历史新课改中学生“主动参与”意识的培养

浅谈历史课堂的学生参与意识《历史新课标》明确提出：教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式。

这就要求我们教师要勇于创新，锐意改革课堂教学模式，把课堂还给学生，努力培养学生的课堂参与意识。

那么，该如何培养学生主动参与意识呢？下面，我就结合自身的教学经验谈一下我的认识。

—、教师创造性教学是培养学生参与意识的前提教师的教学水平高低直接关系到学生思维能力的强弱，因此教师应该不断追求应用创造性教进行教学，以实现发展学生创造性思维、积极参与课堂教学的能力。

首先，教师应设计出具有创造性的教案，根据历史教材所提供的教学内容，充分发挥自己的聪明才智，结合各种教法的特点，科学地构思教案的整体，诱发学生去探索。

其次，教师应试图把上课内容设计成阶梯形、发散型问题情景。

教学过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的动态变化过程，教师应构建一系列由浅入深的阶梯问题，让其既符合引导学生思维活动向纵深发展，又取得在探求方向、思维深度诸方面异于寻常的突破，通过引导设问，能点燃学生心灵中创造的火花。

二、激发学生学习历史的兴趣是激活学生课堂参与意识的关键1.营造自由和谐的课堂氛围只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能想其不敢想，说其不敢说，学生才能在思维火花的相互碰撞中发现问题、顿悟问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。

试想一堂课教师板着脸孔地说教，学生思维的火花是无法放出耀眼的光芒的。

比如我在讲述西安事变中张学良、杨虎城扣押蒋介石时，在如何处理蒋介石的问题上，我让同学们分组进行讨论。

讨论过程中各种不同的观点相继涌现。

有的认为可以像曹操那样“挟天子以令诸侯”；有的认为应把蒋介石千刀万剐；还有的认为应面对当时的局势，不该杀蒋介石，应当争取说服蒋介石以民族利益为重抗击日本的侵略……。

持有不同观点的同学各抒己见，谁也无法说服对方。

这时我讲述了当时的形势适时引导，让学生在思维的碰撞中顿悟历史的规律，深化了学生对历史的理解和认识，从而培养学生的创造精神和创新意识。

历史教学中学生主体参与意识的培养现代教育的重要特征就是充分尊重学生的独立人格，认识到学生存在的价值，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主地构建知识结构。

学习任何知识最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如何实现中学生主体性参与呢？我认为可以从以下方面着手：1.运用启发式教学，突出学生的主体地位中学历史主体性教学的核心是重视人，在教学中师生建立了一种新的关系——合作关系。

通过教师引导，激发学生的自觉性和能动性、自主性和创造性。

例如，在讲授中国古代史《大变革的时代》中“商鞅变法”的内容时，我通过设置启发式的问题：“商鞅变法”的四个方面的措施，每一方面的内容“废”的是什么？“立”的又是什么？阅读内容，联系史实，思考分析。

第一组代表回答：废除西周的井田制，承认土地私有，允许自由买卖。

（废井田，开阡陌）第二组代表回答：废除没有军功的旧贵族的特权，按军功的大小授予爵位和田宅。

（军功授爵）第三组代表回答：生产粮食布帛多的人可免除徭役。

（奖励耕织）第四组代表回答：废除旧的地方制度，建立县制。

（建立县制）通过“废”与“立”的对比启发，变法实质上体现了从奴隶社会向封建社会的过渡,分析商鞅变法内容，有助于进一步理解变法的性质和意义。

准确把握知识的内涵和外延，引导学生深入探究。

因此，在教学中首先要解决的是如何感知历史，进而探讨“是什么”“为什么”“怎么办”,思考问题的方式由被动变为主动。

2.倡导合作探究，明确任务，解决问题中学历史主体性教学是倡导一种指导学生研究问题的教学方式，以探究学习为主要特征，强调学生自主地探究学习，调动学生积极参与，培养人际交往、团队合作的能力。

例如，我在讲授中国古代史历史第10课《秦王扫六合》时，针对秦王嬴政“统一六国”以后所采取的巩固统一的一系列措施这一目内容，我把全班学生分为4个小组，政治组、军事组、经济组、思想组。

新课改条件下如何培养学生参与历史教学的意识历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。

因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。

那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。

一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。

古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。

”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。

兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。

因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。

所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。

正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。

课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体。

在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。

下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈教学体会。

高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。

培养学生主动参与意识，实现课堂自主学习学生的参与意识是指学生在学习过程中自觉地参与其中、主动地探究问题、积极地表达自己的观点和思想，以及主动地寻找解决问题的方法。

培养学生主动参与意识，实现课堂自主学习，是当今教育改革的重要目标之一。

这不仅是教师的任务，也是学校和社会的责任。

本文将从多个角度探讨如何培养学生的主动参与意识，实现课堂自主学习。

教师在课堂上应该营造良好的教学氛围。

一个积极、活跃的教学氛围对于培养学生的主动参与意识是至关重要的。

教师可以通过多种方法来营造这种氛围，例如组织有趣的活动、提出具有挑战性的问题、鼓励学生互相讨论、提供实际案例，并且使学生能够将所学到的知识联系到实际生活中。

通过这些方法，学生们会对知识产生浓厚的兴趣，从而积极地参与到课堂中来。

教师应该采用多元化的教学方法。

不同的学生具有不同的学习方式和学习习惯，所以教师应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法。

对于那些视觉型学习者来说，教师可以利用多媒体设备进行教学，提供生动有趣的图片和视频；对于那些听觉型学习者来说，教师可以通过朗读故事或播放音频来进行教学；对于那些动手型学习者来说，教师可以组织一些实验活动或手工制作活动。

