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小学数学教学研究论文10篇第一篇：小学数学游戏教学研究一、教学游戏的意义与优势相对于传统的数学教学，教学游戏的应用具有以下几点优势：长期以来，受传统的教学理念和教学方法的影响，学生在数学教学过程中接受更多的是“教与学”“讲与练”等呆板的教学方法，将游戏作为教学方法引入课堂，会让每一个学生真正地感受到学习的乐趣与数学的魅力。
同时，教学游戏是对生活和现实知识的模拟与训练，有利于提升学生现实生活中的数学应用能力，对小学生的合作能力、社交能力以及计算能力都有很大的促进作用。
二、数学游戏的教学策略灵活多样的游戏设置，激发学生的兴趣与热情现阶段的小学数学教学效果很大程度上受到学生智力发育的影响，由于学生注意力稳定性较差，面对一些抽象的公式、定义以及单调刻板的计算题时，注意力很容易分散。
针对这样的状况，灵活设计一些具体的、活动的教学情境以及具有可操作性的教学游戏，可以激发学生的学习兴趣。
如，在教学人教版一年级数学下册《认识人民币》时，小学生对于花样繁多的人民币是难以集中精力去逐个认识与记忆的，如果通过创设“猜价格”游戏来教学，就可以吸引学生的注意力。
教学过程中，教师出示一些学生常见的生活用品让学生竞猜，教师先给出价格的大致范围，然后给予“高一点”或“低一点”的提示，让学生竞猜。
同时注意课堂气氛的调动，鼓励大家踊跃发言，让“潜力生”也敢于发言。
这一游戏的设置不仅能充分活跃课堂气氛，也有利于学生对人民币知识的学习与认知。
渗透团队合作意识，培养学生的合作探究能力数学教学中的游戏往往需要多人的合作，小组合作的形式在游戏教学中是较为常见的。
在教学实践中，小组合作的有机设计与游戏设置，重要的一点是渗透出一种团队意识，培养他们的分工合作精神与合作探究能力。
在小学数学教学过程中，数学图形的学习是教学的一个难点，尤其是三角形、平行四边形、梯形、矩形等图形的认知与转换过程，团队协作更能提升教学效果。
如，在教学人教版五年级数学上册《平行四边形面积》时，如何利用已知的图形对平行四边形进行分解导入成为本课时的教学难点。
小学数学教学论文-小学生数学学习兴趣及其培养人教版新课标1.学习兴趣及特点1.1 学习兴趣兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，这种倾向和一定的情感联系着，兴趣是在需要的基础上产生的，是在生活实践的过程中形成与发展起来的。
学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。
从表现形式上讲，学习兴趣是学生学习需要的动态表现形式，是社会和教育对学生的客观要求在学生头脑中的反映；从系统上讲，学习兴趣是学习动机系统中的一个子系统，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是力求认识世界、渴望获得科学文化知识的带有情绪色彩的认识倾向。
教育心理学的研究表明，如果大脑中有关学习的神经细胞处于高度的兴奋状态，而无关部分处于高度的抑制状态，有关学习的神经纤维通道便能高度畅通，学习时信息传输就会处于最佳状态。
学生一旦对数学知识产生兴趣，就会产生巨大的认识能力，能集中注意力学习，使信息的传导达到最佳状态；反之，如果学生的学习存在着被迫、苦恼、烦躁、紧张，就会使神经细胞中应当抑制的部分变为兴奋，而应当兴奋的部分受到抑制，从而影响学习效果。
1.2 兴趣的特点1.2.1 兴趣是后天形成的，是在需要的基础上发展起来的。
人们在实践活动中，通过对某种事物反复接触和了解，随着有关知识经验的不断积累，逐渐形成和发展了对某事物的兴趣。
学习的兴趣是可以诱发和培养的。
1.2.2 兴趣具有指向性。
任何一种兴趣都对一定事件或活动，为实现某种目的而产生的。
人对他感兴趣的事物总是心驰神往，积极地把注意指向并集中于该种活动。
兴趣的指向性是建立在需要的基础之上的。
1.2.3 兴趣具有情绪性。
在许多心理学教材和工具书中给兴趣下定义时都指出兴趣带有情绪性。
生活实践也表明，人们从事感兴趣的活动时，总会处在愉快、满意、兴致淋漓的情绪状态；一个人做没有兴趣的工作时总觉得在做苦差事。
1.2.4 兴趣具有动力性。
兴趣的动力作用可以概括为：（1）对一个人所从事的活动起支持、推动和促进作用。
小学数学教育论文-注重知识间的联系，轻轻松松学数学人教版新课标“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成方法和理论，并广泛应用的过程。
”新课程标准中要求数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，纵观我们小学数学教材，不难发现，知识间的相互联系非常的紧密。
因此在教学中要注重数学的不同分支和不用内容之间的联系，数学与日常生活的联系，作为教师在进行教学活动时，认真分析教材，把握教材的编排意图，准确找好知识间的联系，这样有助于教师教学活动的实施，更有助于学生自主学习。
知识与生活的联系。
数学源自于生活，并为生活服务。
在日常生活中，我们不难发现数学与生活的紧密联系，生活就如数学知识生长的一块沃土，生活中处处可现数学，比如孩子们去商场买东西，用到人民币，不但认识了人民币，同时，也学会了简单的加减法计算，初步明白了加减法的一些算理。
在家帮爸爸妈妈做家务等也蕴藏着丰富的数学知识。
又如在教学“圆柱的表面积和体积的时候,先叫学生说说在生活中见过圆柱,并说说对圆柱的认识，再通过一些实物让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出“圆柱的表面积就是一个侧面,两个底面的和,但是并不是所有的圆柱的表面积都是一样的，让学生说出一些常见的圆柱体的表面积,通过比较,加深表面积的意义,这样对数学不感到那么陌生，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，也培养了学生的数学应用意识。
