各学科领域之父

比较初等教育答案（第1、2章）1. “比较教育”作为一个术语和一个学科领域，最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家（朱利安）提出来的。

2. 朱利安于1817年撰写出版了（《比较教育研究的计划和初步建议》），为人类构建起第一个比较教育的发展框架。

3. 在他撰写的《波斯国王塞勒斯传》中，比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。

色诺芬4. 西赛罗是古罗马的一位著名学者和思想家。

他在《演说家》和《共和政体》等著作中，比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两个城邦的教育训练的方法。

5. 唐朝高僧玄奘旅行取经20余年，完成巨著（《大唐西域记》），记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育，详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。

6. 1933年，美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程碑意义的经典著作（《比较教育研究》）。

7. 英国比较教育家尼古拉斯•汉斯认为，“（民族性）”是比较研究各国教育中，必须特别重视的因素。

8. 由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导，用（历史学）的方法去探询制约教育发展的因素，成为20世纪上半期比较教育的基本研究方法。

9. 1886年《小学校令》的颁布，大大促进了近代日本初等教育的普及，但此时的4年初等义务教育的普及是征收学费的，但直到1900年，当日本政府获得中国清政府的（2.3亿）亿两白银的巨额赔款后，遂开始实施免费义务教育。

10. 20世纪的前半期，法国初等教育的改革主要是围绕建立“（统一学校）”而进行的。

第3、四章1. 美国教育行政制度的基本特点之一是高度的(地方分权 )。

2. 目前，英国实行(11)年义务教育。

3. 法国是个政教分离主义的国家，国立学校都是(世俗)学校，不允许进行任何宗教教育。

4. 到了1900年，中日甲午战争后，根据不平等《马关条约》，日本得到中国的赔款共计2.3亿两白银。

5. 随着进步教育运动的发展，以杜威为首的实用主义教育哲学思想一度成为美国众多初等学校进行课程改革的依据，许多美国初等学校按照杜威的“(儿童中心论)”来编制和安排初等学校的课程、编制课程计划。

变态反应科学简史变态反应科学是一个涵盖宏观和微观范围的研究领域，它研究了如何使用反应性物质来转化复杂的原料，以及如何从各种头绪中获得有效的反应产物。

变态反应科学最初始于解剖学，并不久便发展成为一种多学科研究领域，其中利用物理学、化学等自然科学来研究反应行为、反应机理、反应动态等诸多领域。

变态反应科学新近几十年发展势头迅猛，其发展历程更是令人瞩目，令人惊叹不已。

早在古罗马时期，人们就开始利用反应物来进行各种各样的化学反应。

尽管当时还未形成变态反应科学这一专业学科，但古罗马化学家已经开发出了许多有效的反应方程式，为当时的科学家们提供了很多有用的起点。

17世纪的科学家们又开始对变态反应进行了更深入的探索，他们首先将表面变态反应与深层变态反应严格区分开来，从而更加清晰地表达了变态反应的本质。

19世纪末至20世纪初，变态反应科学得到了进一步发展，许多技术手段和理论框架被开发出来，极大地推动了变态反应科学发展研究的进程，而在这一时期，机械热力学的基本理论也不断完善，从而提出了更多关于变态反应机理和活性中间体转化的重要想法。

20世纪50年代，结构动力学的发展又标志着变态反应科学呈现出了新的发展态势，它为变态反应科学的框架奠定了坚实的基础。

随着光-量子非热力学、量子力学等量子物理学领域的发展，变态反应科学也得到了新的突破，现代变态反应科学之父芬克博士更是领导实验室们开展了许多贡献，如极端多样性等研究，他们的研究贡献为研究者们提供了无限的可能性。

从古罗马开始，经历了数千年的发展，变态反应科学也终于有了明确的定义，被确立为一种重要的学科，以及一种新兴的研究领域。

如今，变态反应研究方法已经运用到日常生活中，从药品制造、食品添加剂的生产到环境污染控制等，变态反应科学都发挥了重要作用，可以说变态反应科学是当今科学研究的重要组成部分，对全人类的发展贡献重大，其发展史也令人惊叹不已。

