精选《荷塘月色》教学反思三篇-2019年精选学习文档

高一语文必修2《荷塘月色》教学反思高一语文必修2《荷塘月色》教学反思1《荷塘月色》这是一篇比较优美的散文，尤其是课文的4、5、6三段。

我把教学重点定在了对这三段的赏析上，在课前布置了预习作业，以每一大组为单位，每一大组一段，请学生自行鉴赏这三段。

课堂效果很不错，学生积极性很强，都能参与到课堂中来。

同时，在提到作者为什么觉得心情苦闷这一问题时，在学生充分阅读的基础上，有学生提出“朱自清想离婚”，这与孙绍振关于朱自清心情苦闷原因的“伦理论”有异曲同工之妙。

我从中引出孙绍振的'“伦理论”和钱理群的“政治论”，对作者“心里颇不宁静”的原因进行了探究。

可见，信任能创造美的世界。

相信学生，相信学生的阅读能力，就会有意想不到的收获。

高一语文必修2《荷塘月色》教学反思2 《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景散文，是必修二中专题四“慢慢走，欣赏啊”这一专题中的一篇散文。

这是一篇以写景为主的抒情散文。

写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。

文章里描写的荷塘就在清华园。

这篇文章，为我们描绘了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘图。

教材中要求的是欣赏文章的意境美，因此我在设计教学时，使注意从意境这方面进行切入来学习欣赏这篇文章。

“意境”顾名思义，即“意”与“境”的组合，意为作者的情感，而“境”则为外在事物，所谓“意境”即为作者内在情感与外在景物的有机结合，情景交融。

我在进行教学设计时首先注意让学生体会荷塘之美，月色之美，以及在描写荷塘月色时所用的语言之美，并探究语言刻画的手法，其次是让学生领悟一切景语皆情语，探索朱自清先生在本篇文章中蕴藏的情感，紧扣开头的第一句(文眼)“这几天心里颇不平静”对全文进行思想感情上的分析，因此我安排了两课时，第一课时重点鉴赏文章的语言，欣赏美丽的荷塘月色之景，第二课时从景入情，对其情感和所表达的思想进行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文质相称，形神俱美的艺术品)，古人说“文因质立，质资文宣”。

《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》教学反思教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

下面就是小编分享的《荷塘月色》教学反思，一起来看一下吧。

《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》讲完了，用了四节课。

成与败，得与失，记之。

《荷塘月色》是传统名篇，是朱自清的代表作之一。

备课时，我花了一些心思，阅读了多篇文献和课堂实录，积累了九千多字的资料，教案五易其稿，收获如下：一、对朱自清的生平事迹有了较多理解。

朱自清，1898年出生，1948年离世，年华虽短，但生命璀璨。

我提炼出四个关键词——懂事、能力、才气、骨气，从求学、成长、治学、做人四个角度来讲述朱自清的一生，重点突出，言简意赅。

二、根据不同的文段设计多个问题。

以前，我比较会“依文答题”，但往往不会“依文提问”。

现在，有了长进。

《荷塘月色》的第4段、第5段是重点段，我设计了10个问题，有难，有易，还有趣味性。

比如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“叶子出水很高，像锅盖”？为什么？“月光静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”，可以换成哪些动词？它们和“泻”相比，谁更好？三、弄懂了“以动写静”和“以动衬静”的差别。

课文中有好几处“以动写静”的句子，它和“以动衬静”有什么差别，以前我没有深究；这一次备课，我弄懂了。

“以动衬静”的目的是要烘托环境，使静景更静，它主要运用反衬手法来表现；“以动写静”的目的是要写活静物，让静物呈现出动态的形象，它主要通过想象来刻画。

另外，“以动衬静”的“动景”可能是现实中存在的自然之景，而“以动写静”的“动景”则完全是虚构的、想象的。

四、部分知识讲解，做到了“活学活用”。

讲“以动写静”时，我以教室里的灯管为例，要求学生把静止不动的灯管，通过想象，让它动起来。

（灯管亮着，就像一只白烛正在流泪。

）讲“反衬”时，我以学生午餐为例，让学生思考一个问题：很多学生不去食堂吃，而是争前恐后地拥到校门外的小吃摊前，为什么？（“反衬”学校食堂伙食差。

高一下册语文《荷塘月色》教学反思？高一下册语文《荷塘月色》教学反思?篇一：高一下册语文《荷塘月色》教学反思朱自清先生的《荷塘月色》作为脍炙人口的散文名篇，历来颇受人称道，在高中语文教学中，也向来是重点讲解篇目。