由此，数学教学时注意把“身边数学”引入课堂,使学生在不知不觉中感悟数学的真谛,学会用数学的思维方法去观察和认识客观世界,从而促使学生的思维向科学的思维发展。
注重和社会实践相联系。
现在教材当中都会针对学生已有的知识安排一些实践活动课，就是教学生将数学与生活紧密的结合起来。
实践活动的开展，是让学生通过自己的亲身经历来了解、关注，并试着去分析解决自己所关注的问题。
这些问题在我们看来可能是幼稚的，没有意义的，而有些问题是他们根本无法解决的。
小学数学教学论文-浅谈一年级学生小组合作意识培养人教版新课标在小组合作学习与管理实施中，针对一年级学生年龄小、合作意识不强、合作行为低效的情况，课堂上我主要采取以下三种策略来逐步培养他们的合作意识：一、创设学习情境培养合作意识一年级学生大多是独生子女，他们所惯有的自我意识特别强，不愿与他人合作，也不愿他人与自己分享成功。
根据学生这一心理特点，充分挖掘教材，创设合理的情境尤为重要。
比如学生在学《认识图形》时，课本提供的“你说我猜、你说我搭”的情景就非常好（两人合作猜与搭），可以让孩子们感受与同伴合作的快乐。
如教学《位置》时，我让小组学员在教室里排队，让大家从左数看小组长排第几，从右数小组长又排第几？还让小组学员站成纵队报数，向后转了再报数，看看他们所报的数有什么不一样？根本不用我讲孩子们就明白了，同时小组长的组织能力、合作能力都得到了锻炼。
二、引入竞争激励机制培养合作意识竞争是社会前进的巨大动力，低年级小学生竞争心理强，因此教师在刚刚引入小组合作学习策略时，就要充分重视外部奖励的促进作用。
对集体成果的评定和认可必不可少。
采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化集体观念，提高小组的内聚力。
使学生在小组活动中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生了强烈的愿望。
在日常教学中，我在各个小组间经常开展“夺红旗”活动，用小红花、小红旗、小星星等学生喜欢的奖励，表扬最突出的小组成员，赞许有最大进步的小组成员，从而让学生对合作学习产生强烈的愿望。
三、通过游戏培养合作意识小学低年级的学生最爱做游戏，根据学生的这一心理特征，通过组织一些游戏，有意识地培养他们的合作意识。
比如，学生在学《位置》时，我就设计了“跳兔子舞”游戏，教学生一边跳一边说：“左、左，右、右，前、后，前、前、前……”让学生通过游戏来掌握教学内容，然后分小组比赛跳，通过游戏让他们明白，有时要想完成一件事，光靠个人的智慧和力量是不行的，而要和同伴相互协作才能完成，从而逐步培养学生的合作意识和合作技巧。
山西师范大学学报(自然科学版)研究生论文专刊第22卷2008年03月浅谈如何教好新课标理念下的小学数学王宝珍(霍州市白龙镇联校，山西霍州031400)摘要：兴趣是学生学习最好的老师，小学生如果对数学有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习起来就会乐此不疲．本文从转变教学观念、创新教学模式等几个方面结合自己的教学实践提出一些粗浅的看法．关键词：兴趣；小学数学课堂；教学随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为一线教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题．小学生要想学好数学，并非易事，除了有较好的天赋外，还有其他一些方面的因素制约着学生的学习，例如：兴趣、教师的能力、知识的链接、情感的培养等都是与之相关的因素．教师要教好数学就要面对以上几个方面进行教学．下面就教师方面因素作一些探讨．1培养学生的兴趣，提高主观能动性和坚强的意志品质兴趣是最好的教师，兴趣是推动学生学习的动力，若学生能在学习数学中产生兴趣．就会形成较强的求知欲，能够积极主动地学习．在学习过程中．教师要帮助学生形成坚强的意志，遇到挫折不轻易放弃．要对挫折进行总结，从中发现问题的症结所在，不要轻言放弃．实践证明，通过数学学习中困难的克服，可以培养学生的坚强意志品质，同时又利于学生日后的学习．形成良性循环，达到教书、育人的双重目标．新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的．很可能，经过引导，学生仍然不能知道，但是。
经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是不一样的．因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的．这就是“引导”的价值．“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导．教师习惯于直接“给”知识，已经成为一种无意识的行为．在与教师的交谈中，专家发现，教师还没有真正理解什么样的学习才是发现学习，对探究学习的理解过于狭隘．教师其实对于过程和结果的界定还不是很清晰，所以常常将关注学习结果误以为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程“怎么教”的丰富内涵非常关键．专家称，教师角色的变化．应从教师很平常的语言中发生质的变化开始．2课堂上教师要真正地关注学生传统的教育观念认为，教师应当尊重理解学生，学生必须服从教师；教师是教育教学中的权威，创新教育则要求最大限度地激发学生探索、研究和运用学科知识的兴趣，学生是课堂的主体，是学习的主人，在课堂教学中要突出学生的主体地位．教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习过程中的组织者，指导者，参与者．教师在教学中要关j0，信任，爱护，理解每一位学生，激发学生的创造潜能和发展他们的个性特长，允许学生用自己的方法先学习，允许学生说错，答错，允许学生有不同的观点，不轻易否定学生的意见，真正把学生的主动权交给学生，让学生积极主动地投入到教学活动中，逐步形成独立学习，独立解决问题的能力．