《菜园里》一课教学偶得

《菜园里》一年级语文教学反思在一年级语文教学中，我选择了经典的儿童文学作品《菜园里》作为教材，通过阅读、分析和讨论这本书，帮助学生理解故事情节、抓住主题，并培养他们的阅读习惯和文学欣赏能力。

在教学过程中，我遇到了一些困难和挑战，也有一些成功和收获。

在接下来的反思中，我将对这次教学进行总结和反思。

一、教学目标在《菜园里》的教学活动中，我设定了以下几个教学目标：1. 帮助学生了解故事的情节和主题。

通过阅读和分析故事情节，帮助学生理解故事的发展和主题，并能用自己的话语表达出来。

2. 培养学生的阅读习惯和能力。

通过引导学生朗读故事内容、让学生自己解决理解上的问题，帮助学生养成良好的阅读习惯和提高阅读理解能力。

3. 培养学生的文学欣赏能力。

通过阅读和解读故事中的插图和细节，帮助学生欣赏作品的艺术美和情感表达，培养学生的审美意识。

二、教学方法在教学中，我采用了以下几种教学方法：1. 故事朗读法。

在开始教学时，我首先朗读了整个故事，让学生通过听故事来熟悉故事情节，培养学生的听力注意力和阅读兴趣。

2. 问题导学法。

在故事阅读过程中，我提出了一些问题，引导学生去思考和解决问题。

例如，为什么小兔子和小鹿要帮助老母鸡种菜？这样的问题不仅可以帮助学生深入理解故事情节，还可以激发学生的思考和讨论，并培养学生的分析和解决问题的能力。

3. 讨论和合作学习。

在教学中，我鼓励学生互相交流和分享他们的看法和想法。

例如，我组织了小组讨论和合作学习活动，在小组中学生可以相互讨论和交流，激发思维，并各抒己见。

这样的活动不仅可以更好地培养学生的思维能力，还能提高他们的表达和交流能力。

三、教学过程在教学过程中，我按照以下步骤进行了教学：1. 故事朗读。

首先，我对学生朗读了整个故事，让他们通过听故事来熟悉故事情节和角色。

2. 分析故事情节。

在朗读之后，我提出了一些问题，引导学生思考和分析故事情节。

例如，为什么小兔子和小鹿要帮助老母鸡种菜？通过学生的回答，我进一步引导他们去理解故事中的情节和主题。

《菜园里》教学反思核心提示：整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，所以学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。

我认为以下几个方面做的比较好。

一、创设情境，激活学生识定的欲望“知之者，中如好知者，好...整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，所以学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。

我认为以下几个方面做的比较好。

一、创设情境，激活学生识定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者人教版一年级语文上册《菜园里》教学反思人教版一年级语文上册《菜园里》教学反思。

”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

假如在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。

如我在开始时创设了这样一个情境：今天，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。

核心提示：一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”所以在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，...一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。

所以在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

但是，教学永远是一门遗憾的艺术。

在这堂课中，还存有着很多的遗憾和缺乏。

在这堂课上，因为让孩子说说自己对蔬菜理解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间很短，仅仅匆匆而过。

一年级语文《菜园里》教学反思范文【教学反思】《菜园里》这一课是一节以识字为主的识字教学课，识字教学就要按照这一认识事物的规律，把识字和具体事物联系起来，把识字和学生的生活经验联系起来。

一年级的学生对事物的认识是从感性到理性，具体到抽象，所以在教学过程中，我采用图画、语言描绘等手段，让学生观察，引导他们思考，加深对生字的记忆。

小学生的记忆特点是记得快，学得快，忘得快。

因此，课中我让生字和学生反复见面，在反复的认读中牢固地记住这些生字。

1、将枯燥的识字变成形象有趣的学习，化抽象为形象。

在教学生字时，根据不同生字的字形结构和形象特点，启发学生展开想象，变机械识记为意义识记，在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。

如在教学捉字，字形非常复杂，我们要怎样才能记住它呢？现在让我们把“捉”分成左右两个部分，左边是手，右边是足，手脚一起才能捉住。

这样的教学方法符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，所以收到了事半功倍的效果。

2、强化口语训练在引导学生认识蔬菜的过程中，我设计一个的句式，来强化学生口语训练。

带领学生来到菜园里之后，出示：菜园里有（）。

然后请说说自己所观察到的蔬菜。

既加深了学生对蔬菜的了解和认识，又激发了学生浓厚的学习兴趣，同时让学生体会到可以用不同的句式来表达自己的感受，整堂课在兴趣盎然的气氛中完成了预定的教学目标。

3、结合朗读，及时表扬在课中我鼓励学生大胆发言，把自己的感受说出来，并大力表扬发言同学，及时肯定有创新的语言，鼓励学生从多角度回想蔬菜的特点，提高了学生的学习积极性。

