任务型初中英语听说课堂案例分析

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，英语教学不再局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合语言运用能力。

在初一英语教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效率，成为了教师们关注的焦点。

本案例以情境教学法为基础，通过创设真实、生动的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

二、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和句型，了解西方文化背景。

2. 能力目标：提高学生的听说能力，培养他们的思维敏捷性和反应速度。

3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心。

三、教学对象初一学生，年龄在12-14岁之间，正处于青春期，好奇心强，喜欢新鲜事物，但自制力相对较弱。

四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 播放一段英文歌曲，如《Happy》，营造轻松愉快的课堂氛围。

2. 引导学生说出歌曲中的单词和句型，复习旧知识。

（二）呈现新知（15分钟）1. 创设情境：以“学校生活”为主题，展示一张校园地图，包括教室、图书馆、操场等地点。

2. 引导学生用英语描述地图上的地点，如：“This is our classroom. That is the library. O ver there is the playground.”3. 教授新单词：classroom（教室）、library（图书馆）、playground（操场）等。

4. 教授新句型：Where is...? It is...（在哪里？它在...）（三）巩固练习（15分钟）1. 游戏环节：进行“找朋友”游戏，让学生用所学单词和句型描述自己，如：“I am in the classroom. I like reading books.”2. 小组合作：分组讨论，设计一个校园地图，并用英语标注地点。

3. 角色扮演：模拟校园生活场景，如上课、借书、运动等，让学生用英语进行对话。

（四）总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学单词和句型，强调重点。

任务型教学法在初中英语听力教学中的应用分析作者：钱妍来源：《海外文摘·学术版》 2019年第14期钱妍（江西科技师范大学，江西南昌 330000）摘要：初中阶段是英语学习的黄金时期，然而，在初中英语教学中，听力教学是不可或缺的重要部分。

随着新课改的提出以及人们对英语听力教学的重视，教育者们越来越重视培养学生的英语听力能力，并将任务型教学法运用于教学当中。

本文主要就任务型教学模式在初中英语中的应用做出讨论。

关键词：任务型教学；初中英语；英语听力中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）14-0087-02目前，社会生活急剧变化、科学技术飞跃发展，英语在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色，学好英语越来越重要。

听、说、读、写四项技能是紧密相连的。

听和读，是语言的输入，说和写，是语言的输出，没有足够量的有效输入，就不会有输出。

因此，在英语学习中，听力是重中之重，提高英语听力能力越来越重要。

学会了听，对学好英语是至关重要的。

很多语言学家认为听力理解是第二语言习得的关键，因此需要教师在教学中重视对学生听力能力的培养。

然而，现在仍盛行在初中英语听力课堂中的教学方法不太合理，教师和学生在运用时均有一定困难，传统的听力教学方法越来越不能满足学生的学习目标、教师对学生的期望以及当今社会的发展要求。

基于此种情况，在20世纪80年代任务型教学法应运而生，而且被很多应用语言学家和外语教学实践者认可和接受，在国际范围内得到广泛传播。

实践证明，在初中英语听力课堂中运用任务型教学法可以很好地改善初中英语听力课堂的氛围，激发学生学习英语听力的兴趣，提高学生英语听力成绩。

本文笔者根据自身在初等学校的实际教学经验，通过探讨在初中英语听力课堂中运用任务型教学法的策略，希望能为日后英语听力教学提供可借鉴的启示[1]。

1 任务型教学法的国内研究现状我国开始进行任务型教学法研究的时间比较晚，最早是在1966年，香港的教育界第一次将任务型教学法写入了中小学英语教学法大纲之中，推行“目标为本课程”。