课堂中，一再被专家提起的另一个问题，就是老师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的创造精神．教师除了鼓励一个学生说出他的想法，还应引发其他学生思考：“他的方法可以吗?你有什么不一样的吗?”实际上，学生在听到一种完全不同的做法时．他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入．教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望．很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，就成为教师在课堂上必备的能力．反思一下，这些问题都与教师长期习惯于传统的教学方式有关．尽管在新课程理念上，教师都能够接受，但真正落实到课堂，甚至很多具体的细节问题上，仍然难以脱去“单方面收稿日期：2008—03．13作者简介：王宝珍(1967一)，女，山西霍州人，山西省霍州市白龙镇联校教师王宝珍：浅谈如何教好新课标理念下的小学数学7‘教”的痕迹．学生的需要还没有真正地被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题．专家建议，老师在上课的时候，能多想想，学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上．3组织有效的小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力．强调合作动机和个人责任．在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习．这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂．但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上．往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴．谁也说不清谁在说什么．几分钟后，老师一喊“停”学生立即安静下来。
小学数学教学论文-小学生数学学习兴趣的培养及快乐学数学人教版新课标小学生对数学的迷恋一般是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快乐中又产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。
所以，我在数学教学中运用能运用的一切手段来培养学生学习数学的兴趣。
我从以下方面来说说。
一、创设问题情境，激发学习兴趣数学教学要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要让学生在生动具体的情境中学习数学。
创设情境最重要的一点是：通过情境使学生获得什么，也就是设计某个情境的目的，这是情境创设的“魂”。
例如在讲《整数与分数的四则运算》时，妈妈给小红2元钱（每张1元）去买练习本，每本需付0.6元，小明买一个练习本，应怎样给营业员付钱？学生联系自己的生活经验，很快得出小红拿一张一元币给营业员，营业员找回0.4元，小红还剩1.4元。
“为什么不把2元钱都给营业员？”“买一本0.6元，给1元已足够，若都给，另外的一元钱营业员还是要还给我的。
”至此，学生对于刚才的问题也就迎刃而解了。
总之，创设情境时，只有重视课程资源开发、面向全体学生、紧扣教学目标、寻找“生活原型”并注重“数学味”，才能避免现存问题的重演，才能提高学生的学习兴趣，才能提高情境创设的有效性，从而提高课堂教学效率。
二、直观动手操作，激发学习兴趣直观教学，指通过多种感官，使学生获得大量感性认识，其目的是在此基础上由感性认识上升到理性认识。
例如在讲《圆的周长》时，课前准备一些圆形的物品，课上让学生亲自动手操作，如何可得圆的直径和周长。
学生以滚动或绳绕的方式，分别测量大小不等的圆的直径或周长，再计算写出周长与直径的比例。
学生会得出这个比例与3.14近似。
学生亲自动手操作，通过测量圆的周长，得到圆周率，进而得到计算圆的周长公式。
这样的教学活动，在激发学生学习兴趣的同时，可以培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力。
三、不断设置悬念，产生学习兴趣学起于思，思源于疑！教学中，要根据教材的特点，适当地设置些悬念，揭示矛盾，让学生产生急于探索知识奥妙的心态，使学生的兴趣持久保持，不断增强，能收到事半功倍的效果。
小学数学教育论文-数学教学中的五化人教版新课标生活离不开数学，数学离不开生活。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
新课标强调：学习数学要从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
在实际教学当中，我们很多教师却在教学活动中无意识地拉开数学与生活的距离，只为学生创设特定的问题，只讲授特定的解决方法，进行的只是“算法”的学习。
结果，使我们的学生越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成任务，应付数学考试。
如何改变这一状况，如何在教学活动中拉近数学与生活的关系。
我认为，在教学中重视学生生活经历和实践操作经验，倡导学生探究和发现认知规律，实现个体的丰富多彩的智慧的提高，是教学中的重中之重。
经过几年的教学实践总结，采用“五化”来进行数学教学,确能收到良好的教学效果。
一．教学内容“情趣化”目前,我们使用的小学数学教材充分体现了数学新课程标准的基本理念和要求,在教材构思与编写上也有所创新，设计了各式各样的情境，使原先枯燥乏味的数学内容变成生动、有趣的事例。