朱载堉十二平均律的价值探析作者：严博来源：《中国民族博览》2023年第24期【摘要】朱载堉十二平均律是世界律学史上的一个重大发现，启发了西方音乐平均律制的实践，推动了音乐历史的进程。

然而，朱氏十二平均律的价值应用的研究尚方兴未艾，是一块值得开垦的音乐史学研究沃土。

本文将从三分损益律的诞生到朱载堉十二平均律问世的价值源流、十二平均律是如何形成的价值成因、十二平均率在实践过程中所面临的价值困境、十二平均律启发西方音乐的价值实践四个方面，探索朱载堉十二平均律理论的价值体现，从多角度拓宽对朱载堉及其十二平均律学的研究边域。

【关键词】十二平均律；价值源流；价值成因；价值困境；价值实践【中图分类号】J612.1 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）24—086—05“研究真理可以有三个目的：当我们探索时，就要发现真理；当我们找到时，就要证明真理；当我们审查时，就要把它同谬误区别开来。

”这是法国物理学家帕斯卡在研究流体运动时，孜孜不倦恪守的科学研究准则，这句名言同样可以恰如其分的概括我国著名律学家朱载堉研究“新法密率”的过程。

今天回过头去重新审视朱载堉十二平均律的研究价值，不仅为西方十二平均律的实践提供了理论依据，同时也是一盏明灯，照在中国古代乐律学的研究领域。

但十二平均律从诞生之日起，在实践中的运用却鲜有成果，它的价值如何彰显？仍然是中国古代乐律学研究乃至中国音乐史研究的一大命题。

一、十二平均律的价值源流早在春秋时期，《国语·周语》中就记载了十二律的名称，依次是黄钟、大吕、太簇、夹钟、姑洗、仲吕、蕤宾、林钟、夷则、南吕、无射、应钟十二个律名。

之后再《管子·地员篇》中，运用三分损益法推出宫、商、角、徵、羽五个唱名，在此基础之上，《吕氏春秋·音律》中，记载了通过“上生”与“下生”的方法推算出十二律，中国乐律学的探索就此发轫。

伴随五音十二律的诞生也出现了困扰中国律学两千的问题——不能“周而复始，旋相为宫”，即三分损益法在十一次生律后不能回到原律上。

网络通信的奠基人——保尔·贝恩(Paul Baran)出生于1926年4月29日，是与Donald Davies和Leonard Kleinrock一起的分组交换网络的其中一个发展者。

保尔·贝恩出生在波兰，但是他的家庭在1928年搬到波士顿。

他在1959年获得他的工程学硕士学位,在同一年为RAND公司工作。

保尔·贝恩在ARPANET问世前若干年，就产生了两个重要思想：一个是建立分布式网络系统；另一个是传输报文应该使用报文块，也就是后来的采用分钟交换技术进行通信。

当时，许多人怀疑他的想法，但这两条原理都成为网络技术的核心内容。

1968年，基于分组交换(packet switching)技术的美国高级研究计划署网络(ARPANET)。

这一科研进步的根本动力并非其它，而是冷战：为了防止苏联的核武器破坏美国的通讯系统，恩格尔巴特和加州大学洛杉矶分校的莱纳德·克莱恩洛克(Leonard Kleinrock)、兰德公司的保罗·巴兰(Paul Baran)和ARPA的J.C.R.里克里德(J.C.R. Licklider)一道，开发出电话和广播系统之外的第三张网。

多年之后，它成为了互联网。

计算机通信先驱—唐纳德·戴维斯（Donald Davies1924-2000）英国计算机科学家唐纳德·戴维斯(Donald Watts Davies，1924—2000)的主要贡献是参与了英国第一台计算机的研制；主持了英国第一个实验网的建设；开发了分组交换技术，使电脑能够彼此通信，并使互联网成为可能……1963年，戴维斯在NPL担任高级计算机技术项目的技术经理，负责促进政府对英国计算机工业的支持。

