典型型教学设计

教学设计典型性的意思引言教学设计是指教师在教学过程中对课程内容、教学方法和教学资源进行有意识的安排和组织，以达到预期的教学目标的一种活动。

在教学设计中，不同的教师可能会有不同的偏好和风格，因此教学设计的典型性就变得尤为重要。

本文将探讨教学设计典型性的意义以及如何实现教学设计的典型性。

一、教学设计典型性的意义1. 提高教学效果教学设计的典型性意味着教师在教学过程中有所侧重，特别是在课程内容和教学资源的选择上更加符合学生的需求和教学目标。

通过典型性的教学设计，学生将更容易理解和掌握所学知识，从而提高教学效果。

2. 促进教师专业成长教学设计的典型性要求教师对所教授的知识有深入的了解，并能将其转化为生动、有趣的教学内容。

在教学设计过程中，教师需要反思自己的教学方法和策略，不断优化自己的教学设计，从而促进自身的专业成长。

3. 增强学生学习动力典型性的教学设计能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的参与度和主动性。

通过丰富多样的教学方法和活动，教师可以创造积极的学习氛围，激发学生的学习热情，有助于培养学生的学习兴趣和学习动力。

二、实现教学设计的典型性1. 熟悉学生的需求教学设计的典型性必须以学生需求为出发点。

教师需要了解学生的学习特点、兴趣爱好和学习风格，根据学生的需求和差异性进行差异化的教学设计，在课程内容和教学方法上做出相应的调整。

2. 设置明确的教学目标教学设计的典型性需要在教学目标的确定上下功夫。

教师应该设定清晰明确的教学目标，使学生知道他们将要学习什么，以及他们将如何评估自己的学习成果。

3. 合理选择教学资源和教学方法典型性的教学设计需要教师合理选择教学资源和教学方法。

教师应根据教学目标和学生的需求选择适当的教学资源，如教材、多媒体资料等，并灵活运用各种教学方法，如讲授、讨论、实验等，以满足不同学生的学习需求。

4. 注重课堂互动和学生参与教学设计的典型性要求教师注重课堂互动和学生的参与。

教师应通过探究性学习、合作学习、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为课堂的主体。

典型语文课例教学设计方案第一部分：背景介绍语文课程是培养孩子综合素质的重要一环，也是培养学生语言表达能力和阅读能力的关键课程。

在语文教学中，教师需要注重课堂设计，通过典型的课例教学设计方案，可以有效地提高学生的学习兴趣和效果。

第二部分：教学目标本次课例教学的目标是通过学习《红楼梦》中的经典文章，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

具体目标包括：- 培养学生对红楼梦的基本了解和语言表达能力。

- 提高学生的文学鉴赏能力和理解能力。

- 培养学生的独立思考和批判性思维能力。

第三部分：教学内容和方式本课例选择《红楼梦》中的经典文章《冬季观雪》进行教学。

教学内容包括文章的背景知识、主要情节和语言表达方式。

教学方式主要采用讲授和互动的形式。

首先，教师通过讲解，引入文章的背景知识，介绍《红楼梦》的创作背景和作者。

然后，教师将整篇文章分段解读，讲解文章的主要情节和细节。

在讲解的过程中，教师可以提出问题，引导学生思考。

最后，教师推荐学生阅读相关的续作，以扩大学生的阅读视野。

第四部分：教学过程1. 导入（5分钟）教师通过用图片或文字呈现冬天的景象，引起学生对冬天的感兴趣，并提问学生对冬天的印象。

2. 引入《红楼梦》（10分钟）教师简单介绍《红楼梦》的作者和创作背景，并呈现一段音频或视频让学生近距离接触《红楼梦》。

3. 解读《冬季观雪》（30分钟）教师将《冬季观雪》分段进行解读，介绍文章的主题、情节和语言表达方式。

在讲解的过程中，教师会拓展相关知识，并引导学生思考作者在文章中想要表达的思想和感情。

4. 学生互动（20分钟）教师提问学生对文章的理解，鼓励学生发表个人观点，并互相讨论。

教师可以提出一些问题，引导学生进行深入的思考和分析。

同时，教师也可以组织学生进行小组合作活动，让学生进行合作探究。

5. 总结和延伸（10分钟）教师对本次课的内容进行总结，并向学生介绍一些与《红楼梦》相关的书籍和电影等资源，鼓励学生进一步探索。

第五部分：教学评价教师可以通过问答、小组合作活动和课后作业来评价学生的学习情况。

单元教学设计的意义与典型案例教学设计，也就是通常所说的“备课”，是课堂教学中极其重要的一个环节。

以往教师们在进行教学设计时往往是“一课一教案”，即教师基于一节课进行“单篇教学设计”；而在听完其他老师的教学之后，教师们也往往如此评价：“X X 老师的这节课设计的不错”，教学设计的对象还是指某一节特定的课。