教师应运用好教材情境，因地制宜地改变一些教学内容，努力创设更好的教学情境，使课堂永远对学生都有一种吸引力。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”例如，在教学两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法时，教师先出示中国大学生领取金牌的画面，然后富有激情的说：“中国2001年在北京举行的世界大学生运动会上获得金牌第一。
这是我们全体中国人的骄傲。
请看获得金牌数前三名的国家：中国美国俄罗斯542114看到这样的数字，你想说什么，能提出什么数学问题吗？新颖别致的课件，富有激情的话语，创设出一种浓郁的教学情境，让学生感受到“中国了不起”。
一个好的“情境设计”有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动思考问题，从愉悦的氛围中掌握知识，理解知识。
浅谈新课标下小学数学课堂教学摘要：数学是一门抽象的理论学科,其中概念、数学语言、逻辑、数学思想等方面,让学生难于理解。
因此,小学数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣。
高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法.新课程改革理念是实现高效课堂的重要依据.在实行新课程改革的今天，新的教学理念已为广大教师接受与认同。
关键词：小学数学课堂教学高效高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一项有效教育方法.新课程改革理念是实现高效课堂的重要依据.在实行新课程改革的今天，新的教学理念已为广大教师接受与认同，教师的教学观念和行为已经有了一定的改进，但近观我们的课堂的现状却发现还有些不和谐的现象.如：“为了每一名学生的发展”是新课程发展的核心理念，可在教学时，不考虑教材的编排意图与特点、学生的实际情况，片面地追求课堂热闹与生动，学生却得不到应有的发展与提高.又如：“让学生参与教学”是新课程实施的核心，教学效率之所以低，原因就在于学生有效参与的缺失，学生缺少独立学习的时间和充分表现的机会，思维没有真正激活起来.数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又好似数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道.现就自己从事的小学数学教学谈谈自己的一些尝试：一、增强吸力良好的开端是成功的一半.起点设计的优劣影响学生的学习情绪及一堂课的效果.确定教学起点时，不仅要找准新旧知识的连接点，还应全面了解学生已有的知识、相关经验的储备、对新知识掌握的情况等，从而让教学起点符合学生的“现实状态”.如在教学“认识时分”时，可将教材中几个细小问题合并，放大成一个具有挑战性的问题：“同学们对钟面熟悉吗？能在纸上画出钟面来吗？”此时的学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认识基础，找准教学起点.而不能按部就班地照着教材的编写意图，一步步地引导学生，学生哪有浓厚的学习兴趣？二、消除斥力教师要把爱撒向每一名学生.课堂上，运用不同的方式激发保护学生学习的积极性和兴趣，特别是在学生遇到困难时，应给予热情、耐心的帮助，让学生轻松越过学习中的障碍；在学生交流展示自己的发现、体验时，给予客观的评价、热情的鼓励，珍视学生的点滴收获与进步.教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体.若片面地追求“五彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面，而人为地增设了许多不必要的环节，原本简单而快乐的数学学习，却因“环环相扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”.那不仅浪费了宝贵的教学时间，而且偏离了教学主题，丢失了数学本色.其实环节预设不在于多，而在于精、在于简.我们应追求具有“四两拨千斤”之功效的简约化流程，千万别让环节设置形同虚设、舍本逐末.三、保持张力课堂教学应该是“师生互动，共同发展的”.师生双方互相作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是平等中的首席.教师好比足球场上的教练员和裁判员，具有指挥和评判的职能，而学生是运动员，球（问题）在学生之间踢，教师是不能轻易上场踢球的.比如，在教学“分桃子”这一内容时，提出：“8个桃子分给两只小猴，怎么分？”全班同学针对这个问题动手操作，结果同学们发现答案很多，这时引导：怎样分才公平呢？从而强调每份同样多就是平均分.然后，提出：“平均分和不是平均分有什么不一样呢？”最后，师生共同总结：不是平均分每一份分得的有多有少，不公平；平均分每一份分得的同样多，很公平.就这样，通过检查反馈，精讲点拨启发学生的思路，教师归纳学生解决不了的问题，指导方法，补充知识规律，实现整合和升华.四、因材施教小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
小学数学教学论文-浅谈如何激发小学生主动学数学的积极性人教版新课标在新课程改革与课题实验研究中，培养学生自主学习是21世纪赋予教师的重任，是课程改革的新要求。
为了适应时代的新要求，我们非常努力地按照课程标准所倡导的理念，积极投身改革与实验，使我们的数学课堂教学充满了生机和活力。
我们知道"学生是学习的主体"，它是教师普遍了解的一个教学原则。
面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言："先生的责任不在于教，而在教学生学。
