说课稿和教案说课和讲课的区别关系

‎‎‎‎说课备课上‎课区别与联‎系篇一：‎说‎课与备课、‎上课之间的‎关系说课‎与备课、上‎课之间的关‎系正随着‎教学改革的‎深入发展,‎为了提高教‎师的业务素‎质,在上课‎与备课之间‎增添了一个‎新的课题—‎—说课。

‎所‎谓说课,就‎是让教师用‎自己的语言‎,在备课的‎基础上,面‎对同行、专‎家、系统而‎概括地解说‎出这一节课‎的地位、教‎学目标、教‎学重点、难‎点以及对教‎材的处理，‎使听者评说‎，达到互相‎交流，共同‎提高的目的‎的一种教学‎研究和师资‎培训的活动‎。

‎上课是整‎个教学工作‎的中心环节‎。

具体要求‎，教学目标‎明确具体，‎教学内容正‎确适当，教‎学方法灵活‎运用，教学‎结构严谨，‎教师语言简‎洁生动、教‎态亲切自然‎，教学效果‎良好。

‎备课‎是指教师在‎课堂教学之‎前进行的设‎计准备工作‎，即教师根‎据课程标准‎的要求和本‎门课程的特‎点，结合学‎生的具体情‎况，对教材‎内容作教学‎教法上的加‎工和处理，‎选择合适的‎教学方式方‎法，规划教‎学活动。

‎说‎课、上课与‎备课的相同‎之处：‎都是围‎绕一个教学‎内容和课题‎中来展示教‎师的课堂教‎学操作艺术‎，都能反映‎教师语言、‎教态、板书‎等教学基本‎功，从教师‎说课和课前‎备课的表现‎可以预见教‎师上课的神‎情，由于上‎课和备课都‎要学习大纲‎，吃透教材‎，了解学生‎，选择教法‎，设计教学‎过程及其理‎论依据，使‎上课更具有‎科学性、针‎对性，避免‎了盲目性、‎随意性。

而‎上课实践经‎验的积累，‎又为提高课‎前备课和说‎课水平奠定‎了基础。

这‎些反映了说‎课和备课与‎上课的共性‎和联系。

‎说‎课与备课不‎同的关系：‎1‎)概念内‎涵不同。

说‎课是属教研‎活动，要比‎备课研究问‎题更深入。

‎而备课是教‎学任务如何‎完成的方法‎步骤，是知‎识结构如何‎转化为学生‎认知结构的‎实施方案。

‎属于教学活‎动。

‎ 2) ‎对象不同。

‎备课是要把‎结果展示给‎学生，即面‎对学生去上‎课，而说课‎是对其他教‎师说明自己‎为什么要这‎样备课。

关于语文片段教学设计的若干注意事项（一）内容： 1.细节描写；2.诗歌抒情艺术；3.叙事手法；4.联想和想象；5.汉字美学举例；6.修辞手法；7.朗读技巧；8.汉语知识；等等。

（二）说明：选择语文教学中阅读、写作、口语交际等重要的知识点进行教学片断设计，意在通过设计能让学生在这个知识点上有所得。

上面这些内容可供参考，也可以选择语文教学中其他重要的知识点进行教学片断设计。

（三）汇报：时间为每人5分钟，汇报完后由其他学员和主持人进行评点。

一、片段教学：（一）、什么是片段教学所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是真实教学场景的一个片断，即一节课的教学片断的展示。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

二、片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道受业解惑”，听课者是学生。

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

三、片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。

四、片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切，不少的教研活动和教学水平的考核，往往先让教师进行说课，然后再要求在说课基础上进行片段教学，把教学设想及其理论依据跟教学实施有机地联系起来，以克服教学理论脱离实际的弊端。

五、（二）、片段教学的类型六、从教学内容看，片段教学可分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学七、从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。

的两大环节：说课和答辩面试作为考生通往教师岗位最后的技能考核，相信各位考生对其重视程度是不亚于笔试的，只是从进入面试到参加面试的时间不如准备笔试的时间长，但是无论如何，面试作为通往成功的最后一个台阶，我们还是应该对面试有个全面的认识和准确的把握，以便我们能够顺利地通过面试，进入教师队伍。

目前教师公开招聘考试的面试主要分为两种形式，一种是对所报专业的说课，另一种形式是考官在考生说课过后，对其进行现场提问，由考生即兴作答。

下面是对以上两种面试方式进行的分析。

一、面试第一环节——说课（一）说课的定义及特点所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课具有如下特点：1．简易性与操作性。

