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Action Research on Pronunciation and Intonation Teaching by Means of Movie Dubbing in Grade Seven of Junior High SchoolBackground and motivationWith the opening and development of our country, the ability of speaking fluent and understandable English is more and more important and therefore is paid much attention to. On account that English has become lingua franca all over the world, English learners accent will be accepted as long as they have “comfortably intelligible pronunciation”and speaking in the way native speaker do is no longer necessary (Pei, 2014).According to the national English curriculum standard for compulsory education, students should learn the phonetic knowledge including pronunciation, intonation, stress, pause,linking and etc. As for speaking, students should speak with natural pronunciation and intonation and appropriate tone (Education Departmentof China, 2012)For lack of instructions on English pronunciation and intonation in primary school, students in the class (junior high school, grade one) have difficulty in English pronunciation. In Chinese, tone is word-specific, but in English tone is statement-based so not only pronouncing every single word correctly but also intonation is very important in English. Students’ problems in pronunciation and intonation have had a bad effect on their motivation in speaking, which makes them not confident enough to use English to communicate with others. Apart from that, their unfamiliarity with phonetic knowledge also poses problems on their listening, for example, the feeling of the speaker carried by the speaking tone.Based on this situation, with the aid of a mobile phone app for dubbing (AppendixⅠ),I am going to introduce dubbing into English classroom (considering the time for English class is limited, I will start a second class for my students after class once a week in cycle 2). My hypotheses are as follow:1)Dubbing is so interesting that students will be more involved in classroomactivities.2)Students will get to know some basic phonetic knowledge and be more confidentto use English in communication. Their listening skills will also be improved.3)During the preparation of dubbing, they will also learning some idiomatic andnatural expression which could not be learned in the text book. The movies they watch will provide them with some cultural knowledge of western countries.4)Students’ ability to cooperate with others and ability to study on their own will becultivated.Literature review1.Review on Phonetics Teaching researchPhonetics Teaching has developed from bottom-up way of teaching (focus on phoneme and pronunciation of words to top-down way of teaching (focus on sentence stress, rhythm and intonation) and then combine these two ways of teaching at present. Speaking English like a native speaker, especially speaking with RP or GA is not that important any more. In classroom, both segmental phoneme and suprasegmental phoneme are instructed