中学课程改革 基础教育数学课程改革

建国以来基础教育的8次课程改革建国以来基础教育的8次课程改革建国八次课程改革简述第一次1949-1952教育部颁发了《中学暂行教学计划（草案）》，这是新中国第一份教学计划（1950年8月）。

设置了门类齐全的学科课程，政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。

1952年3月，教育部颁布了《中学教学计划（草案）》，同年10月，颁布了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。

第二次1953-1957这四年时间中，国家共颁布了五个教学计划，其中在1953-1955年颁布的三个计划中，大幅削减了教学时数，首次在教学计划中设置劳动技术教育课。

1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲1956年国家正式发行新中国成立以来的第二套中小学教科书，这套教材理论性有所加强，特别注意了学生的动手能力的培养。

第三次1958-1965这一时期是我国经济发展的重要时期，同时也是“左”倾思想影响萌芽的时期。

1958年“大跃进”引发了“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。

（小学五年一贯制，中学五年一贯制，中小学十年贯制，中小学九年一贯制，高中文理分科的初步实验）第四次1966-1976“文革”十年，整个教育领域受到重大影响，学校课程与教学经历了一场灾难。

停吵闹革命全国只有一种教材，就是毛泽东著作和报刊社论。

68年复课之后，搞工农兵教育，严重破坏了学科体系和教材结构。

教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。

当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。

建国以来基础教育的8次课程改革 “文革”结束，拨乱反正。

1978年颁发《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。

1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。

第六次 1986-19911986年《 义务教育法》出台。

国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。

第七次：1992--1998年。

1993年，中共中央颁发《中国教育改革和发展纲要》(中发[1993]3号)。

1994年，国务院颁发《国务院关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》(国发[1994]39号)。

1995年《中华人民共和国义务教育法》正式颁发。

在此期间，国家教委正式颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，《全日制普通高级中学课程计划（试验）》。

教学计划改为课程计划。

小学和初中的课程整体设计。

课程结构由学科类课程和活动类课程组成，还留有地方课程。

前七次改革的简评：1：注重课程内容量的增减，忽视课程自身结构的调整。

2：课程改革缺乏必要的理论论证和指导。

3：主要体现课本的改革。

基础教育课程经过多次改革，取得了瞩目的成果，初步实行一纲多本的教材多样化政策，打破了单一的课程结构，课程内容关注学生全面发展的经验，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，课程管理模式打破了过于集中的格局。

当然缺点也非常明显：课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，课程评价过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。