可见“单篇教学设计”广泛出现在教师的日常教学中。

无非近年来，不少学者通过研究发现“单篇教学设计”同样存在着不足之处：对学生而言，它不利于学生架构完整的知识结构体系，从而容易使其知识割裂；而对教师而言，教师无法在教学设计时从单元的角度出发，对教学内容、教学目标进行整体、系统的把控，从而限制了教学设计的质量，也限制了教师自身的专业发展。

“单元教学设计”的整体性与系统性恰恰能弥补“单篇教学设计”所产生的不足。

由此一些学者开始倡导“单元教学设计”，希翼教师们在教学设计时可以从单元整体的角度出发制定单元教学目标，在教学设计的过程中突出单元内各知识之间的联系，注重数学思想方法在各课时中的渗透。

建立“基于学情分析的小学数学单元教学设计”的理论框架，并以此作为基础通过对教学案例的单元教学设计为“基于学情分析的小学数学单元教学设计”提供一系列可操作的路径，为广大的一线教师提供一些相关的操作路径与建议灵感。

1. “单元”的概念界定目前对于单元的理解主要有如下两种：第一，现成教材中已有的章节，这是基于教材编排的角度的考虑；第二，根据教学内容在结构上的联系等重新组合的“大单元”，这是基于教学需求层面的考虑。

第一种对单元的理解广泛被教师们所认可与接受。

由于这是基于教材编排的角度而划分的单元，而教材的编排是基于课程标准的，具有一定的权威性，因此教师通常认为“单元”指的就是教材中已有的章节。

而第二种对单元的理解，似乎更强调教师这一个体在划分单元时所起到的能动性。

比如梁启超先生所提出的“分组比较教学法”认为教师需要对教材进行恰当的分组，以此得到教学“单元”；学者覃可林也提出在单元教学中可将几个单元组成一个更大的单元①，使得单元教学再也不局限于教科书中的“单元”、“章”或者“编”，教师可以在教材的基础上，创造性地进行单元的组合，构成“大单元”。

