如何培养农村小学高年级学生自己修改作文的能力

《[谈小学生自改作文能力的培养] 如何培养小学生自己修改作文的能力》摘要：兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：1、结合阅读课文教学，促进自改教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力【摘要】本文主要阐述了小学作文教学改革过程中只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自改作文，才能充分发挥学生的主体作用，使学生把作文批改看成是自己份内的事，让学生在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。

同时提出了在平时的语文教学和习作训练中，有意识地从一些方面激发和培养学生自改作文能力，从而培养学生做事认真负责的良好品质。

【关键词】激发兴趣示范方法优化训练新《小学语文课程标准》对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项不可忽视的工作。

下面笔者就多年来在语文教学中、对培养学生自改作文的能力方面谈一谈自己的探索。

一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。

要想引起学生自改作文的兴趣，就应从以下三个方面入手：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。

因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。

为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，让学生品评。

如何培养小学中高年级学生自主修改作文的能力发布时间：2022-05-20T03:33:35.531Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：杨昌琴[导读] 《新课标》强调：“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。

”可见自己修改是提高小学中高年级学生作文水平的关键。

杨昌琴福泉市凤山幼儿园摘要：《新课标》强调：“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。

”可见自己修改是提高小学中高年级学生作文水平的关键。

关键词：作文教学；修改能力；方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）06-102-01“重视引导学生在自我修改和互相修改作文的过程中提高写作能力”，这是九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生提出的习作要求。

这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。

叶圣陶先生也说过：“学生写作文老师改，跟命题作文一样，学生都处于被动地位。

”由此可见，要把文章写好，自己动手修改是一个不可缺少的重要环节，提高学生修改作文的能力，是一项重要而艰巨的任务。

一、注重引导，激发兴趣兴趣是最好的老师，要培养学生修改自已作文的能力，关键是要激发学生修改自已作文的兴趣，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的作文来。

这时，我就利用多媒体技术，制作各种课件，创设情境，把音乐、图片、动画、影视等手段结合起来让学生感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

这样，便提供了小学中高年级学生身临其境的实践机会。

二、教师示范，统一符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。

如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。

培养学生自主修改作文的能力“作文不嫌百遍改”。

“好文章不是写出来的，而是改出来的。

”这是我常和学生说的话。

修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。

在作文教学实践中，我渐渐悟出了培养和提高自改作文能力的方法。

一、全员参与，集体改学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位。

学生的习作往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改，才能使作文血肉丰满起来。

我采用“学生自主作——教师通篇览——集体参与评——个人主动改”这一流程进行作文，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。

第一步的修改要求全员参加集体改。

学生完成初稿，我先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的若干片断。

然后围绕习作要点进行评议，让学生自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改才能适“实”适度。

大家在和谐的氛围中表异见，谈独见，抒创见，充分品尝修改的乐趣。

教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法，在这个过程中，充分体现学生的主体地位，完成学生自改作文的第一步。

二、师生沟通，合作改学生的作文基础各不相同，兴趣、爱好各有所长，写作水平和潜能也就不一样。

因此，要充分地关注和正确对待学生的差异。

教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所发展。

首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面修改，尤其是学困生。

修改作文时，我更要求学生自己“念”，一路念下来，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。

尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题。

如“这句话的意思说清楚了吗？”“这个词用得是不是恰当？”等，和学生共同探讨。

老师导在学生习作的关键处、疑难处，“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。

”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

其次，在当面评点，指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。

如何培养学生修改作文的能力
1. 学生修改作文的重要性
修改作文是中小学教育的重要内容，是提高学生的写作能力和文
笔水平的关键环节。

学生修改作文的能力会直接影响其作文的整体水平，是一种基本的能力和技能。

同时，学生修改作文也会影响其其他
科目的学习水平和课程进程，对学生今后的学习生涯有着重要意义。

2. 如何培养学生修改作文的能力
（1）注重学生意识到改错的重要性。

把修改作文看作是质量提高
和精巧语言的重要环节，让学生了解自己的文章有很多需要改正的地方，尤其是在拼写、标点、数字形式、句子结构方面。

（2）让学生把修改作文当作一种习惯。

像拼写、标点位置一样，
学生可以学会在写完一篇文章的时候，将文章中的疑难杂症一一纠正，把作文精雕细琢，变成一件工艺品。

（3）选择性复习。

把修改作文作为一个重复性质的过程，可以让
学生在复习文章时，利用眼睛去发现错误，在发现错误有所把握后，
对文章进行修改，然后再去复习下一个环节，经常这样的复习可以使
学生的改错能力变得更加熟练。