然而，看过很多老师的讲解，都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上，虽说老师的讲法各异，不乏别出心裁，另辟蹊径者，这三段还是有些被“讲烂了”的意味。

而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分，其实也同样是精品，同样值得我们去学习，例如“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。

”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

因此，我在准备这篇课文的讲解时，不从名段切入。

我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握，并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。

在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面，我采用的是让学生在预习过程中先自己找，分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。

另外第一课时，我本来还设计了仿写环节，即在讲解第三段时，让学生们仿写“我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。

”，我先和学生们一起分析这个句子的结构，弄清楚它前后的对应和对比关系，学生们不难仿写出很好的句子。

遗憾的是，在试讲过程中，有时间限制，我未能安排好时间，将这个环节放进去。

美文美读，《荷塘月色》写得如此之美，正适合这样的教法。

反观我在上这个课时，却是将读的环节设计过少，既没有名家朗读，也没有自己的范读。

另外，这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲，效果也应该更好。

我之前倒是想到这一点，后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。

最后还有很重要的一点：这个课下来，我说话的语气太平淡，显得很没有激情;又多说长句，不便于学生的接受。

总之，台上一分钟，台下十年功。

这节课讲得固然有可取之处，然而，更多的是缺陷和不足，接下来需要继续学习的地方还有许多。

篇二：高一下册语文《荷塘月色》教学反思《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘不满现实，但又不得不回到现实中来至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的'特点及其表达效果。

《荷塘月色》优秀教案教学反思教学目标揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。

理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情;结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点教学重点把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情;通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。

教学步骤一、导入新课：同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

而周敦颐却看到了它出淤泥而不染，濯清涟而不妖的高洁品格!描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话一切景语皆情语，写景是为了抒情，抒什么样的情?抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印!今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀!二、简介作者和《荷塘月色》：1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清，提问：同学们对朱自清了解多少?以前我们学过他哪些文章?(要求学生各抒己见)明确：朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：(1)19岁考入北大哲学系;(2)27岁任清华大学教授;(3)毛泽东曾高度的赞扬朱自清表现了我们民族的英雄气概;(4)朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，建立了一种纯正朴实的新鲜作风，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。

2、关于《荷塘月色》：三、播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。

同时布置问题让学生思考同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题问题：⑴本文可以分为几个部分?依据是什么?播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。

课文《荷塘月色》教学反思引言在教学过程中，对于课文《荷塘月色》的教学有了一些反思和总结。

本文通过对教学过程的回顾和自我反思，从教学准备、教学方法、学生参与度等方面进行分析和总结，以期提高课堂教学的效果和学生的学习效果。

一、教学准备在教学准备阶段，老师需要对学生的年级、文化背景以及对于《荷塘月色》的理解程度进行了解和分析，为教学内容的设计提供基础。

1. 了解学生背景在进行文本教学之前，老师需要调查学生对于《荷塘月色》的了解程度。

这可以通过开展问卷调查、小组讨论或课前热身活动等方式来获得。

这些了解可以帮助老师更好地预测和解决学生在课堂中可能遇到的问题，确保教学顺利进行。

2. 教学材料准备教学材料的准备直接影响到教学质量和效果。

在教学准备阶段，老师应该选择合适的教材和辅助教具，确保课堂教学内容的完整性和准确性。

对于《荷塘月色》这篇课文，老师可以准备课文原文、相关背景资料、课堂讲解PPT等来帮助学生更好地理解和掌握课文内容。

3. 设计教学目标在教学准备阶段，老师需要明确教学目标。

例如，通过学习《荷塘月色》，学生应该能够理解作者的情感表达、掌握文言古文的阅读技巧等。

教学目标明确后，可以有针对性地选择教学方法和活动，以促进学生的学习和思考。

二、教学方法教学方法是课堂教学的核心。

恰当的教学方法可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们对于课文的理解和记忆。

1. 多媒体辅助教学在教学过程中，使用多媒体辅助教学可以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。