说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。

能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性。

在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的、感性的。

而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。

从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。

另外，说课的准备过程是教师驾驭教材、优化教学设计的过程。

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。

这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。

这是教师从理论上去认识教学规律的过程。

说课还需要教师写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。

3．交流性与示范性。

说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课、切磋教艺、交流教学经验中获益，对说课者更是最直接的指导。

当然，说课也有局限性。

首先，看不到教师临场发挥，处理突发事件的能力和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。

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[说课板书写什么篇一]“说课”说什么说课是近年来出现的一种新的教学交流形式。

所谓说课，就是教师在备课的基础上，在上课前用15分钟左右向同行说出这节课的教学设计及其理论依据。

具体地说出本节课的教学目标、教学重点、难点的分析和对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的准备，教学手段的采用，学法上的引导等方面的观点。

即告诉别人：“我是准备怎样教好这节数学课的。

”说课的目的在于互相交流，共同切磋，加强教研，共同提高教育教学质量，是很值得教育工作者推广教学交流的好形式。

那么说课说什么呢？笔者通过学习，对数学说课有了肤浅的认识，认为说课重点说下列五个方面的内容。

一、说教材说教材实际上是分析教材，这是教师进行课堂教学设计的基础，教师说课重点内容之一。

说教材主要是从教材的知识结构和教材的编排上说对教材的理解，主要说以下三点：1. 教材的内容和地位。

说明本节课教材内容的主要知识点，训练点，能力点，说明本节课教材内容在本章或单元的地位及其与前后教材的联系；说明本节课的教学大纲的要求；说明本节课教材内容对学生学习前后章节的重要作用，增长学生知识和提高学生能力的重要作用。

2. 教学目标。

教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的概括总结，是大纲要求的具体体现。

说课时说明本节课的教学目标，教学重点和教学难点是什么；确定目标的依据以及确定重点，难点的理由是什么；重点要掌握哪些知识，提高哪些能力，培养哪些素质。

3. 怎样处理教材。

说明为了教学具有更强的逻辑性，使学生更容易理解接受，执教者对教材内容在教学过程中是怎样进行调整的。

这是课改的重要内容。

二、说教法说教法就是说这一节课采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。

在这一节课中教学方法是多种多样的，但其中一种最主要，最基本的，说课时，要说出来为什么选择这种叫法。

说课的基本要求及说课稿的写法所谓“说课”就是教师在备课的基础上，依据课标和教材，在教学理论的指导下，结合教师、学生实际和教学条件，向其他人说明本单元或本节课的教学思想和教学设计。

实际上说课和讲课一样，是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课的内容一般包括：说教材，说教法、说学法，说教学过程，说教学效果的预测。

一、说教材教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。

说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据课标和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

二、说教法教学方法是师生为达到一定教学目标而采取的相互关联的动作体系。

它有多样性、综合性、发展性、可补偿性等特点。

教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性。

因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“三维”目标；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

如何说课及说课应注意的要素说课，是教师口头表述具体课程的教学设想及其理论依据，也就是被考核教师在备课的基础上，面对考核人员，讲述自己的教学设计，说你是怎么教的，你为什么要这样教。

一、说课的主要内容（一）说教法主要说“怎样教”的问题和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，你选择什么样的教学方法，落实“三基”、开发智力、培养能力、渗透思想教育的。

在教学中是如何突出重点，突破难点的，如何发挥学生主导作用，在重要的知识点上进行恰当地点拨，在能力增长点上强化训练；如何处理教与学、讲授与实操的关系的；选择这样的方法的根据是什么；运用这样的方法应该注意那些问题；对所选择的方法有怎样的改进与创新。

选择适当的教学方法（科学的、高效的、符合高职学生认知规律、高职学生心理特征，贴近时代，具有一定知识容量，深受高职学生欢迎的方法）是至关重要的。

（二）说学法主要说学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

这一点是重中之重，因为学生是学习的主体，我们一切好的设想、教法，都得通过调动学生的学习意识和行为来完成它，实现它。

只有他们学好了，才能体现教师各种教法设想的真正价值和意义。

因此要重点讲清楚以下几点：1.本课教学中对学生学习方法主要做哪些指导；进行这样的学习方法指导的根据是什么；2.如何调动学生情感，激发学生学习兴趣、积极思维、强化学生主动意识的；3.怎样根据专业特点和高职学生的心理特征，运用哪些学习规律，指导学生进行学习的。

要对所教学生情况（学业水平、认知心理、接受能力等）进行分析。

（三）说教学程序主要说课型和结构设计；教学过程设计的具体思路；时间的安排；教学环节转换之间的逻辑关系；作业与预习新内容的指导等。

测试考核说课一般分成两大类：理论型说课和实训型说课。

1.理论型说课。

理论型说课是指针对某一理论的说课。

应该把教学过程设计说清楚，如导课设计、语言设计、板书设计或课件设计、节奏设计、结课设计、布置作业等；把理论观点、论述要点说清楚，或把基本概念（内涵及外延）、基本方法、基本技能的要点说清楚。