（4）多利用老师或同学作为学生的检查者。

若学生自身比较基础，可利用家长以及老师或者同学，作为学生作文修改的参照对象，这样
可以在学生自身基础上，再走一遍正确的改错步奏，深入探究学生中蕴藏的改错优劣程度。

3. 结论
修改作文是一项基本的学习能力，也是一种培养学生语文进步的重要手段，只要学生能够因材施教，根据自身的情况制定学习计划，配合老师的指导，认真学习改错的相关知识，在继续学习的过程中形成良好的习惯，同时加大实践力度，则学生修改作文的能力也会有很大的提升。

小学中高年级习作自主修改能力的培养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢小学中高年级习作自主修改能力的培养纪芳古人云：“三分文章七分改。

”叶圣陶先生说：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。

”学生修改习作的能力不是一蹴而就的，而是需要语文教师耐心引领，精心指导，学生充分实践的。

一、开宗明义，培养学生自主修改的自信首先要让学生明白，自主修改自己的习作是必须的，也是可能的。

从而让他们建立起“要改”的自觉和“能改”的自信。

苏教版教材中课文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一诗锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等，都是耳熟能详的自主修改习作的典型事例。

鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。

”班级中部分学生的习作发表，也都经历了师生多次的修改。

只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

二、正面引导，培养学生自主修改的兴趣学生从在老师指导下完成习作，到学习修改习作，是一个质的飞跃，兴趣的培养至关重要。

教师对学生自主习作能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，关注学生心理，以正面鼓励为主。

教师对学生在习作训练上可高要求，但在批改上要从低标准起步，充分保护学生习作的兴趣。

告诉学生只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。

只要学生能动手修改，就给予肯定，暂不去计较修改得是否正确，不要轻视学生起步时的修改水平。

这样，能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的期望，激发习作动机，变“要我写”为“我要写”，于兴趣盎然中促进自主修改能力的提高。

三、未雨绸缪，教给学生自主修改的基本方法自主修改不是想怎么改就怎么改，而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下几种。

改，改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子；增，内容不具体的要增加，写具体；删，删去重复哕唆的内容；调，条理不清楚、语句颠倒的内容要调整，使前后连贯。

如何培养小学生自我修改作文的能力黄文中作文批改费时多、收效少，是长期困扰语文教师的问题之一。

现在，我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的，一学期下来，除了完成了教材规定的作文之外，还让学生写了不少的小练笔。

但在作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。

影响着作文教学的质量。

在大多数学生的意识中批改作文，是与自己无关的事。

大部分学生拿到作文后，先看评了多少分，然后看看后面批语，其他一概不管，为什么会造成这种状况呢？主要有以下两点原因：第一是学生自己没有参与评改，不能引起学生的重视。

第二是教师评语的平淡或概念化。

语文教师的工作负担重，对学生的每一篇作文，对班中的每个学生的作文都无法精琢细磨，一般也很难在较短的时间内写出高质量的评语。

组织学生自我批改作文，使学生与教师的角色得到了互换，学生在心理上就能产生一种新的兴奋，学生每次批改的作文数量较少，就能避免精力不足的问题。

怎样培养学生自我批改作文的能力呢？首先要帮助学生养成自我修改作文的习惯。

在多年的教学实践中，我首先要求学生作文写完后，自己先要大声的朗读，学生通过大声的读，很快就会找出作文中语句不通、用词不当的地方，学生自己就会主动地修改，如此反复几遍，学生的作文就有了较大的进步了。