"应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
1.创设问题激发兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是求知的起点，是学生学习和创造的动力之源，教师要善于创设问题，充分利用学生的好奇心，并把数学知识融入到实际生活中，让学生知道数学是生活实际需要而产生的。
例如：四年级教学"认识简单的分数"时。
由于分数知识本身抽象，我认为怎样调动学生学习的积极性就是这节课成功的关键。
在导入时，出示两个苹果，要分给两个同学，每人得多少？学生一下就说出答案，一人一个。
接着出示1个苹果同样分给两人，而且每人分到苹果一样多，谁能说说分到多少？话还没说完，下面同学一个个得意洋洋说：每人得"一半"。
大家都在暗暗自喜时我又问："一半"能用数来表示吗？问题一出，教室里立刻安静下来。
大家都在思考用哪一个数表示"一半"。
我接着说："想知道这个答案，我们学习了今天的知识，大家都知道"。
这个问题的引入，不仅学生的求知欲提高了，而且学习的动力也增强了。
同时学生知道生活中处处有数学。
2.自主探究发现问题随着教学改革的不断深入，探究式的教学方法被越来越多的教师采用，课堂教学也逐渐达到了《新课程标准》要求。
新课标背景下小学数学核心素养培养的实践探究摘要：新课程标准作为我国教育改革的重要举措，对小学数学教育提出了新的要求和目标。
其中，核心素养的培养是数学教学的重要内容，旨在帮助学生建立数学思维、解决问题、探究事物的能力。
在这一背景下，本文将探讨如何在新课标背景下，有效培养小学生的数学核心素养，为小学数学教育实践提供有益的探究和借鉴。
关键词：新课标；小学数学；核心素养；实践探究引言：随着教育不断发展和进步，新课标在小学数学教学中的实施成为教育改革的重要里程碑。
在新课标的背景下，不再局限于知识的传授，更加注重学生的核心素养培养。
数学作为一门重要的学科，其核心素养培养对学生的综合能力和创新思维的培养至关重要。
一、新课标背景下小学数学核心素养培养的重要性在新课标背景下，小学数学核心素养的培养变得尤为重要。
数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本能力和基础素养，它涵盖了数学思维、数学方法、数学情感和数学文化等多个方面。
培养学生的数学核心素养不仅有助于提高学生的数学学科能力，更是对他们未来终身学习和发展的一种有益投资。
首先，数学核心素养要求学生具备创新思维和解决问题的能力。
在数学学习中，学生需要不断探索、思考，培养他们的逻辑推理、分析和综合能力。
这样的素养有助于培养学生的创造力，使他们在解决实际问题时能够灵活运用数学知识和方法，培养他们成为未来具有创新意识的科学家、工程师或者领导者。
其次，数学核心素养还包括对数学文化的理解和欣赏。
数学是一门文化，它蕴含着深刻的历史、哲学和美学。
通过学习数学，学生可以了解到数学的发展历程，体会数学背后的美妙和奥妙。
这种数学文化素养有助于提升学生对数学学科的兴趣和热爱，激发他们追求卓越的动力。
另外，数学核心素养要求学生具备数学学科的综合能力。
在新课标下，数学学科的教学不再是孤立地传授知识，而是强调知识的联系和应用。
培养学生的数学核心素养需要注重知识的整合与运用，使学生能够在实际问题中运用多学科知识，形成跨学科的综合能力。
小学数学教学论文-浅谈小学一年级快乐教学的运用人教版新课标快乐教学是愉快教育在教学领域的体现。
对于上位概念来说，只要前面加上限制性或修饰性词语，若不属于非A即B的情况，其下位概念就是不科学划分的结果，并缩小了上位概念的内涵。
快乐教学的提出，对于教师转变教学观念，改革课堂教学，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主动地学习，促进教学质量的提高，具有重要意义。
新一轮课程改革也要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上，认真钻研教学理论上动些脑筋。
有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。
根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事或者游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。
去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。
小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。
过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。
小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。
小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。
他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。
小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。
教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
情景策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。
小学数学教学论文-生活经验数学化数学知识生活化人教版新课标《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”数学教学应努力激发学生的学习热情，将数学学习与学生的生活联系起来，使生活经验数学化，数学知识生活化，让数学课富有生活气息。