教师：邵周全单位：紫阳小学电话： ####《梅兰芳学艺》第一课时教学设计教学目标：1．指导学生正确、流利地朗读课文，初步了解故事主要内容。

2．随文识字，借助语境理解部分词语的意思。

3．帮助学生识记生字。

4．习写四个生字：兰芳或灵，把握书写要领。

教学重点：朗读课文，理解词语，识写生字。

教学重、难点：1. 归类习字，推敲写法；2. 理解“料子”“紧盯”“注视”等词语的意思。

教学过程：一、闻香识人，习字得法。

1．引入：今天，我们要一起来学一则名人的故事——“梅兰芳学艺”。

2．指导读名字。

3．指导写名字。

师板演“兰”，口述要点，重点指导学生写好主笔。

顺势教学“芳”，指导学生写好主笔外，关注余笔的变化。

学生描红、临帖，教师评议。

4．识人：（视频播放电影《梅兰芳》片段）引出梅兰芳是我国著名的京剧大师。

5．引趣：梅兰芳是如何成为了一位京剧大师的呢？请学生自读课文，寻找答案。

二、读文解词，随文识字。

1.学习第一节：请学生读，教师相机指导。

随文引出“师傅”一词，相机正音。

随文教学“拜”字，形象感知会意识字的趣味。

先指导学生理解句意：“眼睛没有神儿，不是唱戏的料子”，再创设语境仿照说话。

2.学习第二节：请学生读，教师相机指导。

指导学生读好长句“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”。

创设情境，理解词语“紧盯”、“注视”的意思。

关注“盯”与“视”字形旁表意的特点。

过渡引出词语“勤学苦练”。

引读下句：“日子一长，梅兰芳的眼睛渐渐灵活起来。

人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。

”回顾上文：眼睛没有神儿——眼睛灵活——会说话形旁辨字：“活”与“话”3.学习第三节：读第三小节。

相机指导读准确,读流利。

学习词语“世界闻名”。

4.回顾全文：请学生依照板书中的词语,简要地说说课文的主要内容。

三、巩固识写，学法迁移。

1．卡片认读所有生字。

2. 继续习字：“或”与“灵”，指导学生写好主笔。

3．师板演，生描红、临帖各1个。

4．投影反馈，相机点评。

Unit 4Topic 3What animals do you like best？Section BThe main activities ：1 and 2Teaching periods ：1Teaching aims and demands：1．Learn how to talk about “time”2．Grasp the following patterns:What time is it?What’s the time?It is one o’clock/half past one.Teaching procedure:Step 1 Review1.Game AReview the words about animals learned in section A.2.Game BReview the numbers from 1 to 59.that may be used to express “time”. Step 2 Presentation1.Teacher: from Section A we know Mike, Maria. Kangkang and Janego to the zoo to see the animals. Now listen to the tape and answer the question: what time do they go home?Students listen to the tape and answer it and check the answers,(at six o’clock)2.The teacher encourages the students to understand the new words ofthis part, by the performance actions or gestures: o’clock,next time .then explain the important Patten:It’s time to --------3.Students listen to the tape for the second time and follow it .finish1.4.The teacher pretends looking at his own watch and answer “what’s thetime now?” I t’s time to learn grammar. Explain how to express “time”What time is it?What’s the time?(1)1:00 It is one o’clockIt is +time +o’clock.(2)1:02 It’s five past one.It’s one –o –five.(3) 1:15 It’s a quarter past one.It is one fifteen.Step 3 Consolidation1.Give the model clock to the students. Ask them to practice the patternaccording to their daily actions.2.Finish 3 in pairs.Step 4 PracticeFinish 4.Step 5 HomeworkWrite a passage to talk about your daily activities.板书设计Section B一:words and expression 二:explain how to express time1. past half (1) 1:00 It is one o’clock.2. go to school (2) 1:05 It is five past one.3. start school (3) 1:15 It’s a quarter past one.4. play sports It’s one fifteen.5. watch TV 三:Important sentences：6.do one’s 1.What time is it？（what’s the time?）homework 2It’s time to get up.7.next time 四:Homework8. go to bed Write a passage to talk about your dailyactivities.。

两种典型的以“教”为主的教学系统设计过程模式以“教”为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。

在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著。

因此，我们可以根据以特定的学习理论作为理论基础对教学系统设计模式进行划分。

这样以“教”为主的教学系统设计模式的发展已历经两代。

第一代教学系统设计模式以“肯普模型”为代表，在学习理论方面它是以行为主义的联结学习(即刺激一反应)作为其理论基础；第二代教学系统设计模式以“史密斯一雷根模型”为代表，在学习理论方面以加涅的“联结一认知”学习作为其理论基础(何克抗，1998)。

以“教”为主的教学系统设计过程模式基本上遵循还原论，具有线性思维特征。

下面我们就这两个典型教学设计模型进行介绍。

1．“肯普模型”该模型是肯普(J．E．Kemp)在1977年提出的，后来又经过多次修改才逐步完善(见图5．11)。

为了反映各环节之间的相互联系、相互交叉，肯普没有采用直线和箭头这种线性方式来连接各个教学环节，而是采用环形方式来表示教学系统设计模型。

图中把确定学习需要和学习目的置于中心位置，说明这是整个教学系统设计的出发点和归宿，各环节均应围绕它来进行设计；各环节之间未用有向弧线连接，表示教学系统设计是很灵活的过程，可以根据实际情况和教师自己的教学风格从任一环节开始，并可按照任意的顺序进行；图中的“形成性评价”、“总结性评价”和“修改”在环形圈内标出，这是为了表明评价与修改应该贯串在整个教学过程的始终。

整个教学过程的指导思想就是通过教师的教来促进和实现“刺激一反应”联结，依靠教师向学生传递(灌输)知识，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。

显然，这是一个典型的以“教”为中心的、以行为主义学习理论为基础的教学系统设计模型。

第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，通过教研活动，教师们可以相互学习、交流经验，提升教育教学水平。

在众多教研活动中，精选典型案例对于促进教师专业发展具有重要意义。

本文将结合一次教研活动，分享一个精选典型案例，以期为其他教师提供借鉴和启示。

二、案例背景某小学开展了一次以“如何提高小学低年级语文阅读教学质量”为主题的教研活动。

本次活动邀请了语文教研组长担任主讲，旨在通过案例分析，帮助教师们了解低年级语文阅读教学的特点，掌握有效的教学策略。

三、典型案例1. 案例描述本次教研活动中，主讲教师以一堂低年级语文阅读课为例，详细分析了教学过程、教学方法以及教学效果。

以下是案例的具体描述：（1）教学内容：小学低年级语文课文《小猫钓鱼》。

（2）教学目标：①理解课文内容，体会小猫钓鱼的过程；②学习生字词，提高识字能力；③培养阅读兴趣，提高阅读理解能力。

（3）教学过程：①导入：教师通过图片、视频等形式展示小猫钓鱼的场景，激发学生的学习兴趣。

②朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意停顿、重音、语气等。

③分析课文：教师引导学生分析课文内容，如小猫钓鱼的原因、过程、结果等。

④学习生字词：教师引导学生认识生字词，讲解字词意思、笔画顺序、组词等。

⑤巩固练习：教师设计一些与课文内容相关的练习题，让学生巩固所学知识。

⑥总结：教师对本节课进行总结，强调阅读的重要性。

（4）教学方法：①情境教学法：通过图片、视频等形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

②合作学习法：引导学生分组讨论，共同完成学习任务。

③任务驱动法：设计一些与课文内容相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习知识。

（5）教学效果：①学生积极参与课堂活动，学习兴趣浓厚。

②学生掌握了生字词，提高了识字能力。

③学生能够理解课文内容，提高了阅读理解能力。

2. 案例分析（1）教学过程分析本节课的教学过程环环相扣，教师通过多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。

首先，教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣；其次，教师引导学生分析课文内容，培养学生的阅读理解能力；最后，教师通过巩固练习，让学生巩固所学知识。