with more attention on intonation, stress, pause, linking and etc. Classroom activities combine Phonetics Teaching with language communication and Task-based activities, taking students’ emotional factors into consideration and payin g attention to cultivate students’ independent learning ability (Yue, 2006).In China, English Phonetics Teaching still employs “native language method”(Chinese English has not localized yet). The choice of Phonetics Teaching Method depend on many factors, such as students’ learning objectives, teachers’ professional skill and Teaching concepts, availability of teaching resource, social attitude to English varieties and the support from education authorities (Pei, 2014). Although Phonetics Teaching plays a significant role in English learning, academia in China does not pay much attention and existing researches repeat the same topic, reuse single theory, which cannot satisfy the need of practical phonetics teaching and practice (Xu, 2015). Existing researches mainly investigate the significance andnecessity of Phonetics Teaching but empirical researches which point out effective and practical way of teaching is of small number. High school students and university students are the main subject in the study while few researches focus on junior high school students2.Review on research about movie’ s application to English Teaching1)Theoretical basisKrashen’s Input Hypothesis put forward the hypothesis thatgreat amount and comprehensible input is needed to achieve successful language learning. According to Krashen one obstacle that manifests itself during language acquisition is the affective filter; that is a “screen” that is influenced by emotional variables that can prevent learning(Krashen, 1985).English movie can not only provide great amount of comprehensible input through actor’s gesture, facial expression and context but also make students study in a relaxing and interesting way, which will promote their learning greatly.2)Research reviewAs for applying movie to classroom teaching, research abroad hold two viewpoints: some scholars pay attention to use movie clips to language teaching, other scholars suggest that teachers use the whole movie as literature materials to teach language. In China, such late beginning research develops quickly. Scholars mainly focus on using movie to study translation method, study listening and speaking practice and intercultural communication. The study gradually shifts from practicability of movie’s application to tea ching to developing instances of movie-based teaching (Ke, 2010).Dubbing is the most exciting and challenging activities in movie-based teaching. Students are asked to act as actors to “produce a verbatim transcript of the scene” and imitate the actors’ p ronunciation and intonation to suit the specific situation. In the preparation of dubbing st udents’ pronunciation is train (Long, 2003).Dubbing is also an embodiment of aesthetics way of second language acquisition whose core