今年，在复旦大学通识教育核心课程的课程表上，出现了一批新的课程——自2006年起实施的复旦通识教育核心课程体系，实施10年后开始“大换血”。180门通识教育核心课程重新规划，一些不符合通识教育培养目标的课程将进行调整。据悉，整个调整过程将持续3至5年。
新方案打破学科壁垒重新整合课程内容
复旦通识教育核心课程，共分六大模块：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技发展与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。此次调整后，核心课程增加了新的模块——社会研究与当代中国。
这七大模块共分50多个基本课程单元，而且不再按照自然科学、工程科学、人文、社会科学等大科目进行分类。
复旦大学将根据通识教育的目标，整合不同学科的教学内容——每个课程单元成立教学团队，不同院系、学科和专业的优秀教师共同规划同一个单元的课程，共同研讨教学读本。
比如，原本文史经典中的子学，不再像过去那样，各个院系的老师各开各的课，而是在“诸子经典”这一基本课程单元中，由来自中文系、
历史系、哲学系等不同院系的老师们共同组成“教研室”，对教学大纲、教学要求、教学读本等教学的各个方面进行研讨，重新整合。
10年探索试点，通识教育目标进一步深化
在中国的大学中，通识教育课程出现时间才10年左右，许多大学对究竟什么是通识课程的认识，是在教学中逐步统一的。
复旦大学是最早推出通识教育核心课程的高校，在2006年推出前，全校曾经就此进行过讨论，即这一课程设计必须达到什么样的目标。最终的共识是——大学必须培养“全面的人”。
大学期间是一个人求知欲最旺盛、心智最开放的时期，而高中的文理分科使得学生的知识越来越割裂。因此，在通识教育最初实施时，六个模块的设计意味着学生需要有相当的知识宽度。
但现代知识体系中，学生要真正掌握足够宽度的知识，可能终其一生都无法实现。加之目前国内大学在推行通识教育过程中，普遍面临师资力量不足的难题，结果导致课程短缺而不得不因人设课。
还有一个问题是，现代大学是按照专业分工的原则组织起来的，这导致学科之间壁垒重重。这些因素，最终导致通识教育课程设置不得不“拼盘化”，缺乏系统性。
学生从这些通识教育课程中选几门课，是不是就能够成为一个“全面的人”？（所以说，通过几门课程来训练全面能力是不现实的，而把通识教育思想和方法融入到专业课程教育里面来是比较直接的方式，效果可能更好。例如强调方法论和能力培养。）
如何才能通过几门课起到以点带面的作用？
复旦大学核心课程委员会主任孙向晨教授在接受记者采访时说，通识教育的理念与整个核心课程体系的关联度，需要更加明确；在知识之外，能力的培养变得更加重要。
通识课程变知识的宽度为方法论的培养
“既然知识的宽度不能完全满足当下人才培养的需求，那么更重要的，就是要对学生进行方法论的教育，包括教会他们如何思考，如何发问。”复旦大学复旦学院常务副院长、教务处处长徐雷教授告诉记者，新的通识教育核心课程的目标，将从注重知识“宽度”的培养，变为注重方法论和能力的培养。
孙向晨教授说：“在原来传统文化的模块中，有些课虽然从学科研究的角度来说很重要，但过于专业，并不能使学生由点带面来理解传统文化的内涵。至于理工科的通识课程，在很多高校也只是某个学科的简史或简介，缺乏对于学科内在规律的理解。文科的学生听个热闹，了解一些科学家的轶事，而理科的学生则认为课程的挑战度不够。”在这样的情况下，通识课的学分有时候甚至被认为是“营养学分”。
据悉，复旦大学经过这次调整后，所有课程都将以方法论为导向。“因为所有的批判性思维、所有的质疑能力、独立思考的能力等一切的能力，都是要有场景训练的。”复旦大学物理系教授金晓峰说。
金晓峰教授讲授的“人文的物理学”，就是此次最新推出的通识课程。这门没有教材并且通篇没有一个物理公式的“物理课”，从起源于古希腊文的“科学”一词一直谈到20世纪的相对论和量子物理学。
“我希望通过物理学的起源和演变，说明科学实际上是历史的产物，而非逻辑之必然”。金晓峰教授说：“中国传统的授课方式就是讲知识点，即便是通识课，往往也只是从知识到知识。我的课是想让学生知道，科学与文学、艺术、历史一样，都是人类大师的杰作，并一同构
成广义上真正的人文学科。通过课程的学习，既能够认识科学的作用和局限性，也不会被‘科学主义’所误导。”
通识教育与专业教育 现在我们所说的知识，是指立即能派上用场、能见到成效的信息，我们的教育是为了满足经济发展的需要，而不是培养富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性化群体。这是美国当代著名教育学家德雷克?博克在《回归大学之道》中提出的观点。个人之见，这个观点其实也是在思考专业教育与通识教育之间关系问题。为了满足经济发展需要而进行的教育更多是专业教育，而培养富有批判性、社会责任感和反思能力的个性化群体的更多是通识教育的使命，德雷克?博克的话所涉及到的问题就是专业化教育与通识教育之间的问题。 德雷克?博克的话所涉及到的还是当今中国大学的一种现实。当今中国高等教育中，专业化教育已经成为高校教育的主要特点.人们普遍看法是“上大学的主要目的就是为了找到一份好的工作”，所以选一个好的专业很重要。同时大环境下对于技术性工人的需求增加，职业学校、技术学校的学生相比于大学生能更好适应这种需要而受欢迎，这就让高等教育界的老师们困惑了。为了迎接这一挑战，高等教育界不得不舍通识教育而取专业教育，更加重视大学里专业与就业的密切联系，所以专业越分越细，也越来越面向市场，一所大学的教学成就也更多的是由它的毕业生就业率和工资水平决定，而不是它的历史底蕴与学术成就。 这就是当今中国大部分大学的现实，就业等同于一切，一个学生进入一个大学最重要的就是培养专业技能，以后找到一个好工作。当一部分大学秉承这样的一种办学宗旨时，无可厚非，但是当很大部分大学甚至是历史久远、底蕴深厚的大学也不得不以更细分的专业化教育应对这场以就业为导向的大战时，大学就已经变味了。曾经很多学者都说过，大学不能像职业学校、技术学校一样只教你一种专业技能，否则它和职校技校已经没有多大区别了。