向思想更深处漫溯(公开课)

语文教育要向思想更深处漫溯
钱海荣
【期刊名称】《《教学月刊（中学版）》》
【年(卷),期】2007(000)003
【摘要】旅美学者薛涌曾将批判之箭射向高考作文命题：“大学的目标之一就是让年轻人‘发现自己’。

高考作文就应该鼓励孩子们写自己的人生，看看他们从自己已经有的生活中‘发现’了什么、学到了什么。

生活越丰富、经历越广阔、对自己的‘发现’越深入的孩子，就越有资格进大学。

如果下一代的精英只会龟缩在父母和老师准备的安乐窝中‘说安’（北京高考卷作文话题）、自嘲、品评俊男美女的广告和流行音乐，我们未来将会是一个什么样的社会呢？”
【总页数】3页(P3-5)
【作者】钱海荣
【作者单位】吴江市高级中学江苏吴江 215200
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.文言课堂要向文本更深处“漫溯” [J], 史燕群
2.向思想更深处『漫溯』r——巧用思维方法,让作文思想更深刻 [J], 仲玉梅
3.向思想更深处“漫溯”——巧用思维方法,让作文思想更深刻 [J], 仲玉梅;
4.语文教育要向思想更深处漫溯 [J], 钱海荣
5.漫溯，向语文教育的更深处 [J], 胡兰
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思想品德课：向更深处漫溯
武玉淑
【期刊名称】《教学月刊·中学版（政治教学）》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】打造深度课堂,促进学生深度学习,才能全面、深刻、高效地达成教学目标.在教学过程中,向课堂活动更深处漫溯,向思维更深处漫溯,向情境更深处漫溯,向行为更深处漫溯和向情感更深处漫溯,才能促进学生深度学习,从而打造出有深度的思想品德课.
【总页数】4页(P32-35)
【作者】武玉淑
【作者单位】兰陵县矿坑中学,山东兰陵 277700
【正文语种】中文
【相关文献】
1.思想品德课：向更深处漫溯 [J], 武玉淑;
2.向青草更青处漫溯,在小说阅读里漫歌r——指导学生有效阅读小说 [J], 张建霞
3.向青草更青处漫溯，在小说阅读里漫歌——指导学生有效阅读小说 [J], 张建霞;
4.十里桃花,须君向更深处漫溯——浅谈引领学生向文本深处多走一步的路径 [J], 张增光
5.以“观察”为桨,向“习作”深处漫溯——谈小学习作素材积累探索之路 [J], 潘文尾
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追问：让思维向更深处漫溯作者：吴仲烨来源：《创新时代》2016年第06期随着对小学综合实践活动研究、探讨的日益深入，教师们对于本课程的形式、方向日益明晰。

在实践过程中，如何对课程进行更有效的指导，需要教师注意的问题其实有很多。

比如说，如何让每一位学生都成为积极的追问者，将学生的思维引向深入，就很值得教师去关注和研究。

下面，笔者结合两则小学研究性学习教学片段，谈谈自己的粗浅思考。

教学片段1 活动主题：北大街的昨天、今天和明天请走上街头进行实地调查的同学来介绍他们的调查情况。

1.我们组走访了北大街，对北大街的现状做了进一步了解。

我们看到随着社会经济的发展，北大街发生了巨大的变化。

很多老字号都已经销声匿迹。

北大街褪去了曾经的光环，成了无锡众多街巷中一条普通的街道。

与无锡繁华的商业中心—中山路，以及号称“最无锡，最江南”的南长街历史文化街道相比，北大街的发展显然滞后很多。

这条街上步履匆匆的人们，还有几个能想起它曾经的辉煌！2.我们组走上街头，除了去了解北大街的现状，还做了一次有关北大街更名为中山路的居民意向调查。

3.本次调查我们随机采访了10位路人。

对于北大街更名为中山路，态度为支持的有6人，占调查总人数的60%，主要理由有两点：①更名可以让北大街、青石路沿线借助中山路成熟商圈的影响，在经济方面有更好的发展；②支持政府的规划。