典型课例教案设计单位：博望中学姓名：许菊生时间：2007年9月26日课题：一次函数与一元一次不等式一教学内容本课选自义务教育标准实验教科书（沪科版）八年级（上册）第十三章第三节它是从函数的角度对前面学过的一元一次不等式重新进行了分析，这种再认识不是简单的回顾与复习，而是重新进行构建和发展相互联系的知识体系，能利用函数与不等式的结合，提高应用函数知识分析、解决实际数学问题的能力发展学生的数学问题和创新意识。

二学情分析针对八年级学生的特点，动手、动脑的能力强进行设计。

在新课改理念指导下，让每名学生都参与到教学中来，营造一个民主、平等的课堂氛围，消除学生对教师的恐惧心理，调动学生的愉悦感，寓教于乐。

三教学任务分析教学目标：知识技能初步理解一次函数与一元一次不等式的关系数学思考：通过对一次函数与一元一次不等式关系的探究及相关实际问题的解决。

学会用函数的观点来解决实际问题解决问题：能利用函数与不等式的结合，提高应用函数知识分析、解决实际问题的能力情感态度：通过对一次函数与一元一次不等式关系的探索，培养学生严谨的科学态度及勇于探索的精神重点：探索一次函数与一元一次不等式的关系难点：综合运用函数与不等式解决实际问题四教学模式和手段本节课采用“主动参与、分层教学、共同达标”师生互动式教学模式，让学生通过观察、思考说出对函数与不等式的理解，在教师的点拨下，共同得出结论。

五教学过程设计教学内容师生行为设计意图1问题引入一元一次不等式2x+6>0与一次函数y=2x+6有什么联系学生独立思考问题1）师生共同归纳2）从两者的式子结构分析仅有0与y的区别，由于y表示的函数。

若函数值y >0时，则有2x+6>0,由此可知，函数与不等式存在某种特殊关系3）培养学生独立思考与参与解决问题的积极性。

让学生感受不等式与函数从“形”上的相似之处，为进一步探究不等式与函数的关系做好铺垫。

2问题探究1）解不等式5x+6>3x+10.2）当自变量x为何值时函数y=2x-4的值大于0?这两个问题有什么内在联系.析：1）问题1解不等式得x>2问题2中，函数值大于0时对应的自变量x的值为x>2。

典型课例英语教学设计引言：英语教学设计是提高学生英语语言能力的重要手段之一。

一个好的教学设计能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的英语听说读写能力。

本文将以“典型课例英语教学设计”为标题，探讨一种典型的英语课例，旨在为教师设计和准备英语教学提供一定的参考，帮助教师更好地开展英语教学工作。

课例背景：本次课例适用于初级英语水平的学生，课堂时长为45分钟。

学生已经学习了一些英语基础知识，包括简单的词汇和句型。

在本次课例中，我们将重点讲解单词的用法并进行口语练习，培养学生的口语表达能力。

教学目标：1. 学生能够正确理解并运用新单词。

2. 学生能够通过练习提高英语口语表达的流利度。

3. 学生能够通过团队合作提高学习效果。

教学准备：1. 教师准备一个词汇卡片，上面写有新单词。

2. 教师准备一个投影仪，用于展示学习材料。

3. 学生准备纸和笔。

教学过程：Step 1: 教师导入（5分钟）教师通过展示图片和以简单的方式向学生介绍本课的主题，引发学生的兴趣，并预告本课的学习目标。

Step 2: 新单词学习（15分钟）教师将词汇卡片翻面，一个个地向学生展示新单词。

教师朗读每个单词，并带领学生一起读。

然后，教师解释每个单词的含义和用法，并给出一两个例句。

学生跟读并做笔记。

Step 3: 练习口语表达（20分钟）教师将学生分成小组，要求每个小组选择一个新单词进行口语表达练习。

学生可以自由选择表达的方式，可以是对话、演讲、描述等。

教师鼓励学生用新单词进行对话，同时提供必要的指导和帮助。

每个小组需要在规定时间内完成表达练习，并进行展示。

Step 4: 设计评估（5分钟）教师根据学生的口语表达情况进行评估，并给出相应的反馈。

教师鼓励学生互相交流并提出建议，帮助他们改进口语表达能力。

Step 5: 总结和作业布置（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的新单词，并鼓励学生对其进行复习和巩固。

教师布置作业，要求学生使用今天学习的新单词写一篇短文，并在下一节课上进行展示。

大学课程教学设计精选5篇一、《大学数学课程的教学设计》在大学数学课程的教学设计中，需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

本教学设计主要以线性代数为例，通过以下几个方面来设计和安排：1. 教学目标在教学目标方面，可以注重培养学生的抽象思维能力，帮助学生理解向量空间的概念和性质，学会进行向量运算，并能够应用到实际问题中。