问题是我们的很多大学就是如此，我们的很多老师、同学、家长最关注的问题就是“能不能找到一个好工作”，而至于有没有培养一种富有批判性、社会责任感和自我反思能力的个性，说出来都会被很多人所不齿，这是事实。那么，在专业化教育大行其道的今天，通识化教育真的没有价值了吗？ 所谓通识教育是指以传授知识为目的的教育体系。它并不是仅传授给学生一种知识，而是向学生传递一种科学精神和人文素养，培养学生的品格、能力和智慧。其实高等教育起源的时候最开始的目的就只是纯粹的思考方式培养与品格塑造，牛津、剑桥、哈佛这样的世界一流大学，都采用了通识教育的培养模式，在这些学校，通识教育是大学教育的一个主体部分，各个学科课程逐渐向科学与人文、专业与通识紧密融合的方向发展。通识教育的优点很多。其一，它的接触范围广，学科融合性强，更利于培养学生开阔的视野与博大的胸襟，同时它也更主动学生的人文素养与品德塑造，所以通识教育更容易培养综合性优秀人才。其二，它让学生广泛接触各类知识，更加容易让学生找到自己的新兴趣点，也让学生更加有学习动力，而这一点往往是专业化教育最大的缺陷。中国的高等教育选拔门槛是高等教育考试制度，而在高考后的志愿填报不少学生接受了专业调剂，也有不少学生对专业的选择也是十分盲目。进入高校后却发现他们可能并不喜欢这个选择，或者不适合在这个专业中学习，但还得要硬着头皮学下去。而高校中转专业的机会，通常是给成绩优秀的学生，一般学得不好成绩较差的学生是没有选择余地的。这样子的学习对他们来说只能是痛苦，何来动力？其三，通识教育培养出来的人才更具适应性。很多人都说通识教育教学方法最大的弊病是“通而不精”，我们得承认通识教育相比于专业化教育确实在某一领域精通性差了一些，但是我们也应该看到，在中国，至少高等教育领域，真正的学习传授的不是知识，而是一种思维方式已经是一种共识，并且大学里面所学到的能够用于社会实践的知识少之又少，那么，以形成自己独特思维方式的通识教育比起专业化教育在适应多变社会里面的多变职业也就更有优势了。毕竟现在社会是知识大爆炸社会，学会大部分知识是不可能的，那么掌握学习能力就显得很重要了，而这一点，通识教育会做得更好。不仅学习能力，由于通识教育接触面广，它在融会贯通、创新能力、表达能力方面的培养也是很有优势的。
通识教育课程建设的问题与建议(一) 摘要：我国通识课程的建设存在着概念不清、教育哲学欠缺、缺乏相应政策和制度的支持、目标不明晰、构成比例失调、内容过于偏向应用型和专业化、划分标准不一、教学管理制度有待完善、忽视非正式通识课程的开发等问题，应该从理论建设、政策法规、技术操作等层面着手进行改革。 关键词：通识教育；课程建设 时至今日，关注通识教育的人越来越多，通识教育的研究不断展开并逐渐深入，通识教育的意义和重要性越来越被世人所认识，但总体而言，目前国内各高校的通识教育实施状况还不尽如人意，水平还不高，这与各高校通识课程的建设是直接相关的，本文拟对我国高校通识课程建设中的问题作些探讨与分析，并在此基础上提出改革建议。 一、九个问题 （一）通识课程的概念不清 在现今的大学教育实践中，对大学通识课程的理解至少有三种观点：一是指文化素质教育课程，主要又是指人文社科类课程，持这种观点的主要依据是1998年教育部颁发的教高（1998）2号文件──《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。这一文件指出，“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”二是指可以任学生自由选修的“公选课”，如“两课”就不属于通识课程，因为它是必修课。三是泛指专业课程以外的所有课程，并且将之分为正式通识课程与非正式通识课程。正式通识课程是指以学科或教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的的通识课程。非正式通识课程，是指通过广泛开展社会调查、社会实践活动、校园文化活动，研究校园环境、社区环境、校园景观，学习校园文化、学校传统、校风校训等内容来达成通识教育目的的通识课程。 通识课程的概念不清，直接导致了通识课程实践的混乱和低效。在上述三种观点中，笔者赞同第三种观点，并且认为应将正式通识课程进一步区分为基础技能类通识课程与核心通识课程。基础技能类通识课程是指语言、写作、计算机运用以及体育与保健等课程，这是每个大学生都必须修习且要达到相应要求的课程。核心通识课程就是基础技能类通识课程以外的那些通识课程，它的目的是提升大学生的精神品质，完善大学生的人格建构，平衡大学生的知识结构，促使大学生成为高素质的毕业生与负责任的公民，是高校通识课程建设的重点与核心。 （二）通识课程设计的教育哲学欠缺 正确把握科学理论是我国通识教育与通识课程走向成功的首要条件。目前，通识课程的设计与开发主要有三种理论。1](131-142)一是精义论，主张以经典著作作为通识教育课程的主要内容，认为人类的文明虽然与时俱进，但在变迁中有其永恒不变的价值存在，这种核心价值尤其保存在经典文献之中。通识课程要体现人类的永恒不变的核心价值，因而经典著作便自然成为课程设计的中心。二是均衡论，认为知识是一个不可分割的整体，只有各种知识都统筹兼顾，均衡发展，才能避免20世纪以来学术过于分化所导致的视野狭窄，心灵缺陷，因此，必须以通识教育课程为学生提供均衡的视野、平衡的心智。三是进步论，强调教育必须为学生解决问题，对他们的生活有所裨益，因此，通识教育课程的内容必须与学生未来的生活相结合，为未来的生活作准备。 目前，我国通识课程的开发与设计，都自觉或不自觉地受这三种理论的影响，在我国通识教育课程设置上或多或少地能看到它们的影子。但三种理论各有其缺陷与不足。而我们在设计通识课程时，没有很好地进行消化与吸收，说不上有什么理论依据，还未找到通识课程建设的成熟理论，所以，目前通识课程设置和开发，基本上处于比较自由随意和散乱拼凑的状态。