一、数学语言生活化数学教学也是数学语言的教学。
掌握和巧妙应用生活化、趣味化的数学语言，是每个数学教师必备的基本功。
教师的课堂语言是否准确、有趣。
直接影响学生学习数学的兴趣。
因此，教师要焕发童心，使语言生动形象，充满生活气息，让学生听起来津津有味，觉得优雅风趣。
如教学“用字母表示数”时，教师谈话导入：“同学们，随着年龄的增长，越来越发现我们的生活简直是一个数字的世界。
如王安石《梅花》一诗中写道：‘墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
’你能从这首诗中发现哪些数学问题?”学生的注意力顿时集中起来，立刻提到了“数”字。
这时，教师因势利导：“王先生真是了不起，他只用了一个‘数’字，就代表了梅花的数量，引起了我们的联想。
那我们能从数学的角度想个办法，精炼地表示那几枝梅花吗?”由此顺势引入课题一用字母表示数。
著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴。
就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”不管是课前，还是课即将结束，教师生活化的语言能使学生带着快乐的心情展开高效的学习，使数学课堂如磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
二、数学情境生活化把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，可以促使学生不断增强学习数学的自信心，发展学生的创新思维，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的乐趣。
如教学“小小商店”时，是在“认识人民币”和“100以内的加法和减法”后安排的一个实践活动。
教材借助“小小商店”这一学生熟悉的背景，应用“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算和计算方法，另一方面培养学生应用数学的意识与能力。
浅谈新课标下的小学数学课堂教学【摘要】在新课改的实施过程中，要努力转变角色，改变学生学习方式，使数学教学过程成为从师生实际出发，整合课程资源，师生共创共生，富有个性化的创造性的过程，真正孕育出一个个兼备高尚品德与聪明才干、的一代新人。
【关键词】新课标；数学；课堂《小学数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
因此，数学教学中教师要紧密联系学生实际，从学生的生活环境、经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，让积极参与数学学习，使数学教学真正成为一个师生互动、相互促进、生动活泼的、主动的和富有个性的构建数学知识的过程。
正确认识到课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
小学数学教学论文-培养学生数学探究能力的方法研究人教版新课标教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”美国著名的心理学家霍华德·加德纳在《智能的结构》中倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。
新一轮的课程改革很关注对学生探究能力的培养，认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。
培养学生的数学探究能力，是数学教学的重要任务之一。
为激发学生探索数学知识的热情，提高探索的效率，教师的指导必须讲究方法。
学生探索数学知识的形成、发展和应用，除了获取知识，更重要的是经历探索的过程，获得积极的体验，感悟探索数学知识的基本策略和方法。
而学生探索策略和方法的主要来源，就是老师指导的策略和方法。
因此，在小学数学教学中，教师讲究探索的策略和方法，不仅有利于学生当前的学习，而且有利于他们今后乃至终身的可持续发展。
那么如何培养小学生的数学探究性学习能力呢?本人以为可运用以下方法组织实施。
一、引导学生自主探究探索数学知识，需要探索者充分发挥主动性和积极性，以满腔的热情、严肃认真的态度参与探索活动。
只有经历探索数学知识形成、发展和运用的过程，对获得的数学知识才会理解深刻，记忆牢固，运用灵活。
吸收外来信息是必要的，但是，外因只有通过内因才能起作用。
外来信息必须经过自己主动吸收、内化，才能建构起新的数学知识体系，把外来的东西变成自己的东西。
我们提倡合作学习，但是合作学习必须建立在个人独立钻研的基础上。
从这个意义上说，引导个体独立钻研，应该是引导学生探索数学知识最基本、最重要的的策略。
1、引导学生仔细观察有些数学知识，如事物的构成、大小、长短、高低等是外显的，只要按照一定的方法仔细观察，就能解决问题。
小学数学教学论文-数学的精彩无处不在人教版新课标新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，为教育的春天增添了无限的生机与活力，为天真的孩子夺回了他们应有的权利。
我们的教师真正地把课堂还给了学生，让学生全身心地参与到学习活动中。
听，孩子们在辩论争鸣；看，孩子们在合作交流，一言堂变成了群言堂，多了感动，多了鲜活，多了孩子的真知灼见。
我常常在思考：这让人欣喜的事情应让它开枝散叶，让课间、课堂和课后折射更多的数学精彩。
一、课间活动——学习的“润滑剂”。
课前并不只意味着做一些准备工作，它是师生情感交流的平台，课前师生关系的融洽可调动学生学习的积极性；它也是生生互动合作的平台，学生之间默契的配合是良好学习的保障。
课前不是老师的，是学生自己的，由学生自由支配。
刚开学，师生之间都不太了解，那这时间成了我们互相了解的时间，学生对新老师总充满了好奇，你的年龄、家庭、喜好等等。
随着我的一一解答，师生之间的距离拉近了。