可以使用PPT播放课文的重点内容、插图等，以图文并茂的方式呈现给学生。

同时，可以利用录音、视频等方式呈现课文朗读，加深学生对于语音语调的理解。

2. 分组讨论和互动在讲解课文的过程中，老师可以引导学生进行分组讨论，让学生在小组内展开合作学习。

通过讨论与合作，学生可以互相启发和补充，共同探讨和解决问题。

同时，老师可以适时提问、促进学生与老师之间的互动，激发学生的思考和表达。

3. 角色扮演和情景模拟为了让学生更加深入地理解课文中的情境和角色，老师可以安排角色扮演和情景模拟的活动。

《荷塘月色》教学反思由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有一定难度。

但这又是一篇文情并茂的优美散文，其语言精妙传神，是学生品味语言好教材。

笔者把这篇课文的教学重点放在“品味语言，掌握方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学生掌握品味语言方法。

1、诵读精彩文段：诵读是品味语言的最基本的方法。

著名特级教师洪镇涛先生说：“……采用朗读的办法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。

”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。

“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领会文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采用多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。

除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的高低以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体味、揣摩;或由一人范读，其他同学聆听，然后共同评论其优劣。

《荷塘月色》教学反思（2）教学反思：《荷塘月色》教学目标：通过学习《荷塘月色》这篇课文，使学生了解到荷塘的美丽景色和主人公的悲喜人生，提高学生的阅读理解和写作表达能力。

教学内容和方法：1. 导入新课：通过展示荷塘的图片和询问学生对荷塘的了解，引起学生的兴趣。

2. 分析课文：解读生词和难句，对课文进行分析和讲解，帮助学生理解课文的意思和情感。

3. 阅读训练：让学生读课文，并回答相关的问题，帮助学生提高阅读理解能力。

4. 讨论和互动：组织学生进行小组讨论，让学生表达自己对课文的理解和感受。

5. 写作练习：让学生写一篇关于自己家乡的美丽景色的作文，并分享给同学。

教学效果评价：1. 学生阅读理解能力得到提高，能够理解课文的意思和情感。

2. 学生对荷塘的美丽景色和主人公的悲喜人生有了更深入的了解。

《荷塘月色》教学反思范文学生找到这些关键词语后，应引导学生深入分析这些词语的意义和作用。

我让学生思考：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很热闹，为什么作者说‘但热闹是他们的，我什么也没有。

’”通过对这些问题的思考，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想矛盾复杂，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。

欣赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的宁静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。

学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发现，就难有深的体会。

引导学生比较不同词语的优劣，品味其中的奥妙，学习语文的兴趣也必然大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

”我让同学们比较“泻”字与“照”的区别。

学生通过反复诵读、品味，一个“泻”字，变静为动，增强了月光的流动感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思考后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。

“漂”和“升”就难以体现青雾的轻盈之美、自由之态。

教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己掌握品味语言方法。

实践证明，语文教学抓住了“品味”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的浓厚兴趣。

因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就如同挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

《荷塘月色》教学反思范文（2）教学反思：《荷塘月色》作为一名语文教师，我有幸教授了一堂关于《荷塘月色》的课程。

这是一篇经典的散文，以其优美的文字和深刻的思想内容而闻名于世。

《荷塘月色》教学反思荷塘月色教学反思在教学工作中，教师们经常需要不断反思自己的教学方法和效果，以不断提高教育教学质量。

本文将通过对教学参考文献《荷塘月色》的教学反思，探讨教学中的问题和改进之道。

教学背景《荷塘月色》是一篇以农村为背景的小说，描写了主人公少年安嵩在农村长大的成长故事。

该文以细腻的笔触勾勒出美丽的田园风光和人物内心的情感变化。

教学目标通过本课的学习，我们的目标是：1. 了解小说《荷塘月色》的故事背景和人物形象。

2. 分析小说中的情节和人物内心独白，理解作者的写作意图。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，提升学生的阅读理解水平。