复旦大学大数据学院本科生课程学习手册 目录 第一章前言 (2) 第二章大数据学院本科生培养模式 (3) 2.1培养理念 (3) 2.2数据科学与大数据技术“2+2”培养模式 (4) 第三章课程体系 (4) 3.1“2+2”培养体系 (5) 3.2卓越计划 (10) 第四章主要课程简介 (12) 4.1专业必修课程 (12) 4.2专业选修课程 (19) 第五章未来发展 (25) 5.1 未来深造 (25) 5.2 就业前景 (27)
第一章前言 大数据伴随着信息技术革命应运而生, 互联网、物联网、移动通讯、行业企业等数据的大量汇聚使得数据演化为重要的生产力，逐渐成为经济的新资源、发展的新引擎、信息的新矿山、科研的新依据、决策的新源泉。大数据的存取、交换、分析、应用对相关学科带来了诸多新挑战，在极大程度上改变了计算机科学、统计学和计算数学的内涵与外延：从硬件到软件、从存储到超算、从数据库到数据安全、从网络传输到并行计算、从数据分析到统计建模、从科学计算到优化方法等。 数据科学与大数据技术专业是教育部2015年批准新增设立的本科专业。数据科学植根于数学、统计学、计算机科学等学科，但是在研究对象、方法论、学科体系等方面又与这些学科有显著不同。数据科学的内涵包含了两个层次，第一个层次是以来源多样、结构各异、规模巨大、传输高速、应用广泛的大数据为研究对象，解决大数据在获取、处理、分析、展示与应用领域的理论与实践问题，如数据挖掘、机器学习、人工智能、数据库、统计计算等领域；第二个层次则是以大数据为研究手段的数据交叉科学，如生物信息、精准医疗、电子商务、大数据金融、智能电网、智慧城市等领域，大数据分析技术为这些学科提供了新的研究范式、也在解决这些学科计算复杂性问题的过程中获得近一步的发展。由此可见，数据科学与大数据技术专业的内涵已经超出了传统学科的范畴，而是通过将统计分析、系统计算、交叉科学等有机整合，形成一套面向大数据分析全流程、大数据应用全产业链的完整知识体系，培养大数据复合型人才。我国实施创新驱动战略需要加强创新型人才的培养，要能够积极应对全球工业4.0时代所特有
什么叫通识教育？为什么要搞通识教育？我不想从五花八门的教育学定义出发，而是和大家聊聊个人的认识和体会。当一位高中生进入大学的时候，他/她的头脑中一般只有高考要求的那几门学科的不完整的概念。即便在选择报考专业时对其它学科和专业名称有所接触，但也知之甚少。这时如果让他一头扎进一个狭窄的专业，他就会像迷失在原始森林中的猎人一样，茫然不知所措。人类几千年积累的知识就像一片森林，一个猎人如果不了解这片森林中植被类型的水平分布和垂直结构，以及地形地貌和水文情况，他是很难达到目的的。教师们首先要做的不是让学生们学会打中野物的技术，而是要先熟悉环境。 通识教育的第一个目的就是让学生们在学习专业知识之前通晓人类各种“基本知识类型”，为今后的专业学习指明方向。所谓人类各种基本知识类型，一般指数、理、化、文、史、哲、天、地、生。这些学科大致相当于我们所称的“基础学科”，英文叫“discip1ines”。哈佛大学通识课程的大类(外国文化、历史研究、文学艺术、伦理推理、定量推理、自然科学、社会分析)基本按照这些学科来组织，只是最近加强了国际化和全球化的维度，这是因为“disciplines”代表了人类探究知识的基本思维方式类型。对于通识教育而言，思维方式的重要性要远大于具体知识学习的重要性。这里不敢班门弄斧地妄谈各个基础学科的思维特点。仅从文学艺术和科学两大知识体系的比较上与大家讨论。文学艺术的思维方式倾向于直觉的、发散性的、情感驱动的，因而解决问题的方式主要是通过情感交流、相互理解、不断沟通来实现的，所谓以情感人；而科学的思维方法是逻辑的、讲究经验验证的、理性驱动的，因而解决问题的方式往往从客观证据出发，强调严密推理，所谓以理服人。显然，这两种思维方式
今年，在复旦大学通识教育核心课程的课程表上，出现了一批新的课程——自2006年起实施的复旦通识教育核心课程体系，实施10年后开始“大换血”。180门通识教育核心课程重新规划，一些不符合通识教育培养目标的课程将进行调整。据悉，整个调整过程将持续3至5年。 新方案打破学科壁垒重新整合课程内容 复旦通识教育核心课程，共分六大模块：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技发展与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。此次调整后，核心课程增加了新的模块——社会研究与当代中国。 这七大模块共分50多个基本课程单元，而且不再按照自然科学、工程科学、人文、社会科学等大科目进行分类。 复旦大学将根据通识教育的目标，整合不同学科的教学内容——每个课程单元成立教学团队，不同院系、学科和专业的优秀教师共同规划同一个单元的课程，共同研讨教学读本。 比如，原本文史经典中的子学，不再像过去那样，各个院系的老师各开各的课，而是在“诸子经典”这一基本课程单元中，由来自中文系、
历史系、哲学系等不同院系的老师们共同组成“教研室”，对教学大纲、教学要求、教学读本等教学的各个方面进行研讨，重新整合。 10年探索试点，通识教育目标进一步深化 在中国的大学中，通识教育课程出现时间才10年左右，许多大学对究竟什么是通识课程的认识，是在教学中逐步统一的。 复旦大学是最早推出通识教育核心课程的高校，在2006年推出前，全校曾经就此进行过讨论，即这一课程设计必须达到什么样的目标。最终的共识是——大学必须培养“全面的人”。 大学期间是一个人求知欲最旺盛、心智最开放的时期，而高中的文理分科使得学生的知识越来越割裂。因此，在通识教育最初实施时，六个模块的设计意味着学生需要有相当的知识宽度。 但现代知识体系中，学生要真正掌握足够宽度的知识，可能终其一生都无法实现。加之目前国内大学在推行通识教育过程中，普遍面临师资力量不足的难题，结果导致课程短缺而不得不因人设课。