2. 教学内容教学内容可以包括向量的定义、向量空间的概念和性质、向量的线性运算、向量的内积和外积等内容。

通过理论知识的讲解和实例的演示，帮助学生理解和掌握相关概念和技巧。

3. 教学方法教学方法可以采用理论讲解与实例演示相结合的方式。

在理论讲解中，要注重启发学生的思维，引导学生发现问题的本质和规律；在实例演示中，要选择具有代表性的问题，通过解决实际问题来巩固学生的知识和技能。

4. 学习评价在学习评价方面，可以采用小组讨论、个人作业、期中考试和期末考试等方式来评价学生的学习成果。

通过多元化的评价方式，可以全面了解学生对知识的掌握程度和解决问题的能力。

5. 教学反思在教学反思方面，要及时总结和分析教学中的问题和不足，并根据学生的学习情况进行调整和改进。

通过不断地反思和改进，提高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。

二、《大学英语课程的教学设计》大学英语课程的教学设计需要注重培养学生的英语听、说、读、写四个方面的综合能力。

以下是一份典型的教学设计：1. 教学目标在教学目标方面，可以分为语音、词汇、语法、阅读、写作和听说训练等几个方面。

通过教学，可以培养学生的英语基本功，提高他们的综合运用能力。

2. 教学内容教学内容可以根据大纲和教材的要求来确定，包括音标、单词、句子、文章等内容。

通过针对性的教学设计，使学生逐步掌握相关知识和技能。

3. 教学方法教学方法可以采用听力训练、口语练习、阅读理解、写作训练等方式。

通过多样化的教学方法，激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。

4. 学习评价在学习评价方面，可以采用课堂小测验、书面作业、口语测试和综合考试等方式来评价学生的学习成果。

大学英语典型教学设计大学英语典型教学设计通常包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方法四个方面。

下面是一个关于大学英语的典型教学设计示例：教学目标：本节课的教学目标是帮助学生了解和掌握英语中的动词时态和语态的使用，并能在实际交流中正确运用。

教学内容：1. 动词时态：- 一般现在时、一般过去时、一般将来时的构成和用法- 现在进行时、过去进行时的构成和用法- 现在完成时、过去完成时的构成和用法2. 动词语态：- 一般式和被动式的构成和用法- 主动语态和被动语态的转换教学方法：1. 提供清晰的语法知识讲解：通过PPT和教材的对应章节，对动词时态和语态的知识点进行讲解和阐述。

2. 示范和练习：通过带有例句的教材和练习册，示范给学生不同时态和语态的句子，然后让学生在课堂上进行口头练习。

3. 合作学习：将学生分为小组，让他们在小组内彼此练习和交流，互相纠正彼此的错误，并与教师进行互动。

课堂步骤：1. 引入课题：通过一个有趣的问题或事例引起学生对动词时态和语态的兴趣，引出本节课的主题。

2. 语法讲解：通过PPT和教材，对动词时态和语态的构成、用法进行系统的讲解，用生动的例句帮助学生理解。

3. 示范和练习：给学生提供一些例句，并让他们正确运用不同的时态和语态，同时鼓励学生在课堂上互相分享和讨论。

4. 合作学习：将学生分为小组，让他们在小组内互相练习和讨论，共同完成练习册上的任务，并与教师进行互动和讨论疑难问题。

5. 总结归纳：通过学生的小组练习和讨论，教师引导学生总结动词时态和语态的用法，并给出一个综合练习进行巩固。

6. 答疑解惑：留出一段时间给学生提问并回答他们的疑问，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。

