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随着全球化进程的不断加快，中外教育交流日益频繁，越来越多的中国学生走出国门，到国外留学，也有越来越多的外国学生来到中国学习。
在这个过程中，中外教育差异逐渐显现出来，引发了我对教育的一些思考。
本文将从以下几个方面谈谈我对中外教育差异的心得体会。
一、教育理念差异1. 中国教育：注重知识传授，强调应试教育。
在我国，教育体制长期受到应试教育的影响，学生从小学到高中，主要任务是学习课本知识，应对各种考试。
在这种教育模式下，学生的创新能力和实践能力相对较弱。
2. 外国教育：注重学生全面发展，重视实践教育。
在国外，教育体制相对宽松，学校更加注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
学生可以根据自己的兴趣选择课程，参加各种实践活动，如社团、志愿者服务等。
二、教育方式差异1. 中国教育：以教师为主导，学生被动接受知识。
在我国，课堂教学中，教师是主导者，学生被动地接受知识。
教师讲解为主，学生提问、讨论的机会较少。
2. 外国教育：以学生为主导，教师引导学生思考。
在国外，课堂教学中，学生是主体，教师更多是引导者。
教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力。
三、教育评价差异1. 中国教育：注重考试成绩，评价标准单一。
在我国，学生的评价主要依据考试成绩，评价标准单一。
这种评价方式容易导致学生过度追求分数，忽视综合素质的培养。
2. 外国教育：注重学生综合素质，评价标准多元化。
在国外，学生的评价标准多元化，包括考试成绩、课堂表现、社会实践、创新能力等多个方面。
这种评价方式有助于培养学生的全面发展。
四、教育体制差异1. 中国教育：学制较长，注重基础教育。
我国实行九年义务教育，高中和大学阶段学制较长。
教育体制注重基础教育，为学生打牢知识基础。
2. 外国教育：学制相对较短，注重个性化发展。
国外教育体制相对较短，学生可以根据自己的兴趣选择课程，注重个性化发展。
同时，外国教育体制更加灵活，学生可以提前或延后毕业。
教育发展与国际比较随着全球化的不断深入，教育的发展成为各国关注的焦点。
不同国家在教育领域的政策、制度和实践上存在着差异，通过比较各国的教育发展情况，可以帮助我们更好地了解教育的重要性以及各国在教育方面的优势和不足。
本文将对教育发展与国际比较进行探讨。
一、教育的重要性教育是人类社会进步的引擎，对于个人和社会的发展具有重要的作用。
教育可以培养人的知识、技能和素养，提高个人的综合能力，促进人的创造力和创新思维的培养。
同时，教育还可以促进社会的发展，提高国家的竞争力和创新能力。
因此，各国都将教育发展作为国家战略的重要组成部分。
二、教育发展的国际比较1. 教育制度和政策比较不同国家的教育制度和政策存在着差异。
例如，中国采用的是层级化的教育制度，从小学、初中到高中、大学，而美国的教育制度则更加注重学生的个性化发展，提倡多元化的学习方式。
教育政策方面，一些国家注重教育的公平与机会，通过提供优质的教育资源来保障每个学生的平等接受教育的权利。
2. 教育质量比较教育质量是衡量一个国家教育水平的重要指标。
不同国家的教育质量存在着差异，通常通过国际学生评估计划（PISA）等国际评估来进行比较。
例如，芬兰、新加坡等国家的教育质量一直名列前茅，而一些发展中国家的教育质量相对较低。
教育质量的差异主要受到教育资源投入、教师素质、教学方法和评价制度等方面的影响。
3. 教育改革比较教育改革是各国关注的热点问题之一。
不同国家在教育改革方面采取了不同的措施和策略。
例如，芬兰推行了以学生为中心的教学模式，注重培养学生的综合素质和创新能力。