（）看地 图问 路 指 路 。 ２ （） ３ 读段落。 出路线图 。 画
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教学 指导
“ 任务型＂ 教学在初中英语课堂中的应用
四川省阆 中市老观 中学校 李述蓉
传 统 的英 语教学 就是 教师把 备好 的语 吉 知识单 的兴趣， 才能激发 他们 的积极性 和创造性 。 愉快地 完成 方 面传授给学生．然后组织学生对所学知识进行 控制 任务。 达到学 习的 目的 性练 习 而新课程标准则要求改变这种以教师为主体 二 、 动 多样 层 层 递 进 活 的传 统教学方 式， 采用互动 的课 堂模式， 提倡开放学 习， “ 任务型” 教学要求 以学生 为主体， 务为主线， 任 重 鼓励 学生创造性地应用语言 。互动开放和创造营造了 视体验参与． 重视语言应用 使学生参与到教学活动中 平等 民主宽松的课 堂氛 围。极大地激发 了学 生学 习英 和完成任务， 堂活动近似 于习得过 程。 同时新 课 使课 语的积极性和主动性性 “ 任务 型” 教学就是这种课堂 程教育是全民教育 ， 不是精英 教育 因此活动的设计是 模式 之一 ． 以具体 的任 务为学 习动力或 动机， 它是 以完 绝大多数学生能够达到 的 当然， 教师也应该积极创造 成任务的过程为学 习的过程 。以展示任务成 果的方 式 条件． 足那些有更多学习潜 力的学生的需要 满 来体 现教学的成就 它是一种 以人为本的能体现语言 如： 我在教学《 ｏ ｏ ｙｕ ｇｔｔ ｓｌ ＞ ｈ ｗ ｄ ｏ ｅ ｏ ｃ ｄ 这一课时． ｏ） 价值 的先进有效 的教学方 式。它 以应用 为动 力 、 以应 要调查我班学生上学方式情况 制 定了如下任务：
ｎ ａ ｎ ａ ｍｉ ｓ ａ ｅ ｌ ｋ ｈｋ ｆｕｔ ａａ ｒｉ ｌ ｄ ｓ ｔｍａｏ ｅ ｆ ｏ — ｏ ｔ ｂ ｅ ｎ ｏ

基于英语学科核心素养的任务型语言教学在初中英语听说课的课例分析——人教版英语七年级(下册)Why do you like pandas?作者：武帅来源：《校园英语》 2019年第18期武帅【摘要】《普通高中英语课程标准(2017版)》明确提出发展学生的英语学科核心素养。

但学生的英语学科核心素养并非从高中才开始培养，初中阶段有意识地渗透核心素养理念是必要的。

教师应根据现有条件，有意识地使用任务型语言教学以培养学生的语言交际能力。

本文以一节初中英语听说课为例，分析了：任务型语言教学理念如何在教学设计中得以体现。

说明了：任务型语言教学如何实现英语学科核心素养落实。

提出了：通过任务型教学培养初中生英语学科核心素养的一些策略和建议。

【关键词】核心素养；任务型语言教学；初中【作者简介】武帅(1988.12- )，男，汉族，内蒙古人，天水师范学院外国语学院，硕士研究生在读，研究方向：学科教学(英语)。

一、引言《普通高中英语课程标准(2017版)》明确提出发展学生的英语学科核心素养。

英语学科核心素养包括：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

笔者认为，学生的核心素养并非从高中才开始培养，根据最近发展区理论，从初中阶段教师就应当有意识地渗透核心素养的理念,并根据现有条件有意识地使用任务型语言教学以培养学生的语言交际能力。

任务型语言教学从上世纪70、80年代开始流行，强调语言交际和使用。

通过任务型语言教学培养初中学生的核心素养是一条重要的教学路子，契合当下的教育背景和时代要求。

本文以一节初中教学设计为例，分析了：1.任务型语言教学理念是如何在该教学设计中得以体现；2.通过教学设计说明任务型语言教学如何实现英语学科核心素养的落实；3.提出通过任务型语言教学培养初中生英语学科核心素养的一些策略和建议。

二、任务型语言教学的理论基础1.社会建构主义学习理论与最近发展区理论。

社会建构主义理论(Social constructivist theory)由建构主义发展而来。

ｄ ｃｉｎ． ｕ ｔｏ
、
从ｗ ｒ ｕ 环 节上分析 ａ ｍ．ｐ
ｗ ＩＩ ｐ ａ ［ｕ 的好坏 直接影 响整堂课 的气 氛 ，也是 调动 Ｔ 学生 积极 性的一个不 可忽视 的环节 。因此 ， 每个 老师都 十分 重视开头部分 。有 的以介绍 自己 、 介绍家 乡来进行
开场 白 ； 的 以做 游戏来 进行第 一 个环节 的教学 ； 多 有 大 数老 师用唱歌 的形式 开始… …形式不 同 ， 但宗 旨是一致
学呈 阶梯式层层推进 。
三、 从教学手段上分析
这些 作业设 计 都遵循 了真实 性 的原则 和形 式一功 能相结合原则 。教师们不是 为了设计任 务而设计 任务 ， 而是尽量创造 真实或接 近于真实 的环境 ， 让学生 尽可能
多地接触 和加 工真实 的语 言信息 ， 使他 们在课 堂上学 的 语 言和技能在实 际生活 中同样 能得到有效 的应用 。
的知识 ， 能学 以致用 ， 并 真正遵循 了在教 中学 、 在用 中学
的原则 。除此之外 ， 师在上课 的过 程 中 ， 下讲 台 ， 老 能走 深入到学生 中去 。 其在进行小组活动或讨论 时更 注意 尤
到 了这 点 ， 而询 问学 生 ， 时 时而 解答 疑 难 ， 而指 导学 时 生 。显而 易见 ， 在任务 型教学活动 中 ， 教师 的角色变 了。
计却不尽相 同 ， 真可谓八仙过海 ， 各显神通 。 但这八 堂课 有一个 相 同点 ： 在教 学设 计的过程 中都渗透 了任务型 教
学理论 ， 在英 语课堂教学 过程 中都具有 “ 变化性互 动 ” 的 各项活动 ， 即任务 ， 活动具 有真实性而且活动量大 。 面 下 从五个方面进行分 析。
１ ． 型老师 ： 平稳 他们备课充分 ， 但不能 在４分 钟 内调 ５