说课稿和教案【篇一：怎样写说课稿与教学设计】怎样写说课稿与教学设计我们教学的出发点是让我们的学生全面、持续、和谐的发展，让学生有所获，有所得，学会，会学和乐学。

通过各种可以利用的手段，追求课堂的有效，甚至高效。

有时我又这样想，追求高效的课堂唯一好的途径：可能就是通过集体的说课研讨将教学的内容理解到位，理念渗透到位，方法、策略设计到位，做好方方面面的预设，从而使教学设计设计的切合学情和教情，科学有效，绝对优质，课堂上再最大限度的生成。

所以说课教研必不可少，优化教学设计必不可少。

一、从定义上理解“说课稿、教学设计”。

资料上定义：说课，就是让我们以语言为主要表述工具，面对同行或教研人员，以课堂教学为背景，以教材中的单元教学内容为课题，以现代教育思想、新课标的理念、方法和要求为指导，在备课的基础说课就是一种教研形式，面对教师或专业人员，说出自己对教学内容的理解，说出想在完成教学任务时的设想、方法和课堂的组织形式等等环节。

说课稿则是为了参与此项教研活动而准备的发言材料。

资料上定义：教学设计，是为了实现一定的教学目标，依据学习内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，也可以理解为教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。

我的理解是：教学设计是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。

通过设计寻找的是教学问题解决的最优化实施方案。

教案，是教师为完成教学任务，实现一定的教学目标而设计的执行方案。

二、从“说课稿、教学设计”侧重点和要解决的问题上理解。

说课讲稿有别于教案（教学设计），它不是具体的教学过程或教学流程的表述，说课稿是我们在说课活动中使用的文稿，侧重于有针对性的理论指导的阐述，①要求说清楚“教什么”，“怎样教”和“为什么这么教”的问题，②还要说清楚要求在教学设计中采用怎样的教学方式和学生的学习方式，体现数学新课程的哪些基本理念，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

关于说课的五个主要方面１、说教材教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材有整体的把握。

说清教材内容，即说教材内容的主要知识与技能和前后教材内容的联系。

说清教材的地位和作用，即简要分析本节课教学在单元教学、整章教学中的地位和作用；说本节课的教学如何体现课程标准的教学理念。

２、说目标（目标包括教学目标和重点、难点等方面）（1）说教学目标的确定及其依据。

教学目标的确定，要根据课程标准的目标和整章教学要求，说明知识技能目标中不同层次的要求（如了解、理解、掌握、灵活应用等）和过程性目标的不同层次的要求（如经历、体验、探索等）。

教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握和评价，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，说明学生学习以后能学会什么，达到什么水平，以充分发挥教学目标的导向作用。

（2）说教学重点、难点的确定及其依据。

所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。

它对学生的认知结构起着核心作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用。

所谓难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。

每节课的教学重点，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用确定。

说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出确定它为重点的理由。

教学难点要从教材内容、教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多方面进行考虑和综合分析，说清教学难点以及为什么是难点的道理。

学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种是未能实现相邻学科知识的迁移。

３、说教学方法（1）说教法。

说教法是要说明怎样教的问题，教法的设计要有利于激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。

同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据。

首先，说教法组合及其依据。

教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。

一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。

什么是“说课”什么是“说课”一、“说课”概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。

具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。

通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。

说课是提高教师教学水平的有效方式之一。

它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。

是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。

（一）说课的优点说课优点在于：①方便灵活。

它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。

②短时高效。

单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。

③运用广泛。

领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

④理论性强。

说课能充分体现教师的教学思想。

上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。

（二）说课的功能说课具有以下功能：①检查功能。

领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。

②评价功能。

通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。

③培训功能。

教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。

④研究功能。

说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。

说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。

说课和讲课的相同点和不同点说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。

讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。

一、说课的意义所谓"说课"，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系（一）说课与备课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。

上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：（1）教材简析。

在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。

说课的环节一、说课的具体内容（一）、说教材：1.说教材内容：包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教学目标：做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等（二）、说教法、学法：1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。

还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

（三）、说教学程序：说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。

这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。

要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。

对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。

如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。

可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

二、说课的方法和技巧（一）应掌握以下五种技巧：1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

教案和讲课稿的区别一、关于教案、讲稿、讲义的内涵教案：是依据教学日历的进度要求，为完成教学大纲所规定的教学任务而准备的教学工作计划，是教师以课时为单位编写的供教学用的实施方案。