态度为不支持的有3人，占调查总人数的30%，主要理由有两点：①北大街历史悠久，它见证了无锡社会和经济的发展；②这一带的居民对老街有着深厚的感情。

态度是无所谓的有1人，占总人数的10%。

教学片段2 感悟东林读书声1.我们首先对五年级学生阅读周的读书种类进行了调查，请教数学老师后，我们制成了扇形统计图，从中，同学们发现了什么（见图1）？2.我们还对家长和学生对课外读物的不同态度进行了调查（见图2）。

3.同学们，从刚才的两张统计图中，可以看出教辅书在家长心中地位很高，而卡通连环画、科幻、侦探小说却是孩子的最爱，那么，这是什么原因造成的呢？（与父母进行对话，讨论对教辅书的看法，以及对“闲书”的看法）4.丰富的课外阅读对于我们的成长大有裨益，当然，这需要家庭、学校、社会的共同引导，那么社会上，儿童的课外读物状况又是怎样的呢？①学生汇报在新华书店的采访情况，阅读周同学们阅读书籍的情况。

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向思想更深处漫溯
作者：
来源：《新作文·高中版》2020年第04期
编辑推荐
有人说，没有思想的人生，就像没有舵的船。

简言之，没有思想，不知来处，不思去向，人会迷失。

而保有思想的习惯，于做人处事大有裨益。

在文章中，点燃思想的烟火，会绚烂文字的天空，引人注目。

每个人的文章，都是思想的结晶。

但文章又有高下之别，盖因为思想的深浅不一。

深度思想，另辟蹊径，文章的格调会不同。

崔梦缘同学，正是深度思考的践行者，或者说是深度思想的拥有者。

“文人的精神世界”“湘巷”，崔梦缘向思想更深处漫溯，循着中国传统文人的思想路径，循着中国传统文化的发展轨迹，发掘、展现着人物思想、世态转折。

有思想之人，方可做“大”文章。

试问：有多少人敢写、能写“文人的精神世界”？更何况，还言之有物，言之有据，言之有情。

思想不是凭空而来的，它来自崔梦缘读过的书，走过的路，打过的“怪兽”……相信她会继续在写作之路上行走，走得更远、更久。

（肖 ;尧）
个人档案
崔梦缘，女，2002年出生于江苏省宿迁市泗洪县，现就读于江苏省淮北中学。

高三文科
班学生，淮北中学雨凝文学社社员，江苏省淮北中学报专栏作者。

文章多次发表于报刊。

性格沉稳之余不乏热情活泼。

爱好阅读、文学创作和传统文化，喜爱生活中一切美好的人、事、物，對生活及人生抱着阳光心态。

小学教学计·语文2021/08︱︱︱六上︽丁香结︾教学【教学目标】1.会写“缀、幽”等11个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。

2.能有感情地朗读课文；了解课文是从“丁香花”和“丁香结”两大方面写的。

3.能联系上下文理解关键词句的意思；通过赏读描写丁香花的语句想象画面，体会文章“由事物引发联想”的表达方式。

4.能说出丁香结引发作者对人生怎样的思考，并结合生活实际，谈自己的理解。

【教学流程】一、整体感知，提出问题1.创设情境，导入课文。

教师出示丁香图片，简介丁香，引出作家宗璞，学生齐读课题。

2.反馈预学情况。

（1）字词过关。

通过提示、正音，读正确词语：斗室、参差、单薄、缀满、幽雅、笨拙。

解释“斗室、参差、笨拙”等词语的意思。

（2）整理问题。

学生交流自己的问题，教师归类提问的角度。

3.把握主要内容。

（1）学生带着问题“作者围绕丁香写了哪些内容？”默读课文。

（2）根据初读交流，明确课文写了“丁香花”和“丁香结”两个方面的内容。

（随机板书：丁香花丁香结）【设计意图：通过前一课的学习，学生已经尝试通过想象画面、联系生活来理解课文，但这篇课文语言雅致新奇，想象画面有一定难度，加上学生的经历还不丰富，联系生活体会“丁香结”，引发人生思考更有难度。