另外在课中我用自由读、开火车读、齐读等多层次的朗读，每一次读的要求是不同的、明确的、有针对性的，对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。

在充分读的基础上，反复认读儿歌中的生字，为学习生字打下基础，也为理解儿歌，提出问题提供可能。

一年级语文《两只小狮子》教学反思范文【教学反思】两只小狮子教学反思：《两只小狮子》是新课标人教版小学一年级语文下册第七组中的课文。

《菜园里》的教学反思《菜园里》的教学反思范文整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。

我认为以下几个方面做的比较好。

一、创设情境，激活学生识定的欲望“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。

”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。

如我在开始时创设了这样一个情境：今天，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。

反馈时效果很好。

另外在巩固生字时，我创设了摘辣椒的情境，学生的热情更高了，黑板上的辣椒成了学生的焦点，效果是可想而知的。

二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力“授之以鱼，不如授之以渔。

”虽然汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的`。

随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。

有些学生的识字方法真是让你大开眼界。

我班学生就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。

学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。

三、快乐游戏，让学生在兴趣盎然中巩固识字对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而且效果出奇的好。

在课堂快结束时，我设计了“摘辣椒”的游戏，所有会读的和不会读的都想来试试，对于他们来说摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我们都知道，他们在摘辣椒的同时，也巩固了所学的生字。

这堂课中，我感到遗憾的是容量太多，有些环节被我删掉了，有些环节匆匆而过。

《菜园里》的听课感受hua 发表虽说，新课标的教材在我校实施已有近两年的时间，但是，听这种教材的课，还是少得可怜，上这种教材的课，更是零接触。

今天通过录像听了一节徐越老师上的《菜园里》一课，我可以说是耳目一新，教学理念受到了一番洗礼。

这些年，老在教学高年段的课，一直以为文章教学，内容分析必不可少，今天的听课才发现，这种观念已不合时宜。

低年级侧重于识字教学，文章只不过是一个载体，借助文章识字才是我们今天教学的目的。

徐老师的这一节课所花的时间几乎是在引导学生识字，因而这一节课，学生的识字活动是扎实的，识字效果是显著的。

仔细分析整堂课，我们可以发现，徐老师识字教学的特点是音形义结合，层层深入。

一开始，教师先出现菜园里一些蔬菜的图片，帮助学生认识这些蔬菜的名字，然后，让学生借助拼音识字，接着去掉拼音加强识字，然后打乱生字的次序帮助学生把文中的7个生字牢牢记住，有了这些环节的设置，学生对这些蔬菜的名字已不再陌生，此时让学生读读《菜园里》这首诗，几乎每一位学生都读得朗朗上口，他们也体会到了识字的乐趣：你看，学会了这些字，就能读一篇文章，一首诗，多有趣啊！最后，徐老师还设计了一个拓展识字的环节，画出蔬菜图，写上蔬菜名，同学间互相识字，应该说这样的教学设计，很适合我们现在学生的学习需要的。

扎扎实实地进行教学，值得我们每一个老师学习。

徐老师的课堂充满了趣味性。

这对低年级学生的学习至关重要。

因为一、二年级的学生注意力持续时间短，需要老师通过不同的手段，激发他们的学习兴趣，课堂教学才能起到较好的教学效果。

徐老师通过深入解读文本之后，设置了一个蔬菜宝宝到菜园的大情境，深深地吸引了学生。

课始，教师让学生看了一份“邀请书”，问学生：“这份邀请书是哪儿寄来的？”然后引出课题。

为了激发学生学生字的兴趣，老师又让蔬菜宝宝自己说话：“记住我们的名字，就跟他交朋友。

”孩子们一听，学习兴趣就更浓了。

再看，当孩子们把诗歌读得比较好里，老师又不忘送上一张蔬菜宝宝的照片，孩子们是多么喜欢这份小礼物啊。

《菜园里》语文教学反思《菜园里》语文教学反思（精选8篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《菜园里》语文教学反思，希望对大家有所帮助。