059教学科研JiaoXueKeYan教师·TEACHER 2018年8月Aug.2018任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法（一）顾玉珍摘 要：英语听说课的教学旨在提高学生的听力、理解能力和口语交际水平，力求促进学生英语素质的全面发展。

听说教学是英语学习的先决条件，听说水平在一定程度上反映了学生的英语整体水平。

文章简要阐述了任务型教学模式下初中英语听说课堂教学五步八环节的理论基础和基本内容。

关键词：教学方法；初中英语；评价作者简介：顾玉珍（1973—），女，甘肃武威人，二级教师，本科，研究方向：教育教学、班级教学管理。

中图分类号：G633.41文献标识码：A收稿日期：2018-04-09文章编号：1674-120X（2018）22-0059-02（甘肃省武威市第十中学，甘肃 武威 733000）一、教学方法的理论基础对于听说课教学，Hamer（1983）提出的“输入、练习、输出之间平衡”的教学主张具有借鉴意义，他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能；其次要让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或笔头方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。

输入、吸收、输出，环环相扣，循环往复，组成有机整体，平衡发展。

理论强调听说课在英语教学中的重要地位，并对听说课的教学方法具有重要的指导意义。

笔者结合长期的教学实践，总结出任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法。

二、教学方法的基本内容步骤一（环节1）：新课导入。

俗话说：“良好的开端是成功的一学生人数是38-2人，2（2）班有41人，一共就是38-2+41=77人。

又如《有余数的除法》题目“38÷4=（）”，教师可以将问题陈述为“我们班有38名学生，如果要将大家分成4个学习小组，那么平均每个小组多少人，有几个学生余下？”这样，学生对38÷4=9……2（人）有了直观的认识和了解。

教学篇•经验交流任务型教学模式在初中英语听力教学中的运用王国华（甘肃省临潭县回民中学，甘肃甘南）英语作为一门语言类沟通工具，以实际应用及交流作为基础。

尽管当前教育部门对初中英语教育极为重视，但目前初中学生英语听和说的能力还有很大发展空间。

同时国家和社会更加注重人才的素质教育和综合能力的培养。

在这样的情况下，初中阶段英语听力的学习倍受重视。

而随着我国新课标教学改革的不断深入，教师在初中英语教学中也更加注重培养和提高学生的英语听力。

近年来，初中英语听力在教学方式上发生了较大的更新和改变，其中任务型教学模式是十分有效的创新型教学方式。

一、创设合理的教学情境在初中英语听力教学中，良好的课堂氛围有助于提高学生对听力训练的兴趣，因此初中英语教师应创设合理的教学情境以营造轻松愉快的课堂气氛。

教师做好表率，多用准确并且易于理解的英语口语，使用英语进行教学，通过营造良好的氛围使学生保持和英语口语的接触。

例如，在学习“On the left of...”类似的介词短语用法时，可以引用英文小短剧表演形式的情境教学法，引导学生生动地表演出来。

如两名学生扮演小燕子，其中一名学生说：“I’m on the left side of it.”另外一名学生则用“I’m on the right sideof it.”表达。

类似的介词短语均可用此方式进行情境练习。

通过教学方式的改变，促使学生逐步掌握英语听力的基本方法，提高学生英语听及说的能力[1]。

二、以学生为本，改变教学方式新课改倡导以学生为本、教师引导为主的自主学习方式，改变了传统教与学的模式。

在初中英语听力教学过程中，教师应调动学生积极性，培养学生对英语听力的兴趣，促进学生自主积累、自主吸收，教师作为引导者身份，培养学生成为学习的主导者。

在这种有利的学习模式下，学生通过英文电影、英文歌曲等方式对英语单词进行大量积累。

例如，教师可为学生推荐The Graduate，Forrest，Sound of music等电影进行观看，英文电影是由声音和图像共同组成的，信息十分完整。

任务型教学在初中英语听说课堂中的运用[摘要]根据英语课程标准规定，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