因此，课前布置预习，意在找到学生的学习起点。

】二、赏丁香花，想象画面1.初步感受“丁香花图”。

（1）学生默读第1~4自然段，梳理“作者描绘了哪几幅丁香花图”。

（2）通过交流，明确写了“城里街旁、城外校园里、斗室外、细雨中”这四幅丁香花图。

2.探究：作者具体是从哪些方面来描写丁香花的。

（1）分步呈现“自主学习”和“合作交流”任务。

（2）学生自主学习→组内合作交流→学生完成并张贴词卡。

（3）全班分享与体验。

◎预设“样子”的交流。

语句：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚……直向窗前的莹白渗过来。

学生聚焦“细雨迷蒙”“妩媚”“莹白”，结合欣赏“印象派的画”，想象并感受“雨中丁香”。

向思维更深处漫溯——深度语文教学断想
毕泗建
【期刊名称】《当代教育科学》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】如今的语文课堂，掌声、笑声特别多，幻灯片、音乐伴奏、画面出示多，热闹非凡，这种种“虚假繁荣”而又缺失深度的课堂比比皆是，让我们不禁思索这是语文教学的常态吗？没有难度来适度支撑的课堂何时才能消失，深度语文课堂何时才能归来？
【总页数】4页(P54-57)
【作者】毕泗建
【作者单位】山东泰安一中
【正文语种】中文
【相关文献】
1.向思维更深处漫溯——深度语文教学断想
2.精致练习向思维深处漫溯
——培养思维深度的课堂练习设计3.撑“疑”之长篙向思维更深处漫溯——基于部编教材的语文阅读课堂深度学习路径探寻4.激活思维,向学习更深处漫溯
——关于儿童"问学课堂"的深度思考与实践探索5.激活思维,向学习更深处漫溯——关于儿童“问学课堂”的深度思考与实践探索
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名师讲坛CXZW仲玉梅“写作的过程也就是思维的过程。

”美国学者唐纳德·奎恩如是说。

的确，高中学生要想突破“见解平庸、思路平常、语言平淡”的写作瓶颈，可以尝试运用一些思维方法使作文“思想深刻”。

下面笔者就结合实例具体谈谈在议论类文章中如何向思想更深处“漫溯”。

“透过现象看本质”——立意要深刻新材料作文的材料有诗句类、故事类、言论类等，在对故事类材料进行审题立意时要能“透过现象看本质”。

例如，有“轿夫穿新鞋”这样一则材料：某日，明朝都察院长王廷相对新御史们讲了这样一件事：昨天雨后乘轿进城，轿夫穿的是双新鞋。

开始，他小心地挑着干净地面落脚，后来一不小心踩进泥水里，于是便不再顾及新鞋。

一御史听后说道：“终身不敢忘。

”这则材料是故事中套故事：整体上说的是都察院长王廷相对新御史们说事，新御史心领神会；局部说的是轿夫的事。

那么，御史“终身不敢忘”的是什么？王廷相用轿夫的事，告诫新御史们：要防微杜渐，要善始善终，始终洁身自好难能可贵，过而能改诚可贵…… 如果没有弄清材料中两件事的关系，脱离整体而只着眼于局部，就容易立意为：“踏实干好平凡的事”“舍己为人”“严以律己”“细节决定成败”等，这般单从轿夫角度的解读就不够准确。