4. 提高学生的写作能力，通过撰写读后感等形式表达对故事的理解和感受。

教学过程1. 导入与预习在课前，我向学生们简要介绍了《荷塘月色》的作者、故事背景，并要求学生预习课文内容，了解故事大致情节和主要人物。

为了激发学生对故事的兴趣，我还播放了一段与农村生活相关的视频。

2. 阅读与讲解在课堂上，我组织学生进行课文的朗读，并辅以详细的讲解。

针对课文中的难点句子和生词，我进行了逐一解释，并与学生进行互动讨论，以确保学生正确理解课文内容。

3. 分析与讨论在理解了课文内容后，我组织学生进行小组讨论，分析《荷塘月色》中的情节和人物形象。

我提出一些开放性的问题，引导学生深入思考和表达自己的观点。

同时，我通过激发学生争论的热情，营造积极的学习氛围。

4. 文学鉴赏为了培养学生的文学鉴赏能力，我引导学生从叙事角度、人物形象、感情描写等方面分析小说的艺术特点。

我鼓励学生自由发挥，提出自己独到的见解，并给予积极的评价和鼓励。

5. 作文写作为了巩固学生的阅读理解能力，我布置了以《荷塘月色》为题材的作文任务。

我提供了一些写作指导和范文，让学生参考和借鉴。

同时，我着重指导学生如何抓住重要情节和核心意义，展开自己的写作思路，以促进学生写作技巧的提高。

教学反思在本次教学中，我尽力为学生创造了积极的学习氛围，并运用多种教学方法提高他们的学习效果。

高一语文《荷塘月色》教学反思高一语文《荷塘月色》教学反思1《荷塘月色》是朱自清散文的经典之作，其清新的语言、灵巧的构思、写景状物的高超技艺让人叹服!经常听老师上《荷塘月色》的公开课，没发现好的`使人难忘的好课，自己上来也觉得无趣。

一篇如此优美的抒情散文到了老师手里怎么就变样、变味了呢?抒情散文不好上，我想是许多老师一致的看法。

原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知从何讲起有之，等等。

而《荷塘月色》是众多散文中比较难上的一篇，不好找突破口，我上课喜欢找突破口。

你从文眼“这几天心里颇不宁静”开始，但不好继续讲下去，想去开导学生，课堂死气沉沉。

你从行程开始，显得单调肤浅。

你从朗读开始，课堂重点不突出。

难，真的难，难于上青天了。

大多老师上公开课喜欢分析描写荷香月色的那几段，因为比较好驾驭。

高一语文《荷塘月色》教学反思2朱自清先生的《荷塘月色》是脍炙人口的名篇佳作。

这篇文章，我听过许多老师讲过公开课。

可以说，几乎每个老师的讲法都不一样——有的着重于品味语言;有的偏向于体会的感情……听得越多，便越觉得这篇课文不好讲，尤其是要讲出这篇文章的精妙之所在，真是难上加难。

一篇文章的学习，不可能种种能力面面俱到，只能突出其中一两个能力的训练。

这就要求教师突出重点，“小切口，深挖掘”。

这篇课文的教学目的是为了加深学生对于语言运用的理解。

语言文字可以表现多种美：音乐美、绘画美、建筑美、摄影美……如何让学生通过语言文字体会到这些美呢?选取什么样的切口呢?我陷入了深思。

一段《神秘园》中的音乐飘了过来。

是的，美妙的音乐能给人美的享受，美的熏陶。

其实，美丽的文字也有这样的审美功效。

艺术是相通的。

我知道该怎么做了——引导学生动用他们的听觉、视觉、嗅觉、味觉、感觉、凭借他们丰富的想象力来体会这篇文章的美。

在讲文章的第四、五自然段的时候，我发动学生动用所有的感官来欣赏这两段文字，然后问他们：“在这两段文字中，你听到了什么?看到了什么?又闻到了什么?感觉到了什么样的情感?”同学们读着、讨论，教室里非常热闹。