英语听说课是英语课堂的重要环节，因此探讨适合初中学生的学习特点，扎实有效的听说课堂教学模式，是提高听说技能课堂效率的重要因素。

[关键词]初中英语；听说课；教学环节一、教学课型：英语听说为主的综合技能课听、说是语言教学的重要组成部分。

2011年国家《英语课程标准》规定，标准的中五级，是9年级学生学习所要达到的英语基本要求。

听的语言技能要求：1、能根据语调和重音理解说话者的意图。

2、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。

3、能借助语境克服生词障碍、理解大意。

4、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。

5、能在听的过程中用适当方式做出反应。

6、能针对所听语段的内容记录简单信息。

说的语言技能要求：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论。

（2）能与他人沟通信息，合作完成任务。

（3）能在口头表达中进行适当的自我修正。

（4）能有效地询问信息和请求帮助。

（5）能根据话题进行情景对话。

（6）能用英语表演短剧。

（7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

根据初中学生的交际需求和认知发展水平，初中英语教学应该培养学生以下几方面的英语交际能力：1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题。

2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。

3、在人际交往中得体地使用英语的能力，并用英语获取和处理信息的能力。

初中阶段听、说、读、写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求。

为了帮助学生有效提高英语听、说的能力，有必要对听说课的教学策略进行学习和探讨。

下面，我以一节Integrated skills课的任务设计为例，介绍我是如何在教学中渗透听、说的策略训练的。

一尧野五步八环节冶教学法产生的背景遥 1.随着我国社会经济的发展袁政治地位在国际上的不断提 高袁以及一带一路战略构想的提出袁文化自信理论的产生袁语言 的实际运用能力显得极为重要遥 而教育部叶新课标曳的推行袁它 倡导以叶新课标曳为指导袁以任务型教学为模式袁以活动为载体袁 教师为主导袁学生为主体袁强调语言的实际应用袁最终实现语言 教学的目标遥 而听说课作为英语课堂教学的主要内容袁对英语 语言教学的实际应用发挥着重要的作用遥 2.在课程改革的大背景下袁传统英语课堂教学模式的局限 性日益凸显袁已经不能适应新课改的基本要求袁阻碍了学生学 习的发展遥 传统教育多重视学生的读和写袁忽视了听和说的技 能培养袁这对语言交际能力的应用袁无疑是纸上谈兵遥 教师的观 念陈旧袁缺乏专业素养袁教学方法死板袁缺乏技巧袁使得教学内 容变得非常的枯燥袁禁锢了学生的思维袁听说技能的训练难以 有机结合并落到实处遥 英语听说课堂教学缺乏相对真实的语言 环境袁学生们机械性的模仿重复袁强行记忆袁缺乏知识的实际灵 活应用和拓展提高袁使得学生缺乏学习兴趣袁丧失学习信心与 动力遥另外学生心理素质差袁羞于开口遥这些都成为影响英语听 说课课堂教学效果的原因遥
1.用多种形式有效导入遥 俗话说得好院良好的开端是成功的一半遥 积极有效的导入 在课堂教学中起着重要的作用遥 在具体教学过程中袁我们要采 取各种有效的导入方式袁借助生活中具体实物尧图片袁简单有效 的简笔画尧 与教学内容密切联系的音频以及视频和 CAI 多媒 体课件等辅助手段袁还可以借助游戏尧故事尧对话演讲尧头脑风 暴尧汇报等各种行之有效的活动袁来帮助导入教学遥 这些活动为 学生营造浓厚的学习氛围尧开阔学生的视野尧拓宽他们的知识 面曰可以激发学生的学习热情袁和求知欲袁激活学生已储备的相 关文化知识袁补充学习背景信息袁有效的学习目标单词袁目标句 型袁并借助 brainstorm 拓展词汇尧句型的具体应用袁提前预测听 力材料的内容和语言结构遥 培养学生的发散思维曰充分调动学 生学习的主观能动性袁 为顺利完成各项听说任务扫清障碍袁从 而有利于提高整堂课的教学效果遥 2.新课呈现袁抓住重点袁灵活应用遥 新课教学要有明确教学目标袁 抓住语言学习的关键词袁关 键句遥 要让学准确迅速直观的明白本节课所授的重难点袁让学 生明白课堂活动的最终语言目标和知识目标遥 在具体的听说活 动中袁 教师必须把教学内容与学生的实际认知水平相结合袁了 解学生的实际需求袁把握听说活动的深度和难度袁结合恰当的 方法和实际教学的情况袁灵活应运语言知识遥 在教学的过程中 还要根据教学的实际需要袁整合教材资源袁调节教学难度袁删减 或添加新的学习任务遥 3.关注语言输出袁创造性的完成语言实践遥 语言的有效输出是我们学习语言的最终目的遥再完美的语 言输入袁离开语言的输出袁就失去了它真正的意义遥 通过语言的 输入袁让学生们利用已有的语言知识袁积极在实践中去使用袁在 互动的语言环境中去完善袁改进袁在深入的思维活动中去熟悉袁 最终形成适合自己的袁合理的语言模式遥 同时袁在语言输出的过 程中袁需要根据学习的具体内容袁创造不同的场景进行语言的 实际应用袁从而达到熟能生巧的目的遥 4.在教学过程中袁体现学生的主体地位遥 在语言的实践环节袁要给学生足够的时间和不同的活动形 式袁让教学活动充分体现教师为主导袁学生为主体的理念遥 让课 堂成为学生们语言训练袁思维发展的主阵地遥 通过每一节课的 反复训练袁最终培养良好的学习和思维习惯遥 在教学中袁我们可 以适时地根据课堂教学内容的实际需要袁联系我们的实际生活 和日常活动袁有效的融入世界观袁价值观教育袁诚信教育袁理想 教育为学生的终身教育奠定基础袁实现我们教育的真正目的遥 5.注意教学整体的有机结合遥 教学任务在设计上要呈现梯度原则袁要分清主次袁理清线 索袁任务的设计要由易到难袁由简单到复杂袁实现语言知识的逐 层递进性袁还要注意前后知识的衔接性和链接性袁创造出有效 的听说教学活动遥 此外袁可以根据学生的实际情况袁设计不同层 次的问题袁兼顾不同水平的学生袁使得语言知识的输入尧吸收尧 输出过程袁环环相扣袁循环往复袁从而形成语言应运平衡发展袁 最终形成语言知识的有机整体遥 参考文献院 [1]叶全日制义务教育英语课程标准曳 [2]程晓堂.叶任务型语言教学曳 [3]汤琳琳.叶五步教学法在初中英语课堂教学中应用的实证 研究曳

