如何培养学生作文修改能力

141课堂内外浅谈学生自改作文能力的培养朱　波（四川省乐山市夹江外国语实验学校，四川 乐山 614100）一堂作文课下来，堆在桌上的厚厚一叠习作该如何批改是个难题。

若是精批细改，实在损于学生的主动性，于是琢磨如何让学生自己修改，解放教师，成长学生。

其实改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。

那么如何着重培养学生自己改的能力，教师只要给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

只有培养学生的自改能力，使之养成自改习惯，才能真正达到“教是为了不教”的目的。

把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。

教师更重要的工作是引导和指点。

自改能力的培养可从以下几方面入手：一、激发自改动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，只有激发学生自改作文的动机，学生才能形成自改的积极性和自觉性。

学生习惯了读老师下的评语，按评语修改习作，对自改作文的动机是不强烈的。

我通过各种途径，培养学生的修改动机，激发他们的自改意识。

首先，从课外读物上摘录古今名人修改轶事，让学生阅读这些资料，体会文学巨匠在修改上所下的功夫之深，体会到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出来的。

只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使文章生动感人，激发他们自改作文的兴趣。

其次，有效利用习作讲评课，带领学生欣赏一个句子、一个段落、一篇文章如何在修改过程中一步步走向完美。

学生切身体会到修改对文章的美容功能的同时，在潜移默化中还学会了修改的方法。

最后，在班中展示同学修改后的佳作，把优秀作文推荐到校报并刊登出来。

让学生产生一种“我也要写得这么好”“我也要把作文刊登出来”的愿望。

二、教给自改方法文章要自己修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。

要让学生学会修改作文，就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，在相互交流中领会。

如何教学生修改作文翟亚男河北省邯郸市广平县明德小学057650摘要：修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

关键词：作文自改习惯修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，传授给学生自改方法。

在指导学生进行作文修改时，我提倡六种修改方法：一、示范法。

作文修改前，教师要浏览学生的习作，了解并归纳岀学生习作中普遍存在的问题，结合木次习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点。

再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”，从而悟出修改的方法。

之后，便可让学生为自己的病文“对症下药”。

修改时，对修改网难大的学生，教师要个别指导。

二、诵读法。

对于作文中语言不流畅、衔接不紧凑、情感不相称等表达方面的毛病，光看是不容易察觉的，只有运用“读读改改，边读边改”的方法才能很快发现，才能动手把毛病治好。

如一位同学在作文中这样写道“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。

”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”只需保留其一，避免重复；乂觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改用“造型新颖”更为合适。

修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。

看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。

另外，朗读自改法对于作文中丢字落词的现象、有明显的错误的句子等，都是快捷有效的修改方法。

正如叶圣陶先生所说：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。

要跟平常说话一样地念。

”诵读修改讲的就是这个道理。

三、冷却法。

学生将写完的作文放下来，过几天再看就会发现许多不恰当的地方。

如何培养学生修改作文的能力
1. 学生修改作文的重要性
修改作文是中小学教育的重要内容，是提高学生的写作能力和文
笔水平的关键环节。

学生修改作文的能力会直接影响其作文的整体水平，是一种基本的能力和技能。

同时，学生修改作文也会影响其其他
科目的学习水平和课程进程，对学生今后的学习生涯有着重要意义。

2. 如何培养学生修改作文的能力
（1）注重学生意识到改错的重要性。

把修改作文看作是质量提高
和精巧语言的重要环节，让学生了解自己的文章有很多需要改正的地方，尤其是在拼写、标点、数字形式、句子结构方面。

（2）让学生把修改作文当作一种习惯。

像拼写、标点位置一样，
学生可以学会在写完一篇文章的时候，将文章中的疑难杂症一一纠正，把作文精雕细琢，变成一件工艺品。

（3）选择性复习。

把修改作文作为一个重复性质的过程，可以让
学生在复习文章时，利用眼睛去发现错误，在发现错误有所把握后，
对文章进行修改，然后再去复习下一个环节，经常这样的复习可以使
学生的改错能力变得更加熟练。

（4）多利用老师或同学作为学生的检查者。

若学生自身比较基础，可利用家长以及老师或者同学，作为学生作文修改的参照对象，这样
可以在学生自身基础上，再走一遍正确的改错步奏，深入探究学生中蕴藏的改错优劣程度。