接着我把学生的作文收起来，再对学生的作文进行书面简单批阅，将文中的主要错误或不妥之处用修改符号标出，为留给学生练习机会，一般也不作具体的修改，也不批成绩。

只是大体分为优良中差几个等次。

第三对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体讲评后。

将作文本发下去，然后再请学生阅读自己的作文，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。

有的学生提不出自己的修改意见，教师就要作具体的修改指导意见。

如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高。

小学中高年级习作自主修改能力的培养导读：本文小学中高年级习作自主修改能力的培养，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

小学中高年级习作自主修改能力的培养纪芳古人云：“三分文章七分改。

”叶圣陶先生说：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。

”学生修改习作的能力不是一蹴而就的，而是需要语文教师耐心引领，精心指导，学生充分实践的。

一、开宗明义，培养学生自主修改的自信首先要让学生明白，自主修改自己的习作是必须的，也是可能的。

从而让他们建立起“要改”的自觉和“能改”的自信。

苏教版教材中课文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一诗锤炼“春风又绿江南岸”的“绿”的故事等，都是耳熟能详的自主修改习作的典型事例。

鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

”唐代白居易曾在诗中写道：“旧句时时改，无妨悦性情。

”班级中部分学生的习作发表，也都经历了师生多次的修改。

只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

二、正面引导，培养学生自主修改的兴趣学生从在老师指导下完成习作，到学习修改习作，是一个质的飞跃，兴趣的培养至关重要。

教师对学生自主习作能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，关注学生心理，以正面鼓励为主。

教师对学生在习作训练上可高要求，但在批改上要从低标准起步，充分保护学生习作的兴趣。

告诉学生只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。

只要学生能动手修改，就给予肯定，暂不去计较修改得是否正确，不要轻视学生起步时的修改水平。

这样，能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的期望，激发习作动机，变“要我写”为“我要写”，于兴趣盎然中促进自主修改能力的提高。

三、未雨绸缪，教给学生自主修改的基本方法自主修改不是想怎么改就怎么改，而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下几种。

提高学生的作文批改与修改能力作文批改与修改是提高学生写作能力的重要环节，通过批改和修改，学生可以了解自己写作中存在的问题，更好地改进和提升自己的写作水平。

本文将从三个方面探讨如何有效地提高学生的作文批改与修改能力。

一、培养批改意识和责任感要提高学生的作文批改与修改能力，首先需要培养学生的批改意识和责任感。

教师可以通过以下方式进行引导：1. 引导学生意识到作文批改的重要性，明确作文批改是为了帮助他们提高写作水平，而不仅仅是纠错。

2. 利用课堂时间，让学生批改他人的作文，并与同学进行交流和讨论。

通过批改他人作文的实践，学生可以提高自己的批改能力和审美观。

3. 安排学生与老师面对面进行批改和修改对话，借此增加学生对作文批改的重视和责任感。

二、提供具体的批改指导为了有效提高学生的作文批改与修改能力，需要为学生提供具体的批改指导。

以下是一些建议：1. 鼓励学生注重文章的结构和逻辑。

引导学生在批改时关注作文的开头、结尾和段落之间的衔接，帮助他们理清思路，使文章更通顺。

2. 提醒学生关注语法和拼写错误。

这些错误可能会影响文章的整体印象，因此学生应该学会辨别和纠正这些错误。

3. 引导学生关注表达方式和修饰词的运用。

学生需要学会运用恰当的修辞手法和词汇，使作文更加生动有趣。

4. 鼓励学生进行深度修改。

学生可以从组织结构、论证逻辑等方面对文章进行深入思考和修改，使其更加严谨、逻辑清晰。

三、提供实践机会和反馈提高学生的作文批改与修改能力还需要提供实践机会和及时反馈。

以下是一些建议：1. 定期组织作文比赛或写作活动，让学生有机会实践和展示他们的写作能力。

教师可以在比赛后对所有作文进行批改和修改，并给出具体的评语和建议。

2. 鼓励同学间互相批改与修改作文。

学生可以相互交流和学习，从中获取更多批改和修改的经验。

3. 及时给予学生反馈。

教师应该尽快批改和修改学生的作文，并及时给予反馈，帮助学生了解自己的不足之处，以便及时改进。

浅谈如何培养小学生自己修改作文的能力三县岭姚畈小学左茂林叶圣陶先生曾指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”近年来，我进行了“培养学生自改和互改作文能力”的教改尝试。