新加坡则强调了科技与教育的融合，推动了信息技术在教育中的应用。
教育改革需要不断探索和实践，通过各国的比较可以借鉴其他国家的经验和教训，推动本国的教育发展。
三、中国教育发展与国际比较中国作为世界上人口最多的国家之一，教育发展一直备受关注。
近年来，中国在教育领域进行了一系列的改革和创新。
与其他国家相比，中国在教育质量、教育资源投入等方面取得了巨大的进步。
中外教育模式的异同比较研究随着全球化的进程，在国际教育领域中，中外教育模式的异同比较成为了一个热门的研究课题。
本文旨在从教学理念、教育模式、课堂教学、学生成长等方面来探讨中外教育模式的异同比较。
教学理念中外教育模式在教学理念方面存在很大的差异。
在西方国家，教育理念注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中要自主思考、自我探究，注重培养学生的创新能力和实践能力。
而在中国，传统的教育理念注重于教师的主导地位，强调学生顺从教师，被动接受知识。
不过随着国内教育改革的推进，教师在教学中的主导地位正在逐渐减弱，学生的主体地位不断提升，这也使得中外教育模式在教学理念上的差异不断缩小。
教育模式传统的中国教育模式是以传统的讲授为主，主要依靠教师的口头解释和黑板讲解。
而在西方国家，教育模式注重学生的自主学习和探究，强调学生的参与和合作，更加注重发掘学生的创新潜力。
近年来，在中国，教育模式正在悄然发生变化，出现了许多新型的教育模式，比如慕课、MOOC、“小班课”等，这些新型的教育模式注重学生的参与和自主学习，是传统教育模式的一种补充和改进。
课堂教学中国传统的课堂教学注重教师的讲解和约束，强调学生应该保持安静、集中精神，课堂上学生很少有交流和互动。
而在西方国家，课堂教学更强调学生的自主性和互动性，学生有自己的说话权，课堂上老师更多是引导和帮助学生进行课程内容和学术问题的讨论。
随着国内教育改革的推进和新型教育模式的涌现，越来越多的中国教师尝试采用一些西方的教学方法，如小组讨论、案例研究、学生报告等，以促进学生的创造性和自主性发展。
学生成长学生成长是中外教育模式的最终目标之一，但在具体策略和思路上，两种教育模式存在较大的差异。
在中国，教育系统的压力很大，学生需要经常参加各种考试，所以中国教育模式注重于学生的知识掌握和成绩提高，强调学生应该努力学习，提高自己的成绩。
而在西方国家，教育模式注重学生的全面发展，既注重学术水平的提高，也注重精神和身体的健康。
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中国教育史:在中国古代教育发展的历史上，产生过许多著名的教育家，他们在不同的历史时期分别对中国古代教育的发展作出了重要的贡献，并留下了丰富的教育思想资料，为中国文化教育宝库增添了珍贵的遗产。
春秋战国时期“官守学业”的局面逐步被打破，开始了“学术下移”的新趋势。
“学在官府”发生动摇，代之而起的是私学的勃兴，诸子蜂起，百家争鸣。
秦汉时期是中国统一的封建制度奠基时期，教育家探讨教育问题的重点是寻找适应封建中央集权制需要的教育指导思想和文化教育政策。
魏晋南北朝时期多年战乱，学校兴废无常，儒学独尊的地位有所削弱，佛、道思想异常活跃，学术思想界呈多元性，主导思潮为玄学。
玄学是用道家思想，即《周易》、《老子》、《庄子》来解释儒家经典，具有高度的抽象思辨形式。
辽、金、元时期是中国北方少数民族——契丹、女真和蒙古族统治北部以至全国的时期。
各族统治者为了加速本民族的封建化进程，都推行“汉化”方针，从而促进了汉族文化教育与北方少数民族文化教育的交流和融合，推动了中华民族文化教育的发展。
明清之际，中国封建社会内部萌发着资本主义因素，西方传教士陆续来华，西学东渐的肇始，封建教育也在发生变化。