3. 结论
修改作文是一项基本的学习能力，也是一种培养学生语文进步的重要手段，只要学生能够因材施教，根据自身的情况制定学习计划，配合老师的指导，认真学习改错的相关知识，在继续学习的过程中形成良好的习惯，同时加大实践力度，则学生修改作文的能力也会有很大的提升。

浅谈培养学生修改作文的能力【摘要】语文是一种文字工具，教学生学语文的重要目的，并不在于使他们读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习掌握和运用语文这个工具，对学生的技能训练是非常重要的。

在作文教学中，我们不但交给学生写作文的方法技能，还要教会学生修改作文的方法技能。

在修改作文中，教给学生修改作文的方法，有目标、扎扎实实地进行训练，既培养了学生自改作文的能力，也提高了学生的写作水平，更提高了作文教学的质量。

【关键词】阅读课文，掌握方法，循序渐进语文是一种交际工具。

教学生学语文的重要目的，并不在于使他们能读懂多少篇作文，主要是让他们通过学习去掌握和运用语文这个工具，在语文教学中，对学生的技能训练是绝对重要的。

叶圣陶先生曾经说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”我们不但教给学生写作文的方法技能，还教会学生改作文的方法技能。

这才是培养完整的作文能力。

作文修改的方法有许多种。

成功的作文修改应该在中肯地指出作文成败的基础上给学生以尊重和鼓励。

使学生觉得写作文是件有意思、有意义的事。

[1]怎样培养学生修改作文的能力呢？下面谈谈自己在这方面的几点体会。

1.认真阅读语文课程标准，语文课程标准对每个学段作文修改都有明确要求九年义务教育六年制小学课本中，有近一半的作文题目明确要求写完后要修改，我们应将之作为落实语文课程标准所定训练的凭借。

教师要认真阅读语文课程标准，从整体上把握目标。

从低年级开始，就要创造条件，让学生纠正自己与他人文中的错误，中、高年级循序渐进提高要求，养成习惯。

第二学段对三四年级的学生有这样的要求：学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

[2]2.落实语文课程标准，把握教材语文课程标准对每一个学段教材都有明确要求，因此，教师要把握教材，对不同年级的学生提出不同要求。

从低年级开始，先进行简单的修改句子。

并且教给修改符号，教师要用这些修改符号规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。

修改作文的方法_写作技巧修改作文的方法一、按提纲修改法学生作文“初成”后，可要求他们按照作文前所列的提纲逐项进行检查、对照。

如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：1、爸爸是我敬佩的人。

2、具体叙述爸爸让我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有这样一段叙述：“爸爸很勤劳，为了我们这个家，他每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，打发我和妈妈吃过早饭，他又去开出租车。

妈妈有腿病，行动不方便，只负责我的学习，每次作业她都要给我检查……”在对照提纲检查时，他发现写爸爸让自己敬佩的作文，却写进了妈妈的事，这样与提纲不符，于是删去了写妈妈的材料，重点写了爸爸让自己敬佩的内容。

这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。

2、冷却法学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就会发现其中的不妥之处，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。

如写“难忘的一件事”，一名学生写自己第一次学缝衣服的事情，没有在细节描写上下工夫。

几天后，她拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改，最后改为：“……我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里去。

……我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我特别高兴。

再把线的一头挽个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来，不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，手指流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右……”这样一改，使情节变得一波三折，生动具体，谁读后也会觉得这的确是令人难忘的一件事。

3、互改法“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。

采取互改的方法能收到意想不到的效果。

互改前，老师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。

教师在作文教学中应该做什么教师在作文教学中应该做什么面对新课程改革，在作文教学中，教师应做什么? 我认为，首先要让学生去写，要激励学生去写，保护好学生写作的积极性，其次要让学生参与作文批改，培养学生自改作文的习惯，提高了作文批改的效果。

多年作文教学实践证明，我们语文教师在作文教学中抓住了主要矛盾，必然会收到事半功倍的效果。

一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的在教学中要以学生为主体，在作文教学中更要突出学生的主体地位。