附件2：江南大学通识教育选修课程教学大纲模板 《》课程教学大纲 (居中、宋体、小二号、加粗) (宋体、五号) 课程名称： 学分：总学时：理论学时：实践/实验学时： 适用专业： 一、课程的性质、目的(居中、宋体、小四号、加粗) 说明该课程是何种课程性质，包括通识教育课程、学科平台课程、专业核心课程、专业选修课程等。该课程在专业培养方案中的地位与作用，是一般课程还是主要课程；该课程是侧重理论还是重在技能培养，或者两者并重、相互结合，本课程教学的基本任务及应达到的主要教学目的。（宋体、五号、行距：20磅。字数要求：200字左右） 二、课程培养学生的能力(居中、宋体、小四号、加粗) 说明通过本课程的学习，学生所具备的素质、掌握的技能、知识和能力。（宋体、五号、行距：20磅。字数要求：200字左右) 三、课程教学基本内容(居中、宋体、小四号、加粗) 课程教学基本内容应尽量详细完整，一般按章节、单元叙述为宜；说明每章的教学要求，即应使学生掌握知识、技能的程度，包括：熟练掌握、掌握、理解、了解。（宋体、五号、行距：20磅。） 参考格式： 第1章xxxx 1.1 xxxx……..大纲细化到该级目录 四、课程考核方式(居中、宋体、小四号、加粗) 说明在教学计划中该课程列为考试课还是考查课；考试方式是开卷还是闭卷；课程成绩评分办法、内容、标准有何特殊要求，明确平时成绩、考试成绩及课外作业等所占比例。（宋体、五号、行距：20磅）
五、学时分配表(居中、宋体、小四号、加粗) 表格要求：(宋体、五号、行距：20磅，教学内容到章。) 六、参考教材 参考教材要注明作者、出版社、出版日期以及是否外文原版教材等内容 (宋体、五号、行距：20磅。顺序要求：作者、书名、出版社、出版日期) 七、有关说明 此部分主要为大纲的使用说明，应包括本课程与其他课程的关系，如先修课程、后续课程等；学生自学部分的内容与要求；如采用双语教学，说明双语教学的要求与比例；其他需要说明的事项。(宋体、五号、行距：20磅。) 大纲撰写人： 大纲审核人：
大学教育应注重通识教育还是专业教育 一辩立论： 主席、各位评委、在座的同学，大家好！针对于对方辩友所下定义，我想说···那么就来听听我方的定义吧！通识教育，是建立起广泛的知识平台的教育模式。但是，众所周知，面面都到往往面面都不到，通识教育最大的弊病就在于它的浅尝辄止。而专业教育，是以某一学科为主要教育，以其他知识为辅的教育，在广博教育基础之上进行的，对某个领域更加注重教育模式。我们所说的专业教育，并不是说不进行其他方面的教育，不是说教育出来的人才只知道专业领域的知识，对于其他方面的知识一无所知。大学教育是以满足社会需要为目的的教育体系，包括本科教育、硕博教育。那么，当今社会的需要是什么呢？是需要各个领域的高精尖人才做出突出贡献。我方的判断标准是哪者更能够推动社会的发展，哪者更能够推动知识技能的改进，哪者更有利于个人的发展。 对方辩友从三个方面论证了自己的观点，但是，我不得不指出：··· 接下来，我方也从三个方面论证： 对于社会来说，首先，当今社会史告诉我们，社会发展呈现波状式上升，而社会分工则是呈现树冠状发展，因此，社会发展需要扩大再生产，扩大再生产就需要社会分工，社会分工就需要更加需要专业教育了。其次，现代社会要求分工，当然就需要合作。分工的基础是对于自己的工作能够在深度上进行探索。而合作的前提是，各人圆满完成自己的工作。专业教育恰恰可以培养某个领域的高精尖人才，而通识教育无法满足分工的基础，也无法满足合作的前提，进而是无法满足社会需要的。所以我们说，在这样的框架下，专业教育明显就尤为重要了。 对于人类各种知识技能来讲，只在广度上进行扩展，显然是无法对知识技能的发展起到推进作用的，在深度上的探索才是最有力度的推动。知识技能方面的不断深入、不断提升，是专业教育的宗旨，专业教育可以提供各方面高精尖知识，培养高精尖人才，从而对知识技能的发展起到推进作用。而通识教育无法做到高精尖知识的提供，更不用说培养高精尖人才了。 对于个人来说，当今社会是一个知识大爆炸的社会，这样的社会有什么特征呢？专业知识不断丰富和深化，这对于一个人在某个领域内，投入的精力有着更加高的要求，我们每个人的时间精力也是有限的，既然不能穷尽一生来通晓几个领域，那就穷尽一生来精通一个领域。而且，通识教育的人才成果，跟各个专业的专业人才相比，在某一领域的竞争力无疑是薄弱的。所以，专业教育也就成为了必然。 我通过对当即社会的发展、需要以及个人方面来论证了我方观点，所以，我方有理由坚信：大学教育应该注重专业教育。
北京大学通识教育课程管理办法（试行） 第一章总则 第一条通识教育课程（以下简称通识课程）是我校“通识教育与专业教育相结合”教学体系的重要组成部分。为进一步加强通识课程管理，提升课程教学水平，结合我校人才培养目标和通识课程建设经验，特制定本办法。 第二条北京大学通识教育以“立德树人”为根本，以学生的人格塑造与德性养成为主要目标。通识课程是通识教育目标实现的重要载体之一。通过通识课程学习，学生能够更加清晰地认识自我、认识家国天下、认识宇宙自然，养成文明意识与历史观念，培育人文精神与科学精神，提升思考批判、交流合作与开拓创新的能力。通识课程中的核心课程（以下简称通识核心课）更加注重经典阅读、深度学习、问题探究和能力养成。 第三条通识课程重在启迪思想，让学生成为学习的主人，使学习成为养成创造性思维的过程。通识课程应更多地采取“大班授课、小班讨论”教学模式，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，尽力避免单向灌输式的教学方法。 第四条通识课程分为以下四个系列: I.人类文明及其传统。这类课程目的是使学生充分理解人类文明的丰富性和多样性，理解人类在思考永恒问题过程中形成的不同传统，从而拓展跨文化的全球视野，提升文明对话的意识和能力，并面向未
来思考人类文明在全球化时代的发展方向。 II.现代社会及其问题。这类课程目的是使学生能够从经济、政治、法律和社会等角度深入思考我们置身其中的现代社会，了解不同学科认识现代社会的方法，批判性地反思现代社会面临的问题，把握未来社会的发展走向，建构美好的未来社会。 III.艺术与人文。这类课程的目的是使学生接受人文精神的熏陶，促进学生对古今中外人文艺术的感知，提升审美情趣、想象力和鉴赏力，始终保持对真善美的追求。该系列课程属于美育教育课程，重在以美育人、以文化人，全面提升学生的艺术境界和人文情怀。 IV.数学、自然与技术。这类课程目的是向学生打开自然世界，以科学思维和方法展现大自然内在的法则，使学生理解数学、自然科学、工程技术领域中某些问题的认识过程及未来发展方向，提供观察、思考、认识世界的科学方法，进一步理解科技飞速发展的当今世界。 第二章组织结构 第五条学校设立通识教育专家委员会 (以下简称专家委员会)，为学校通识教育提供咨询建议并推动通识课程建设。专家委员会办公室设在教务部。 第六条专家委员会根据工作情况不定期召开工作会议，其职责为：