一批思想家、教育家强烈地批判封建传统教育中专制主义、僵化、空疏的弊病，提倡教育的民主性、实用性、活动性，形成了以黄宗羲、顾炎武、王夫之、颜元、李塨等为代表的早期启蒙教育思想的教育家群体。
他们的教育思想中汇集了丰富的中国传统教育中的精华。
清朝官方正统教育思想仍以宋明理学为主，但已缺乏生机。
一些学者和教育家热衷于复兴“汉学”。
考据学派的兴起，成为清代学术和教育思想的一大特色。
两千多年来，众多的教育家在不同的历史时期，针对当时提出的教育问题，从不同的方面提出了各自的主张，形成了不同的教育思想流派。
他们之间有过激烈的论争，又在不断地相互吸收、融合。
教育思想发展的历史正是不同学派论争、融合，再论争、再融合的过程。
正是在这个过程中，推动人们对教育问题认识的深化。
中外基础教育王卫星古成语中，有一个揠苗助长的故事，它的意思是违反事物的发展规律，急于求成，欲速则不达。
纵观我们的现在的基础教育，实际上我们正在揠苗助长。
而且我们的这种教育环境正在恶性循环着。
不管我们这些年进行了怎样的改革，但始终没有摆脱中国的教育的历史传统，始终残留着科举时代的痕迹，沿序着那种教育的固有内容。
或说一辈一辈的还从骨子里渗透着那种教育思想。
晚清时因科举走上仕途的张之洞也曾大声疾呼：“科举一日不废，即学校一日不能大兴，士子永远无实在之学问，国家永无救时之人才，中国永远不能进于富强，即永远不能争衡各国。
”中国近代教育改革家蔡元培先生早在20世纪初就大声呼吁教育要“崇尚自然”、“展现个性”，坚决反对旧式教育对儿童身心个性的摧残，时间已过去了一百多年，而我们的教育还没有脱离开科举的窠臼。
我们的教育还在摧残着一代又一代的孩子。
这并非危言耸听，纵观中外的教育历史，就会发现，我们与一些发达国家在教育形成迥然不同的教育思想和教育内容以及有着根本区别的教育风格，是因为我们同这些发达国家有着不同的教育历史根源，也有着不同的教育改革内容。
西方教育家强调人的理智，我国教育家则强调人之根本在于道德。
古希腊的苏格拉底“以人为本”，通俗地讲就是人有着主观能动性。
人是否能认识你自己，认识了自己也就发展了理智而成为自由的人。
我国自古就强调“人之初，性本善”，注重的是人的道德本性，我们常提到的“六艺”礼、乐、射、御、书、数。
“礼”是政治伦理课，摆在了第一位。
正是这种思想，才建构了人的伦理道德教育学说。
西方的一些发达国家，热衷于“天人相分”，倡导的是科学理性和实践精神。
我们古时的教育家以“天人合一”的整体思维为主导，注重的是人对自然的有机适应。
尤其是儒家的思想更是体现了这一观点。
虽然我们在一些古代的小说或是神话中，有着人定能胜天的思想，但那只是被动的，而没有着那种敢“与天斗，与地斗”的那种敢作敢为的伟大实践精神。
随着现代化的发展和科学的世界化，各国都在进行着现代的教育改革。
中外学校教育发展历程对比在人类文明的进程中，教育一直被视为最为重要的一部分。
在不同地域和文明背景下，教育发展的历程也是千差万别的。
在本文中，我们将比较中外学校教育的发展历程，分析其各自的特点和趋势。
一、农耕社会中的中外教育发展在农耕社会中，人们的生活方式相对比较简朴。
对于文化和教育的需求也不是很迫切。
中国古代的教育发展可以追溯到夏代，夏代初期，教育主要由老师们口授文章和歌曲进行传递，这种形式一直延续到明清时期。
而在欧洲，古希腊和罗马时代的教育也主要采取师徒制。
学生们通过跟随老师学习知识和技能，逐渐成长为独立自主的人。
二、现代期的中外教育发展随着现代社会的到来，教育成为了国家和社会所倡导的重要事业。
中国在20世纪初开始引进西方教育，开展了自己的教育改革。
近代中西教育相比较，以西方教育的先进性明显，而中国教育在传统文化的保护和传承过程中，也强化了其自身的独特性。