作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。

没有学生积极主动的参与，这项活动是做不好的。

学写作，就如学游泳，只懂得方法技巧而不下水去实践，是永远无法成为一名游泳健将的。

在作文教学中老师要做的第一项工作便是激励，使学生愿意下水，愿意写作文；然后是进行具有针对性的点拨，包括内容的，结构的，也包括语言的。

切记，这些点拨必须是在激励工作完成的前提下，否则点拨也许会影响学生写作的积极性，而学生写作的积极性的丧失就意为着不去主动写作，这是作文教学的失败。

巴金老人曾说：“只有写，你才会写。

”此言至矣！二、保护学生写作的积极性应像保护自己的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本新课程标准指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识与习惯。

”其实，兴趣与情感在学习过程中有着重要作用。

学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，做出恰当的指导，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功。

例如在我平时评阅作文时，以满分60为标准给学生作文打分以区分好坏，分数一般都打在45分上下，见到作文中的闪光点，或词或句，或句式或修辞，或引用或化用，那怕只有一点点，我也要用红笔给其划出，在旁边写上一个大大的“好”字以示鼓励。

如我班一个平时调皮的学生在作文中写道：“他高兴得像一只刚下过蛋的母鸡……”，还有一个胖学生写道“我的身体又超载了”，我就在全班同学面前表扬他们比喻得好。

如何修改作文如何修改作文 1方法一：带领全班同学同时修改。

如果多数学生写的作文不太理想，我会找一篇比较优秀的作文、一篇中等水平，一篇很差的作文，分别在班级里，当堂读给学生听。

在读的过程中，分析一下文章那里写的比较好，值得我们欣赏和借鉴;那里需要改正，怎么改;加上什么样的事例;加上什么样的语言、动作、神态;主题怎样变通一下，会让作文更有内涵。

当三篇作文都集体修改完毕后，再让学生比较一下，这三篇文章为什么老师会有不同的评语，差距在什么地方。

方法二：指导个别学生修改。

如果多数学生写的作文很不错，也就是说三分之二的学生写的比较好，那么就进行个别辅导修改。

找一两个学生，就他们写的作文，一边读，一边修改，并告诉学生修改的原因。

前后照应、描写方法、环境衬托、主题深化升华等等这样的常用方法，在修改中如果碰到，要让学生明白。

个别辅导的效果尽管范围比较少，但是，经过老师的关注和修改，一方面会提高对写作的兴趣，对老师鼓励的感激，更加认真的写作，另一方面也会让学生明白一些写作的布局谋篇的道理。

方法三：拿出一次作文课，让学生互相批改。

学生拿到同龄人的作业，就学会了当语文老师。

但是批改的过程要有语文老师的指导，他们要在老师的指导下自主批改。

这种批改要求老师对批改的作业有详细的修改要求。

我通常要求学生这样做:1、先批错别字和标点。

要求学生将所批改的作文所有的错别字，用错的标点进行修改纠正。

2.关于单词和句子。

有些词用得不恰当，或者句子是病句，要求学生修改。

3.关于文章的主题。

一篇文章如果既定的主题不够明确，过于平淡，可以修改。

修改时改变和增加相关的句子，可以使文章的主题更加鲜明。

4、关于描写方法。

可以给文章中的人物增加一些神态、语言、动作、细节、修辞等描写，使得文章更加生动形象。

5、画出自己欣赏的语句，并加上自己的评论。

有些优美的句子，用得很准确形象的字词，都可以画出来，并在作文本的旁边写上自己欣赏的理由。

6、写评语。

学生修改完毕，要在整篇文章的最后，写上自己对这篇文章的评语。

如何提高小学生的作文写作能力作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生运用语言文字进行书面表达能力训练的主要途径。

其作文教学的目的就是要让学生通过文字把自己所看到、想到和听到的表达出来，从而提高他们的写作能力。

对于小学生来说，作文写作水平的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一个循序渐进的系统工程。

那么如何在课内外教学中不断地提高小学生的作文写作能力呢？一、读与写结合，书本与生活结合，让学生学会积累素材《大纲》明确指出：“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础，在阅读教学中，要使学生学习观察事物，分析事物，表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样确定中心，怎样准确地选择词语，写出通顺的句子，怎样连句成段，连段成文，并注意前后联系。