所以，审读故事类材料一定要有整体制约局部的观念，这样才能透过引喻与警示，深刻洞察小故事中所寓含的大道理。

这个立意的过程，运用的就是由表及里、以小见大、探因析果、由近及远的透视思维之法。

“揭示事物内在逻辑关系”——运思要深刻运思，是指思路的运转。

运思深刻，要求主体部分几个层次之间要构建缜密的逻辑关系，像因果关系、递进关系、转折关系、对比关系、并列关系、条件关系等。

这诸多的层次关系更需要借助灵活的思维方法来构建：（一）发散思维→并列关系发散思维又称多向思维，是指围绕某个中心问题沿着不同途径思考、探求多种答案的思维方法。

写作时从不同角度发散思维，可构建并列关系的结构层次。

例如，关于“幸福”，不同的人有不同的理解，而《幸福三要素》一文则从众多要素中精选了三个，分别为：一是有希望。

撑一支长篙向思维更深处漫溯作者：陈寒琼来源：《新课程·小学》2019年第04期人教版小学数学教材（以下简称“教材）每一册都安排一定数量的思考题，是指打“？”的练习题，一般安排在练习、总复习中或例题之后，属于拓展性的教学内容。

如何撑好这支长篙，让学生的思维更加深刻？一、罗列主要数学思想方法，明晰概念数学思想是对数学知识的本质、理性认识。

参与《义务教育数学课程标准（2011年版）》编写的专家认为数学思想是有层次的，有些适合小学阶段加以渗透。

以人教版教材编排为主线梳理如下表：采用内容分析法从所属领域、数学情境类型、知识特点、思维水平要求和答案开放性等维度对教材1～12册思考题编写现状分析研究，分析得出如下结论：（1）思考题各年级分布相对均衡；（2）数学情境的类型分布，以动画和其他作为数学情境的思考题数目比例偏低，以数学知识本身作为情境的数目比例偏高；（3）蕴含知识的综合性与拓展性；（4）暗含的数学思维水平要求高。

二、设计实施课时方案，有机渗透数学思想根据思考题巩固的知识点、蕴含的思想方法、思维难易程度、教学对象思维水平等因素，通过“同课异构”或“一课多磨”等研究形式，设计实施几类典型课时方案。

1.引导讲授类适用的思考题为纯数学规律探究或有新数学概念引入时，基本教学程序：创设情境—理解题意—点拨思路—归纳提炼—应用反思。

操作注意点是核心问题提出及注重归纳提炼的过程。

【课例点击】二上第二单元思考题（1）创设风车情境，巩固“大小搭配”的凑数方法。

通过风车图中填1、2、3、4、5，使得上下、左右的和相等，巩固发现“大小搭配”数字填写规律。

（2）理解题意，尝试解答，汇报交流各种填法。

（3）点拨思路：观察一下五个圈哪个位置的最特别，怎样确定这个数？（4）概括规律：通过多次凑数发现：关键数一般是排列在头、尾或中间的数字。

（5）应用拓展。

变化数字21、22、23、24、25，请学生独立填写。

2.操作探究类适用的思考题：相对抽象，需借助直观；图形几何类的探索题；生活实际问题。

立足文本向思维更深处漫溯——以《水浒传》为例进行整本书深度阅读的尝试新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”名著阅读不仅是语文教学中的重要一环，更是学生走进文学、亲近名人作家的重要途径。

开展深度阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，如何引导学生深入阅读从而培养学生的高阶思维是每一位语文教师应该慎重思考的问题。

本学期的名著阅读教学中，《水浒传》这部四大名著经典之一的作品却让多数学生望而却步。

笔者所执教的学生阅读能力尚浅，而文言文原著以及其中的方言生字更是拉大了学生与文本的距离，增大了他们之间的陌生感。

面对学生“不想读”、“读不进去”的状况，教师必须采取措施打破僵局，引导学生读起来，读深入。

一、变换方式，唤醒阅读期待学生有个性化阅读的机会，同一班级内学生的文学素养、阅读能力参差不齐，鼓励学生采用不同的阅读方式进行文本研读，尊重学生拥有独立的个性的阅读姿态是保障相对枯燥的名著阅读踏实进行的前提。

听读。

现在的大部分中学生对电子设备的痴迷程度远大于读书学习的热情，一旦面对稍有难度的名著就更加地不愿触及。

我首先向学生推荐了“喜马拉雅”中的《水浒传》有声读物和微信读名著公众号，推荐学生在最开始借助音频读名著。

这样的听读方式更容易被学生所接受，一周之后，班里一半的孩子表示不再需要音频，因为能“读进去了”，抛开听书媒介，他们更多的是被小说情节所吸引，而自主地积极的往下阅读。