1965年他萌生了一个思想：让计算机之间能彼此通信。

1966年他接替Albert Uttley担任了NPL 自动化分部的主任。

他立即把该部改为计算机科学分部，并使它具有更新、更实际的目标。

学前比较教育绪论：作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪初叶。

1. 法国朱利安“比较教育之父”第一次明确提出了比较教育这一概念《比较教育的研究计划与初步意见》，并以问卷的方式向各国收集资料。

2、法国库森撰写《普鲁士教育报告》3、英国萨德勒发表《教育问题专题报告》4、德国施奈德和英国汉斯运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，汉斯的代表作《比较教育：教育的因素和传统的研究》研究方法：因素分析法5、德尔在1933年发表了《比较教育》。

主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续；比较教育是外国教育史向现在的延伸。

6、与埃克斯坦的代表作《比较教育的科学探索》采用定量研究方法的思想。

7、在大学里开设比较教育课程的国家是美国8、教育的三个特征：开放性跨学科性可比性8．从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域9．在时间上看，学前比较教育的研究中心是当代学前教育10．区域研究是问题研究的前提11．把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至正果学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较13．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法学习学前比较教育的意义1．加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2．吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。

3．加强学习者分析问题和解决问题的能力4．增进国际了解，促进国际间的文化交流。

*学前比较教育的研究方法调查法文献法比较法（为主）分析法（最具理性色彩的部分）第一章：英国学前教育1．1918年，英国颁布了正式将保育学校纳入国民教育制度中《费多法案》2．1933年，颁布对推动儿童教育理论和时间发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，它的正式名称为《哈多报告》3．非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育《普洛登报告书》4．1816年在英国新拉纳克创办了幼儿学校的是欧文5．对英国幼儿学校发展作出重要贡献的人是怀尔德斯平6．英国开端计划的创立人哈里森7．1913年麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校8．在英国，由教育部门举办的学前教育机构幼儿班9．在英国，由私人或团体举办的学前教育机构儿童保育中心10．在英国，看护儿童的一种最古老的形式是临时保姆11．在英国，学前教育通常指5岁前的儿童教育。

专题1 泰勒的课程论教育泰勒：美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。

他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。

“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”，这就是“泰勒原理”的基本内容。

泰勒的研究，围绕着解决这些问题的方法与程序进行，他对于每个问题分别从教育的实际状况进行了分析，提出主要问题所在，然后进一步提出解决问题的思路与方法。

（一）学校应该达到哪些教育目标？在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点。

课程开发的整个过程都决定于预定的教育目标，目标是课程的灵魂。

1．目标的三个来源（1）对学习者自身的研究。

教育目标表征着教育机构试图在学生身上所引起变化，因此，对学习者自身的研究自然是确认这种变化的前提。

泰勒认为，对学习者的研究是经由两个步骤实现的：一是了解学生的现状；二是把学生的现状与可接受的常模作比较，从中找出差距。

这种差距既是学生的需要，也是教育的需要，也即教育所要达成的目标。

（2）对当代生活的研究。

对当代生活的研究之所以成为教育目标的来源，这是由现代社会的特点决定的。

工业革命之后适应数量的迅速增长，使得教育目标已不能再局限于原来的文化遗产。

为使学生适应社会变化与为成人生活作准备，学校必须把精力放在当代社会生活中最重要的方面。

怎样通过分析当代生活确定教育目标？总结泰勒的论述，可以得到如下建议：一是通过“工作分析”与“活动分析”等方法，分析出复杂的当代生活的决定性及其中的重要方面；二是通过分析当代生活，揭示出使学生有机会在其中运用的知识领域；三是致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原理；四是研究当代生活以确定教育目标的方向时，要考虑特定年龄阶段儿童的需要与兴趣；五是通过研究当代生活所制定的教育目标，要经过可接受的教育哲学的选择。

31个大学学科领域入门书单（50本）31个大学学科领域入门书单（50本）在填报大学志愿时，许多同学往往对各个专业的内涵一无所知，只是根据专业名称的字面意思进行选择。