”叶老也曾说：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。

”古语亦有云：“读书破万卷，下笔如有神。

”一个积累素材的重要方法就是阅读，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识。

作文素材，是学生写作的基础。

巧妇难为无米之炊，没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。

在阅读中积累好词好句，名人名言、经典文句等，有了丰富的材料，才能言之有物。

因此，如果要让学生写出一篇好作文就得让他们写起作文来觉得有话可说、有事可写。

文章来源于生活，高于生活。

生活是学生习作之源，让学生留心生活中的点点滴滴，正所谓：“风声，雨声，读书声，声声入耳，国事，家事，天下事，事事关心”，在学校我组织学生开展跳绳、篮球、乒乓球比赛，组织他们做各种游戏，同时让学生参加社会实践，如慰问老人等等。

通过大量的活动，大大丰富了学生的感性信息，知识也得到了很好的积累，写出的作文中心突出，主题鲜明，语言流畅，学生心灵上得到了净化，作文水平上也得到了提高。

二、指导学生学会观察，善于思考，写好每一篇日记观察是写作的基础，指导学生学会观察，并在观察中积累素材，写作文时就不会觉得无话可说。

学生批改作文方法为了培养学生的自学能力，书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。

一开始，他只要求学生写五条批语：首先看作文的格式正确不正确。

这谁都会。

看过之后，红笔拿出来，批上：此文格式正确。

第二条批语，看卷面整洁不整洁，这连最淘气的学生也会。

当他批上别人的卷面不整洁时，以后，自己也就不能潦草了。

如果他批的是一本写得整整齐齐的作文，心目中也就有了榜样。

第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。

有几个不正确的，挑出来，扣分。

第四条，看有多少个错别字。

批卷人看不出来怎么办呢?流水作业。

你说本文错别字有五个，都具体指出，改正过来。

下一个同学再看，所以，凡有疑问，学生就都捧着字典去查。

这样，人人都增长了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。

第五条，找病句。

看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。

第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明?二、是否集中?要求紧紧抓住主题。

怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。

第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。

这一条，凭着已有的生活经验，学生一般还是能够分辨出来的。

第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

第九条，看表达方式是否符合要求。

如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。

第十条，看语言是否简练、准确。

生动形象不作要求。

如果能够写得生动形象，那当然更好。

为了让学生“自主”地批改作文，书生老师提出了非常具体的要求。

学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指导。

老师对学生批改作文，提出明确的具体的要求，由“细”而“粗”，由“繁”而“简”，一步一步带领，使学生形成有效地把握、逐步地迁移的能力。

学习了巍老师指导学生批改作文的方法，使我受益匪浅，下个学习我也会试着用来指导我的学生。

“改一改”，让你有意想不到的收获从教了十多年，常听到有学生感叹：“作文难，修改作文更难。

”学生不仅不会写作文，更不会改作文。

而说起作文教学，每位语文教师都感到头痛。

因为指导了学生半天，讲了很多，可是作文交上来一看，却不尽如人意。

自己辛辛苦苦地把成堆的作文批改出来，把作文本发下去，学生根本没有多少人看。

因为学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。

缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。

而《语文课程标准》对初中阶段的学生的习作明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。

针对初中生作文的实际情况，以及课程标准的要求。

我认为组织学生自己修改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使老师从作业堆中解放出来。

下面就谈谈在培养学生修改作文能力方面的一些做法与体会。

一、转变观念从某种意义上说，文章的修改，是一篇作文的一部分，应贯穿于整个写作过程中。

如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等。

学生的作文教师改，可以说是一种越俎代庖的做法，是教师代替学生去思考，代替学生去表达，这样对学生不一定有多少切实的帮助，更无法培养学生自批自改作文的能力。

所以，我认为，作为教师首先必须彻底解放思想，端正作文教学的观念，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。

把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的互动关系。

学生总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。

我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。

二、重视修改首先我让学生明确自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。

其次，我注意介绍一些相关的成功人物及其事迹。

好文章是改出来的俗话说：“三分文章七分改”，“文章不厌百回改”。

一个好的素材只有通过具体语言表达，并通过反复的精心修改，才能成为一篇好文章，正所谓：“好文章是改出来的。

”小学生习作也是如此，作文自改是作文教学的重要一环。

同学们修改自己的作文，就像雕刻一件玉器，只有精雕细刻，才能玲珑剔透，栩栩如生。

我国著名教育家叶圣陶也曾指出：“养成自改作文的能力是终身受用的。

”古人也这样提示：“作十篇，不如改一篇。

”那么，怎样才能学会自主修改作文呢？一、激发自改兴趣兴趣是知识之舟，是促进求知的巨大动力。

教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”有了兴趣，学生的学习积极性提高了，就会自觉地把心思投入学习活动中去。