《菜园里》语文教学反思篇1《语文课程标准》指出一年级的教学重点是识字写字。

在这次的公开课中我所侧重的正是识字教学。

《菜园里》一课中要求学生认识14个生字，会写4个字。

这对一年级的学生来说确实有点困难。

为了减少难度，我把识字和写字分在两个课时进行分开教学。

在第一课时的教学中，我主要让学生认识9种蔬菜的名称，并在认识9种蔬菜的同时，认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”7个生字，会写“卜、心”两个生字。

在本堂课教学中，我根据学生的特点和教材的特色，本着“让学生在快乐中识字”的理念，设计了以下的教学思路：：首先是创设情境，把学生带进菜园，激发学生学习兴趣，接着采用课件演示让学生认识蔬菜，引导学生拼读词语的音节，同时充分发挥多媒体课件的作用，让学生在游戏中巩固蔬菜的名称。

然后通过交流识字方法，给生字交朋友，学习本课的7个生字。

最后进行写字指导。

我觉得这一堂课，比较成功的有以下三点：一、在趣味中识字上课开始，通过老师的讲述“今天刘老师带领同学们到一个好地方去看一看。

”把学生带进了菜园。

展现在学生面前的是菜园的课件图，让学生有着身临其境的感觉。

进而引出本堂课的课题。

然后让学生找一找隐藏在课件中的9种蔬菜。

进行生词生字教学。

随后我利用课件一一展示9种蔬菜，并让学生开火车拼读音节。

通过课件演示，让学生认识了9种蔬菜。

通过词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。

在整个学习过程中，学生始终独立识字，学得主动积极。

他们也通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，取得了很好的教学效果。

二、在反复中识字。

在这堂课中，我采取了多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从读词语到读生字，再到给生字交朋友，认字的识记有层次，有梯度，循序渐进。

菜园里的教学设计与反思菜园里的教学设计与反思（精选11篇）在日常生活和工作中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。

反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的菜园里的教学设计与反思（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

菜园里的教学设计与反思1一教学目标：认识14个生字。

能正确、流利地朗读课文。

认识一些蔬菜，了解它们的特点。

二教材分析与处理：1教学重点：认识生字和了解有关蔬菜的特点。

2创新点：游戏中学习。

三课前准备：教学课件、律动音乐、生词卡片、蔬菜卡片。

四教学策略：关注兴趣，创设情境。

操作程序：激趣导入—看图识字—游戏巩固—学习课文—游戏巩固—体验作业（一）激趣导入小朋友们爱吃蔬菜吗？谁能告诉老师你最爱吃什么蔬菜？你知道这些蔬菜种在哪么？菜园里的菜都成熟了，让我们一起去看看。

（二）看图识字1课件出示蔬菜图及带拼音的生字，生看图拼拼音认字。

重点讲解“黄瓜”的读法。

2生自读书上的词两遍。

3同桌用自制的生字卡片互相考。

4课件出示生字“豆、角、萝卜、心”，指名读生字并组词。

（三）游戏巩固游戏“我的名字在哪里”。

游戏后，老师将蔬菜名称卡片粘在黑板上。

游戏“种蔬菜”。

学生将蔬菜图片粘在对应的词下。

（四）学习课文1学生用自己喜欢的方式读课文。

2课件出示课文中出现的生字，指名读生字并组词。

3师生多种形式读课文。

（师生合作，男女生合作）4结合蔬菜图片和课文，说说课文中出现的蔬菜有什么特点。

5课件出示蔬菜图片，解释“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

”（五）游戏巩固游戏“帮蔬菜穿衣服”。

指名给黑板上的蔬菜涂色，其他学生做书上的“涂涂连连”。

（六）体验作业有时间和爸爸妈妈一起去菜场、菜园认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来。

课后反思：本课的教学重点是识字及了解一些蔬菜的特点。

所以我设计制作了课件及教具，通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，并设计了几个连续性的游戏调动学生自主认记生字的积极性，如“我的名字在哪里”，教师任意出示一种蔬菜，让学生找出相应的词语卡片，举起来大家一起读读。

《菜园里》教学反思《菜园里》教学反思作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《菜园里》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《菜园里》教学反思1依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。

最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。

我觉得这一堂课，比较成功的做到了以下几点：一、在趣味中识字。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。