Ｔ：“ Ｗｈｅ ｎ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｕ ｐ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｈ ａ ｐ ｐ ｅ ｎ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ
ｕ ｐ ａ ｔ ８ ０ ’ ｃ ｌ ｏ ｃ ｋ ｔ ｈ ｉ ｓ ｍｏ ｎｉ ｒ ｎｇ ？ ”
０ 引 言
４ ． Ｗｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ｗｏ ｒ ｋ ？ ５ ． Ｗｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｐ ｅ ｔ ｈ ｏ ｒ ｓ ｅ ？
Ｔ：“ Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｏ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｆ ｏ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，ｗｉ ｌ ｌ Ｉ ｂ ｅ ｈａ ｐ ｐ ｙ ｏ ｒ ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ？ ” Ｓ：“ Ｕｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ． ” Ｔ：“ Ｉ ｆ Ｉ ａ ｌ ｎｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ，１ｗ ｉ ｎ ｅ ａ ｔｔ ｏ ｏ ｍｕ ｃ ｈ ． ” “ Ｉ ｆＩ ｅ ａ ｔｔ ｏ ｏ ｍｕ ｃ ｈ．１ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅｆ ａ ｔ ． ”
Ｓ ｔ ｕ ｄｅ ｎ ｔ Ｂ：Ｉ ｆ Ｉ ｇ ｏ ｓ ｈｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ，１ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ．
Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｃ：Ｉ ｆ Ｉ ａ ｍ ｔ ｉ ｒ ｅ ｄ，１ ｗｉ ｌ ｌ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ． Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ Ｄ：Ｉ ｆ Ｉ ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ，ｍｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｗｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ａ ｎ ｇ ｒ ｙ ．
合和 改编， 进 而充分利用教材的话题、 语言知识 以及教材编写 中所渗透的教 学方法的基础上 ， 最终提高学生的听说 能力。

任务型教学法在初中英语口语教学中的应用一、本文概述随着全球化和信息化的发展，英语已经成为了国际交流的通用语言。

在中国，英语教育作为基础教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视。

初中阶段是学生学习英语的关键时期，口语能力的培养更是重中之重。

传统的英语教学方法往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了口语实践的重要性。

近年来，任务型教学法逐渐受到教育工作者的关注，并被广泛应用于初中英语口语教学中。

本文旨在探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用，分析其优势与挑战，并提出相应的建议，以期为初中英语口语教学提供有益的参考。