当然老师的坦诚换来了学生的信任，很快我也了解了学生。
真正让他们自己支配时间时，学生犯难了，干些什么呢？喜欢什么就干什么。
学生们都喜欢做游戏，于是我提了些建议：做一些和数学有关的游戏，可以是书上现成的，还可以是自己创作的，准备好的同学到班长那去报名，课前就是你的舞台了。
有的玩谁不喜欢，特别是我班那个古灵精怪的贾心平同学第一个报了名，他的游戏就取材于“认识负数”，编了个反口令游戏，例如，他说“向前走三步，记作＋3步”，参加游戏的同学就便要往后退三步，接着说“记作－3步”等等，同学们在玩中进一步巩固了所学知识。
现在的课前是同学们欢乐的海洋，他们花样百出，有自编故事、小品、相声，时不时还有一些竞赛，可以说是全民参与，各显神通。
短短的课前几分钟，丰富了学生的课间生活，提高了学生的学习兴趣，让学生情绪高涨的进入新课学习，它就是学生新课学习的一道“润滑剂”。
二、课堂探索——学习的“催化剂”。
有效地数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践和合作交流，促进思想在学生的头脑里产生。
小学数学论文-浅谈小学数学文化的培养人教版新课标新课程标准关注的不仅仅是知识与技能，还包括过程、方法和情感、态度、价值观，在数学教学中我们不能仅仅通过教和学的方式方法的转变怎样来贯彻实施，因为，作为过程与方法和情感、态度、价值观是无法由简单教和学的方式方法获得。
此时，数学本身所蕴含的文化，就理应成为我们关注的对象。
一什么是数学文化？数学文化对数学教育有何作用？美国学者怀特认为，“文化的特征是存在于个人意识之外并不依赖个人意识，个人通过学习其他个群体的习俗、信仰和技术来获得文化。
”因此，首要的，数学对象是人类抽象思维的产物，它的抽象性决定数学就是一种文化。
作为人类抽象产物的数学，在最初的应用需要中，由数学语言系统演绎、逻辑系统推理，从而成为由数学史、数学思想、数学著作、数学工具等构成的人类文化的一部分，而其语言、逻辑系统促进思维的发展，形成一定的思维方式，进而实现对行为的影响，最终促进了数学理性精神的形成。
可见，数学从它的产生之日起，无论是作为科学的数学与作为课程的数学无不闪烁着文化的光辉。
美国著名数学史家克莱因（M.Kline）认为，数学是一种精神，一种理性的精神。
正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得的最深刻的核心最完美的内涵。
而这正是数学的教育价值。
在小学阶段让学生了解数学与人类社会发展相互作用，体会数学知识的形成过程，体会数学的应用价值、人文价值，开阔视野，寻找数学进步的历史轨迹，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化价值和创新意识。
二新课程中数学文化的开发结合数学定义和数学文化的分析，在实施作为数学课程的过程中，可以从以下几个方面来挖掘数学的文化内涵：1．数学的理性精神这种理性精神的养成与发展有着特别重要的意义，它是人类文明、特别是西方文明的核心所在。
自第一次数学危机之后，以柏拉图为代表的哲学家（古代哲学与数学不分家）就开始意识到人类的直观的不可靠，数学的理性精神就开始发展。
因此，在教学中，应该培养学生的独立思考、勇于批判的精神。
并以此为重点，一以贯之通过数学教学来培养人类的理性精神，而这应该是数学教育的最高境界。
2．数学思想与方法数学是人类抽象思维的产物，是一种理性化的思维范式和认识模式，它不仅仅是一些运算的规则和变换的技巧，它的实质内容是能够让人们终身受益的是思想方法。
因此，在教学实践中应该始终关注数学的这个本质特征，避免单纯追求数学学习的知识化倾向，注重能力、思维的培养，让学生终身受益。
小学阶段的数学思想主要有：公理化、符号、集合、模型、化归、恒等与不等、数形结合、函数与对应、无限等重要的数学思想。
数学方法：比较、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类化、转化与变形、对应、假设、猜想、观察、化简、推理和证明等重要的数学方法。
3．数学的美数学是美，是一种具有新的美学维度的精神空间。
正如英国著名哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美。
”数学的美不象自然美、艺术美那么鲜明、亮丽而潇洒，甚至也不象其它社会美那么地直观和具体，它抽象、严谨、深沉、冷峻而含蓄，是一种理智的美。
因此，在教学实践中，我们应该努力发掘数学的特有的理智美，引导学生去欣赏、体会数学的美。
小学阶段数学的美学价值主要包括：动态美、静态美、对称美、不对称美、直观美、抽象美……。
4．数学的应用价值数学的文化意义还不仅在于知识本身和它的内涵，还在于它的应用价值。
因此，在教学中应该加强数学与实际生活的联系，增强数学的应用性，让学生体验到数学的应用价值。
5．数学的历史文化数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史，它是一种历史存在。
因此，在教学过程中，充分揭示数学知识产生、发展的全过程。
我们认为数学既是创造的，也是发明的，大到一门学科，小到一个符号，总是在一定的文化背景下出于某一种思考而产生的。
我们的数学教育应当努力还原、再现这一发现或发明的过程，探寻数学知识的源泉，重建被割裂的数学知识与现实背景的联系。
总之，无论是作为科学的数学，还是作为课程的数学，它其实展示了一种充满人类创造力和想象力的文化境界。
三数学文化在小学数学课堂渗透1．注重对学生数学理性精神的培养——独立思考，大胆质疑，勇于批判新课程倡导合作学习，但部分教师的理解出现了偏差，出现了一种追求时尚而不注重实效的教学现象，数学课堂上合作学习“蔚然成风”，课堂学习中的学生“满堂跑”现象。
《课程标准》中明确指出：“教师要让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。
教师要善于选择学生有价值的问题或意见，引导学生开展讨论。