复旦大学课程教学大纲 课程代码 MATH120008.09 编写时间 2011年08月更新课程名称 数学分析（I） 英文名称 Mathematical Analysis（I） 学分数 5 周学时 6 任课教师* 谢锡麟 开课院系**力学与工程科学系预修课程 仅需普通高中相关数学基础；无特别先有基础要求。 课程性质： 本课程可谓所有基础科学（包括数学、力学、物理、化学、生物等）、技术科学（包括航空航天、环境、材料、信息等）等专业最为基础和重要的数学基础课程，提供微积分的基本内容。从知识体系的发展而言，微积分融合线性代数（这点特别反映在《数学分析（Ⅱ）》中）作为核心基础，一方面将为后续复变函数、实分析与泛函分析、常微分方程与偏微分方程、概率统计、微分几何等系统的数学知识体系的发展提供实质性的基础；另一方面，微积分和线性代数亦是理论力学、连续介质力学（包括流体力学、弹性力学）、振动力学、控制力学等力学知识体系的发展的坚实基础。 总体而言，本一年制的数学分析课程将结合面对的对象（适用于非数学类的几乎所有的专业），提供系统的微积分知识体系，不仅注重微积分知识体系的核心基础特点，而且注重知识体系的现代化发展，力求学生具有坚实的基础并具有基于其上的自我学习的能力。在教学的广度与深度上，我们力求课程所授的知识体系具有国内外一流化水平，且切实注重学生的实际接受水平。 本课程《数学分析（I）》将主要提供一元微积分的内容，包括常微分方程最为基础的若干思想及方法。 教学目的： 2005年，学校在百年校庆时提出“走以内涵发展的道路”，以及现今所致力于探索和推广的“通识教育、精英教育”的理念，结合力学以及数学间相辅相成、紧密相连的关系，而考虑本门课程的具体教学。 以下反映一些基本的观点，这将指导具体的教学。
通识教育与专业教育关系概述 发表时间：2015-06-24T08:51:39.807Z 来源：《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿作者：孙燕超[导读] 在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。 孙燕超兰州大学教育学院730000 摘要：随着全球化经济的发展和“知本”社会的到来，通识教育日益得到认可，通识教育与专业教育的关系一直是高等教育领域的研究热点，不同学者的观点大相径庭。对近年来通识教育和专业教育二者的关系研究与争论进行梳理和分析，明晰二者的定义和二者关系，总结对策，有利于未来高等教育中通识教育与专业教育结合发展的实践探索，也期待能提供理论的有益启示。 关键词：通识教育专业教育综合改革 “通识教育”的概念于19世纪在美国诞生，从1828年的《耶鲁报告》，到1945年哈佛红皮书《自由社会的高等教育》重申与强调，致20世纪以来知识经济时代的诉求，已历经200多年的理论研究和实践探索。作为全球高等教育的重要议题与核心追求，通识教育日益得到强调和重视。 一、通识教育的定义 在不同的历史时期，学者们对通识教育赋予不同的意义。通识教育同教育的发展一样，内涵也是变化发展的。虽然迄今为止，学者们对通识教育尚未有一个统一而明晰的定义，但都体现并认同其基本内涵，一是指与专业教育部分相对的部分，主要表现为专门的通识课程；二是指一种教育理念和教育观，通识教育是一种终身学习教育，是一种“全人教育”。通识教育“实际上是全面素质的教育”。[1] 二、专业教育的定义 专业教育，顾名思义，就是以专业划分为依据开展的教育。布鲁贝克将专业教育解释为“为工作而接受的教育或训练”。[2]哈佛大学在《自由社会中的通识教育》中,将专业教育定义为“旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育”。专业教育是指培养专门人才的教育,学科的设置与划分是其基本依据。专业教育也是当前我国高等教育的主要形式。 三、通识教育与专业教育的关系 通过对以往研究的梳理和总结，我国学者对通识教育与专业教育关系，主要包括三个观点：一是通识教育是专业教育的基础与前提；二是通识教育是专业教育的组成部分；三是通识教育与专业教育并重的关系。 1.通识教育是专业教育的基础与前提 该观点认为，大学作为社会的中心与文明的灯塔，培养的是全面的人，是合格的公民，然后才是一个职业人与劳动者，通识教育的目的是培养一名合格公民所必备的基本素养，包括宽广的文化知识，科学的理性以及人文关怀的精神等[2], 这样一个公民，他必然具有独立思考的能力，高尚的道德情操，能够主动有效地参与社会公共事务,承担其应有的社会责任感。如我国哲学家冯友兰先生所言，大学“使人成为人，而不是成为某种人”，这一理想必定通过通识教育才能实现。显然，本观点是经典意义大学传统理想的坚守者，是所谓的“经典学派”。 2.通识教育是专业教育的组成部分 该观点认为，在市场化迅速发展的今天，经济浪潮的推动下，大学只有适应社会，承担社会服务职能，才能取得长远的发展。大学作为培养人的主要场所，为社会输出的也应是社会需要的人才。因此高校按照社会分工对大学生实施专业教育是合理的,也是必须的。高校实施通识教育，应该是为专业教育服务的，是相对一定专业背景下的通识教育。同时，通识教育只有依托专业教育,才能实现。可以看出，该观点是典型的“高等教育适应论”，高等教育适应市场成为趋势，可称为“市场学派”。 3.通识教育与专业教育并重 该观点认为，过分强调通识教育容易使教育陷入空洞，陷入知识技能“无用论”，而过分重视专业教育则会使学生只熟悉单一学科体系，对其他领域一无所知，容易失去综合交叉的学习机会以及不同领域自我探索沟通的能力。因此，通识教育应该与专业教育并重，实现“两手抓”，通识课程与专业课程并行，打破自然学科与人文学科的界线，以取得通识知识与文化等方面的平衡，培养既具备专业知识和技能，又具有人文精神和教养的人。