isdeveloping second language learners’ phonetic aesthetic perception and cognitive ability and helping learners acquire second language especially second language rhythm effectively. Through dubbing, students change mechanical imitation into active imitation based on aesthetics and then learn the language naturally for the cultivation of aesthetic consciousness and aesthetic feeling for pronunciation and intonation (Chen, 2013).However, action research on movie’s application to English Teaching in basic education is rare. Action research is a kind of research in which teacher use teaching theory and teaching method to improve his or her own teaching and gain some results that can be used to give directions to practical teaching (Wang, 2001).PlanningResearch value, key points and difficult point1.Research value:Because action research on movie’s application to English Teaching in basic education is rare, this research will be able to test the rationality and correctness of the introduction of movie, especially movie dubbing into language class. For students, dubbing will broaden their outlook, provide them with real context and language material and improve their ability of listening and speaking. This new way of learning will also make their study more interesting and develop their ability to create. Western culture will be learned and intercultural communication competence will also be improved.2.Key points:Raise students’ awareness of the importance of pronunciation and intonation and cultivate students’ ability of self-improvement during their learning.3.Difficult point:In cycle 1, students’ dubbing cannot get any feedback from the app, which is to the disadvantage of students’ identifying and improving their pronunciation and intonation. They may finish the assignment perfunctorily because of their indifferenceto pronunciation and intonation. The use of dubbing app greatly relies on the mobile phone which may distract students’ attention when they are studying. In this process, students’ autonomic learning is required. Therefore, the use of app in study need parents’ supervision and it is probably that some parents will to be opposed to this new way of study.In cycle 2, time after school will be needed so some students and parents may refuse to attend this kind of activities. Teacher should also prepare convincing report and application to get the head teach er’s permission. In the process, although teacher instruct the phonetic knowledge using students’ previous dubbing work, students may still might find it difficult to understand so they need some chances to apply what they have learned into practice. Considering the pressure bringing by personal dubbing presentation, I decide to employ group work in next round.In cycle 3, students may find it not convenient to work together if they seldom do group work. They are expected to choose a movie clip they like, edit the clip from the whole movie, type out the lines in the clip, practice individually and finally