我坚持组织学生自批互改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我从作业堆中解放出来，有更多的精力投身于教改的方方面面。

下面就是我“培养学生自改作文能力”的教改尝试的过程。

一、激发自改兴趣兴趣是最好的老师。

教育家布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

有了兴趣，学生就能充分发挥主观能动作用，全身心地投入学习活动中去。

那么，如何激发学生自己修改作文的兴趣呢？1、引导学生从观念上认识修改作文的重要性。

写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改。

从某种意义上说，好文章的确是改出来的。

修改能力是写作能力的重要组成部分。

“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。

”因此，教师首先要让学生明确修改的意义，同时明确自己的责任在于教会学生自己修改习作，而不是代替他们来改文章。

只有师生双方达成了共识，才有可能形成“老师敢于放手，学生乐意修改”的良好局面，这就等于迈出了作文修改的第一步。

2、活动激趣。

活动是孩子的天性。

激发起来的兴趣，如果不注意保持下去，学生往往会觉得偶尔修改一下蛮有意思的，过后又把自主修改忘于脑后，甚至不再问津。

针对小学生的持久性差的弱点，开展丰富多样的活动来不断保持和增进学生自觉修改的兴趣。

“名医诊所”是让作文能力和修改能力强的学生充当“小王安石”，为班上同学的作文“对症下药”，对作文中出现的毛病列出清单，并开出“处方”——即修改意见，再让其自己去“对症下药”——修改。

有时，针对某篇毛病较多的学生习作，就让全班学生都来当一当“名医”来个“群医会诊”，开出“小马虎病历卡”——习作中各种应修改之处。

龙源期刊网 培养小学生自主修改作文的能力作者：朱坤银来源：《作文成功之路·小学》2019年第10期小学生自主修改作文的能力就是指小学生自己修改自己的作文，能够找出作文中的错误的能力。

培养小学生自主修改作文的能力是非常必要的，小学生如果能够自己找出作文中的问题，就有利于写作能力的提高。

让学生自己修改作文，也是在强调学生在学习中的主体地位，让学生有参与感，调动学生作文的积极性;修改自己的作文，能够找出其中的错误和不恰当的地方，以后再写作的时候就会注意这些问题，这是非常好的提升写作能力的方法。

所以，教师要采取相应的措施和方法，帮助小学生提高自主修改作文的能力。

1.激发学生写作兴趣，让学生乐于写兴趣是学生学习最好的老师，所以教师要想提高小学生的自主修改能力，首先就要激发学生对于自主修改作文的兴趣，让学生自发地投入到修改作文中来，这样会达到事半功倍的效果。

教师要鼓励引导学生在课余时间多阅读一些资料和相关书籍，为写作积累更多的素材，以便于在写作的时候有话说，作文的内容也会更加的丰富、精彩。

此外，教师还要对写作比较好的同学给予表扬和奖励，让他们和同学们分享写作方法，以便其他的学生向他们学习，提高写作能力。

例如，在苏教版小学语文作文教学的课堂上，教师让学生以“我最想成为; ; ; ”为题写作，积极地引导学生通过储存的素材完成这篇作文。

在一个班级中，一定会有写作好的同学，那么也不乏写作不好的同学，所以教师可以挑选一些写得比较优秀的作文，经过学生同意之后在班级上朗读，以便学生学习他们写作的方法。

这同时也是对作者的一种鼓励和表揚，能够激励其努力写作，争取写出优秀的作文。

所以这能够激发学生的写作热情，积极地投身到写作中去，发挥自主学习的能力，愿意写，乐于写。

2.培养自主修改习惯，让学生愿意改在很多学生的认知中，自己的任务就是写完一篇作文，而作文的修改是教师的事，这些学生没有意识到修改作文的过程是非常重要的，可以提高写作能力，改正错误。