中国传统文化的一些价值观念，在现代的教育领域得到了更好的发扬光大。
在西方，19世纪开始，欧洲先进国家开始大力推动教育事业的改革。
德国森林教育理论、瑞典蒙特梭利教育法等都是得到成功推广的案例。
而在美国，公立学校系统由于强调学生个性和天赋的提高，取代了传统私立学校的地位。
三、当今中外教育的发展随着信息技术和全球化的不断发展，中外教育的形式和方法也在不断更新。
在中国，随着教育市场的逐渐开放，更加注重做好教育品质，提高教育水平，培养更多有创造力和实践能力的人才。
在欧美，教育机会的平等和社会公正也成为了重要话题。
近年来，很多国家开始推动STEM教育，旨在通过科技和创新来培养学生的发展潜力。
总结：尽管中外教育在历史和当前的发展方向和策略有所不同，但教育始终是人类文明和社会进步的重要推动力。
我们相信，在互联网和时代的变化下，中外教育交流与合作也将更加紧密，未来教育的发展也会更加多样化和具有创新性。
顾明远：战后世界教育发展的历程和中外教育的比较- 1 -非常高兴能和上海师范大学的老师和同学们在这里探讨一些问题。
鲁迅曾经写过一篇文章叫《老调子已经唱完》。
我说，我现在是“老调子”还没唱完，老唱“老调子”。
为什么“老调子”没唱完？因为现在的教育还是那个样子，还是没有多少改变。
所以后来，我说我只好“老调子”再唱吧，希望唱到以后能对教育有所变化。
所以我今天也是唱“老调子”。
我今天演讲的题目是“战后世界教育发展的历程和中外教育的比较”，希望和大家一起探讨。
一、认清形势厉行改革 第一个问题，我们要认清形势，厉行改革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-年）》（以下简称《规划纲要》）的第三部2020分是体制改革，一共有六大体制改革，其中第六项就是“扩大教育开放”。
上面写到要“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
那么为什么要提出扩大教育开放？ 我们新中国成立以来，教育发展虽然取得了伟大的成绩，但是《规划纲要》里也指出，“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”。
具体表现在“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实”。
所以一定要深化教育改革，促进教育公平，提高教育质量，这是全社会的共同心声。
这是一个背景。
我们要建设人力资源强国，实现中华民族的伟大复兴，就必须认清形势，厉行改革。
所以《规划纲要》里强调，教育改革是教育发展的强大动力。
只有通过改革，我们的教育才能很好地发展。
另一方面，我们要看看我们的国情。
应该说，我们的国家过去是一个经济大国，而且是一个经济强国。
根据当代经济历史学家麦迪逊的计算，历史上我们在公元元年的时候，占到世GDP 界的。
当时仅仅次于印度，是世界第二GDP 26%大经济体。
到了公元年的时候，我国的1000GDP 占到了世界的，后来大致稳定在左GDP 22.7%20%右。
到了公元年，也就是明孝宗的时候，中1500国超过了印度，成为世界第一经济大国。
到了公元年，在鸦片战争之前的年，中国占183010GDP 到了世界的，远远高于欧洲国家的总和。
42.9%鸦片战争以后，我们的开始下降，到了GDP 1870年，其比例下降到，到年下降到17.2%1913。
从解放初期一直到年，我们的占8.9%1980GDP 世界的比例一直徘徊在。
到了年，上升4.5%1989到。
改革开放三十多年来，社会经济取得11.5%了很大的发展，到了去年，我们的国内生产总值达到了万亿美元，已经超过日本，成为世界6.04第二经济大国，但是我们占世界的比例可能还不是太高。