rehearse together. Though the time permitted is set, it is so hard to make sure every group follows the rule that the follow-up classroom activities will be affected. A standard for evaluation is needed to guarantee consistency of scores because students’ presentation will be scored and assessed by the teacher and their classmates in different times. Even with a standard for evaluation, inconsistency is still unavoidable. Besides, students are not used to assess other groups work. A way or another is needed to keep them practicing and improving their pronunciation and intonation in the following learning process. In view of the underachievers and the difficulties of some movies for dubbing, teacher should provide students with some simple clips which are helpful for improving students’ pronunciation.Bibliography[1] Krashen.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London and New York: Longman, 1985.[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[3] 柯小彤. 电影应用于初中英语教学的研究[D]. 长春: 东北师范大学, 2010.[4] 陈文凯. 论二语语音习得的美学路径[J]. 山东外语教学, 2013(5): 52-55.[5] 龙千红. 电影与英语听说教学[J]. 外语电化教学, 2003(6): 48-51.[6] 裴正薇. 英语语音教学模式理论选择与思考[J]. 外语界, 2014(3): 88-96.[7] 王蔷. 行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J]. 国外外语教学, 2001(1): 1-7.[8] 徐兆星. 国内近10 年英语语音习得研究综述[J]. 重庆与世界, 2015(1):109-114.[9] 乐金马. 外语语音教学的回顾与现状兼评-- Jazz Chants作为英语语音教学的手段[J]. 外语界, 2006(1): 16-21.AppendixⅠ1.Dubbing group2.Dubbing group for students3.Establish a dubbing group4.Group chatting5.Assignment6.Dubbing7.Upload and comment 8.Check the performance of SsAppendix ⅡInterview manuscript1.你觉得“英语趣配音”这个学习软件怎么样？在使用过程中你遇到什么困难?父母支持你使用手机学习吗？在学习的过程中，你是否会受到手机其他功能的干扰？对这个软件在学习语音中的使用你有什么建议?2.对于语音知识的教授，你有什么更有趣的想法吗？除了在课外课堂教授，你认为如果将语音教学穿插在平时的教学当中，应该以什么形式？3.你认为一个人使用手机软件配音这种方式有效一点还是小组合作配音进行展示这种方式有效一点？4.你愿意以后一直坚持练习语音吗？你有没有什么更好的练习语音的方法？Score chart for dubbing presentationQuestionnaire请根据实际情况回答，以保证本问卷的有效性，感谢你能用心作答！（请在括号内打√）你的姓名____________ 你的年龄：________ 你的性别：男（）女（）1.你认为有必要学习英语语音吗？（）根本没必要（）没必要（）没所谓（）有必要（）非常有必要2.你以前学过以下哪些语音知识？（）音标（）重音（）连读（）节奏（）语调（）其他3.你对自己现在的英语语音满意吗？（）非常满意（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意4.你对自己现在的英语课堂的语音教学现状满意吗？（）非常满意（）满意（）一般（）不满意（）非常不满意5.平时你喜欢看英语电影吗?（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢（）很不喜欢6.你喜欢通过电影配音这一方式学习英语语音吗？（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢（）很不喜欢7.以分析同学们的配音作品为例子的语音课上，你的参与程度怎么样？（）很抵触（）不太愿意（）无所谓（）原意参与（）踊跃参与8.你认为你的语音知识有进步吗？（）不清楚（）根本没有（）有一点（）有，且明显9.相比之前，你现在更愿意开口讲英语吗？（）非常不符合（）基本不符合（）不表态（）基本符合（）非常符合10.相比之前，你的听力水平有所提高。
如何在教师演讲中灵活运用声音和肢体语言？作为一名教师，在讲课时，不仅要掌握优秀的教学内容，更要懂得如何运用声音和肢体语言来吸引生的注意力，让学生更好的理解和接受所讲的内容。
在教师演讲中，灵活运用声音和肢体语言是非常重要的。
本文将分享一些技巧和建议，帮助教师更好地利用声音和肢体语言来提高演讲的有效性，使学生更好地理解和接受所讲的内容。
一、如何运用声音来提高演讲的有效性1、语调变化语调的变化可以帮助教师改变演讲的重点和节奏。
例如，当你想要强调某个重要的话题或概念时，可以提高语调的升降性，让语言更具感染力，吸引学生的注意力。
相反地，在讲解细节或例子时，可以减轻语调的升降性，使语言更加平稳，使学生更容易理解和记忆。
2、速度变化语速也对演讲的有效性有很大的影响。
当教师想要强调关键点或概念时，可降低语速。
相反地，在阐释细节或例子时，可以提高语速。
这种方法可以改变学生听课的感觉，让学生更易理解和记忆所讲的内容。
3、音量变化音量的变化可以使演讲更具感染力。
当教师想要强调某个话题或概念时，应该提高音量;而在讲解例子或细节时，应该减轻音量。
这样可以帮助学生更好地理解所讲的内容，也可以保持学生的注意力。
4、静音在演讲中静默几秒钟可以帮助学生更好地消化所讲的内容和思考问题。