这样的改变更是激励了其他仍在听书的孩子，他们开始有信心，期待通过这样的方式慢慢读进去，领略故事情节的动人。

注读。

摆脱音频，回归文本，通过圈点批注法帮助学生养成良好的阅读习惯，本学期借《金圣叹评点水浒传》启发并鼓励学生做书评。

从字词到语段，从描写到情节，学生由简单的赏析，慢慢开始注入自己的想法和评价。

读至鲁提辖拳打镇关西，学生评：短促三拳，毫不拖泥带水，看似简短，作者却从味觉、视觉和听觉三个方面描写，妙哉！读到林冲妻子遭高衙内调戏，当时林冲扳将过来，却认得是本官高衙内，先自手软了，学生评：“你可将这一拳打上啊！心头恨难平，怎可忍气吞声？保护妻子家人，无所畏惧方是真性情！”通过书评，引导学生关注自己的阅读体验，沉入到文本，品味属于文字的味道。

另辟蹊径，向思维更深处漫溯【摘要】在这篇文章中，我们将探讨如何另辟蹊径，向思维更深处漫溯。

首先我们将拓展传统思维模式，挑战常规观念，探索新的解决方案，以及跨界融合创新思维。

通过这些方法，我们可以引领未来发展方向，改变思维方式，开拓思维空间，创造更多可能性，拓展个人视野和认知。

这样的思维方式不仅可以帮助我们应对挑战，也可以为我们带来更多的机遇和可能性。

通过不断向思维更深处漫溯，我们可以不断提升自己的创新能力和见识，为自己的发展打开更广阔的道路。

【关键词】另辟蹊径，思维深处，拓展传统思维模式，挑战常规观念，探索新解决方案，跨界融合创新思维，引领未来发展方向，改变思维方式，开拓思维空间，创造更多可能性，拓展视野认知。

1. 引言1.1 另辟蹊径，向思维更深处漫溯在人类历史长河中，思维一直是人类进步和发展的推动力量。

古人云：“兴于旧，不偏于新”，传统思维模式一直潜移默化地影响着人们的认知方式和行为习惯。

在不断变革的社会背景下，仅仅依赖传统思维或遵循常规观念已经无法满足当今的需求和挑战。

当面对问题和困境时，另辟蹊径、向思维更深处漫溯显得尤为重要。

另辟蹊径，意味着不拘泥于已有的思维模式和固有的思维框架，而是敢于冒险探索、大胆创新。

当我们以开放的心态面对世界，才能打破思维的束缚，挑战自我的认知边界，拓展视野，探寻更广阔的可能性。

只有在不断地打破常规、突破固有的观念，才能引领我们走向一个更加美好的未来。

另辟蹊径，并非一蹴而就，而是需要在实践中不断摸索、尝试、总结经验，从而逐渐形成自己独特的思维方式和创新思维。

这种“蹊径”，是一种探索、发现、超越的过程，是对思维的不断升华和深化。

只有在这种另辟蹊径的道路上不断前行，我们才能真正实现向思维更深处的漫溯。

2. 正文2.1 拓展传统思维模式拓展传统思维模式是指在日常生活和工作中不拘泥于传统的思维方式和模式，而是通过创新和变革去开拓新的视野和可能性。

传统思维模式往往受到历史、文化、习惯等因素的制约，容易让人陷入僵化和局限性之中。

向思维更深处漫溯作者：毕泗建来源：《中学语文·教师版》2010年第07期如今的语文课堂,掌声、笑声特别多,幻灯片、音乐伴奏、画面展示多,热闹非凡、皆大欢喜情形多,这种种“虚假繁荣”而又缺失深度的课堂比比皆是,让我们不禁思索这是语文教学的常态吗?没有难度来适度支撑的课堂何时才能消失?深度语文课堂何时才能归来?一、适宜的追问使学生的思维更深刻追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的一个教学步骤或策略。