随着我国的经济发展，我们的国际地位有了极大的提升。
现在，重大的国际事务，如果没有战后世界教育发展的历程和中外教育的比较顾明远作者简介：顾明远中国教育学会会长，北京师范大学教授。
/《外国中小学教育》年第期20122- 2 -中国的参加，就难以解决。
现在中国成为了G20国家，并在其中发挥了很大的作用。
如克服金融危机、反恐、治理环境污染等等重大的国际事务，都需要中国的参加。
但是，我们在国际组织中的人员还不如印度和巴基斯坦。
因此，我们亟需提高国民素质，培养创新人才、国际人才，而且很需要培养拥有国际视野的国际性人才。
从年月日到年月日期间，联合国秘书2009712010630处供职人员共人，但是中国人只有人，44,134332不到。
中国人口占到世界人口的，但是我1%1/5们在联合国的人员却不足，不如印度。
其中高1%级职位的人员，我们只有人，其余三百多人大13部分从事翻译工作或其他秘书工作，我们作为一个常任理事国，还不如印度，印度高级官员是14个，美国是个。
在其他国际组织中，也是这个19样子，我们的人数很少。
这些国际组织的规则都是这些高官制定的，这些高官都是外国人，不是中国人，所以我们在这些组织中的发言权就很少。
这样我们这个国家的地位和我们在国际组织中的人数就很不相称。
所以，我们需要扩大开放，培养国际化人才。
从国内形势来看，今天我国经济社会发展到一个新的历史阶段。
今后十年，是我国全面建设小康社会，推进社会主义现代化，建设创新型国家的关键时期。
从经济形势来看，经济发展方式要转型，推进产业结构升级，转变经济发展的方式，要建设成一个资源节约型、环境友好型的社会，这必须依靠科技的进步和劳动者的素质。
科学技术是第一生产力，人才是关键，教育是基础。
年以来，国家发布了三个规划纲要，第2006一个是国家中长期科学技术发展规划纲要，第二个是国家中长期人力资源发展规划纲要，第三个就是国家中长期教育改革和发展规划纲要。
这说明了教育的重要地位和作用。
因此，我们需要教育改革，借鉴世界教育的先进理念和经验。
其实我国教育遇到的很多困难，外国早就遇到了，我们可以吸取他们的经验教训。
现在我们来看看战后世界教育发展的历程。
二、战后世界教育发展的历程 （一）战后世界教育发展，可以分为三个大的阶段： 第一个阶段就是世纪年代，这是教育2050-60大发展和大改革的年代。
从年二次大战结束1944时，各个国家就开始酝酿改革了，出现了很多法案。
如法国的《郎之万法案》，英国年的改1944革，美国的《退伍军人法》等等。
但是在年代50之前，除了美国以外，即使是发达国家，中等教育都还没有完全普及。
欧洲国家高等教育的毛入学率也都没达到，都还比较低。
但是到了10%60年代末，发达国家都普及了年义务教育，高等12教育毛入学率也超过了。
所以高等教育大众15%化的年代也都是从世纪年代开始的。
特别是2050苏联第一颗人造卫星上天以后，引起了世界范围内的一场教育革命。
各国都非常吃惊，美国就想为什么第一颗人造卫星是苏联上天的，而不是美国上天的？因此就认为他们的教育落后了，于是出台了《国防教育法》，联邦政府投入了个亿41来进行教育改革。
当时中学改革的内容之一就是课程改革，课程改革是核心，加强科学、数学、外语新三门的改革，编写了新的数学、新的物理、新的化学、新的生物教材。
当然高等教育也进行了改革，主要是设备的改革、增加奖学金、扩大高等教育入学的名额等等。
这就是那个大发展、大改革的年代。
第二个阶段就是世纪年代，是学习型2070-80社会和终身教育思潮兴起的年代。
代表作是朗格朗的《终身教育引论》、联合国教科文组织的报告《学会生存》。
我认为终身教育是世纪最有20影响的教育思潮。
《学会生存》的主席是法国前总理富尔，他说道，过去对终身教育的理解主要是和成人教育、职业教育结合在一起的，现在不是了，现在进入到了学习化社会，要将所有的教育都纳入到终身教育体系之中。