静默时间也可以帮助教师更好地控制演讲的进度，并更好地与学生进行互动。
二、如何运用肢体语言来提高演讲的有效性1、姿势教师的姿势应该向学生传达自信和专业性。
直立、自然和镇静的姿势可以帮助学生感受到教师的自信和专业性。
相反的，如果教师的姿势笨拙或不自然，会破坏学生对教师的信任感。
2、手势在演讲中，手势可以传达教师的思想和情感。
适当的手势可以使演讲更加生动有趣，同时还可以帮助教师更好地表达自己的想法和观点。
但是，手势必须自然，应避免过分夸张或不自然的动作，这样容易让学生分心。
3、面部表情面部表情传达了演讲者的思想和情感，此外还体现了演讲者的个性和风格。
适当的面部表情可以使演讲更生动有趣，同时也可以帮助教师更好地传达自己的思想和情感。
幼儿园戏剧教学活动中教师有声语言和无声语言的合理运用摘要：戏剧教学活动旨在通过营造轻松氛围，使幼儿主动参与到活动中，为幼儿的全面发展奠定基础，符合素质教育所提出要求。
如何使戏剧教学活动所具有作用得到充分发挥，是教师面临思考的重要问题，掌握有声语言、无声语言的特点，结合实际情况对其加以利用，能使戏剧教学的价值得以实现。
文章以教师视角为切入点，首先介绍什么是“戏剧教学活动”，其次分析有声语言对戏剧教学的意义和运用策略，最后围绕无声语言的利用展开了讨论，希望在幼儿戏剧教学活动中给予教师启发，使有声语言及无声语言的运用在教学过程中得到充分发挥。
关键词：戏剧教学活动；有声语言；无声语言一、戏剧教学活动概述儿童戏剧是一种最容易与儿童精神世界契合的综合性艺术。
它综合运用了文学、音乐、美术、舞蹈和表演等艺术手段，创造出适合儿童理解水平和欣赏趣味的戏剧作品。
21世纪的大脑科学发展、现代教育理念和现代的多元文化，对儿童戏剧的影响很大，不仅促使儿童戏剧呈现出多元状态，更促使人们重新审视传统理念下的“儿童戏剧文化”。
幼儿园戏剧教学活动并非传统观念所认为“对戏剧进行教学”，而是由素质教育所衍生出的全新教学模式，强调以剧场、戏剧技巧为切入点，在日常教学活动中开展，旨在使幼儿综合能力得到发展[1]。
二、戏剧教学中教师有声语言的运用教师运用精炼、准确，兼具指导性、激励性和启发性的有声语言指导教学活动，能激发幼儿在活动中释放自我，提升幼儿活动参与感，激励幼儿想象力与创造力，获得深层学习能力。
（一）激励性语言研究表明戏剧活动中，针对幼儿情绪进行观察，利用热忱、诚恳、激励的语言，为幼儿提供愉悦、轻松的氛围，既有助于幼儿内在潜能的发挥，又有助于创造性能力的强化[2]。
在音乐剧《猫鼠之夜》活动中，幼儿在欣赏感知的基础上模仿喝醉的猫咪，小易在表演时手脚“张牙舞爪”、“上蹿下跳”，小朋友见此指着他捂嘴偷笑。
小易顿时就涨红了脸跑下台，偷偷抹眼泪。
浅谈音乐教师课堂语音的运用与提高音乐教学是一个非常注重实践的学科，而音乐教师的课堂语音对于教学效果有着非常重要的作用。
一个激情澎湃、生动活泼的音乐教师语音，能够激发学生学习音乐的兴趣，提高学习效果。
音乐教师在课堂上的语音运用是非常值得重视的。
本文将从课堂语音的作用、提高课堂语音的方法以及优秀音乐教师的课堂语音实例等角度进行探讨。
一、课堂语音的作用1. 激发学生学习兴趣音乐教师是课堂的主导者，他们的语音直接关系着学生的学习情绪和兴趣。
一个富有感染力的音乐教师语音能够激起学生的学习兴趣，使他们在音乐课堂上投入更多的精力和热情。
2. 提高学生的学习效果音乐教师的语音还能够对学生的学习效果产生直接的影响。
一个生动活泼、清晰响亮、富有感情的语音，能够吸引学生的注意力，促使他们更好地理解和接受音乐知识，从而提高学习的效果。
3. 打造良好的课堂氛围一个富有韵律感和感染力的音乐教师语音，能够为课堂营造出良好的氛围，使学生在轻松愉快的氛围中更好地学习、感受音乐。
二、提高课堂语音的方法1. 增强语言能力音乐教师首先要加强自身的语言能力，包括发音、语调、语速等方面的提高。
只有掌握了良好的语言基础，才能更好地为学生传授知识，激发学生学习兴趣。
2. 注重情感表达音乐教师在课堂上的语音还需要有丰富的情感表达。
他们要通过语音，将自己对音乐的热爱和对音乐知识的理解传递给学生，让学生在教师的语音中感受到音乐的魅力，从而激发学习的兴趣。
3. 增强语音技巧音乐教师在课堂上的语音还需要有一定的技巧。
他们要根据教学内容的不同，采用不同的语音技巧，如重音、语调变化、停顿等，从而更好地引导学生，提升教学效果。
三、优秀音乐教师的课堂语音实例1. 韵律感十足优秀的音乐教师语音应该具有韵律感，很好地把握语言的节奏和韵律。
在教学歌曲时能够用富有韵律感的语音吟唱歌曲，让学生更好地理解和感受音乐。
3. 语音清晰响亮优秀的音乐教师语音应该清晰响亮，能够让全班学生都听得清清楚楚。
小学语文教学论文浅谈有声语言与无声语言在课堂教学中的运用舒城县杭埠镇中心校中心小学段美生二0一二年六月浅谈有声语言与无声语言在课堂教学中的运用语文是最重要的交际工具，是工具性和人文性的统一。
课堂教学语言是教学内容的主要载体，教师的语言表达能力直接影响着教育教学效果。
作为一名小学语文老师，要具备良好的师德师风，深厚的文化底蕴，扎实的教学功底，更应有精湛的课堂教学的语言艺术。
一个教师讲课若能声情并茂，那么，他的声音便会像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田，把学生带入艺术的境界。
一、有声语言在课堂教学中的运用。
优美而准确又不乏艺术美的语言犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界；犹如音乐通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐；犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界……一个贴切生动的比喻引得同学们开怀大笑，茅塞顿开；一句幽默的批评，使同学们既放下包袱又羞愧不已；一段精辟的阐述，让人终生难忘。
教师的职业特点决定着在职业技能上，教师应把语言能力放在课堂教学的首位。
那么，教师的有声语言有怎样的要求呢？1、语言要生动活泼，创氛围呆板枯燥的言辞让人感觉很乏味，生动形象、灵活多变的语言才能充满吸引力，激起听者的兴趣。
教师要善用比喻，拟人，夸张，排比一等修辞手法，使课堂语言更加形象生动，富于变化，让学生容易理解，乐于接受。
例：我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。
本句运用了恰当的比喻，化抽象为具体，说明了学生与老师的关系。
又例：他太骄傲了，尾巴翘到天上去了。
此句运用了夸张的手法，放大了他的骄傲的程度，道理浅显易懂，诸如这些形象生动，充满儿童情趣的语言，贴近小学生生活年龄，可创设生气勃勃的课堂氛围，提高学生的听说汉语的能力。
2、语言要富有启发性、激励性古语云：“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。