任务型教学法是一种以完成任务为主要学习方式的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过合作、交流和实践，达到学习和运用语言的目的。

在初中英语口语教学中，任务型教学法的应用能够帮助学生更好地融入实际语境，提高口语表达的流利性和准确性。

同时，通过任务的完成，学生还能够培养解决问题的能力，增强学习的主动性和自主性。

任务型教学法在初中英语口语教学中的应用也面临一些挑战。

例如，任务的设计需要紧密结合学生的实际情况和教学内容，难度要适中，既要能够激发学生的学习兴趣，又不能过于简单或复杂。

教师在任务实施过程中需要发挥引导和监控的作用，确保学生能够有效地完成任务并达到预期的学习效果。

二、任务型教学法的理论基础任务型教学法是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，其理论基础主要源自二语习得研究。

任务型教学法强调在“做”中学，认为语言学习应当融入有意义的任务完成过程中，使学生通过实践、体验、互动和合作等方式，达到语言学习的目标。

建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

任务型教学法正是以建构主义学习理论为基础，通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动建构知识，发展语言能力。

二语习得理论：二语习得研究表明，语言学习是一个积极的、动态的过程，学习者在真实的语言环境中，通过大量的语言实践，才能有效地掌握语言。

一
பைடு நூலகம்
、
师 不 仅 要 核 对 答 案 、 评 估 学 生 对 所 听 内容 的 理 解 程 度 ， 而 且 要 了解 学生 听力 提 高与 否 ． 便 于及 时调 整 听 力训 练 策略 ． 纠 正 学 生 不恰 当 的 听 力 习惯 。任 务 后 阶段 是 结 合 学 生 听 力 任 务 展 开 所 反 映 的 问题 进 行 词 ； ｒ － 、 语 法及 听 力 策略的专项训练。听力结束后 ， 学生 自身也应评 价 自己 在 听 力 训 练 中的 得 与 失及 时 改 正 自己的 不 良 习惯 。 必要 的时候 ． 我 们 还 可 以要 求 学生 对 听 力材 料 进 行 简要 的 复
得 不 研 究 的 一 个 重 要 课 题
展 示成 品。比如 ， 让学生听完一个故事后进行 角色扮演 等； 另外 ， 教 师还 应 从 听 力过 程 入 手 ， 注 重 培 养 学 生 听力
策略 。 应授之 以“ 渔” 而非 “ 鱼” 。 对 学生 而 言 ． 听 的过 程 不 是被 动的 ． 而是主动 的过程 ． 即 学 生 要 主 动 去 构 建 新 的 知识 。 在 这 一 阶段 ， 学 生必 须 利 用 英 语 特 有 的 呼 吸 停 顿 、 节奏 ， 抓 住 有 利 时机 快 速 记 下 有 用信 息 诸 如 年 、 月、 日、 星期 、 钟点、 年龄 、 人 名和 地 点等 ， 必要 时， 通 过 笔 记 即 刻 激 起 已有 记 忆 ， 使音、 义、 形快速形成 联 系， 从 而 对语 篇 作 出正 确 的理 解 。此 外 ． 段 首 句和 过 渡 性 词语 大 都 是 表 达 段 落 的 内容 的 ． 而 过 渡 性词 语 则会 表 现 出 出题 人 的 思 路、 时间和空间、 举 例 和例 证 、 对 照 和 比较 、 引 申和 转折 、 推 论 和 总结 等 逻 辑 关 系 ． 它对 整篇 的理 解起 着 不 可 忽 视 的作 用。 三、 听后 （ ｐ ｏ ｓ ｔ － ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ） 听后 是 听 时 的延 伸 ． 同 时 为 下 一 次 听 时做 准 备 ， 主