培养学生自改习作的能力习作批改是小学语文习作教学的重要组成部分,也是提高小学生习作能力的有效措施。

因此,改进习作的批改方法,提高习作的批改效率,也就成为小学语文教师必须认真思考的一个问题。

那么,如何培养学生自改习作的能力呢?一、激发自改的动机修改能力是习作能力的重要组成部分,学生自改习作能力的强弱是其独立习作能力高低的重要标志。

首先,教会学生修改习作,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

因此,教师要使学生们认识到:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能使文章中语句、段落、情节更加优美,使自己的文章生动感人;其次,要让学生在反复修改的过程中自己领悟到:只要反复认真修改,才能把作文“改好”,从而激发他们的自改动机,树立起能够修改好自己习作的信心。

同时,可以开展形式多样的改文活动,如:设立文章病院,让学生之间互相批改等。

还可以引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异,感受到自改后的实际效果。

二、培养自改的习惯培养学生的自改习惯是培养他们自改能力的基础。

首先,教师要善于抓住学生作文起草结束后这一良机,让学生读自己的习作,看读起来是否上口,听起来是否顺耳,从中发现问题并着手修改;其次,还要注意培养学生反复修改的习惯。

学生写好初稿并自读自改后,教师要指出其中的缺点和不足,再让学生修改。

举一反三,多次重复;再次,分组评改,集思广益,以优带差。

评改课上,教师先要讲清分组评改的意义和要求,然后把全班学生每四人分为一组,由一名学生负责。

分发给各组的作文与人数相等,先让学生逐本读,按要求批改。

对批改错误的,可提出来小组讨论,予以纠正。

全部作文批改完,小组评分并由组长签字以示负责。

最后,由组长主持总结本组作文评改情况,写成书面材料连同作文一起交给老师。

分组评改,每篇作文至少有四人经手,批改和评语能比较公正客观,也有利于培养学生独立批改作文的习惯。

谈谈小学高年级学生自改作文能力的培养让学生自己批改作文，在作文教学中已经不是一个新鲜的话题。

那么如何着重培养学生自改作文的能力呢？自改能力的培养可从以下几方面入手：一、激发小学生自改作文的兴趣1、名师激趣。

兴趣，是最好的内部动因。

我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。

”利用苏教版第九册课文《推敲》向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗句的典故。

笔者通过各种途径，激发他们的自改意识，让学生体会到“三分文章七分改”，世界上一切好文章都是改出来的。

只有反复多次修改，才能把文章中语句、段落、情节改好改美，才能使文章生动感人，激发他们自改作文的兴趣。

2、榜样激趣。

在平时的作文教学中展示同学中的佳作，把学生的优秀作文在教室里醒目的地方进行展示，或者寄往《小学生优秀作文》并刊登出来。

让学生产生一种“我也要写得这么好”“我也要把作文刊登出来”的愿望。

3、评语激趣。

笔者在批改学生的作文时总要写上一些鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱思考的学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你在讲评课上听得真专心!”这些鼓励修改的评语虽然只有简单的一句或几句，但效果好，我很乐意。

学生能从这些评语中体会到老师的良苦用心。

实践证明，老师经常在学生的作文本上留下一些热情洋溢的话语，往往会更好地激发学生修改作文的积极性。

二、教给小学生自改作文的方法1、示范修改。

选择一、两篇含有“共性”问题的“例文”，引导全班学生共同讨论，对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。

一次笔者要求学生写一篇题为《给我印象深刻的一个人》，训练重点是把内容写具体。

我把学生交上来的草稿阅看了后，选择一篇有代表性的作为例文引导全班学生讨论，合作修改。

这段教学大体可分为五步，第一步“读”，我出示例文要求学生读；第二步“想”，在读的基础上，要求学生想，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第三步“论”，以“弟弟因为脚疼，所以走得很慢。

如何培养小学生作文的自我修改能力培养小学生自我修改作文的能力，不仅是新课标的要求，更是时代的要求。

“自我修改”是把修改的主动性还给学生，让他们主动地完善自己的作文。

这是培养作文能力的需要，也是时代的要求。

课程标准对小学生作文修改的训练提出了明确的要求：能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

这为我们培养学生作文修改能力明确了内容，指明了方向。

如何在日常教学实践中培养学生自我修改的能力？怎样激励学生主动积极地去修改作文？我们结合自己在作文教学中的一些做法，并请教了其他经验丰富、德高望重的前辈，根据本校学生的情况，从以下几方面去尝试，并得到了一些收获。