7. 课堂作业：布置一些课后作业，例如完成教材上的习题或写一篇关于时态和语态使用的文章。

评价方法：1. 课堂实时评价：通过课堂练习的表现和小组合作的互动情况，对学生在课堂上的表现进行评价，并即时给予反馈和指导。

典型的教学设计模式有哪些模式比理论更具体，比实践更抽象，介于理论和实践之间，是一种比较简约的理论教学设计模式是教学设计理论的一种简洁再现比较典型的设计模式有科拉克的动态教学设计模式、肯普模式、迪克-凯利模式、瀑布模式等迪科-凯利模式是典型的基于行为主义的教学系统开发模式该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：确定教学目标教学目标的确定主要是通过对社会需求、学科特点以及学习者特点三个方面进行分析而得出教学目标一般以可操作的行为目标形式加以描述选用教学方法在教学目标确定以后，接下来的工作就是如何实现教学目标的问题教学方法的选用可以通过选用合适的教学策略以及教学材料得以实现开展教学评价这里的教学评价也包括形成性评价以及终结性评价两个方面迪克-凯瑞模式教学设计模式——肯普模式肯普认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人而设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？肯普认为这四个基本要素及其关系是组成教学系统开发的出发点和大致框架，并由此引伸开去，提出了一个教学系统开发的椭园型结构模型，如下图所示该模式有几个特点肯普模式首先，肯普列出了10个教学设计的“因素”，而不称之为步骤，以表示它的整体性以及设计过程之弹性10个因素虽然根据逻辑顺时针排列，一般在设计一个新教学方案时可以按照这些顺序进行，但肯普没有用线条和箭头将各因素连接起来，说明在某些情况和条件下，可能根本不必考虑或进行全部的因素，或是由任何一个因素作为设计的起点，再依实际情况继续下去肯普以椭园形将10项因素圈在整个系统中，并以外围的“评价”和“修改”表示这是两件整个设计过程中持续进行的工作这更显示出系统方法的分析?设计?评价?反馈修正的工作策略实际上是在模式中每一因素中均执行的基本精神因此，这个模式在形式上比其他许多流程型的模式更能反映系统论的观念肯普模式的另一个特色是将“学习需要”、“教学目的”、“优先顺序”和“约束条件”置于中心地位，以强调教学设计过程中必须随机拿这几个因素作为参考的依据如前所述，教学系统是由一组有共同目标和相互关联的因素所组成的，其作用范围是人为设定的，因此，肯普将学习需要和教学目的置于中心正是突出了系统方法的以系统目标为导向的本质同时，教学系统的设计过程离不开环境的制约：先考虑什么，后考虑什么，能做什么，不能做什么等等，都必须以环境的需要和可能为转换肯普模式不象其他许多模式那样只能按线性结构按部就班地进行设计，而是设计者可以根据自己的习惯和需要，选择某个因素为起始点，并将其余因素按照任意逻辑程序进行排列；说明因素之间具有相对独立性，如某些情况下不需要那一个因素便可不予考虑，避免了形式化；说明了因素之间的相互联系性，一个因素所采取的决策会影响其他因素，一个因素决策内容变动，其相联系的因素必须作一定的修改尼文在总结前人模式的基础上，对教学开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相结合该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，体现了如下两个方面特点：1.将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分形成性评价的目的是在系统开发的过程中实施评价，便于提高系统性能；而终结性评价的目的则是在系统开发结束以后进行评价，对系统性能、效果等作出定性、定量的描述2.设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体一个完善教学系统的开发，往往要经过几个循环往复的过程才能实现尼文模式第二节教学设计的基本模式一、认知取向的教学设计模式(一)基本特征：所有认知取向的教学设计模式的共同特征是基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平(二)代表模式：20世纪50、60年代崛起于世界各地的“新教学论”的教学设计模式，其中包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式；70年代加涅的教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式1.布鲁纳的教学设计模式①发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程这种学习的基本特征是，第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取②布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心第四，发现行为有助于记忆的保持由此可以看出布鲁纳的假设的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面适合儿童的能力和智力发展特征③布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿童认知发展的特征表征或形象表征是人们直觉和认识世界的一套形式或规则布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程这三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征2.奥苏伯尔的教学设计模式奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础的就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关系①学习观：根据学习的性质，把学生的学习分为两类，即意义学习与机械学习机械学习的心理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化同化是指认知结构中的原有观念要学习的新观念的互相作用根据学习的性质，把学生的学习分为接受学习和发现学习在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的发现学习的基本特征则在于，学习的主要内容是由学生自己去探索发现的，而不是接受教材或教师所给予的现成结论②讲解式教学奥苏伯尔所提倡的讲解式教学，旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展奥苏伯尔提出了两条安排教学内容的原则，他指出：“不论在哪一个学科，要使教材的内容编排成序，有两个是适用的，这就是逐渐分化原则和综合贯通原则逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据细节对他们逐渐加以分化综合贯通原则是指教学内容的横向组织应该考虑学生认知结构中现有观念的异同这一原则的作用在于可使学生辨明每一观念与其他观念的关联，消除相互之间的矛盾与混淆，从而使知识更加清晰和巩固③“先行组织者”教学策略组织者：是指促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性最广的、最清晰和最稳定的引导性材料由于这些“组织者”通常是呈现教学内容本身之前介绍的，有利于确立有意义学习的心向，因此又被称为“先行组织者”“先行组织者”在三个方面有助于促进知识的学习和保持第一，如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可引起固定作用的概念，并把新知识建立在这些概念上；第二，它们通过把有关方面的知识包括起来，并说明统括各种知识的基本原理，为接受新知识提供了一部“脚手架”；第三，这种稳定的和清晰的组织，使学习不必采用机械学习的方式 3.加涅的教学设计模式①什么是学习？加涅认为：“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结为生长过程“他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础的②加涅认为，设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学，因此需要对教学目标，也就是对学习结果进行分类加涅区分了五类学习结果：理智技能、认知策略、言语能力动作技能、态度③加涅认为，人的学习包括八个阶段：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段4.德国的范例教学模式范例教学的倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫基范例教学的特殊之点在于“范例“，因此，范例教学模式的核心问题是如何选择范例要正确选择范例，首先要明确范例的基本特征：第一，基本性，即基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律第二，基础性，基础性原则要求范例的选择要从学生的实际状况的适切性而言的第三，范例性，即所选择的具有基本性和基础性的范例要真正能成为教学活动中的有效材料基本性、基础性和范例性既是范例教学模式中范例的基本特征，也是选择范例的基本原则瓦根舍因指出，教学过程要做到“四个统一“，这也是范例教学模式的教学原则：教学与训育统一的原则；问题解决学习与系统学习统一的原则形式训练与实质训练统一的原则；主体与个体统一的原则关于范例教学过程或范例方式的教学过程，波恩大学教授德博莱认为‘“范例方式的教学，不仅要为某学科在每个阶段的系统的知识总体提供预备性、要素性的知识，而且要掌握此种认识的方法和科学方法论，以及在这种方法论中表现出来的人类学意义”在德博莱的影响下，施滕策尔确定了范例方式教学过程的一般程序：范例性地阐明“个”的阶段；范例性地阐明“类型”和“类”的阶段；范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段；范例性地获得关于世界关系的经验 5.赞科夫的发展性教学理论赞科夫的教学思想与布鲁纳的学科结构理论、德国的范例教学理论一起，被并称为20世纪50、60年代的三大教学理论流派与传统教学论只注重智力或知识的发展相比，赞科夫的教学体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的“一般发展”所谓一般发展，是指儿童身心的一般发展，是儿童个性整体的发展，或者说是儿童身心各个方面的发展赞科夫在其笃行的实验研究的基础上提出了与传统教育争锋相对的新的教学论原则：以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到发展的原则在赞科夫的教学论体系中，上述五条原则是相互联系、相互制约地起作用的基本特征：所有行为主义心理学流派的共同特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为行为取向的教学设计模式是基于行为控制而设计教学的，其基本宗旨也在于完善人的行为代表模式：斯金纳的程序教学模式基本特征人格取向的教学设计模式以人本主义心理学为其理论基础，人本主义心理学诞生于20世纪50、60年代的美国，主要代表有马斯洛、罗杰斯等人可以说，“基于完美人格，为了完美人格，在完美人格之中“人格取向的教学设计模式的基本特征代表模式美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学“模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表罗杰斯的非指导性教学模式就是针对传统教学的这些弊端，主张关心学生整体人格发展而提出的另一类相反的教学模式罗杰斯对人性的认识包括三个方面：人是情感和认知的整体统一完整的人是情感一认知均衡发展的人自我是人格的核心人格中最关键的因素是自我，一个人的思想、言语、行为，无一不受他的自我的操纵、因此，人格的形成过程就是自我的形成过程人的“直觉“、”创造性“等超验意识在人格发展中具有重要意义促进人的“自我实现“，是罗杰斯“非指导性教学”的根本目标，亦是所有人本主义教育家为之心仪的教育目标以“自我实现”为根本的宗旨的“非指导性教学”则倡导“有意义的经验学习”，倡导“自发学习”和“自由学习”罗杰斯在《自由学习》一书中曾这样理解人的学习的本质：人类具有学习的自然倾向；当学生正确的了解所学习的内容的用处时，学习才成为最好的学习；某些学习可能需要学习者自我结构方面的改变，因此这种学习可能会被抵制：必须改变学习者自我结构的学习，在威胁程度最低的情境中较容易发生；当对学习者的自我概念威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，这种学习将是理想的；大量的学习将是通过做中学的；当学生尽责地参与学习过程时，学习的进程效果最佳；学习者全身心投入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习；当自我批评和自我评价是头等重要，而别人评价居于次要地位时，独立性、创造性和自主性就容易发展；在现代社会中，最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去非指导性教学的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我它不仅是罗杰斯提出的一种教学策略，更是一种教学设计模式、教学思想它的基本特征可概括如下：极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍；强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面要求教学尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感；强调学生“此时此刻“的情形，而关心他过去的情感和经验；强调本身就能促进学生人际接触和人际关系中的经验生长。

