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科学设置通识教育课程,有效推进地方高校新专业建设的思考[摘要]课程是实施通识教育的主渠道，研究通识教育课程设置的科学、有效性，是地方高校实施通识教育的核心工作,也是地方高校推进新专业建设的重要途径。
本文分析了地方高校通识教育课程设置目前存在的问题，并针对这些问题为地方高校有效设置通识教育课程,从而提升新专业建设质量提出了一些具体的对策与建议。
[关键词]地方高校通识教育课程设置新专业一、目前地方高校通识教育课程设置存在的问题(一)课程设置缺乏科学理念的指导，课程的设置具有较大的随意性通识教育课程的设置应以确立科学的理念为先导。
然而，目前很多地方高校对通识教育内涵的把握不够准确，在课程设置时，往往只关心课程科目的设置、课程教学内容、教学方法手段的确定等问题，较少关注课程的理念，对将通识教育理念应用于通识课程体系的构建实践还很不够，致使通识课程的设置随意, “想开则开,说停就停”。
通识课程的随意设置，造成通识教育课程总量不足，结构不合理，课程稳定性、连贯性不够，高质量课程不多等问题，最终导致通识课程教育目标难以实现。
(二)课程设置缺乏整体规划，设置的课程结构失衡通识教育课程的设置应以科学的课程规划为主导。
然而,目前许多地方高校对通识教育课程的数量关注较多，而对通识教育课程的总体设计和整体规划重视不够。
结果导致开设的通识课程覆盖面窄、内容单一、结构失衡。
这种缺乏规划和设计的课程体系，课程之间的逻辑性、连贯性、相关性不强，难以形成合力，达成教育目标。
（三）课程设置模式僵化，设置的课程体系缺乏个性各地方、各高校均具有自身的优势和特色，因此在设置课程体系时应考虑其自身的实际、资源优势与特色以及地方特色。
然而,从目前国内地方高校通识教育课程体系中不难看出，许多地方高校通识课程名称虽然各异，其设置的学分及比例也不尽相同,但它们设置的课程模式几乎相同:都是将通识教育课程分为通识教育必修课和通识教育选修课,且设置的通识教育必修课几乎都是由“两课”、“外语”、“计算机”、“体育”等构成,设置的通识教育选修课也几乎都是按学科将之划分为‘自然科学、人文、艺术’等类课程。
地方本科院校推进通识教育的策略探析摘要：本文针对目前大多数地方本科院校通识教育体系并未完整而有效建立起来的状况，提出地方本科院校应树立明确而完整的通识教育目标，整体规划和设计通识教育课程体系，实行以探究为中心的教学方式，建立复合型的人才培养机制，营造高品位的校园文化，建立强有力的通识教育实施机制，从而整体地推进通识教育。
关键词：地方本科院校；通识教育；策略一、以应用型人才培养目标为依据，树立准确而完整的通识教育目标目前，由于受专业主义和功利主义的影响，地方本科院校的通识教育并未得到广大师生的理解和认同，学校管理层未予大力支持和保障，通识教育进展比较缓慢。
大多数地方院校开展通识教育只是停留在专业以外开设更多的公共选修课、拓展学生的一点知识面和兴趣的层次上，缺乏明确的通识教育哲学基础和理论依据，通识教育难以体现大学教育的品位和层次。
因此，树立明确、清晰和完整的通识教育目标是地方本科院校顺利推行和实施通识教育的前提。
一般来说，通识教育作为大学一种共同的、核心、综合的非工具性、非职业性的基础教育，旨在培养学生的远大目光、通融识见、博雅精神和优美情愫，从而培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民。
有人认为，通识教育的目标可分为三个层次：第一层次，扩大学生的知识面，加强文理渗透，实现科学教育与人文教育的融合：第二层次，使学生形成整体的知识观，启迪学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力；第三层次，超越功利，弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。
在高等教育大众化的背景下，地方本科院校一般以本科应用型人才作为人才培养目标。
所谓本科应用型人才是指具有相关知识、能力、综合素质及德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。
与研究型、学术型人才相比，本科应用型人才更强调专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成，更强调人才培养的职业性、实用性和适应性。
高校通识教育存在的问题与思考摘要：高校通识教育中存在对通识教育内涵理解欠缺深度、通识教育课程缺少规划、通识教育不受重视、师资力量欠缺等问题。
搞好高校通识教育，需要加强高校通识教育的理论建设、规划高校通识教育课程设置、提高高校教师素质以及引导学生形成科学的求学理念。
关键词：通识教育；问题；思考虽然我国高等院校在人才培养目标、科学研究、社会服务等方面有各自的特点，但是通过高等教育，使受教育者能得到均衡发展，并形成完善的人格，以适应现代社会生活所必需解决问题的能力和提高道德与个人修养，是每所高校所担负的基本教育使命。
高校中通识教育必不可少，其重要性毋庸赘言。
但是，通过对某些高校通识教育实施现状的调查分析，可以发现在通识教育中还存在一些问题需要予以重视。
一、高校通识教育中存在的问题1.对通识教育内涵的理解缺乏深度对通识教育内涵的深刻理解和正确认识无疑是实践通识教育的前提和基础。