适时真切地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能启发学生积极思维，拨动学生的心弦，对学生产生心理的催动和激励作用。
让生动的有声语言催开灿烂的智慧之花高翔（河南省永城市第一初级中学河南·商丘476600）摘要大家都知道新版《语文课程标准》明确指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。
随着社会发展变化，对人才的要求越来越高，“能说会道”将成为人才所应具备的基本要素之一。
然而“能说会道”并非一朝一夕就能形成，它需要从小就开始逐步培养。
因此，作为从事中学语文教育教学工作的教师，应当肩负起培养未来合格人才的重任，在教育教学中特别是在课堂教学中加强对学生口头表达能力的培养。
关键词语文教学口语交际能力中图分类号：G633.3文献标识码：A下面仅略举两例来表明我们在课堂上努力地点燃学生自我展示之火的情景，说实在的，对于一个终身从教的职业信徒来说，这些来自现实的亲身经历，堪称永远聊以自慰的宝贵精神财富。
当学习《背影》的时候，我感到这是一个对学生进行感恩教育的契机，决心调动学生积极谈论课文中家庭和现实中的家庭的兴致。
在作者和父亲生活都很困难的旧时代、困境之中，家人都能表现出如此的相互关爱、浓浓的亲情，那么到了如今物质生活非常丰富的新时代，家人之间是否能像朱自清一家一样相濡以沫、相敬如宾？果然，学生很快把目光瞄准了时代的弊端，纷纷举手想要发表自己“粪土当年万户侯”激愤之情。
我看到学生们“动乱的火”被我点燃了起来，立刻引导学生透过表面看本质，“是不是说物质生活越丰富，人们之间的感情特别是亲情关系越淡薄？”很多学生马上做出了否定的回答，我趁热打铁，就此启发他们把朱自清时代和当今时代人们的亲情观念进行比较，学生们冷静了下来，开始转动大脑搜索隐藏在语言文字下面的有效信息。
片刻的沉默之后，先是一个学生，接着二个、三个、十几个甚至几十个学生一个接一个展示出了他们的发现，概括起来就是，时代的经济发展状况和家人之间的亲情并没有必然关系；要说朱自清生活的饥馑年代人们重视亲情，那么更早的穷苦的古代人们的亲情不是更浓厚？倒推过来就是，历史进步了，家庭中亲情观念越来越来淡薄了，到了如今电子时代、信息时代，亲情就要消失了！岂不是很荒谬？那么，到底应该怎样看待此种现象呢?学生们在更深入认识的基础上，逐渐认识到了问题的本质:那就是中华民族的传统—美德尊老爱幼并不因时代的改变而减弱！至于朱自清和当今时代的对比，那只是表面现象，这一传统美德只能发扬广大而绝不可淡然漠视！从本节课的学习中，学生在教师的启发引导下，逐渐认识到很多社会现象往往很容易迷惑双眼，需要练就一束智慧的目光，透过纷繁复杂的表面探察到事物深藏不露的本质；作为教师，我都能察觉到学生渴望着在下一节课中再次展示自己的发现和思想的意愿。
好家长 / 小学教育研究谈谈有声语言在小学语文教学中的运用江苏省睢宁县桃园镇桃园中心小学/张莉在语文教学中，不论采用哪一种教学方法，总离不开“讲”和“读”。
目的在于快节奏、大容量、高效率地培养学生听、说、读、写能力。
语文教师的有声语言就体现在“讲”和“读”之中。
因此，在教学中，有声语言的表现力、感染力和吸引力如何会直接影响到教学的效力。
小语教学尤其是低年级语文教学使用更多的是有声语言，所以，小学语文工作者加强有声语言的应用研究是十分必要的。
讲话要讲究艺术，语文教师在教学中的有声语言就更不能例外，那么，小学语文教师应该怎样提高有声语言艺术呢？面对学生，如何通过有声语言晓之以理，动之以情呢？笔者认为，一方面应该千方百计地从根本上提高自身的文化素质，既要通晓小学语文专业知识，还要广泛了解经济、政治、历史等领域的相关知识；另一方面也应该重视教学中有声语言的准确性、逻辑性、形象性，还要注意语音的抑扬顿挫。
前者具有一般的理论价值；后者更有特殊的实践价值。
也就是说，作为一名小学语文教师，不光要有“肚才”(理论知识)，还要有口才(讲话艺术)。
有声语言的准确性，主要指发音规范化，用词造句正确无误。
发音要规范化，首先就必须做到自始至终用普通话进行课堂教学。
有人错误地认为，只要能把课讲下去，管他普通话也罢，方言也好。
因此，教学时，课文范读用普通话和方言相结合的读法，内容讲解则是地道的方言土语。
这种“土洋结合”的教学语言，不仅显得极不协调，让学生听了乏味，弄不好还会闹笑话，又怎能谈得上教学艺术呢？我们的方言虽然比较接近普通话，但毕竟有所不同，如“合格”的“合”(hé)，方言念huó；“老虎”的“虎”(hǔ)，有的方言念fǔ；“鞋子”的“鞋”xié，方言念hái，等等。
所以单是能坚持普通话教学还不够，还必须不断正音，使发音尽量标准化。
其次，应该注意用词造句正确无误。
词不达意，语意不明，就暴露出教师的基本功不够，势必影响教学效果。
谈有声语言在音乐教学中的运用语言是一门深奥的艺术，通过翻阅书籍后，我也了解了语言中的有声语言那就是我们平时所了解的语言就是有声语言，大多为口头语言。
口语表达是教师教学不可缺的一部分。
对于教师来说，要传授知识，教书育人，有声语言的运用首当其冲。
当然无声语言在教学中也是不可或缺的，其中体态语是在教学中运用最多的无声语言它是运用具体可观的视觉形象，借助有声语言表情达意，营造课堂氛围，陶冶学生情操，增强口语表达效果。
斯大林说过：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。
”……这些学者们都在传达同一种信息——语言对于教学的重要性。
课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但是最主要的是要靠教师。
每一位教师就相当一位“语言大师”，在精通教材的前提下，负责把渊博的知识通过丰富生动的语言来传授给学生。
教师可以充分调动自己的语言能力，给知识、信息附加情感色彩，提高学生兴趣，增强教学的效果。
教师在上课之前都会精心的背课，准备教案讲稿。
但是教案讲稿只是些文字，要传授给学生知识就必须把它转化为通俗易懂的口头的教学语言，这样学生对于知识的接受能力就比较快。
下面就来讲讲有声语言在音乐教学中的几点运用。
一、幽默语言的运用幽默语言的正确使用会大大增强语言的感染力。
幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。
音乐教学是活跃的，所以在音乐教学中运用一系列的修辞形式来创造幽默生动的教学语言是经常性的，寓教于乐，才会取得好的教学效果。
我们平常上音乐课时，老师会运用一些贴近生活的例子，和生动有趣的语言，来为我们讲述一些难懂的意境或技巧。
我记得在上舞蹈课跳秧歌的时候，有一个招扇的动作，我们怎么都找不到感觉。
这时我们的老师教导我们招扇时应有羞涩的感觉：“在扇子打开时就像我们在找情哥哥，被情哥哥看到了又要害羞的用扇子遮住自己，感觉应是犹遮琵琶半遮面。
”当时我们都哈哈大笑，觉的都非常有意思，于是卖力的跳着，还真的找到了感觉，课堂教学效果非常好。
有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略随着小学体育课程的改革和发展，有声语言在小学体育课堂教学中的应用越来越受到重视。