那么，怎样激发学生自己修改作文的兴趣呢？1、名人炼字的典故入手。

如，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”字是如何锤炼而成的？贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，又是如何推敲出来的？学生听了炼字的故事，兴趣盎然，修改作文的动机就活跃了，从中受到感染、体味“改”的美妙，迁移默化地萌生“改”的兴趣。

2、少修改多启发。

教师在作文批改时要多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注意启发，而不要包办代替，发挥好启发诱导的外因作用，切忌通篇开花地批改，从而使学生丧失习作的信心。

其实，传统的作文评改观念和做法均是由教师一手包揽，即所谓的“精批细改”，“篇篇见红”，结果费时多而收效底；对在批改上可以降低标准，这对保护学生的习作兴趣大有益处。

3、佳作赏析。

每次作文讲评，教师可择其中佳作，胸怀珍爱之意，口溢赞美之辞，当众边读边析，尽情赏析，津津乐道。

实践证明，这样做对小作者是巨大的奖赏和鼓励，甚至可能成为培养未来作家的契机，以此激发学生产生自觉修改作文的动机。

二、自改步骤《课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

这对作文批改方法教学提出了较高的要求。

作文教学应注重学生能力的培养作文可以说是语文教学的半壁江山，是语文教学的一个重要组成部分，在中高考中都占语文成绩的40%以上。

作文教学的好坏直接关系着语文教学的成败。

《语文课程标准》要求“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

”由此可见，语文教师要搞好作文教学，就必须注重对学生进行能力的训练和培养。

一、注重学生观察能力的培养语文教育家叶圣陶老前辈曾经说过：“要叙述事物，就必须认识它们，了解它们，惟有下功夫去观察它们。

”叶老的话为我们的作文教学指明了方向。

因此，要注重对学生观察能力的培养。

在教学中，对于书前的彩图和书中的插图，教师要把它利用好，指导学生认真观察，看图说话。

教师坚决不能包办代替给学生说完了，克服老师侃侃而谈，说得头头是道，天花乱坠，而学生却听得云里雾里，满脑空空，结果收效甚微的现象。

我认为，老师只是组织者，兴趣的激发者，学生才是学习的主体。

教师要充分发挥学生的主体作用，只教给学生多种观察的方法，放手让学生独立地去观察、思考，待学生观察完毕，就让学生来说，学生说得不贴切的地方，老师再导，再引，再让学生根据老师的点拨再观察，即使观察全了，还要让学生领会事物各部分之间是怎样连贯的，每个部分要用那些词语句子来表达才比较形象、生动、具体。

最后，再引导学生系统的概括一遍，结果就能收到较好的效果。

对于观察外界的事物，老师要严格要求外出观察的纪律，教给学生多方面、多角度观察事物的方法，同时，讲清观察时怎样抓住事物的特点、特征，这是观察事物的关键。

比如，老师让学生观察校园里的白杨树时，在观察前，老师只提示：白杨树生长在哪儿？有多粗，有多高？树干有什么特征？树的枝、叶、皮各有什么特征？（如果是开花的树还要观察花、果的特征）白杨树在校园内对我们有什么好处等，这样学生便会按照观察的方法去描绘校园里的白杨树了。

这样去训练，慢慢地学生就有了观察的能力，便会自己独立地去观察事物了，那么在作文时描写一些景物就不是问题了。

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案一、课题研究的目的意义语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神的事。

效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里或抄写下一篇习作。

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”可见习作修改能力的培养应该是提高学生作文能力的有效手段。

事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。

因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。

学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

二、研究内容：小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、阅读他人的作文过程中，不断提高写作水平，为学生的后续发展提供了可能！（一）、以典型性的范批，明确批改的方法。

（二）、师生互批相结合。

（自我批改、小组讨论批改、教师批改相结合）1、自我批改：自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。