初中英语听说课优秀教案初中英语课堂中，听说课程是极为重要的一部分。

在教学中如何设计优秀的听说教案，对提高学生的英语听说能力起到非常重要的推动作用。

本文将围绕初中英语听说课优秀教案这一主题，从听说课的重要性、教案设计、教学方法和策略四个方面进行探讨。

一、听说课的重要性听说是语言交际的两大基本技能，是英语学习的重点。

学生通过听说课程可以掌握英语语音、语调、语音语音语调和表达能力的提升，培养自信和兴趣。

同时，听说课程还可以增强学生的语感、理解能力、表达能力和沟通能力，有助于促进学生的交际能力、社会交往能力等方面的提高。

二、教案设计1. 教学目的：要明确听说课的教学目标，包括教育目标和知识点。

教育目标以学科核心素养为主，教育价值和社会价值以及在生活中的运用。

知识点是词汇、语法结构、语音语调等方面。

2. 教学内容：在教学内容上，除了要结合教材要求，注重自己的选择和设计，包括内容的整合，如词汇、语法和语音的整合。

3. 教学过程：要注重教学过程的设计，包括通常的教学模式的选择，教学方法的选择，并以教学工具、技术为支持。

三、教学方法1. 听力训练：集中注意力听录音或视频，强化口语训练，提升听力和口语技巧。

2. 视觉训练：通过图片、动画等视觉材料来进行口语训练，可以激发学生兴趣，提高口语表达能力。

3. 交际训练：通过组织学生交流、互动、讨论等方式，加强学生的口语交流能力，促进学生的合作精神和团队精神。

4. 任务型教学：任务型教学是强调行动和任务的教学模式，容易引起学生兴趣，提高他们的参与度和积极性，增强口头表达能力。

四、教学策略1. 应用主题策略：将教材融入问题与主题中，让学生在生活中掌握英语交际能力。

2. 应用情境策略：通过各种生活情境，让学生理解英语语言运用的意义和重要性，提高口语表达的自信心。

3. 醒目策略：需要引导学生通过口语来试图回答一些人们最感兴趣的问题。

4. 目标确定策略：让学生明确目标，及时清理好英语表达的要素，有助于提高口语交流效果。

周刊140课堂聚集|教法实践摘 要：本论文认为传统初中英语听力教学具有“一刀切”特点，导致不同水平的学生产生了不同的学习感受，听力好的感觉意犹未尽缺乏挑战，听力不好的则感觉压力巨大影响到了英语学习信心。

在英语听力教学中融入任务型教学模式，达成了不同主体不同目标教学方式，可以充分调动学生英语听力学习兴趣。

只是该种方法有其使用原则，只有遵循这些原则，才能保证良好的教学效果。

关键词：任务型教学；初中英语；听力教学；教学模式前言：听、说、读、写、译，是英语学习需要提升的五种能力，按照交流习惯来看，只有听得明白才能去说，然后才能有后边一、任务型教学模式在初中英语听力教学中的作用1.任务驱动，提升学生成就感。

任务型教学让教师的教学是教师充分考量学生认知、情感、技能之后，2.促进实践，实现学生主动学习。

因为任务型听力教学中，或者由其转化为“脚本”，二、任务型教学于初中英语听力教学中的使用任务型教学法作为教学上的创新方法，在初中英语听力教学中使用必须要遵循真实性、层次性、连续性、趣味性、挑战性五个原则。

而任务教学法具体实施又分为任务设计、任务展示、任务实施、任务评估四个环节。

即需要在任务设计阶段考虑到五个原则，才能保证任务教学法和学生实际关联，和教材内容融合，从而有效地完成教学任务。

1.五个原则。

第一，真实性。

指的是架设的情境必须符合生活实际，这样利于学生建立英语语境，对其英语思维的构建也有积极帮助。

第二，层次性。

指的是进行分组教学，即结合学生听力基础、英语能力等将学生分成若干小组，然后对每一组建立不同的学习目标，使得目标和能力匹配，避免学习太过吃力，而且学生会因为不断攻克目标而建立其英语听力学习信心。

第三，连续性。

即前后两个学习任务必须具有关联性，要确保学生学习能够由易到难，避免跳脱性教学导致学生不知所从。

第四，趣味性。

迎合学生的心理，建构有趣的学习任务，目的是构建学生积极学习心理。

过程里需要采用多元教学法，例如新媒体教学等，能够多方面激励学生。

初中英语听说课教学设计的新思路分析随着时代的发展和教育理念的更新，初中英语听说课的教学也不断的在改革创新，教师们在教学设计上也尝试着引入新的思路和方法。

本文将对初中英语听说课的教学设计进行新思路的分析，并探讨在实际教学中如何应用这些新思路，从而提高教学效果。

一、以学生为中心的教学设计传统的听说课教学模式往往是以教师为中心，教师讲解内容，学生被动接受，缺乏互动和参与性。

而现在的新思路是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力。

在教学设计中，教师可以设计一些任务型活动，让学生在实际运用语言的过程中进行学习，比如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在听说课的教学设计中，可以采用任务型教学法，引导学生通过完成任务的方式来学习和运用语言。

比如设计一个任务：学生分组，每组给出一个话题，要求学生在规定的时间内完成该话题的讨论，并展示给全班同学。

这样的任务设计既能够锻炼学生的口语表达能力，又能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生在实际运用中学会语言。