”由此可见，独立思考是合作学习的基础，合作交流是独立思考的展示、表达、修正、互补、吸收、接纳的过程。
合作学习的最终目的也是个体对知识的吸收。
教育的最终目的是个体的发展与社会相适应，在困难面前首先应该想到的是自己如何克服，而不是在不假思索的情况下，求助于他人。
综观数学大家们，在数学难题面前都是十年如一日的探索。
让小学生知道数学家们是如何不向困难低头的，一次次如何攻破数学难题的精神，对于学生的学习能力的培养也是十分重要的。
2. 及时渗透数学思想方法让学生明白能够让人们终身受益的是思想方法。
在小学阶段，有好多内容蕴涵着丰富的思想方法比如概率、统计的思想，转化的思想方法等等，在平时的教学中我们要重视和渗透这些思想方法。
例如：在教学统“可能性”时，书上设计的是摸球实验，可是书上的要求只有10次实验，这对于实验的精确性来说，实验的次数太低了。
数学家是在做了几千几万次实验后才得到对于个数相等的球，每次任意摸一个，摸到的概率是相等的。
并且实验次数越多，实验结果将会越接近这个实验结果。
于是，结合书上的例题，把此相关背景资料介绍给学生，并且让学生自己动手实验，在做了40次实验后结果才比较接近。
让学生体会到概率的思想。
同时，学生对书上的只要求10次的实验提出了质疑，并且对数学实验产生了浓厚的兴趣。
3. 体现数学的美感价值数学中的文化是丰富多彩的，数学美感就是数学文化的一部分，在认识轴对称图形时，在“全国第七届深化小学数学改革观摩交流会”上东北师范大学附属小学的王艳玲老师从课堂上展示的各种轴对称图形，渗透着美的教育。
她是这样做的：初步感知：观看28届雅典奥运会开幕式及闭幕式的精彩照片，从奥运会建筑、奥运五环旗、雅典船等图片的欣赏中，让学生感悟对称，体会对称的美。
引入探究：在初步感知对称的基础上，请学生欣赏各国的国旗，中国、韩国、法国、肯尼亚、美国、瑞士、瑞典等国家的国旗在课件中逐一放映，请学生用自己的感觉判断这些国旗是否对称？有的图案很容易下结论，有的图案引起了学生的争议，在争议中，教师让学生谈论怎么样的图形是对称的？对称有什么特点？探究新知：教师在一张很薄的白纸上打印了各式的标志，包括汽车标志，如一汽、现代、本田、奔驰，交通标志如提醒注意标志、禁止通行标志、前方弯路标志，让学生分小组合作。
学生用对折后是否重叠的方法，判断出每一个标志是否对称，并清楚地表达自己判断的理由。
欣赏巩固：研究了许多人类设计的对称图形后，教师又引导学生到现实生活中去寻找对称现象，通过观看蝴蝶、蜻蜓、瓢虫等动物，让学生领略自然界中的对称美。
带领学生进入数学美的乐园，陶冶精神情操，激发他们的学兴趣，提高学生的审美能力，培养创造性思维能力。
同时，数学公式的简洁美、几何图形的构造美、推理论证的严谨美，会给学生美的熏陶。
我们以数学学科本身特有的魅力去吸引学生，让学生通过探索领悟数学的奥秘，通过实践品尝数学的乐趣，通过运用感受数学的力量。
4. 注重数学人文价值的渗透在教学“倒数的认识”时，一位教师采用师生互对回文诗的方式加深学生对倒数的认识。
片段如下师：老师想仿效古人，来个以诗会友。
生：好啊！师：客上天然居。
生没有反应。
师：居上天然客。
师：僧游云隐寺。
生：寺隐云游僧。
师：人中柳如是。
生：是如柳中人。
师：迢迢绿树江天晓。
生：晓天江树绿迢迢。
师：你们是怎么知道的？生1：我只要把你说的诗倒过来就可以了。
生2：我发现这些诗都是互为倒句。
师：你们真聪明，那么像这样的现象数学中有没有呢？教学中“对诗”的形式引出“倒诗”学生新奇，有趣的情景中思考答案，慢慢的发现了规律。
学生在感知古诗韵律美的过程中兴致极高，从而很好地渗透了“互为”的理解与应用。
在此过程中学生的对数学文化与人文价值有了更深刻的理解。
5. 有效引导学生探究数学现象数学是一门严谨的科学，自身有许多规律性的现象就值得我们数学教师在学习活动中有效的引导学生去探究发现这些奇特的现象，领悟数学的奥秘，培养科学精神。
在我们宇宙中有“黑洞”，数学中也有“数学黑洞”。
引用某位教师《计算器》教学的片段：师：同学们，你们听说过“宇宙黑洞”吗？学生们开始议论了！（略）介绍“宇宙黑洞”。
师：宇宙中有“黑洞”，那么数学上也有类似的黑洞吗？生1：我觉得有吧！生2：没有吧！师：到底有没有呢？你们想探索吗？学生十分兴奋的说想。
师：只要你们这样做，说不定有新发现呢！出示规则：任意写一个四位数（四个数字不要完全重复），将四个数字从大到小排列后，再从小到大排列，然后把两个数相减，依此类推……你们发现了什么？学生们十分兴奋的选用计算器帮忙进行计算。
几分钟后……生3：我们有发现了！我们用8963这个数试，后来得出6174，试了两遍，还是6174。
生4：对，我们用1234，最后算到6174，再算还是6174。
师：你们再试试看！生5：老师，不管我们试多少次结果都是6174。
这就是数学黑洞。
原本以计算为主的“计算器”这节课，教师让学生自主探索发现”数学黑洞“学生学习的生动活泼，同时对如何使用计算器这一基本工具也有了较为深刻的认识。
其实，在数学中还有许多数学现象让学生去探索，如”回文数“，圆周率Π的发现以及在教学“循环小数”时，把，，，……，这6个分数转化为循环小数后，循环节的规律等诸多有趣的让学生值得去探索的数学现象。
6. 将相关的数学史适时引入课堂数学文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的历史。
将数学史引入课堂，比如讲述符号的历史，介绍某一个数学问题解决的艰辛历程，介绍数学家的名言和故事等。
对此，我有一些自己的做法。
我经常带着孩子们通过多种途径一起去欣赏古今中外的数学史料。
祖冲之、阿基米德、高斯、加罗华等等数学大师成了孩子们经常讨论和崇拜的人物。
介绍给孩子听数学史上的三次危机、哥德巴赫猜想等等，虽然学生还不太懂，但是，通过这些补充，学生了解了数学原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。
通过这些活动，孩子们眼中的数学是美丽的，精彩的。