追问集中体现了教师的教学素养和教学机智,也是教师教学水平和能力的集中体现。

更重要的是,只有追问可以最为及时地激发学生的思维,拓宽思维的宽度,掘进思维的深度,提升思维的高度。

作为引导学生更深入理解文本的手段,体现在“追”上,给学生思维活动的有效深入作疏导,给主体学习过程作控制和指导,直接指向思维的过程和思维的深度。

曾见一位老师在引导学生讨论分析水生嫂的对话时非常出彩。

原文是“你走,我不拦你。

家里怎么办?”课堂上这位老师与他的学生们这样研讨:师:有专家以为,这句话言虽简而意味深,写尽了水乡妇女的本色。

你们能做一点具体分析吗?生1:这一对话显然可以看出水生嫂的内心矛盾。

面子上,大道理上,她不能不支持丈夫,她是识大体、顾大局的。

但从家庭角度计,从个人感情计,她又不忍心丈夫离开。

(大多数老师很可以用一句“回答得很好”作结,干脆地结束这一教学环节。

且看这位老师是如何追问的。

)师:你的分析是有道理的。

我想进一步与你讨论,你认为,在水生嫂身上,这个矛盾是真的矛盾吗?生1:不是。

因为从前后文看,她是理解自己丈夫的。

师:既然这样,你前面的矛盾说是不是很准确呢?生1:不是很准确。

师:那应该如何说?生1:我觉得应加上:当然,这种矛盾也是表面上的,实际上,又是不矛盾的。

师:那你能够把不矛盾解释得更进一层、更清楚一些吗?比如说,既然如此识大体,顾大局,又为什么要说“家里怎么办”这样拖后腿的话呢?生1:老师,我没有想好。

思想品德课：向更深处漫溯武玉淑（兰陵县矿坑中学，山东兰陵 277700)摘要：打造深度课堂，促进学生深度学习，才能全面、深刻、高效地达成教学目标。

在教学 过程中，向课堂活动更深处漫溯，向思维更深处漫溯，向情境更深处漫溯，向行为更深处漫溯和向 情感更深处漫溯，才能促进学生深度学习，从而打造出有深度的思想品德课。

关键词：思想品德；深度课堂;深度学习深度学习是当代学习科学提出的新概念，思维得到发展、能力得到培养、情感得到提升、它是针对传统课堂教学中的肤浅现象而提出 学生核心素养得到提高的学习。

要做到深度学的。

所谓深度学习，是一种知识得到巩固拓展、习，就需要思想品德课教师向课堂更深处漫生18:我补充一点，我觉得数学例题很重 要，还有一些概念，一定要搞懂。

师（提炼）:通过发掘自身的力量，借助外 力寻求帮助，都是有针对性地战胜挫折的方 法，这些一定能让我们事半功倍地战胜挫折。

人的生命是有长度的，不管是长是短都难免有 挫折，只要我们挖掘生命的力量就可以战胜挫 折，这就是生命的韧性，彰显的是生命的宽度 和厚度，这才是有意义的人生。

【反思】自我叩问是内力驱动、追寻生命意义的平 台，是课堂对生命个性的保护与释放。

课堂通过对马云战胜挫折的归因分析，引领学生开放思考，突出主体性，课堂涌动着榜 样的正能量，营造了宽松愉悦、自由自在、奋发 进取的良好氛围。

通过结合教材的扪心自省，使对教材的回归又创设了个性化的学习时空，经历了自我发现、自我诊断、自我规划的过程，“明自我”中自然地向目标迫近。

通过生生、师教学月刊•中学版_政治教学2016/12~1_^生间互动对话，碰撞着、生成着、内化着，激励着“我”从实然自我走向应然自我的生命追寻，为自我发展的“行”奠基夯土。