这种做法导致许多同学在上大学后发现自己并不喜欢所学的专业，浪费了宝贵的时间。

为了快速了解一个专业，阅读专业入门书籍是一个非常有效的方法。

这些入门书籍可以回答以下问题：这个专业学的是什么？为什么社会需要这一专业学科？进入这一专业领域自己能做什么？我对这个专业研究的问题是否有兴趣？通过阅读这些书籍，家长和学生可以揭开诸多专业的神秘面纱。

在这里，我们根据学科分类整理了50本各学科领域的入门书单，供大家参考。

一、社会学《社会学基本概念》[英]吉登斯本书涵盖了社会学的基本概念、方法和历史等方面，向读者深入浅出地介绍了社会学的基本知识。

通过吉登斯的清晰阐述和深刻分析，读者可以更好地理解社会学的基本原理和核心概念，同时也能更好地认识和理解社会现象。

无论是对初学者还是有一定基础的读者来说，这本书都是一本不可或缺的经典之作，值得一读。

《与社会学同游》[美]彼得·伯格一反教科书的写法，择要描绘社会学主要议题，充满人文关怀和反思，深入浅出而不乏洞见。

本书以轻松的笔调、深入浅出地介绍了社会学的基本概念和方法，并通过丰富的案例和生动的叙述，将社会学的理论和实践相结合，让读者在阅读中感受到社会学的魅力和实用性。

二、教育学《给教师的建议》[苏]苏霍姆林斯基本书旨在为教师们提供一些教学上的建议和方法，以帮助他们提高教学质量和培养学生的全面发展。

书中不仅提供了具体的教学建议，还深入探讨了教育理念、教育心理学和认知科学等方面的问题，让读者能够更好地理解教育教学的本质和目的。

《大教学论》[捷]夸美纽斯本书奠定了教学论的基础，成为教学论的经典之作。

本书系统地探讨了教育理论和实践中的一系列问题，如教育目的、教育制度、教学方法等。

夸美纽斯提出了许多具有前瞻性和可操作性的教育理念，如“泛智教育”、“班级授课制”等，对后世的教育实践产生了深远影响。

社会科学的书籍全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：社会科学是研究人类社会及其活动的一门学科，包括社会学、经济学、政治学、人类学、心理学等多个学科领域。

社会科学的研究对象是具有社会属性的个体和群体，致力于探讨人类社会的组织、运作以及影响社会发展的各种因素。

社会科学的发展对于人类社会的繁荣和进步具有重要意义，它为我们理解人类行为和社会现象提供了深刻的见解和认识。

在社会科学领域，有许多经典的著作和重要的学术著作，这些著作通过深入的研究和系统的分析，揭示了人类社会的运行规律和特点，为我们提供了宝贵的经验和知识。

在本文中，我们将介绍一些关于社会科学的书籍，让读者了解社会科学的重要性和研究领域。

1. 《社会学原理》（Principles of Sociology）作者：赫伯特·斯宾塞（Herbert Spencer）这本书是社会学领域的经典之作，作者赫伯特·斯宾塞是19世纪英国社会学家和哲学家，被誉为“社会学之父”。

这本书系统地介绍了社会学的基本原理和研究方法，探讨了社会结构、社会变迁以及社会发展的规律。

斯宾塞倡导了“社会达尔文主义”的理论，认为社会和生物一样，处于不断演化和变化之中，是一种自然的生命体系。

2. 《资本论》（Das Kapital）作者：卡尔·马克思（Karl Marx）这本书是马克思主义经济学的奠基之作，被誉为经济学界的“圣经”。

马克思在这本书中系统地阐述了资本主义经济的运行机制和内在矛盾，揭示了资本主义社会阶级斗争的本质和阶级矛盾的必然性。

《资本论》对于我们理解资本主义经济制度的本质和演变具有重要的启示和启迪。

3. 《权力的纷争》（The Power Elite）作者：查尔斯·赖特·米尔斯（C. Wright Mills）这本书是美国社会学家米尔斯的代表作之一，探讨了美国现代社会的权力结构和权力精英的形成机制。

米尔斯认为，在现代工业社会中，政治、经济和军事领域的权力逐渐集中在一小部分精英群体手中，形成了一个庞大的“权力精英”群体。

1.教育发展阶段的代表人物，著作，教育主张，历史地位（1）萌芽阶段：①《学记》中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。