可称之为“中间学派”。 四、问题与启示 通过上述“经典学派”、“市场学派”以及“中间学派”的观点争论，一方面说明当前学界与社会对通识教育的重视，另一方面也说明对通识教育没有明晰统一的理论与实践，导致通识教育口号虽响，却步履维艰。如通识教育概念模糊。对通识教育的理解显得空洞化，没有明确的对象与方法。二是课程不明晰。各个高校的通识课程概念模糊，设置标准不一。有的认为人文教育就是通识课程，有的则以选修课代替通识课。 因此，当代高等教育发展要在理性主义与功利主义的冲突与消长中走向融合，必须明确通识教育与专业教育的关系，开展通识教育理论统一与实践探索。恪守学术自由理念与适应时代需求，促进文化之间的博弈、整合, 保持各方面的平衡发展。参考文献 [1]顾秉林人文教育与一流大学的人才培养[J].清华大学学报(哲学社会科学版), 2001， (2)。 [2]姜彩丽论高校通识教育与专业教育之融合[J].黑龙江教育，2012，（8），47-48。
岭南师范学院通识教育核心课程建设及管理办法 为进一步加强通识教育课程建设及管理，改革和完善通识教育课程体系，调动各教学单位和广大教师的积极性，开出更多优质通识教育课程，全面提高我校人才培养质量，根据《岭南师范学院通识教育课程建设及管理实施细则》的精神，学校决定有步骤地实施通识教育核心课程建设计划，特制定本办法。 一、核心课程建设要求 1、通识教育核心课程是我校通识教育选修课课程的主要组成部分，通识教育核心课程设5个领域：社会科学与人类发展；中华文化与世界文明；人文学科与审美艺术；自然科学与现代技术；语言运用与工具拓展。要求2012级及以后的学生，在所选修的10个通识教育学分中，至少有6个以上学分必须来自选修上述5个不同领域的核心课程或通识教育讲座方可毕业。今后将视通识教育核心课程建设情况，逐步提高核心课程学分比重，直到全部用通识教育核心课程学分取代一般公共选修课程学分。 2、通识教育核心课程建设理念：我校通识教育核心课程建设要秉承“学科贯通、研读经典、协同培养、拓展视野、提高素质”的教育理念，在依托专业的基础上，强调通识教育的共通性、普适性、博雅性、融合性、启迪性和价值性。 3、通识教育核心课程体系。通识教育核心课程体系由通识教育核心选修课程和通识教育讲座课程组成。核心选修课程的设置由学校通识教育指导委员会制定《通识教育核心课程建设指引》予以引导。通识教育讲座课程是指围绕通识教育核心课程要求、由同一系列通识教育学分讲座所组成的通识教育讲座课程，是通识教育核心课程的组成部分。通识教育学分讲座内容应尽量贴近理论前沿、政策前沿和实践前沿，每学期举办若干期。 4、通识教育核心课程采取招标建设制度。对尚未开设的通识教育核心课程，全校教师可按照《通识教育核心课程建设指引》自愿申报，相关教学单位推荐，通识教育指导委员会评审，学校认定。对我校教师尚未具备条件开设的通识教育核心课程，由通识教育中心聘请具备条件的校外教师开设，并报通识教育指导委员会核准。对获准新开设的核心课程，学校给予课程建设启动经费资助（32课时的，每门6000元、16课时的，每门5000元），以帮助课程负责人尽快开出该
复旦大学选修课给分情况不完全总结 通识教育核心课程 思想政治理论课程 近纲：1.高晓林：不错的。 2.杨宏雨：从来不点名，期中会有一篇论文。不按书讲，布置影片，但是不想发言的可以不看。据说给分很好B+无限。 思修：1.陈果。众人皆知什么都好。 2.邵晓莹。同上。什么都好。 3.王贤卿。人挺好。给分一般。 马基：1.刘学礼：无可挑剔刘学礼。不点名。上课轻松。B+无限。不写论文。考试划重点。 2.瞿晓敏：人好。 毛概：1.孙谦：人挺好的，感觉比较随便。作业少。 应用伦理学：1.瞿晓敏：同马基。 体育课程 网球：1.陈琪：唯一的体育教授。不是很难。 剑术：1.陆根秀：完全无基础的同学也可以大胆的选。就是南区食堂有点远。而且不能迟到。计算机课程 张向东：人好。考试简单。考前复习。 李大学：平时完全没作业。考试巨难。上课过于激情。 通识教育核心课程之六大模块 科技： 1.材料科学与社会是不错的 2.微电子技术：考试很方便，但只有pass和fail，注意绩点的同学慎选。 3.网络虚拟环境与计算机应用：老师严重歧视电脑盲。慎选。 生态环境： 1. 人类与社会多元文化：人多好混。 2. 生命科学中的伦理问题：这老师挺好的。朱伟&瞿晓敏都很好。 3. 生物力学与人类健康：闭卷考试，但是很简单。且每次都要签到。不给B-以下。艺术审美： 1. 影视剧艺术：龚金平。考试写影评。老师超级有魅力。有才华。给分好。但是也有人说考试不太好考。大家自己看着办吧。 2. 中外音乐审美：钱武杰注：此人为女老师。从来不点名。上课轻松。给分好。喜欢自己傻笑。 文明对话与世界视野： 1. 犯罪与文明、：汪明亮，老师长得很可爱，讲课很搞笑。从来不点名。一学期有两次小作业。期末考试开卷，听过课，看过PPT就够了。
通识教育选修课程教师申报操作手册 一、登录系统 直接登录***45.18.38:8080，进入“**大学教务管理系统” 选择“教师”角色，输入用户名和密码（忘记密码的老师可在院系教务办查询）登陆系统。 二、申报课程 1、进入课程申请页面 点击“信息维护”栏目中“通识教育选修课程” 自动弹出“校公选课开课申请表” 2、选择课程 请任课教师认真核对教务处公布的课程名称和课程编码，准确选择自己下学期所开课程（以课程编码为准），请勿错选。 选择方法一： 任课教师点击课程名称后的下拉箭头选择所开课程（请按照教务处公布的课程名称和编码选择）。 选择方法二： 任课教师点击课程名称后的图标，输入课程名称进行查询（输入课程名称时请严格按照教务处公布的名称输入查询） 查询到课程之后，点击“选择”即可。