有声语言是一种有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，促进学生的全面发展。
下面将就有声语言在小学体育课堂教学中的应用策略进行探讨。
一、积极营造轻松愉快的课堂氛围在小学体育课堂中，老师可以通过有声语言来营造一个轻松愉快的课堂氛围。
可以通过朗读有趣的故事、播放欢快的音乐、进行口语游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习体育知识，感受运动的乐趣。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习积极性，从而更好地完成体育课堂教学任务。
二、注重语言与动作的结合在进行体育教学时，有声语言可以与学生的动作结合起来，通过语言的指导，帮助学生掌握正确的动作技巧。
在教学篮球运球技术时，老师可以通过语言指导学生掌握正确的运球姿势、用力方式和节奏，从而帮助学生更好地掌握篮球运球的技术要领。
这种方式不仅可以加深学生对动作技术的理解，还可以提高学生对运动技能的掌握程度。
三、引导学生进行角色扮演在体育课堂教学中，有声语言可以被运用到角色扮演中，引导学生模仿并扮演一些体育运动中的角色，比如教练、裁判、队员等。
通过角色扮演，学生可以更加深入地了解体育运动中不同角色的职责和行为规范，增强对体育知识的理解和认识。
通过这种方式，不仅可以让学生更加深入地了解体育知识，还可以提高学生的表达能力和合作能力。
四、利用有声语言进行情境模拟有声语言可以用于进行体育情境模拟，比如在教学游泳技术时，可以通过播放有关游泳姿势的语音指导，让学生模仿语音中的动作进行练习。
这样学生可以在模拟的情境中加深对游泳技术的理解，更好地掌握游泳技术要领。
通过这种方式，学生可以在语音的指导下更好地进行技术练习，提高技能水平。
五、鼓励学生进行口头表达在小学体育课堂中，有声语言可以被用来鼓励学生进行口头表达。
老师可以提出问题，让学生通过口头表达的方式回答，从而促进学生对体育知识和技能的理解。
第25卷 第6期2009年12月 忻州师范学院学报J O U R N A L O F X IN Z H O U T E A C H E R S U N I V E R S I T Y V o l .25 N o .6 D e c .2009 教师有声语言在教学中的运用史 颖(忻州师范学院,山西忻州034000)摘 要:语言是人们交换思想、联络感情的主要工具和手段之一,也是教师工作的基本工具。
教师教学有声语言是一种语言范畴内的言语表达形式,是动态的言语行为,以一种带有书面色彩的“规范口语”语言形态存在。
在课堂教学中,有声语言是教师课堂教育教学的主要工具,教师的有声语言运用要做到准确精练,生动活泼,通俗易懂,和谐适听,应正确把握和加强有声语言在信息传递过程中的信息影响及相关注意事项,以便在课堂语境中达到教学信息传播效果的最佳化,为课堂教育教学服务。
关键词:教师;有声语言;主体属性;运用艺术中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1671-1491(2009)06-0131-02 在高校课堂教学仍然是实施教育的主渠道,教学语言的运用直接影响到课堂教学的效果。
课堂教学的质量在很大程度上又可以反映并决定高校教育的整体质量,因此教学语言具有重要的地位。
本文就教师在教学中有声语言的主体属性及如何提高教学中的语言艺术等问题谈自己的看法。
1 教师教学语言的主体属性1.1 语言和言语言语的内容应该包括过程和结果两个方面,即说(写)和所说(所写)。
索绪尔认为:语言研究不能一味停留在历史的溯源上,而应该首先分析语言的内部结构。
同时,他阐释了语言的两种表现形态即语言和言语,在他看来,语言是抽象系统,是一套符号体系,是人们用以说和存在于所说中的音义结合的词汇系统和语法系统,而言语是指具体日常生活情景中说这种语言的人所发生的话语,换言之,言语是人类对语言的具体运用,包含运用语言的过程和运用语言的结果两部分,言语过程即言语行为是表达和理解的过程,言语结果即是口头或书面的言语作品。
教师的有声语言是对语言运用的言语,是一种语言范畴内的言语表达形式,是动态的言语行为。
它应该使用规范的语音、词汇、语法系统,根据教师职业特点和个人风格、不同学科、不同语境,适当地去选择语言系统中的各个成分和要素,充分体现出教学的严谨性、科学性。
1.2 书面语和口语书面语与口语语体有着各自的优势和劣势,书面语的缺点在于体现不出口语那种语气、感情色彩,表达不出语速的快慢、语调的抑扬顿挫和语势的轻重缓急,而口语缺乏书面语的规范化和标准化。
从传播的角度来讲,虽然用口语交流,针对性强,不受文化程度的影响,又可即时得到反馈信息,使用方便快捷,但是由于口语使用的现场和即兴的特性,使得日常生活中使用的口语太随意,罗罗嗦嗦、结结巴巴,甚至用词不当、词不达意、语序颠倒,夹杂着土话、俚语的现象时有发生。
1.3 有声语言和无声语言教师教学有声语言的言语形态不同于一般口语和书面语,它既不是生活语言的原版,也不是书面语言的翻版,既吸收了生活语言娓娓谈心的亲切感,又有文学语言严密的逻辑性。
是以一种带有书面色彩的口语语言形态存在的规范口语,在语音、语汇、语法上追求规范化和标准化,是一种较高层次的口语,因受到使用范围、对象和语境的不同而呈现出特有的形态特点。
有声语言是在表达交际的过程中,反映传达着表达者的思想感情,也传达着交际各方面关系的信息,但在教学中有声语言受时间和空间限制,不可避免地会造成信息丢失。
为了使信息传播更加完整,则可借助无声语言来弥补其不足,以求辅助有声语言更恰当更丰富的表达。
如用不同的目光表示有肯定、鼓励、表扬、关切、信任等意义,教师的有声语言和教师的动作、表情、神态一起作用于学生的感官,使得有声语言传播的过程可以部分重新再创学生,增强了语言的表达效果。
1.4 多媒体教学和传统教学语言多媒体教学语言是指在教学过程中,根据教学目标和教收稿日期:2009-10-24作者简介:史 颖(1979-),女,山西晋城人,中北大学控制工程专业在读硕士,忻州师范学院基础部助教。
学对象的特点,通过教学设计,运用现代媒体,以多媒体信息作用于学生的语言符号。
可以是无声语言,比如图形、图像、影像,也可以是有声语言如朗诵等。
传统教学教师是灌输知识的主体,是主动的施教者;学生是被灌输的对象、是被动接受者;教材是教师向学生灌输的内容。
传统教学语言是指在传统教学模式中的交际言语。
传统教学语言是指在传统教学模式中的交际言语,包括导入、过渡、总结、说明、介绍等多种言语表述形式。
教师教学有声语言的主体属性,即教师的有声语言是一种语言范畴的言语表达形式,是动态的言语行为,以一种带有书面色彩的“规范口语”语言形态存在,以有声语言为主体,非有声语言为辅助,以预设语言为主,随机语言为辅,以传统教学语言为基础,辅助运用多媒体有声教学语言的话语表达形式。
2 有声语言的运用艺术教师的课堂教学,是教师进行教学工作最主要的手段。