二、注重培养学生的交际能力在初中英语听说课的教学设计中，应该注重培养学生的交际能力。

传统的听说课往往只注重语法知识和语言结构，忽略了语言的交际功能。

现在的新思路是在教学设计中注重培养学生的交际能力，让学生在实际的交际中学会运用语言。

在教学设计中，可以设计一些真实情景的交际活动，让学生在实践中进行语言的交际。

安排学生进行英语演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语表达能力；或者进行角色扮演，让学生在扮演不同的角色时学会运用语言进行交际。

这样的教学设计可以帮助学生培养自信心，提高他们的口语表达能力和交际能力。

三、多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。

在初中英语听说课的教学设计中，可以充分利用多媒体技术来辅助教学。

在听力练习中，可以播放一些生活化的听力材料，让学生在听力练习中学会运用语言；在口语练习中，可以播放一些模范口语，让学生在模仿中学会说英语。

任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用
近些年以来，许多教育实践者和学者都集中精力研究和实践任务型教学(Task-based teaching，简称TBT) 。

TBT注重学生在自然和真实的环境中进行英语口语。

尤其是在初中英语口语课堂中，采用任务型教学法可有效提高学生的口语能力。

任务型教学法强调学生能力的发展，而不是知识的灌输。

也就是说，教师不再以传统教学模式在口语课堂上灌输知识，而是给学生安排任务，让学生根据语言和文化知识去实践，从而更好地理解英语。

对于初中英语学生来说，他们有能力解决实际问题。

因此，只有当他们完成任务时，他们才能学习有用的英语口语技能。

此外，采用任务型教学法的基本原理是语言学习的有效性取决于学生是否能够运用语言去完成日常任务，它能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提高交流能力，改善语言水平和口语能力，并且使他们更加自信。

因此，在英语口语课堂上，教师应利用任务型教学法来激发学生的参与度，让学生能流利地说英语。

具体来说，教师可以给学生合理安排有趣而又能随时调节的任务。

例如，教师可以采取小组聊天的形式，让学生围绕某一话题发表自己的观点，在聊天中尝试使用相关语言，加深对语言的认知；此外，可以给学生安排一些实际的表达练习，例如简单的购物和预定活动，让学生在口语中实现基本交流能力。

总之，任务型教学法让学生有机会运用好他们所学的语言，使学生在口语方面迅速得到提高，为学生打开了真正的交流大门。

希望在今后的英语口语课程中，教师们多多运用任务型教学法，让学生从中更好地学习口语能力，实现自己的学习目标。

课 教 学质 量 。
关键词 ： 听说教 学； 教学设计 ； 学过程； 教 任务 ； 策略 新 课 标 积 极 倡 导 实 践 性 强 、具 有 明 确 任 务 目标 的 任 务 型 教 学 途 径 ，以 具 体 的 语 言 任 务 作 为 学 生 学 习 的 动 机 ，让 学 生 在 运 用 英 语 思 考 和 解 决 问 题 的 过 程 中 学 会 学 习 、 会 合 作 、 会 英语 ， 是 实施 初 中英语 听说 学 学 这
当 然 ， 年 级 （ 册 ） ｎｔ 七 下 Ｕ ｉ ３也 不 例 外 。 这 一 单 元 的 中 心
有 关 动 物 的 名 词 （ｏ ，ａ，ｉ ｐｇ 来 活 跃 课 堂 气 氛 ， ｄ ｇ ｃ ｔｂｒ ｉ ） ｄ， 培 养 学 生 学 习 英 语 的兴 趣 。
（ 词 句 匹 配 ２）
课 的有效 途径 。
一
（ ） 学过 程 设 计 三 教
通 过 多 媒 体 创 造 英 语 情 境 和 培 养 听 、说 等 能 力 方 面独 特 的优势 ， 文本 、 对 图形 、 音 、 画 和 视 频 等 信 息 声 动
集成处 理 ， 教学 手段 趋于 全方 位 、 层次 。 使 多 １听前 （ ｒ— ｉ ｅ ｉｇ） ． Ｐ ｅ Ｌ ｓ ｎｎ ｔ 在学 生 做 听 力材 料 前 ， 过情 境 介 绍 、 释 生 词 、 通 解 看 图讨 论 和 理 解 话 题 等 活 动 ， 人 有 关 词 汇 内容 ， 活 导 激 学 生 大 脑 与 话 题 有 关 的 背 景 知 识 ， 引 导 学 生 对 听 力 的 材 料 内容 进 行 推 测 或 联 想 。听 前 教 师 提 出 听 的 任 务 ， 让 学 生 清 楚 听 的 目的 以 及 听 时 需 要 做 的 事 情 。