有人认为它是“教育学的雏形”。

②古希腊柏拉图《理想国》总结教育经验，提出一个比较系统的教育制度。

③昆体良《雄辩术原理》亦名《论演说家的教育》，被认为是教育史上第一个教育理论著作。

（2）形成阶段：①英国哲学家培根在《论科学的价值与发展》第一次把教育作为一门单独的学科提出来。

②西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育家夸美纽斯，撰写《大教育论》，标志着教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形，因此是一部系统的教育论著。

③德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，第一个提出要使教育成为科学的人，“科学教育之父。

”（3）成熟阶段：①我国第一个用马克思主义立场和系统论述教育理论的是杨贤江，《新教育学大纲》是我国最早的马克思主义观点编写的教育著作。

②苏联凯洛夫《教育学》对我国研究产生很大的影响。

③美国心理学家布鲁纳《教育过程》强调以现代科学知识更新过程。

④苏联赞科夫《教育与发展》提出适应时代要求的“发展教学论”，“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”。

⑤德国瓦根舍因，倡导“范例教学”。

2.关于教育起源的3种主张（代表人，观点）（1）生物起源论代表人物有法国的利托尔诺，英国的沛西.能，他们认为人类教育发源于动物世界中各类动物的生存本能活动。

缺陷在于否定了教育的社会性。

（2）心理起源论美国学者孟禄从心理学出发，批判生物起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

虽然较生物起源论有所进步，同样否定了教育的社会性。

（3）生产劳动起源论十月革命后苏联教育家强调：教育的社会性，教育是和人类起源同步产生和发展的，教育起源于人类劳动经验、劳动技能、技巧的传递。

我国教育界基本认同。

3.简述生产劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。

认为教育起源于人类特有的生产劳动。

其要点为：①人类在创造工具、使用工具进行生产中，形成一定的技能、技巧，积累一定的经验。

《課程與教學的基本原理》(The Basic Principles of Curriculum and Instruction)作者：R.W.Tyler導讀者：王秀玲壹、泰勒生平簡介泰勒（R.W.Tyler）在1902年4月22日，誕生於芝加哥。

1904年因父親返回內布拉卡斯州（Nebraska）擔任牧師，泰勒便在內州成長並接受教育。

雖然家庭經濟較差，但泰勒的學業表現優異，而且對數學與科學產生濃厚的興趣。

1921年泰勒畢業於道恩學院（Doane College），其後至高中教書，擔任生物、物理、化學、數學與幾何的教師，此一教學經驗是泰勒進入教育領域的開始。

為了成為一位更優秀的教師，泰勒繼續進修，1923年獲得內州林肯大學（Nebraska-Lincoln）教育碩士學位，並擔任該校科學講師。

1926年泰勒赴芝加哥大學，在賈德（C.H. Judd）指導下以一年時間完成博士學位。

此間並曾參與查特斯（W.W.Charters）的「聯邦師資訓練研究」方案，擔任統計研究助理的職務。

此一教育科學的訓練研究經驗，深深影響泰勒日後的課程研究工作。

1927年泰勒完成博士學位之後，應聘到北卡羅來納州教堂山大學（University of North Carolina at Chapel Hill）擔任副教授，同時負責教育研究中心指導州立高中的考試方案，經常到當地的中小學授課，並與教師研討有關課程與測驗的問題外，又參與大學社會科學研究所的工作。

1929年泰勒前往俄亥俄州立大學（Ohio State University）服務，擔任教育系副教授與教育研究中心的副研究員。

由於泰勒經常與教師們討論教學問題，並且提供建議與解決途徑，因此被尊稱為「教育的家庭醫師」（Educational Family Doctor）。

後來泰勒擔任該中心成就測驗部門的主管，乃發展出成就測驗以測量教學目標，此概念與理論基礎替代了當時的測驗與考試，同時採用行為術語定義教育方案的目標。

现代数值天气预报之父--记美籍匈牙利数学和气象学家冯•诺依曼贾朋群;张萌【期刊名称】《气象科技进展》【年(卷),期】2014(000)006【总页数】4页(P111-114)【作者】贾朋群;张萌【作者单位】中国气象局气象干部培训学院;中国气象局气象干部培训学院【正文语种】中文1946年8月29—30日，在美国位于新泽西洲的普林斯顿大学的高级研究院，召开了一次对现代气象学发展具有历史意义的重要会议，这次被认为是世界上第一次数值天气预报（NWP）学术会议的组织者和主持人，不是当时著名的气象学专家，却是普林斯顿大学高级研究院的数学教授冯•诺依曼博士。