三、课程信息输入 选定课程之后，请任课教师根据实际情况填写表格 注意事项： 课程性质均为通识教育选修课程。 课程类别均为通识教育选修课程。 课程归属请严格按照教务处公布名单中的课程归属选择。 考核方式为考试。 教材情况请根据实际情况填写。 学分均为2.0。学时均为32。周课时均为2.0-0.0。 起止周均为03-18，个别课程若需要压缩上课周数，请与教务处沟通.。 上课学时32，实验学时为0，上机学时为0；个别含上机的课程周课时为2.0-1.0，上课学时为32，实验学时为0，上机学时为16。 容量指教学班容量，请任课教师预先填写，学校将根据教师所填写人数安排教室，随后再根据学生实际报名情况进行调整，理论课人数不少于60。 上课校区每次只能选择一个校区，南北校区均开课的教师需要填写2次“校公选课开课申请表”，请任课教师注意核对，不要重复填写或者漏写。 场地要求请教师根据实际情况选择。 面向对象为本科。禁选对象等其他项目均不填写。 课程简介控制在200字内，字数过多将不能正常保存。（为方便学生选课，此项内容必须填写） 申请说明请根据实际情况填写。
通识教育课程 北京大学通识教育以立德树人为根本，以学生的人格塑造与德性养成为主要目标。通识教育课程是通识教育目标实现的重要载体之一，是我校“通识教育与专业教育相结合”教学体系的重要组成部分。 通识教育课程问答 1.通识教育课程的培养目标是什么？ 通过通识课程学习，学生应能够： （1）树立正确的人生观、世界观、价值观，深化对人类文明传统的理解和中华民族伟大复兴历史使命的认识； （2）更加清晰地认识自我、认识家国天下、认识宇宙自然，认识自身存在的价值并自觉承担社会责任； （3）培养科学精神和人文精神，提高艺术境界，拓展国际视野； （4）提高思考批判、交流合作与开拓创新的能力。 2.通识教育课程划分为几个系列？ 通识教育课程分为四个系列：I.人类文明及其传统、II.现代社会及其问题、III.艺术与人文、IV.数学、自然与技术，各系列课程教学目的如下：系列I. 人类文明及其传统： 充分理解人类文明的丰富性和多样性，理解人类在思考永恒问题过程中形成的不同传统，从而拓展跨文化的全球视野，提升文明对话的意识和能力，并面向未来思考人类文明在全球化时代的发展方向。 系列II.现代社会及其问题： 能够从经济、政治、法律和社会等角度深入思考我们置身其中的现代社会，了解不同学科认识现代社会的方法，批判性地反思现代社会面临的问题，把握未来社会的发展走向，建构美好的未来社会。 系列III.艺术与人文： 接受人文精神的熏陶，促进学生对古今中外人文艺术的感知，提升审美情趣、想象力和鉴赏力，始终保持对真善美的追求。该系列课程属于美育教育课程。 系列IV.数学、自然与技术： 理解数学、自然科学、工程技术领域中某些问题的认识过程及未来发展方向，提供观察、思考、认识世界的科学方法，进一步理解科技飞速发展的当今世界。 3.通识教育课程、通选课、通识核心课是什么关系？ 通识教育课程（简称通识课程）对应2020版培养方案中1-2的部分，通识课程中包含通识教育核心课和通选课两类课程。
复旦大学通识教育核心课程六大模块 通识教育课程体系 2010-04-21 复旦大学以六大模块来设计核心课程体系，其主导原则是：突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”，从培养中华民族在新时代的一代新人的角度出发，为学生提供能够帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程。 第一模块：文史经典与文化传承 中国文学和中国历史方面的经典研读课程。“中国文学”包括中国古典文学和中国现当代文学经典两个方面；“史学经典”指中国历史上的重要史学家的经典作品。
第二模块：哲学智慧与批判性思维 哲学和宗教经典的研读课程。进入此模块的经典分为三类，一类是中国哲学经典，一类是西方哲学经典，一类是宗教经典。旨在帮助学生找到一条进入哲学家的思想境 域的门路。 第三模块：文明对话与世界视野 关于西方文明及其他重要文明的研讨性课程。重在打开学生在文明比较方面的视野，从而较深入地了解人类文明的历史演变和文明多元发展、冲突、整合及其在当代 的意义。 第四模块：科技进步与科学精神 关于科学与技术的思想基础和历史进程的研讨性课程。重在展示数学思想史、自 然科学思想史和技术原理史，以帮助学生领会数学和科学思想的要点，形成科学探索 和技术创新的精神。 第五模块：生态环境与生命关怀 关于环境与人类生活的关系、以及人类生命的科学与伦理问题的研讨性课程，范 围包括环境科学、生命科学、医学及生命伦理学。 第六模块：艺术创作与审美体验 艺术实践类课程，包括艺术鉴赏与艺术创作。进入次模块的艺术门类主要有：音乐、戏曲表演、绘画、雕塑与陶艺、影视、书法、话剧与朗诵等。范围包括环境科学、
生命科学、医学以及生命伦理学。
东北林业大学通识教育选修课程一览表
续表 代码学期方式单位 T200002 从“愚昧”到“科学”—科学技术简史 2 35 单、双考试网络课程T200003 魅力科学 1 19 单、双考试网络课程T200016 天文学新概论 2 31 单、双考试网络课程T200017 数学文化 2 26 单、双考试网络课程T100010 家用化学品 2 32 双考试材料T020004 微生物与健康 1 16 双考试动资T030001 数学建模与竞赛导论 2 32 双考查理学T010006 环境污染与人群健康 2 32 双考试林学T010005 食品安全与日常饮食 1 16 双考试林学T070002 转基因食品及其安全性 1.5 24 双考试生命T010008 昆虫世界与人类社会 1.5 32(24+8) 单、双考试林学T010009 生态：人类与地球未来 2 32 单、双考试林学T060008 ACM程序设计 1.5 32(16+16) 双考试信息T060001 计算思维 1.5 32(16+16) 双考试信息T080009 管理学 2 32 单考试经管T080007 金融学与好的社会 2 32 单考试经管T080008 生活中的经济学 2 32 单考试经管T080010 资产评估 2 32 单考试经管T050001 当前中国社会热点问题评析 2 32 单考查文法T050002 公共政策与公民生活 1.5 24 单考试文法T080014 推销技巧实训 1.5 32(16+16) 单、双考查经管T200047 管理百年 2 24 单、双考试网络课程T080002 管理沟通 2 32 双考试经管T080005 环境保护与可持续发展 2 36(32+4) 双考试经管T080003 理财基础 1.5 24 双考试经管