第八次：始于1999年。

中学数学新课程标准
中学数学新课程标准是指根据时代发展和教育需求，对中学数学课程进行的一
系列改革和更新。

新课程标准的实施，旨在培养学生的数学素养，提高数学教学质量，促进学生全面发展。

下面将从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行详细介绍。

首先，中学数学新课程标准的课程目标是培养学生的数学思维能力、解决问题
的能力和数学建模能力。

通过数学学习，学生应当具备运用数学知识分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

其次，教学内容方面，新课程标准强调数学的整体性和发展性。

在基础知识的
教学中，要注重数学知识的系统性和连续性，注重数学知识的应用性和实践性。

同时，要充分挖掘数学的历史渊源和数学的发展规律，培养学生对数学的兴趣和理解。

再者，教学方法方面，新课程标准提倡以学生为主体，注重学生的参与性和体
验性。

教师要注重引导学生主动探究和发现，注重培养学生的团队合作和交流能力。

同时，要注重多媒体技术的应用，提高教学效果和趣味性。

此外，新课程标准还要求教师要不断提高自身的教学水平和教学能力，注重教
师的专业发展和教学研究。

教师要不断更新教学理念，注重教学方法的创新和实践，不断提高教学质量。

总之，中学数学新课程标准的实施，对于提高学生的数学素养、促进学生全面
发展具有重要意义。

教师和学生要共同努力，积极适应新课程标准的要求，不断提高教学质量，为培养具有创新精神和实践能力的数学人才做出贡献。

新课改下初中数学教学方法的改革与创新数学是中学数学的一项重要内容，它的重要性直接影响到考生的考试成绩，同时也影响着学生的逻辑推理能力。

在中学数学教学中，老师要从基础的数学入手，引导学生自主思考，通过推理、思考、得出结论，激发学生的思考能力。

在中学数学教育中，要加强对学生的解题方式的培养，使他们能够正确地理解和运用自己的思维方式，从而促进他们的学习和创造能力。

但是，由于长期受应试教育的影响，中学数学课堂教学一直是以传统的教学模式为主，使中学数学课堂变得单调乏味，学生学习也变得消极，教学效果也会大打折扣。

新课标初中数学课程标准明确指出，学生的数学学习要有意义，要有挑战性，要有观察、验证、推理、交流、逻辑等多种形式的教学活动。

随着新课程的不断深入，新课程的实施给中学数学教学带来了新的机遇。

1.新课改下创新与改革初中数学教学方式的意义教学方法的优劣直接关系到中学数学教学的质量，教师在日常教学中应注意更新教学方法，并根据学生的实际情况和实际情况，采用符合实际的教学方法。

另外，对中学数学的教学模式进行了创新与改革，促进师生间的沟通，促进师生间的相互影响。

教师在数学教学中运用行之有效的方法，既能提高学生的数学学习热情，又能提高教师的教学质量，为自身的发展奠定良好的基础。

所以，在中学数学教学中，教师要根据学生的具体情况，从实际出发，根据学校的实际，设计出一套科学的教学计划。

数学教师的教学活动必须以课程标准为指导，而最新的课改要求则明确提出：“数学教育”可以使学生掌握数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方法来观察和分析现实世界，解决日常生活和其他领域的问题，提高数学应用的意识；体验数学与自然、人类社会之间的联系，了解数学的价值，提高对数学的认识和信心；具有较强的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

从上述的标准与要求可以看出，传统的初中数学教学模式已不能适应目前的教育形势，必须进行教学改革与创新，真正做到以老师为引导、以学生为主的新型教学模式，备课、讲课都要充分考虑到学生的核心作用，教学活动要根据学生的实际情况来安排，要充分利用课堂自由、培养学生的自觉性、培养积极的创造力等。

对中学数学新课程改革的认识及其思考在新课程标准下,教师要从传统的角色中走出来,不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位,而且需要了解社会对教师职业的新期待,进而形成新的教育教学行为。

所谓课堂教学,就是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。

不同的教学理念,会带来不同的教学活动,产生不同的学习效果。

新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法,关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。

新课程新理念,对于每位教师来说都是新生事物。

现在我们要改变使用了几十年的教学方式和学习方式,确实有一定的难度。

但这是时代发展的需要,我们要与时俱进,不改变是不行的。

我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习的能力放在首位。

本文结合我校在实施新课程过程中的认识和心得谈几点个人的体会。

一、中学实施数学新课改要注意的问题1.提供先进而有吸引力的学习背景教师在教学中,应该根据学生、教学内容,教学环境的具体情况,营造一种先进而有吸引力的学习背景,激发学生学习数学的兴趣与动机,让学生在自然的情境中,在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料,通过体验,学会运用数学解决生活中的问题。

2.数学教学应注重自主探索和交流数学教学要改变传统的教师教与学的单一模式,在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法,让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等的空间,在探索、研究过程中培养学生探究、创新的精神,提高解决问题、交流与处理信息的能力。

3.数学学习评价目标要多元化数学课程改革应该注重评价观。

评价的目的在于全面了解学生的数学学习过程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价多元化、评价方法多样的评价体系。

在评价目标方面,既关注学生知识与技能的掌握,也关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力,对数学的情感态度、价值观等。

数学课程改革近年来，全球范围内的数学课程改革已经成为教育界的热门话题。

数学作为一门基础学科，对学生的思维能力和逻辑思维有着重要影响。

因此，数学课程的改革显得尤为必要。

本文将探讨数学课程改革的重要性、目标和实施方法。

一、数学课程改革的重要性数学作为一门基础学科，不仅是培养学生逻辑思维和解决问题的能力的重要途径，同时也对培养学生的创新能力和应对未来职业的竞争力具有重要作用。

然而，长期以来，数学课程重视程度不足，教学方法陈旧单一，难以激发学生的兴趣和学习动力。

因此，进行数学课程改革迫在眉睫。

数学课程改革不仅有助于培养学生的创新思维和批判性思维，更能提高他们的实际问题解决能力。

通过引入更多的实际问题和综合应用，学生将能够将所学的数学知识应用于解决实际生活中的问题，培养他们的动手实践能力和团队合作精神。

二、数学课程改革的目标数学课程改革的目标是提供一个全面发展学生数学能力的学习平台。

具体来说，目标包括以下几个方面：1. 培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生具备观察和分析问题的能力，能够运用数学方法解决问题的能力。