教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体措施，是指导具体教学实践的重要依据。

一般应包括以下内容：授课的题目、教学目标、教学的重点与难点、授课的方式、方法和手段、教学的基本内容、课后小结、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、参考资料。

讲稿：也叫讲课稿，是对全部讲授内容的具体组织和表达，是讲授内容的文字描述，要求尽可能详细、全面。

讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版。

教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性对教材内容进行必要的增删，同时应加进学科前沿的知识。

讲义：为讲课教师自己编写的未正式出版的、可供学生使用的教材。

二、教案和讲稿的区别1、二者的关系教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。

2、二者的区别教案和讲稿的区别：教案的基本内容体现的是教学的组织管理信息，讲稿的基本内容体现的是教学的知识信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。

教案是骨架，讲稿是血肉，二者是决定与被决定的关系。

在表现形式上，教案字少，显得简单，讲稿篇幅则较长。

三、教案和讲稿的编写1．教案的编写教案编写要根据教学大纲、教材和教学进度表来编写，通过教案的基本构成要素来体现授课的详细实施步骤和主要内容。

撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的、具体章节的具体内容和要求，了解课程体系、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。

其次要注意广泛阅读本门课程的相关资料，了解本学科、专业发展的发展方向，对课程有关内容作必要的补充。

第三，要了解教育对象的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理安排和设计。

教案是授课教师教学思想、教学方法和教学水平的重要体现之一，它反映教师的自身素质、教学水平、教学思路、教学经验。

中学数学说课问题探索。(关于说课的几个问题) 一、关于“说课”的含义和特点 所谓“说课”，是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为，属于课前准备的一部分，这与课后的反思总结有所不同。 “说课具有两个明显的特点： (1) 重在交流：互相学习、共同提高。 (2) 重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理，要对教案作出分析，首先要分析大纲、教材，明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉，然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计，这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。 二、关于“说课”的功能 1、 促进教研活动的开展； 2、 促进教师队伍的建设； 3、 促进教学质量的提高。 三、关于如何“说课”： 1、把握要求、容量适当：把握好程度份量，是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面，要充分利用课堂上45分钟，提高课堂教学效率；另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节，步子应该迈实，对所讲的内容应能基本落住。实际上，学习是一个不断积累的过程，不可能"速成"。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。 2、立足于“课”，寓技于“课”：“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛，不同于教学技能表演，它必须立足于“课”本身。 3、掌握详略，突出重点：“说课”时，应在全面介绍情况的基础上，紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题，展示出解决和处理问题的办法，以充分发挥“说课”的交流作用。 4、避免空乏，力求实在：既要有明确的教学要求，又要有落实的措施，使人看得清，抓得住，发挥好“说课”的交流作用。 说课的内容及模式 说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式： （一）说教材 教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节） 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用 教学目标 教学重点和难点 （二）说教法 教学方法 教学手段 教学媒体的运用 （三）说学法 学习方法 能力培养 （根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔） （四）说教学程序 新课导入 新知识的学习 检测训练 总结巩固 （五）说板书设计 程序性 概括性 指导性 艺术性 （板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性） 说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。 关于说课 说课作为一种全新的教学研究方式，经过理论与实践双方面的论证已经发展比较成熟，各地区基本上都有一个非常成形、可操作性强的纲目。但我本人并不是很懂，在我这个简短而肤浅的汇报之中，不免要夹杂很多我个人的观点，供大家选择性地吸收和批判性地借鉴。 人们通常把说课定义为："在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。" 我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?quot;备讲两层皮"的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决"教什么"和"如何教"，更重要的是解决"为什么这样教"的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么？怎么说？ 对于说课的内容，目前有"四说"（说大纲教材、说教法、说学法、说教学设计），"五说"(大纲、教材、教法、学法、练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面：教材分析、目的分析．过程分析、教法分析、评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。 教材分析：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。 目的分析：说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。 过程分析：说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。 教法分析：说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。 评价分析：说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾优、中、差生）、及时，并且要有多种应变的调控措施。 说课当中应该注意的几个问题： 1、防止说课变质，既不能把说课变成"试教"或"压缩式上课"，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。 2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。 3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 一、说课的内容包括四个方面： （一）、说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。 （二）、说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。 （三）、说学法 主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。 （四）、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 1、教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 2、说明教与学的双边活动安排。 这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 3、说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。 二、说课的方法和技巧 1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。 三、说课应注意以下几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。 第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。 第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 四、说课的类型 1、 研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级 组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位 教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以 一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2、示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要 途径。 3、评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。 五、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 六、说课与备课、上课的关系

说课的内容包括四个方面：一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。

即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。

在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。

因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。

三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。

说课稿是教案的深化，扩展与完善。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

说课容易出现的问题1 、理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。

但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。