一、不以规矩，不成方圆要培养学生自己修改作文的能力，首先要让他们知道修改作文常用的一些比较规范的符号――修改符号。

熟识、牢记这些符号，让修改作文规范化。

《那片绿绿的爬山虎》在这篇课文的后面附着叶圣陶先生为肖复兴修改的文章片段，里面有比较全面的修改符号。

结合课文让学生认识常用的作文修改符号。

学生了解了修改符号，“趁胜追击”布置了背和默的作业，把修改符号了然于胸。

用来“修理”文章的工具，这更是一种规范，修改文章的规范，大家熟知又都承认的规范。

二、授之以鱼，不如授之以渔1.从小处着手，以点带面。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”讲的是要从点滴开始，重视细节。

有了点滴的积累才有绚烂的发挥。

培养学生自我修改作文的能力，我力求做到“厚积薄发”。

学生修改作文，我首先引导他们关注小处，如标点、错别字、词语，再到句子、段落，最后谋篇布局。

指导学生，修改作文第一步关注标点和错别字。

错别字中最常见的就是“的、地、得”的用法，罗列了学生作文中出现的关于这三个字的错处，以强化这三个词的不同用法。

在词语修改上，结合修改病句的练习。

词语搭配是否得当，常常进行是否有“语文味”，是否精确等，经常罗列作文中出现的错句，让学生修改。

浅谈小学高年级自改作文能力的培养自改作文是让学生反复朗读自己文章的基础上，及时修改文中的错别字及病句，对照题目，围绕训练重点，边读边想，修改文章语句通顺，标点正确，谋篇布局。

在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质一、启发引导，兴趣熏陶从多年的教学来看，学生整体写作水平都较低，就多数学生来说选材尚可，但错字连篇，别字比比皆是，语句疙疙瘩瘩，处处文不达意，条理不清，结构松散，层次紊乱。

看到这些，作为教师心急如焚，教好学生写好作文也是教师的责任，那么，如何使学生对作文课由轻视变为重视，由应付老师变为自觉行动，由被动地接受看、听老师的修改作文讲解，而做到自我主动修改呢？我苦思冥想，认为应该在优秀作文展评上下功夫，拿出自己的“下水作文”，让学生分组原稿与定稿进行传阅、比较、分析后，每组确定出哪一份好，好在哪里？哪一份差，差在哪里？课堂评析老师作文的方式，引发了学生们的极大兴趣，在好奇心的支配下，整个课堂猛然间热闹起来，争论得热火朝天。

经过一番论战，绝大多数学生达成共识：定稿比原稿好。

当进一步提出“为什么”时，学生纷纷举手要求发言，各抒己见，从各个角度，对比着论证原稿与定稿的优劣、高低。

在作文小结时首先对同学们能大胆地评论老师的文章给予肯定，并表示感谢。

随即现身说法，进一步提出：我这篇文章所以定稿比原稿好，是因为在写出草稿后，对逐字、逐句进行了推敲，对逐段及全文进行了反复修改，才得到了定稿比原稿好的结果。

并说明我每改一遍，不但文章本身有改，而且对我的写作能力，如选材、造句、安排段落结构都有所提高。

这样，使学生由被动地听老师评判作文，转变为自己主动修改，收到了事半功倍的效果。

现在绝大多数学生都把作文进行认真修改誊写清楚后再上交来。

这样不但使学生修改作文的能力逐步得到提高，而且也拉近了老师与学生之间的距离，融洽了师生之间的关系。

二、教师示范，统一符号多数教师认为教师的示范,体现在作文教学中的教师批语和作文讲评这两个环节。

如何培养小学高年级学生作文自改能力如何培养小学高年级学生作文自改能力一、加强自改引导，激发学生兴趣自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。

随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。

学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。

因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。

首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。

高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。

所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。

把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。

在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。

在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。

其次，激发学生的自主习作兴趣。

学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。

当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。

二、引领自改规范，统一自改符号教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。

从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。

其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。

学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。