针对“什么是通识教育？”课题组进行了调查问卷和访谈。
结果显示，问卷调查中，多数人都能选择最能体现通识教育内涵的选项，即认为通识教育是“人文和科学教育融合，拓宽视野、启发心智，通过整合的知识，完善人格”；有近三分之一的人认为通识教育是专业教育的补充，是基础性的知识；还有一些人则对什么是通识教育说不清楚。
但是在与学校管理者、教师、学生的访谈中，发现受访者对通识教育存在如下认识偏差，一是认为通识教育就是开设选修课，丰富学生的知识；二是认为通识教育就是人文素质教育；三是认为通识教育是非专业性、非功利性的教育。
从教育管理者、教师和学生对通识教育的理解上，可以看出，对通识教育的内涵的理解呈现出多元化的特点，对通识教育内涵的理解欠缺深度，对通识教育应该上升到教育理念的高度来认识并作为必需的人才培养模式没有足够的认识。
正因为如此，才在通识教育实践中怎样实施通识教育和通识教育课程的设置环节，出现了一系列的问题。
2.通识教育课程缺少规划由于对通识教育的内涵缺乏足够的认识，导致学校在进行通识教育过程中，开设的通识教育课程设计上缺乏统一思想，课程设置杂乱无章，各行其是，没有全盘考虑与统筹安排，缺乏核心课程，专业化程度高，对通识教育教学目标不清。
通识教育课程建设面临的困境及实践探索作者：曲海舟来源：《教书育人·高教论坛》2012年第01期一、通识教育课程(一)通识教育通识教育以美国高等学校实行选修制为起因，以“七艺”(文法、辩证法、修辞、算术、几何、天文、音乐)及博雅艺术为主要学科。
此后，美国哈佛大学新增了人文、社会、自然科学等学科，逐渐发展形成今天所说的通识教育体系，并且经过多年实践，其通识教育理念和培养目标日臻完盖。
在我国，通识教育通常以“促进学生全面发展的教育”、“素质教育”、“文化素质教育”等方式出现，是针对大学过分专业化而提出的，是对过于狭窄的专业教育理念和模式的反思。
(二)通识教育课程的概念通识教育课程是根据通识教育目的而设置的课程的总和，通常指专业教育课程之外的基础教育课程。
对通识教育课程的分类不同的学者有不同的意见。
有的学者将通识教育课程分为两大部分：正式课程和非正式课程。
正式课程分为包括政治道德、写作、计算机、体育与保健等的基础技能类课程及以提升学生精神品质、完善学生人格建构、平衡学生知识结构为目的，包含人文科学、社会科学、自然科学等的核心课程；非正式课程则包括社会调查、实践、校园文化、校风校训、校园环境等内容。
李曼丽等通过对北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学的通识教育现状的调查，把通识教育课程分为两部分，一部分为全校性必修课，包括政治理论、外语、计算机、体育和军事课程等；另一部分为包括数学与自然科学、人文科学、社会科学、计算机、语言、艺术和技能7个领域的文化素质教育选修课。
(三)通识教育课程的特点通识教育课程旨在培养学生宽厚的基础、广博的知识面和宏阔的视野，培养他们独立思考和判断能力、社会责任感和健全人格，使其获得终身学习的能力，因此通识教育课程具有如下特点：(1)通识性。
“通识教育的要义在于强调‘识’与‘通’，即见识与智慧的通性，强调人的智慧及其对人类文化的统摄。
因此，通识教育课程着重于通识教育内在价值的实现，发展全方位的人格教育”。
通识教育课程体系建设探索近年来，随着教育改革的深入推进和社会需求的不断增长，通识教育在我国的高等教育中逐渐受到重视。
通识教育是一种基于全人教育的教育理念，旨在培养学生的综合素质、批判思维和创新能力，使其具备面对复杂多变的现实世界的能力。
本文将就通识教育课程体系建设进行探索。
一、通识教育的概念和意义通识教育是一种面向全体学生的教育，它不仅包括专业知识的传授，还包括人文、社会、自然科学等多个领域的教育。
通识教育的目标是培养学生的综合素质、批判思维和创新能力，使其具备面对复杂多变的现实世界的能力。
通识教育的意义在于，它可以帮助学生全面发展，不仅能够掌握专业知识，还能够了解各种文化、思想、艺术等方面的知识，提高综合素质，拓宽视野，培养创新精神和实践能力。
此外，通识教育还能够促进跨学科、跨文化的交流和合作，培养学生的国际视野和全球化意识，提高其在世界范围内的竞争力。
二、通识教育课程体系的构建通识教育课程体系的构建是通识教育的重要组成部分。
建设通识教育课程体系，需要考虑以下几个方面：1. 课程设置要全面通识教育的课程设置要涵盖人文、社会、自然科学等多个领域，包括哲学、历史、文学、艺术、社会学、心理学、物理、化学、生物等多个方面的课程。
2. 课程内容要有针对性通识教育的课程内容应该根据学生的专业和兴趣进行有针对性的设置，既要有广度，也要有深度，使学生能够在多个领域中得到全面的知识和技能。
3. 教学方法要多样化通识教育的教学方法要多样化，包括讲座、研讨、阅读、实践、参观等多种形式，既要注重理论学习，也要注重实践能力的培养。
4. 评价方式要科学合理通识教育的评价方式应该科学合理，既要注重学生的知识水平，也要注重学生的综合素质和能力，如批判思维、创新能力、沟通能力等。
5. 教师队伍要优化通识教育的教师队伍要优化，既要有专业背景和学术造诣，也要有教学经验和实践能力，能够为学生提供全面、深入、生动的教学内容和方法。
三、通识教育课程体系建设的实践探索通识教育课程体系建设需要在实践中不断探索和完善。