2.小组讨论批改：由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。

可以根据习作水平不同组成3~4人的小组，批改这一小组同学的习作。

培养学生自改作文的能力摘要：作文教学要着重培养学生自改的能力。

学生修改文章，养成“自改”文章的能力，既是一个良好的学习习惯，又是写作训练的重要方面，可以从根本上提高学生作文水平的关键。

关键词：激发兴趣；方法；分步训练；养成习惯作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。

古人云：“好文章是改出来的。

”叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。

教师如何引导和指导学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的。

”这些都说明了作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章，培养学生“自改”作文的能力。

学生的作文老师修改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，使文章不能完全体现出学生的心声。

作文批改的最终目的，就是培养学生自己评价文章、自己修改文章的能力。

一、激发兴趣是“自改”作文的动机作文是学生最不感兴趣的内容之一。

他们一提起作文便不知从何下笔，一筹莫展；也分不清什么是精彩之作，什么是劣质文章。

要使学生养成“自改”作文的习惯，首先要激发学生的兴趣，可以找一些描述优美且符合儿童心理的文章让学生欣赏，体会作者的写作目的，然后再告诉他们像这样一篇优秀的文章不是一气呵成，而是经过千修万改才成的，以此让学生体会修改的重要性。

再用一些鼓励的话激起他们对作文批改的兴趣。

可采取不同的方法：如开设“病文医院”，分设“观察室”“语句室”“错别字室”等；还可开设“优秀文章欣赏园”，分设“优美语句宫”“开头精美殿”“结尾精巧园”……学生喜欢千变万化的生活，运用符合儿童生活的一系列修改文章的方法来激发兴趣。

修改后可引导学生对“原稿”和“修改稿”进行对比，感受修改后的效果。

学生产生了兴趣，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，教法的实施才能产生预期效应。

二、掌握方法是“自改”作文的基础培养学生修改作文的能力重在方法的掌握，教师可有计划的把以读为主，思、议、品为辅的“改文”三步法教给学生。

小学生如何提高作文写作水平作文是小学生学习语文的重要一环，提高作文写作水平不仅能够帮助孩子表达思想，提高语言能力，还可以培养他们的观察力和思维能力。

那么，作为家长和老师，我们应该如何帮助小学生提高作文写作水平呢？以下是一些方法和建议。

一、培养阅读习惯阅读是提高写作水平的基础，小学生应该培养良好的阅读习惯。

家长可以鼓励孩子多读一些优秀的文学作品，如童话故事、儿童文学等。

通过阅读，孩子能够接触到丰富多样的语言表达方式，扩展词汇量和写作思路。

二、多写多练提高作文写作水平需要多写多练，家长和老师可以设置作文练习的时间表，定期要求孩子写作文。

可以从简单的日记开始，逐渐扩展到记叙文、说明文等各种体裁。

在写作的过程中，家长和老师可以给予适当的指导和纠正，帮助孩子改进写作技巧和语言表达。

三、注重语言积累语言是作文的工具，良好的语言基础对于写作非常重要。

小学生应该注重词汇的积累和语法的学习。

家长和老师可以帮助孩子记忆一些常用的词汇，并引导他们学习正确的语法用法。

此外，还可以通过读一些名人名言、成语故事等方式，培养孩子的语言感知能力。

四、拓展思维广度小学生的思维尚未完全发展成熟，因此需要引导他们拓展思维广度。

家长和老师可以通过提问、讨论等方式激发孩子思考问题的能力，帮助他们理清思路并提炼出关键点。

在写作时，孩子可以按照自己的思路进行表达，增加作文的逻辑性和连贯性。

五、模仿优秀范文学习优秀的范文是提高作文水平的一种有效方法。

家长和老师可以为孩子准备一些优秀的作文范文，让他们阅读和模仿。

通过模仿，孩子可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，逐渐形成自己的写作风格。

六、参加写作比赛参加写作比赛可以为小学生提供一个展示自己作品的平台，激发他们的写作兴趣。

通过比赛的机会，孩子可以接触到其他同龄人的作品，提高自我认知和写作技巧。

无论成绩如何，参加比赛本身就是一种锻炼和成长。

总结通过培养阅读习惯、多写多练、注重语言积累、拓展思维广度、模仿优秀范文和参加写作比赛等方法，可以帮助小学生提高作文写作水平。

２４７　目的，根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事，简单的启发等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐声中自有充分的想象、体验、使其达到对音乐的理解。