“自我叩问”引领着“我”向“行”出发，从 “知”到“信”，最终走向“行”，在生命意义“个性”追寻中涵养生命自觉。

真情体验、思维对话、自我叩问，开启了 “我”真实、灵性、个性的“心”“思”“行”的大门，伴随着自我意识的形成、生命智慧的助长、生命意义的追寻使“生命自觉”成为可能，这就是生命主题教学的价值追寻，为此将不断求索丨a参考文献：[1] 杨文化.追寻理想的课堂——感受特 级教师薛法根的教学艺术[」].黑龙江教育，2005(10)：.[2] 袁新文.打到心灵的深处[N].人民日 报，2010-4-9-(06).[3 ]吴振菲.浅谈课堂教学中的活动[J].新课程:教育学术，2011 (05):167.溯，努力打造有深度的课堂。

向思维更深处漫溯——让二元作文富有思辨力学习目标学习目标：1、学习二元关键词思辨部分的写作。

（重点）教师学生活动/教学内容备课活动一：检查预习，呈现目标期中考试学生例文：以秩序为线,放飞个性的风筝春回大地,正逢"忙趁东风放纸鹫"的时令,儿时的我一直埋怨风筝的线，限制了高度,每次都想剪去它,但当我试过一次后，却发现风筝如无头苍蝇一般在空中飘荡,风去了,它也坠落于地。

物如此，人亦如此，人应当在秩序之内,才能使个性得以放飞。

个性，是人在芸芸众生中得以区分的重中之重。

太宰治在《人间失格》中曾说：“我就是我,是不一样的烟火”。

只有追求自我的个性，才能逃脱千篇一律的"浮世绘"，成就灿烂的自我。

民国的郭婉莹无论怎样都会追求自己的个性，不在乎外界的流言蜚语。

王尔德即使因孤僻、古怪的性格为他人所轻视、厌恶，但他只做他自己，“因为别人都有人做了"。

奥黛丽.赫本电影《凡蒂尼的早餐》中的主人公，每天都在小橱窗前吃早餐，是她那独特的个性让她的生活更多彩，每天都穿着小礼服，在精致的商品橱窗前悠闲自在、优雅地吃完早餐、、、、、、凡此种种，皆因他们的个性，使他们得到精神解放，这样不管外界是冰天雪地，还是烈日灼心，他们心中的原野永远都是莺歌燕舞，郁郁葱葱。

反之，就会像《阿Q正传》中一样，社会的动荡剥夺了阿Q保全尊严的资格，只能靠“精神胜利法”麻痹自我，阿Q于是成为了一个终日浑浑噩噩，毫无自我和个性的人，最终坠入社会深渊，甚至生命都无法保全。

个性作为一个人独特的旗帜固然重要，但一味地追求个性，那便是物极必及，很容易成为断线的风筝，最终坠落青云，因此秩序的约束也是不可或缺的。

古人云：“没有规矩，不成方圆。

"若无严格军营模式,何来"能打胜仗,作风优良"的人民子弟兵？若无社会秩序的约束,又怎会有如今的天下承平、海晏河清。

因此，私以为于人、于社会、秩序都是必需的。

◆江苏省淮安市新民路小学单广红基本活动经验对教师来说是既熟悉又陌生的一个词。

说熟悉，因为它是2005年基础教育课程改革反思研究以来早就出现的名词，并且是一线教师日常教学中不经意间就完成的工作；说陌生，则是因为《数学课程标准（2011版）》把教学目标中的双基变四基，把基本活动经验推到全新的地位。

新一轮课改要求广大教师的关注重心从基本知识、基本技能向培养学生的基本数学思想、帮学生积累基本活动经验倾斜，更注重学生的长远发展。

著名特级教师许卫兵在执教的《比的意义》一课中，有效地运用了情境串，其情节发展形成一条主线，将比的意义一课中零散的、平淡的知识点串连起来，激发学生的生活经验和思维经验，这样结构化的课堂处理，引领学生的经验向思维的更深处漫溯。

片断一：漫画作引子，强化丰富直接经验，形成概念的雏形标准（课前播放漫画《阿福做新
◆江苏省淮安市新民路小学单广红基本活动经验对教师来说是既熟悉又陌生的一个词。