教学任务与案例分析(演讲提纲).pptx

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我们该怎么做——明确我们教什么
（1)教学内容贴近学生生活、兴趣，最好是学生自己的事 比如：处理自己的图片、做与自己有关的电子相册、编写游戏……
（2)容易上手，做出不错特效的软件 比如：光影魔术手、艺匠 电子相册 （3)新颖的，同时可以帮助于我们生活 BLUESTACKS （4）老师擅长的内容
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教学设计——指导思想与理论依据
信息素养在小学阶段的侧重：
对基础知识和基本技能的掌握和应用 强调对信息技术和信息文化的体验和感悟 以基础入门为标志 以感悟信息文化为目标
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教学设计——教学背景分析
教学内容：要分析本阶段内容在整体信息技术课程中的地位 和作用，以及本节课在本节段中的地位和作用，明确本节课 的主要学习内容 学生情况：学生的基础状况，智力因素，非智力因素
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教学设计——指导思想与理论依据
基础教育阶段信息技术课程的总目标： 培养和提升学生的信息素养。 信息素养体现在： 利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力； 对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力； 在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展 合作与解决学习和生活中实际问题的能力； 积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与 法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
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我们该怎么做
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我们该怎么做
1、分析学生——学生教学的主体 （1）当下学生的特点 （2）学生能力 （3）整体和个体分析
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我们该怎么做

和外部条件
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二、任务分析的发展
20世纪后期，任务分析思想、理论、方法都 有很大发展
1999年，美国的乔纳森（D.H.Jonassen）等三 人出版了一本任务分析的专著--《教学设计 中的任务分析方法》，介绍了21种已经被认 可的任务分析技术。
用于工业的4种、用于人工智能的5种、用于环 境设计的4种、用于教学和有指导的学习的3 种、用于教材开发的5种。
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四、简单教学目标与学习结果类型
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用不定代词作主语造句
主语 是单
数 吗？
回忆 动词 概念
写出 动词 的单 数形
式
用不 定代 词作 主语 造句
写出 不定 代词
写出 动词 的复 数形
式
回忆宾 语概念
something
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下位子技能分析
下位子技能分析实际是学习的先决条件分析 。
下位子技能成为实现终点目标的使能目标 下位子技能分析一直要分析到学生的起点能
1 任务分析概述 指导课堂教学任务分析的理论及
2 应用技术 3 不同领域的教学任务分析
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第一节 教学任务概述
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第一节 教学任务概述
1 教学设计中的任务分析的起源与发展 2 任务分析在课堂教学中的作用
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一、任务分析的起源
“任务分析”起源于二次大战，由美国 心理学家用于军事人员的培训中。
由于从实验室获得的学习理论对人员培训时往 往不能达到预期的学习结果或在现实的生活 情境面前，学员的学习行为不能持久地保持 。
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教学任务分析是一门复杂的教学设计技术 ，有多少学习理论，就会产生多少相应有 任务分析方法。
乔纳森说：任务分析的定义，要看任务分 析的目的、任务分析的情境及由谁来进行 分析。

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（2）麻烦（n./v./adj.） 课文：我觉得他的工作又麻烦又没意思。 （adj.） 讲解：a.名词。不容易解决的，复杂、琐碎的 事。 例如： 遇到麻烦，可以找老师帮助解决。 这几天麻烦太多。 给您添麻烦了，对不起。
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b.形容词。复杂、琐碎的。例如： 这件事很麻烦。 办手续太麻烦了，我不想参加了。
20% ②通过练习，学生能够掌握“一 + 量词 + 一 + 量词 + （地）+V/Adj.”和 兼语句表达法，并 将其运用到日常生活中。
2020/2/16
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③通过对重点难点词语的讲解，学生能正确 运用这些词语，并能在交际中使用。 3、情感领域： ①学生能够通过学习本课内容，发表自己对 于“快乐”的看法，并在交流中了解各国同 学的不同观点。
c.动词。使别人不方便，或者增加别人的事 情。例如：
麻烦您帮我打开门。 别去麻烦他，他最近很忙。 我没有办法，只好麻烦你了。
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（3）可（adv.） 课文：儿女们让我在家休息，我可受不了。 讲解：口语中，用在动词和形容词前面表示强 调，可以表示多种意思。下面介绍两种用法。 ①相当于“实在”，例如：火车站人可多了。 外面可真冷。这件事可真麻烦。学好一门语言 可真不容易。
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老师把几位学生读得不准或读错的词 圈出来，尽量让该学生顺着读完，实 在读不出再进行领读。对于标记词语 进行强调。 然后由老师领读生词，让全体学生跟 读，如果在某个词上学生的声音比较 零乱，老师可以重点纠正该词，重复2、 3次（注意时间）。学生读生词接龙。
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重点讲解：
（1）理由 (n.) 课文：那么，快乐的理由是什么呢？
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（4）学生练习： 请同学们举出几个经常用的“一 + 量词 + 一 + 量词 + （地） +V./Adj.”短语（例如：一勺一勺地喂饭 一页一页地看书 ） ，扩 展成句子，并说明它的功能，表示 ①逐个地、逐渐地，还是 ② 全部地、无例外地。 l 兼语句（15分钟）

T心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
课堂教学设计及典型案例分析
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6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
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7、心急吃不了热汤圆。
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8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
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9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
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10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。

❖ 六、案例撰写的基本格式 真实的（实际发生的实例）
不完全的（结果不必完美） （二）背景：（案例的背景） 不完全的（结果不必完美）
❖ 七、案例分析 4、案例与教学随笔、教学反思的区别
提出问题、引发讨论、放飞思维 二、案例与其它体例的区别
一、什么是案例
❖ 案例，就是以一个特定的事例，通过丰富的 叙述形式，向人们展示一些包含有教师和学 生的典型行为、思想、感情在内的故事。也 可以通过对这个典型故事的分析，阐述一个 道理或解决一个问题。
案例特点
真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括）
五、写教学案例的意义
❖ 第一，推动理论学习 ❖ 第二，促进教师反思,促进专业发展 ❖ 第三，促进教师交流研讨 ❖ 第四，促进研究成果的形成
六、案例撰写的基本格式
❖ 教学案例撰写基本格式
❖ 一、什么是案例
二、案例与其它体例的区别 ❖ 案例与教学实录的体例比较接近。
环绕主题、裁减情节、引人入胜 案例，就是以一个特定的事例，通过丰富的叙述形式，向人们展示一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
❖ 三、案例的类型 让我们把自己的经历变成经验，把经验传递给更多的追梦人！
3、案例与教学实录的区别 写自己的案例可以使我们远离事件，并可能有一个新观点，新视角，是我们以一种新的方式来审视事件，在这个过程中我们要学会更
教学案例写作与评析
2011.12
没有教师的发展，就没有学生的发展
对学生的成就来说，教师质量这个变量远 比其他变量重要的多
优秀教师的成长过程:
起步阶段：学习钻研课程标准和教材阶段 发展阶段：熟悉研究教学过程阶段
成熟阶段：探索研究教育科学阶段