通过数学课程改革，学生可以更好地理解数学知识，并能够将其应用到实际问题中。

2. 培养学生的创新能力。

数学是一门富有创造性的学科，培养学生对数学问题的创新思维是数学课程改革的重要目标。

通过引入更多的探究式学习和开放性问题，学生将能够发展出独立思考和解决问题的能力。

3. 培养学生的实际应用能力。

数学课程改革的目标之一是培养学生将数学知识应用于实际生活的能力。

通过引入更多实际问题和案例，学生将能够提高解决实际问题的能力，并为将来的职业做好准备。

三、数学课程改革的实施方法1. 引入多元化教学方法。

传统的数学教学方法主要以讲授为主，学生被动接受知识。

然而，这种教学方法容易导致学生对数学失去兴趣。

数学课程改革应采用多元化的教学方法，如小组讨论、问题解决、案例分析等，激发学生的学习兴趣和合作精神。

2. 鼓励探究性学习。

中小学数学课程标准第一部前言数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。

数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。

数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、基本理念1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。

有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生活活泼的、主动地和富有个性的过程。

初中数学新课改实施方案
随着教育改革的不断深化，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。

为了更好
地适应时代发展的需求，提高学生的数学素养和创新能力，初中数学新课程改革实施方案应运而生。

首先，针对传统数学教学中存在的问题，新课程改革将注重培养学生的数学思
维和解决问题的能力。

通过引入更多的实际问题和案例分析，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力，提高解决实际问题的能力。

其次，新课程改革将注重数学教学与现实生活的结合。

例如，通过引入数学建模、数学实验等教学方法，让学生在实际操作中感受数学的魅力，增强他们的数学学习动力，提高数学应用能力。

此外，新课程改革还将注重培养学生的创新意识和实践能力。

通过开展数学竞赛、数学研究等活动，激发学生的创新潜能，提高他们的数学学习兴趣，促进数学教学与学生实际能力的全面发展。

最后，新课程改革还将注重教师的专业发展和教学方法的创新。

通过开展教师
培训、教学研讨等活动，提高教师的教学水平和创新能力，为新课程改革的实施提供更好的保障和支持。

总之，初中数学新课程改革实施方案的出台，将为初中数学教学带来新的发展
机遇和挑战。

希望通过新课程改革的实施，能够更好地提高学生的数学素养和创新能力，为培养具有创新精神和实践能力的人才打下坚实的基础。

新中国八次课程改革“第一次课程改革”：1949 年启动，1952 年结束。

1949 年12 月23 日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育”。

这次“课程改革”，初步建立起了新中国中小学的课程体系、制度和传统，内容包括：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；中学主要设置政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程，小学设语文、算术、自然、历史、地理、体育、图画、音乐等课程。

（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。

新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。

1952 年秋，人民教育出版社出版了从1951 年开始编写的11 本中学新教材，同年，中学数学大部分采用东北区编译的苏联数学课本。

为实行五年一贯制，人民教育出版社又编写出版了小学语文和算术课本。

1952 年最为重要的教育事件，是公布了《小学暂行规程》和《中学暂行规程》，这是第一个全面规范中小学课程的政府文件，明确了中小学学校教育宗旨，初步奠定了新中国中小学学校教育体系。

“第二次课程改革”：1953 年，党中央提出了过渡时期的总路线和国民经济第一个五年计划。

为适应我国第一个“五年计划”与改变第一次课程改革中的结构单一、学生掌握知识片面性等问题，我国又进行了第二次课程改革（1953年—1957年）。

这次“课程改革”主要是师法苏联，服务党在过渡时期的总路线和总任务。

课程改革的重点是整顿、巩固和发展中小学，初步形成了比较全面的中小学课程体系，有计划地修订教学计划、教学大纲和教科书，为教师编写专门的教师参考用书等。

教育部于1956年颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲—《中小学各科教学大纲修订草案）》，在这次课程改革期间，中小学基础教育的教学计划每年都有调整，课程设置变动频繁。