一、教学目标1. 知识目标：（1）了解新冠疫情对全球经济的影响；（2）掌握经济复苏的基本概念和策略；（3）熟悉我国在新冠疫情下采取的经济政策。

2. 能力目标：（1）培养学生分析问题的能力；（2）提高学生运用经济学理论解决实际问题的能力；（3）提升学生的团队协作和沟通能力。

3. 情感目标：（1）增强学生对国家经济发展的关注；（2）培养学生积极应对挑战、勇于担当的精神；（3）激发学生对经济学的兴趣。

二、教学内容1. 新冠疫情对全球经济的影响；2. 经济复苏的基本概念和策略；3. 我国在新冠疫情下采取的经济政策；4. 典型案例分析。

三、教学过程1. 导入新课（1）播放新冠疫情相关视频，引导学生关注疫情对全球经济的影响；（2）提出问题：如何应对新冠疫情带来的经济危机？2. 讲授新课（1）讲解新冠疫情对全球经济的影响，分析疫情对各国经济的具体影响；（2）介绍经济复苏的基本概念和策略，包括财政政策、货币政策、产业政策等；（3）分析我国在新冠疫情下采取的经济政策，如减税降费、扩大内需、稳定就业等；（4）引导学生结合所学知识，分析案例中我国经济复苏的具体措施。

3. 典型案例分析（1）选择典型案例，如某地区或某行业在疫情下的经济复苏过程；（2）学生分组讨论，分析案例中存在的问题和解决方案；（3）每组代表进行汇报，其他组进行点评和补充；（4）教师总结点评，引导学生总结经验教训。