在这方面，我们在年发展纲要里才第一次提到终身教育，比1993西方落后了年。
30 第三个阶段是世纪年代中期一直到现2080在。
这个时期主要是教育民主化和提高教育质量的世纪，这也是这一时期教育最重要的两个特点。
随着世界和平与发展的进程，尤其是苏联解体后，世界形势缓和了。
但是国际竞争日益激烈，特别是经济方面的竞争，教育民主化和提高教育质量的呼声也越来越高。
它的标志是年1990顾明远：战后世界教育发展的历程和中外教育的比较- 3 -在泰国召开的全民教育会议，会议提出我们的教育要满足每个人的需要，要在九个超过一亿人口的发展中国家普及教育，满足每一个人的需要。
这九个国家也开了许多会议。
后来，又在一次非常重要的国际会议上提出，要使每个人能接受到有质量的教育。
所以，全民教育思想是世纪2080年代以来的重要思潮。
年，美国就发布了《国家处境危险教育1983 改革刻不容缓》的报告。
这是由于年代经济危70机以后，日本经济逐渐赶上美国，很多日本的电子产品、汽车倾销到美国，美国意识到了危机。
到了年，美国制定了《中小学数学课程及评1989价标准》。
随后，美国科学院又制定了国家科学教育的标准，提高科学教育的水平。
到了年1994又制定了社会课程的课程标准。
老布什当总统的时候，提出重建学校。
克林顿当总统的时候，又通过了《年目标：美国教育法》。
总之，美2000国总统上台时，都提出要当教育总统，要进行教育改革。
英国也是，在年代有很多改革。
其中80最重要的是《年教育改革方案》，重视基础1988教育。
日本也提出八个原则。
总之，这一时期，各国都在进行改革。
年，联合国教科文组织发布了《学1996习——财富蕴藏其中》的报告，提出世纪教育21的四大支柱：学会学习、学会做事、学会与人相处和学会发展。
论述了学习型社会的特征。
这份报告和教科文组织的上一份报告一样，在国际上起到了很重要的作用，产生了很大的影响。
新世纪以来，各个国家对教育都非常重视，把它看成是增强综合国力的一个重要途径。
他们首先关注的是教育公平，年月日，英国新2010511上台的联合政府将公平摆在政策的核心地位。
政府为了使贫困儿童能接受到公平的教育，增加了亿英镑。
英国政府还要求牛津、剑桥这些精英70大学将更多的名额给予贫困生。
年美国出台2001了《不让一个孩子掉队法》，第一条就提出，要给予弱势群体儿童一定的帮助，缩小他们与一般儿童之间的差距。
澳大利亚年陆克文做总理2007的时候，将教育革命作为重要的政治纲领，来改善公共教育。
从这些例子来看，本世纪以来这些国家，非常重视教育，出台了很多法案。
年奥巴马上2009台以后，就积极推行了“教育新政”，资助教育，搞了一个《美国复苏与再投资法》，在教育领域投入了多亿美元，全面提高美国从学前教100育到高等教育的质量。
英国还成立了一个“国家卓越教育委员会”，要建立世界一流的教育体系，以确保英国的国际竞争力。
德国为提高大学的教育质量，为高中毕业生实施了“预备学年”，就是高中毕业以后，先去参加社会实践，之后再选专业。
这样选的专业目的性更强，学习的目的性也更强。
日本也重提了“间隔年”，和德国的目的差不多，就是让学生先去体会一下社会，获得社会的体验，提高学习的质量。
最近，新西兰还提出要重塑教育价值观。
教育的价值观到底是什么？过去我们是功利主义的价值观，提出重塑教育价值观，就是要提高人的发展。
这一时期的第三个特点是加快推进信息化。
奥巴马政府在积极推进经济刺激方案中就涉及到领域，提出要建设世纪的教室，为更多的教IT 21室配备计算机，要加强对教师的技术培训，让新的技术在美国中小学中充分发挥作用，要协助学校在课程中融合更多的技术元素，让所有的儿童都能有机会使用互联网。