17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音便应该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。
”因此,教师的课堂教学语言必须是规范准确、运用技巧、体现和谐。
2.1 抑扬顿挫抑扬是语气、语调的主要表现手段之一。
课文诵读时,把握好每篇课文的感情基调。
无论是明亮轻快,还是刚健稳重,或是情景交融,这样,学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中,走进作者,走进文本,感悟作品形象,理解文章作者要表达的主题,体会品味文章中的丽词妙句。
如冯骥才的《国家荣誉感》一文的朗读基调应是昂扬有力,昂扬中带一点舒缓,语势要带有动作感,语气要逐渐推进直至最后“为祖国而战”干净而坚定的收尾。
使气融于心并化之于声,则手势自出,文眼自明。
顿挫主要是指讲课中适当地进行停顿,为了更好地表达教学内容,体现语言的结构和教师的感情。
它有助于听者更清楚地理解文义,在停顿间隙进行及时的思考、消化、回味,以及必要的议论,同时也让教师有换气的机会。
停顿主要是为了吸引注意力而停顿,加强逻辑性、突出重点和高潮而停顿。
2.2 协调和谐讲课时,义、音、气、调、速必须协调一致,和谐统一。
一是语义要确切。
教师要严格按语言的逻辑规律讲课,遵守同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律的规范。
语义的准确性还要求教师对语义的解释,必须采用科学的、确定的术语加以说明。
二是语音要吐字清楚。
正确清楚就是以“北京语音为标准音,以北方方言为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范”的普通话。
这就需要我们讲课时,注意掌握每一句话的语义,弄清它的强调点和重音的落脚点,准确地把握用气的节奏。
三是简单明了。
讲课是受时间限制的,要求必须在规定的时间内,讲清、讲足规定内容,因此不能罗唆或有语病的出现。
教师为了充分地表达讲授的内容,应该广泛吸取相声语言的幽默风趣,戏剧语言的紧凑明快,诗歌朗诵的意境韵味等各种优点来丰富自己。
只有这样,才能充分地利用有声语言的多种功能去作用人的多种器官,起到审美的认识作用,审美的娱乐效果,使听课成为一种艺术享受。
总之,教师在课堂教育教学活动中有声语言要想传递更多、更准确的信息,就应加强有声语言艺术修养,不仅需要在实践中不断摸索、改进,更应加强理论学习,少走弯路,更快更好地掌握课堂教育教学有声语言这一魔棒,为教育教学服务。
(责编:杨春雁)参考文献:[1] 罗常培,吕叔湘.现代汉语规范问题[M].北京:科学出版社,1956.[2] 李运林.传播理论[M].北京:高等教育出版社,1989.[3] 高有祥.教师教学有声语言的本体属性及其要素研究[J].当代教师教育,2008,1(4):12-16.[4] 岑运强.再谈语言和言语、语言的语言学和言语的语言学[J].井冈山师范学院学报,1996,(3):19-23. [5] 吴 郁.简明播音学教程[M].北京:中国传媒大学出版社,2004.T h e A p p l i c a t i o no f T e a c h e r s'V o c a l L a n g u a g e i n T e a c h i n gS H I Y i n g(X i n z h o u T e a c h e r s U n i v e r s i t y,X i n z h o u034000,C h i n a)A b s t r a c t:L a n g u a g e i s o n e o f t h e m a i n t o o l s a n dm e t h o d s f o r t h e e x c h a n g e o f e d e a d a n d t h e e m o t i o n a l c o n n e c t i o n a m o n g p e o p l e,i n a d d i t-i o n,i t i s a l s o a b a s i c t o o l f o r t e a c h e r s.T e a c h e r s'v o c a l l a n g u a g e i n t e a c h i n g i s a k i n d o f e x p r e s s i o n f o r mo f s p o k e n l a n g u a g e i n l i n g u i s t i c c a t e g o r y,a n d i t i s ad y n a m i c s p e e c h a c t w h i c h e x i s t s i nt h e f o r mo f“n o r m a t i v e s p o k e n l a n g u a g e”w i t h a c o l o r o f w r i t t e n l a n g u a g e.V o c a l l a n g u a g e i s t h e m a i n t o o l f o r t h e c l a s s r o o mt e a c h i n g,t h u s i t s h o u l db e p r e c i s e,c o n c i s e,l i v e l y,e a s y t o b e u n d e r s t o o d a n dp r o p e r f o r l i s t-i n i n g.T e a c h e r s s h o u l d p r o p e r l y h o l d a n d s t r e n g t h e n t h e e f f e c t i o n a n d r e l a t e d n o t e s o f v o c a l l a n g u a g e i n t h e p r o c e s s o f i n f o r m a t i o n t r a n s-f e r,s oa s t oa c h i e v e t h e b e s t c o m m u n i c a t i n g e f f e c t o f t e a c h i n g i n f o r m a t i o n i n t h e c o n t e x t o f c l a s s r o o mt e a c h i n g,a n ds e r v e f o r c l a s s r o o m t e a c h i n g.K e yw o r d s:t e a c h e r;v o c a l l a n g u a g e;s u b j e c t a t t r i b u t e;a p p l i c a t i o na r t132 忻州师范学院学报 第25卷 。