4. 总结与反思（1）回顾本节课所学内容，总结疫情下经济复苏的关键因素；（2）引导学生思考：如何在日常生活中关注国家经济发展，为我国经济复苏贡献力量；（3）布置课后作业，要求学生撰写一篇关于疫情下经济复苏的感悟或建议。

四、教学评价1. 课堂表现：关注学生的参与度、发言质量、团队合作等方面；2. 课后作业：检查学生的作业完成情况，了解学生对本节课知识的掌握程度；3. 案例分析：评价学生在案例分析中的表现，如分析能力、团队协作能力等。

五、教学资源1. 新冠疫情相关视频、图片、数据等；2. 经济学教材、相关学术论文、政策文件等；3. 案例分析所需资料。

单元整体教学设计典型案例典型案例：英语阅读教学设计1. 教学目标：- 帮助学生提高英语阅读能力，包括词汇理解、句子理解和篇章理解等方面。

- 培养学生的阅读习惯和方法，提高学生的阅读速度和理解能力。

- 培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面。

2. 教学内容：- 选择与学生年龄和英语水平相适应的英文原版故事书或新闻文章作为教材，例如《哈利·波特》系列、《小王子》等。

- 分为不同难度的阅读理解题，包括词汇选择、填空、判断等题型。

3. 教学过程：- 导入阶段：通过英文图片、小故事、问题等引导学生进入阅读主题，激发学生的阅读兴趣和欲望。

- 预习阶段：教师带领学生预览文章的标题、图片和段落等，引导学生猜测文章内容，激发学生的思考和好奇心。

- 阅读阶段：学生独立进行阅读，并根据问题回答文章的相关内容。

教师可以提供必要的词汇解释和语法知识点的讲解。

- 理解阶段：教师引导学生讨论答案，解释文章中的生词和句子，并对学生的答案进行评价和改正。

同时，教师也可以启发学生思考文章的隐含意义和深层含义。

- 运用阶段：通过角色扮演、问答等形式，让学生将阅读的知识运用到实际情境中，并鼓励学生用英文讲述自己的观点和看法。

4. 巩固与拓展：- 布置阅读任务，要求学生在课后继续阅读相关内容，并完成相应的练习题或写作作业。

- 提供更多相关的英语阅读材料，让学生享受阅读的乐趣，并激发学生对英语学习的兴趣。

5. 评价与反思：- 考察学生的阅读理解能力，包括词汇的理解、句子的理解和篇章的理解等方面。

- 根据学生的表现和进步情况，及时调整教学方法和内容，对学生进行个别指导和辅导。

通过以上的典型案例，可以看出教师在教学设计中注重培养学生的阅读能力和兴趣，通过合适的教材和教学方法，提高学生的阅读水平和自主学习能力。

这个案例可以作为其他科目教学设计的参考，能够帮助教师更好地设计整体教学方案。

老王典型教学设计老王典型教学设计是指一种经典的教学方法，通常是由老师亲自设计并实施的。

这种教学设计有着一定的模式和思路，旨在帮助学生更好地掌握知识和技能。

下面我将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面详细介绍老王典型教学设计。

首先，老王典型教学设计要明确教学目标。

在设计教学活动之前，老师需要明确自己的教学目标，包括知识目标和能力目标。

知识目标是指学生应该掌握的知识内容，能力目标是指学生应该具备的能力。

通过设定明确的教学目标，可以帮助学生更好地理解学习内容，提高学习的效果。

其次，老王典型教学设计要选择合适的教学内容。

老师需要根据教学目标，选择适合学生水平和学科特点的教学内容。

教学内容不仅要符合教学大纲和教学要求，还要符合学生的兴趣和实际需求。

同时，教学内容应该具有一定的系统性和完整性，能够帮助学生建立起知识体系，形成对知识的整体把握。

然后，老王典型教学设计要采用多种教学方法。

在教学活动中，老师可以采用讲授、示范、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以便更好地引导学生掌握知识和技能。

不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，有助于提高学生的学习效果。

此外，老王典型教学设计要灵活运用评价方式。

在教学活动中，老师应该采用多种评价方式对学生进行评价，包括日常表现、作业质量、课堂表现、考试成绩等。

通过多种评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题，并及时帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。

在老王典型教学设计中，教师还可以采用情境教学、案例教学等多元化的教学方法来引导学生主动获取知识。

通过教学过程中景点与说教相结合，使学生更容易理解知识和发展自己的思考能力。

老王典型教学设计注重学生的主动性和实践性，倡导师生合作，鼓励学生进行自主学习和实践。

通过老王典型教学设计，学生可以在实践中学习，逐渐掌握技能和方法，提高综合素质。

综上所述，老王典型教学设计是一种典型的教学方法，通过明确教学目标、选择合适的教学内容、采用多种教学方法、灵活运用评价方式等，帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果，促进学生的全面发展。