因此，上课一开始，我就设计了参观菜园，和蔬菜交朋友的学习情境，激起学生学习的兴趣。

让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。

通过实物、课件演示，了解蔬菜特点。

学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。

学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。

小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。

二、在反复中识字。

一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。

因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。

但是，教学永远是一门遗憾的艺术。

在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。

在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间很短，只是匆匆而过。

菜园里教学反思在教授《菜园里》这一课时，我进行了深入的思考和总结。

这是一篇与生活实际紧密相连的识字课，旨在通过引导学生认识蔬菜名称，了解其特点，激发学生对生活的观察和热爱。

以下是我对这堂课教学过程的反思。

一、教学设计与目标达成在教学设计上，我以创设菜园情境为导入，希望能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

通过展示各种蔬菜的图片、实物，让学生直观地感受蔬菜的形态和颜色。

在识字教学环节，我运用了多种方法，如看图识字、拼音识字、偏旁识字等，以帮助学生更好地记忆生字。

从目标达成情况来看，大部分学生能够准确认读课文中的生字，并能说出常见蔬菜的名称。

但在实际教学中，我发现仍有部分学生对于一些较复杂的生字，如“萝”“卜”“藏”等，掌握得不够牢固。

这反映出在教学方法的选择和运用上，还需要进一步优化，以满足不同学生的学习需求。

二、教学方法与学生参与为了让学生积极参与到课堂中来，我采用了小组合作学习、游戏竞赛等教学方法。

小组合作学习在一定程度上培养了学生的团队协作能力和自主探究精神，但在实际操作中，存在小组分工不明确、个别学生参与度不高的问题。

游戏竞赛环节虽然气氛热烈，但部分学生过于关注比赛结果，而忽略了对知识的掌握和巩固。

在今后的教学中，我需要更加注重小组合作学习的指导，明确每个成员的职责，提高小组活动的效率。

同时，在设计游戏竞赛时，要更加注重知识的融合和拓展，让学生在游戏中真正有所收获。

三、课堂氛围与纪律管理在课堂上，学生们的积极性较高，能够积极回答问题，参与讨论。

但也出现了课堂气氛过于活跃，导致纪律难以把控的情况。

这让我意识到，在营造轻松愉悦的课堂氛围的同时，也要加强纪律管理，让学生明白在课堂上既要积极参与，又要遵守规则。

我需要更加灵活地调整教学节奏，当学生过于兴奋时，能够及时引导他们回归到学习任务中。

同时，要建立明确的课堂规则，让学生养成良好的学习习惯。

四、教学内容与生活联系《菜园里》这一课的教学内容与学生的日常生活密切相关。

《菜园里》教学反思《菜园里》教学反思身为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《菜园里》教学反思，希望对大家有所帮助。

《菜园里》教学反思1 【设计基本思路】新课程有个重要的特点就是增加了学生的识字量，强调通过识字教学要使学生产生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

《菜园里》是人教版一册的第二个识字单元的第三课。

本课有九个词语和一首儿歌。

九个词语是菜园里各种蔬菜的名称，而且这些蔬菜名称学生都很熟悉，在平时的生活中经常碰到，一部分生字结合在蔬菜名中。

为此我把教学设计定位于在新理念下创建一种新课堂，让学生在生活中主动获得认知，在活动、游戏中通过合作自主感悟，在进一步巩固的同时激发学生以主动的姿态在生活中发现学习。

本课共三课时，范例是第一课时，教学的思路是联系生活，课前交流──创设情景，投身于虚拟的世界主动识字──开展活动，巩固识字──走向生活，拓展课外。

【第一课时的教学重点、难点】重点：准确认读豆角等词。

难点：感受学习汉字的乐趣。

【操作步骤及设计意图】一、联系生活，课前交流（课前让学生在家长的带领下去菜园里看看，找找认识的蔬菜并找出最喜欢吃的蔬菜。

）１、小朋友，你平时最喜欢吃哪些蔬菜呀？２、拿出你喜欢吃的蔬菜向大家介绍。

评析：生活中有语文，在生活中学习语文。

从学生的生活实际出发。

我班的学生来自农村，每个孩子的家里都有菜园，在课前让他们去菜园认认蔬菜、找找喜欢吃的蔬菜，在课始让学生起来说说并拿出来作介绍，充分利用了学生已有的生活经验，把它作为一个很好的课程资源，激活了学生已有的知识，儿童就会在生活的世界中轻松积极地学习。

二、创设情景，投身于虚拟的世界主动识字１、导语：师：今天天气真好，咱们一起参观菜园吧！（课件演示乘着汽车一路上欢快地去菜园。

）生：（一下子聚精会神地看着大屏幕，感觉真的来到了菜园。

）２、感观生词⑴（课件演示菜园里的蔬菜）说说你认识的蔬菜。