在这次会议之后的几年里，在冯•诺依曼博士的周围，总是聚集着一支来自美国乃至世界各地最优秀的气象学家队伍和电子工程师，他们的目标只有一个：用刚刚诞生的数字电子计算机做出准确的天气预报。

这个目标终于在1950年4月初，在世界上一台电子计算机ENIAC（电子数字积分器和计算器）的输出结果中实现。

在以1949年1月31日观测记录为初值，进行欧洲地区24小时数值预报的试验中，数值预报首获成功。

计算机输出的结果将位于欧洲西部的风向转换和反映大气斜压特征的低槽延伸现象都正确地进行了预报。

冯•诺依曼博士用他数学家的头脑，战略家的韬略，在不长的时间里，帮助气象学家完成了至少从20世纪初开始的梦想：用物理定律计算和预报天气，而他本人，无论他是否在意，也成为气象学家队伍中令人尊重和自豪的人物。

约翰•冯•诺依曼（John von Neumann，1903—1957年，图1）1903年12月28日出生于匈牙利首都布达佩斯，他是当地一位小有成就和名气的银行家家中的第一个男孩，神采奕奕的父亲在他出生前，就花钱为他买了个头衔，诺依曼家族的后代也就首次获得冯•诺依曼的姓氏。

冯•诺依曼没有辜负父亲的苦心，从小就表现出其他孩子想都不会想的数学天赋。

一次，母亲漫无目的看着前方时，只有6岁却可以心算两个8位数乘除法的冯•诺依曼感到奇怪，就问到：“妈妈你在算什么？”，他幼小的心里几乎所有一切都和数有关系。

人类学（anthropology）一词，起源于希腊文“ανθρωπο（anthrōpos，人）”人类学以及“λογο（-logia，学科）”，意思是研究人的学科。

这个学科名称首次出现于德国哲学家亨德在1501年的作品《人类学——关于人的优点、本质和特性、以及人的成分、部位和要素》(Antropologium de hominis dignitate, natura et proprietatibus, de elementis, partibus et membris humani corporis)，当时人类学这个字指的是人的体质构造。

[1][2]当代人类学具有自然科学、人文学与社会科学的源头。

[3]它的研究主题有两个面向：一个是人类的生物性和文化性，一个是追溯人类今日特质的源头与演变。

民族志（ethnography）同时指称人类学的主要研究方法，以及依据人类学研究而书写的文本。

从事人类学研究的专家则称为人类学家（anthropologist）。

人类学的基本关注问题是：什么是智人的定义？谁是现代智人的祖先？人类的体质特征是什么？人类如何做出行为？为什么在人类不同群体之中，有着许多变异与差异？智人在过去的演化历程，如何影响其社会组织与文化？依此类推。

自从弗朗茨·博厄斯（Franz Boas）与布罗尼斯拉夫·马林诺夫斯基（Bronislaw Malinowski）在十九世纪晚期与二十世纪早期从事人类学研究后，这个学科就和其他社会科学学科区分开来，人类学强调对脉络的深度检视、跨文化比较（社会文化人类学本质上就是一门比较研究学科），以及对研究区域的长期、经验上的深入了解，这往往称为参与观察。

文化人类学格外强调文化相对性，并运用其研究发现来建构文化批判。

这在美国特别风行，源于弗朗茨·博厄斯对十九世纪种族主义的反对，经过玛格丽特·米德（Margaret Mead）倡导性别平等与性自由，到当代对于后殖民压迫的批评，以及对多元文化主义的提倡。