福州大学通识教育选修核心课程建设与管理办法 第一章总则 第一条为引导学生广泛涉猎不同学科领域知识，拓宽视野，优化学生知识结构，提升人文素养与科学素质，增进对自身、社会、自然及其相互关系的理解，促进学生全面和谐发展，同时建设一批教学效果好、具有学校特色、能够面向全校学生长期稳定开设的高质量通识教育选修核心课程，特制定本办法。 第二章课程体系设置 第二条通识教育选修核心课程由自然科学与工程技术类、人文社会科学类、文学与艺术类、创新创业类四大模块构成。 1、自然科学与工程技术类：主要涵盖数学、物理、化学、生物、医学等自然科学学科和众多的工程技术领域，使学生通过对所涉领域的总体理解，认识自然科学与工程技术的新进展及其对人类社会的重要性，帮助学生提高科学素养和工程意识。 2、人文社会科学类：主要涵盖哲学、历史学、伦理、政治、经济、管理、法学等学科领域。旨在使学生了解哲学分析的方法，培养思辨能力和批判精神；学会用历史的方法和眼光认识事物；熟悉社会科学的一些主要概念和方法加强对当代人类行为的理解，帮助学生正确认识和处理现代社会面临的问题，树立正确的人生观、价值观和世界观。 3、文学与艺术类：主要涵盖文学、艺术等学科领域。旨在培育学生的文学艺术素养与审美能力，使其在文学艺术作品的赏析过程中感悟文学与艺术的魅力，陶冶情操,提高感受美、鉴赏美和创造美的能力。 4、创新创业类：主要包括创新方法、创新创业基本知识、创新创业基本素养等内容。旨在培养学生的创新意识、创新能力以及创业的基本素质（包括创业意识、创业知识、创业技能、创业心理品质和创业能力等）。 第三章课程设置原则 第三条通识教育选修核心课程课程设置原则如下： 1、有利于学生了解人类最基本的知识领域和思维方法。
复旦大学选修课程给分情况不完全总结 复旦大学选修课程给分情况不完全总结 09606Bobers课程经验不完全总结 通识教育核心课程 思想政治理论课程 近纲：1.高晓林：不错的。 2.杨宏雨：从来不点名，期中会有一篇论文。不按书讲，布置影片，但是不想发言的 可以不看。据说给分很好B+无限。 思修：1.陈果。众人皆知什么都好。2.邵晓莹。同上。什么都好。3.王贤卿。人挺好。给分一般。 马基：1.刘学礼：无可挑剔刘学礼。不点名。上课轻松。B+无限。不写论文。考试划重点。2.瞿晓敏：人好。 毛概：1.孙谦：人挺好的，感觉比较随便。作业少。应用伦理学：1.瞿晓敏：同马基。 体育课程 网球：1.陈琪：唯一的体育教授。不是很难。 剑术：1.陆根秀：完全无基础的同学也可以大胆的选。就是南区食堂有点远。而且不能迟到。 计算机课程 张向东：人好。考试简单。考前复习。 李大学：平时完全没作业。考试巨难。上课过于激情。
通识教育核心课程之六大模块 科技： 1.材料科学与社会是不错的 2.微电子技术：考试很方便，但只有pass和fail，注意绩点的同学慎选。 3.网络虚拟环境与计算机应用：老师严重歧视电脑盲。慎选。生态环境： 1.人类与社会多元文化：人多好混。 2.生命科学中的伦理问题：这老师挺好的。朱伟&瞿晓敏都很好。 3.生物力学与人类健康：闭卷考试，但是很简单。且每次都要签到。不给B-以下。艺术审美： 1.影视剧艺术：龚金平。考试写影评。老师超级有魅力。有才华。给分好。但是也 有人说考试不太好考。大家自己看着办吧。 2.中外音乐审美：钱武杰注：此人为女老师。从来不点名。上课轻松。给分好。喜欢自己傻笑。 文明对话与世界视野： 1.犯罪与文明、：汪明亮，老师长得很可爱，讲课很搞笑。从来不点名。一学期有两 次小作业。期末考试开卷，听过课，看过PPT就够了。 通识教育选修课程 1.影视艺术审美：老师很有气质。讲的也很好。只不过又要考试、又presentation、 又论文。所以建议大家旁听吧。
通识教育与专业教育的结合 摘要：目前我国高等教育的培养目标以专业教育为主，其弊端是过分追求专业化、过分强调实用性，导致学生的知识结构不合理，综合素质不高，难以适应社会发展的需要。基于此，本文提出将专业教育与通识教育相结合的教学改革思路，重点提高对学生的人文素质、艺术修养、创新能力等方面的培养；分析并阐述了将通识教育与专业教育有效结合的具体改革措施。 关键词：通识教育；专业教育；创新思维；系统工程 1国内专业教育的发展和弊端 中国古代的教育制度以书院制度为主，教育内容以“育人”为主，重视对人的品德和行为的培养，忽略了对学生科学和技术等自然科学的教育。1840年以后，在国外强势思想意识的冲击下，中国也逐渐认识到古代教育的弊端，开始增设了不同门类的教学内容。建国以后，我国高等院校参照苏联的办学模式和理念，将学科横向分为“理、工、农、医、文、史、哲、经、管、法、教育、军事”12个门类，高等教育全面转向以专业教育为目的，以向社会提供具有一定专业知识和专门技能的人才为导向；高等教育的教学内容也主要根据社会发展的需求而定。改革开放以后，我国高等教育虽然在教学模式、教学内容和方法上做过一些调整，但是培养目标依然是以专业教育为主。 专业教育模式能够高效地培养应用型专业人才，但是由于专业教育过分强调专科训练，将专业门类划分得过细、知识分割过窄，缺乏对学生综合素质和能力的培养，导致学生的知识结构不合理。学生通常只对所学的专业知识有一定了解，对于专业以外的问题则难以应付，往往不能适应社会的发展和产业结构的 变化。另外，专业教育的培养目标以实用性为导向，重视自然科学，轻视社会科学和人文科学，对理工科的学生只注重逻辑思维的培养，而忽略了形象思维和创新意识的提高。虽然近年来我国的高等教育已经认识到了专业教育的弊端，也进行了适当的教学改革，例如对理工科学生增设了人文教育和艺术教育等方面的课程，但是由于受制于狭隘的学习态度和偏颇的现实取向，这些改革并没有发挥其应有的作用。 2教学改革的思路和原则——专通兼顾 19世纪初，美国学者提出了一种与专业教育相对的教育理念——通识教育，也称为普通教育、自由教育[1-2]。通识教育的目的不在于单纯向学生传授专业知识与技能，而更关注学生作为一个“人”的最基本的思想、情感、能力、修养方面