总之，在音乐欣赏教学中，我们要积极努力创造愉悦的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣闻性、启发性、创造性，着力学生的学习兴趣，让她们在欢乐活泼的气氛中获取知识，从而达到教学质量的提高。

要想上好一堂音乐欣赏课不容易，只要我们坚持不懈地学习，时间与探索，深入学生的内心世界，我们的音乐课一定是丰富多彩，妙趣横生。

通过音乐欣赏，使我深深体会到，在音乐教育中应该多为孩子着想，帮助他们，使他们也能够积极地参加音乐活动，能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。

小学数学低年级学生计算能力培养的策略研究■吴晓美　（贵州省遵义市播州区马蹄镇民新小学　５６３１１１）【摘　要】计算是数学学习的基础，也是一项数学的基本能力，只有有效的掌握住计算的数学能力，才能够更加有效的解决数学的实际问题。

并在全新的《全日制义务教育课程标准》中就对学生的计算能力有着明确的要求，要求学生能够对于必要的计算、估算等基本的能力能够熟练地掌握，也是学生在数学的学习过程中最为基础也是最为重要的数学能力［１］。

而在新课程改革中对学生的计算能力也有明确的要求，要求学生能够根据对数学知识中的基本概念、公式、方式等能够有效的运用到数学的计算当中，这对于学生也是一项重要的考验。

因此，在现阶段的小学数学教学中，对于学生的计算能力的培养是不容忽视的。

【关键词】小学数学；计算能力的培养；方法策略【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３１－０２４７－０１ 但是在根据当前的小学数学的教育中却发现一个严重的问题，那就是不管是教师还是学生，对于计算能力都有着错误的理解，认为计算能力的教学与学习都是小学数学教师的责任，学生则是认为计算能力并不是重要的能力，这导致教师与学生对于计算能力都不重视。

学生作文批改的意义和指导作文教学是教师在课堂教学中引导学生用语言文字进行表达和交流的一种课堂实践活动，是培养学生语言表达能力的一种学习模式。

而作文批改的一直都是语文教学中的一个难点，也更是一个重点，所以如何培养学生评改作文的能力和让学生成为作文评改的主动学习者，具有着至关重要的意义。

一、学生批改作文的意义教师在教学中对于批改作文是常规的事，但是在批改过程中是最令语文老师头痛的事。

因为作文是学生的作业,教师就应该批改。

于是,当语文教师，首先得不怕批改作文，每一本、每一篇，从头至尾，逐字逐句，还有标点符号。

批改过后，一篇作文往往是“红遍满山遍野”,然后教师长吁一口气，满以为明天发给学生,就能在下次作文中改正好多错误。

可等到把自己认认真真改好的作文发到学生手中时,学生却很少认真看，有的甚至不看,还是按照原来的作文写。

教师白辛苦不说，长期下去，学生作文水平提不高,除了个别“才子”外，大部分是越写越糟。

更令人费解的是一个小毛病教师多次在作文批改中指出,学生却“屡禁不止”，“坚决不改”,原因是学生就没有看教师的批改或者即使看了，也印象不深，写习惯了，也就将错就错。

教师之所以“头痛”就在这里，因为事倍功半，效率不高在当前提高学生实际能力、提高教学效率的社会现实中,这种教师“老包干”的批改作文的方式是必须改一改了。

当然不是说就不提倡教师精批细改学生的作文，还要精批细改，但要用得恰当，做到事半功倍，既能减轻教师负担，又能有效提高学生的写作能力。

那么怎样才能做到一举两得呢?我在实践中认识到在每学期进行几次学生自己批改作文的活动中，首先我让学生自己认识到自己的不足和别人的长处，所以在每一节作文课中，我会让学生通过积累好词佳句，让学生说一说自己搜集的内容，然后大家集思广益，各抒己见，有的说词、有的说句子，有的用一些好词练习说一段话，然后进行小组合作交流，在交流过程中学生们就能够找到对方的优点，弥补自己的不足，学习别人作文中的优点。