这样一来，能够激发学生的学习兴趣，从而提高他们的参与意识。

教师应该给予学生充分的自主权。

在课堂教学中，教师往往是处于主导地位的，而学生通常是被动接受知识的。

主动参与意识的培养需要教师给学生更多的自主权。

教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生自由发挥，表达自己的观点和想法；也可以给学生布置一些研究性的作业，让他们自己去调查和分析问题，并提出解决方案。

通过这种方式，学生会逐渐养成独立思考和解决问题的能力，从而提高他们的自主学习能力。

学校和教育管理部门也应该提供必要的支持和资源。

学校可以设置一些研究型或探究型的课程，让学生有更多的机会参与到课程设计和实施当中；学校也可以购置一些先进的教学设备，为教师提供更多的教学资源和技术支持。

在历史教学中如何让学生主动参与教学素质教育是全面发展的教育，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生学会求知，学会合作。

这就要求教师要有较高的教学水平和驾驭课堂的能力，能让学生在课堂上主动参与，让学生“动起来”。

那么怎么才算让学生主动参与了教学，学生动起来了呢？首先，课堂教学期间学生要长时间，不间断参与、动。

长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。

不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的无效时间，要让学生始终有事可做。

其次，是大数量地动。

要更多地发动学生，要发动更多的学生。

课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生分析的就让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。

应尽量多的发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都动起来，这才是真正地“动”，若只有个别学生在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度，也不能称为“动”的课堂，“动”的学生。

第三，要让学生积极主动的“动”。

学生的动有主动和被动之分，“听”、“看”等行为基本上是被动的动，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观地控制，效果是很差的。

“论”、“评”、“议”等行为基本上是主动的“动”，因为能对一个问题进行“评”、“议”、“论”等是建立在独立思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现，所以要让学生更多地去“评”、“议”、“论”。

教师牵一牵，学生动一动，绝不是真正地“动”。

如在学习《甲午中日战争》后，可让学生评价这场战争中国为什么失败？“钓鱼岛”就是通过这场战争割给了日本，如果今天再发生中日战争，历史的悲剧还会重演吗？让学生联系当今国际形势，大胆思考，踊跃发表自已的见解。

学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，使学生思想上产生共鸣，认识到“落后就要挨打”。

这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力。

最后，要高质量地“动”。

“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的动，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获地动，是符合素质教育理论的动，不能“无病呻吟”，这种动能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。

历史课中如何培养学生的参与意识课堂教学是实施素质教育的主渠道。

在课堂教学过程中，教师和学生必须进行充分的信息交流，才能有效地完成教学任务。

在教学中，教师要树立正确的学生观，培养学生的参与意识，给学生提供宽松和谐的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，使之真正成为学习的主人。

一、在提高兴趣中让学生参与历史教师要依据本学科特点，经常为学生创设容易产生兴趣的“噱头”，产生吸引力，激发求知欲，以达到在兴奋状态下获取知识的目的。

如在讲“建设有中国特色的社会主义”一课时，上课伊始，笔者却发现学生表情冷漠，面带倦意，自己精心准备的课前提问、互动天地等教学环节，在这样沉闷的氛围中岂不泡汤？于是笔者灵机一动，没有急着上课，而是面带微笑直视学生却一言不发，连一些不安分的学生也停下了手里的小动作，凝神屏气，侧耳细听，教学里安静极了。

这样足足过了两分钟，笔者突然大声说：“同学们，我很失望。

现在大家都做好了上课准备，是不是缺少点那激动人心、催人奋起的掌声？”立刻掌声雷动，人人都来了精神，全班同学的学习兴趣一下全都调动起来了，自觉地参与到课堂之中来，为完成本课教学任务打下了坚实的基础。

二、在鼓励中让学生参与教学中，笔者曾经历了这样一件事。

在讲授《三国鼎立》一课时，当介绍完本节课的基本历史事实后，为了开拓学生的视野，笔者特意设计了这样一个问题：同学们，你们知道哪些与本课所涉及的历史知识相关的成语？提出问题以后，笔者发现一位在课堂上从不主动回答问题的学生跃跃欲试，笔者用期待的目光注视了他一会儿，并示意他回答。

出乎笔者的意料，他一连说出了“三顾茅庐”、“鼎足之势”、“三足鼎立”三个成语。

笔者当即对其进行了表扬鼓励，从此，这位同学学习历史的积极性大大提高了。

一个学生，特别是后进生更希望得到老师的表扬，老师可以通过明确而富有激情的语言、亲切而细腻的动作，多给学生一些“你能行”的心里暗示，使他们生活在自信和希望当中，不断体会到成功的乐趣，积极主动地越来越多地参与进来，增强他们对学习的兴趣和信心。

历史教学要增强学生主动参与的意识教育学原理告诉我们，教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动过程。

在这个过程中，教师起主导作用。

但是，教师的主导作用是以学生学的积极性、主动性为基础的。

学生是学习认识活动的主体，没有主体的能动作用，是不可能真正认识世界，促进发展的。

因此，在历史教学过程中，我们也要增强学生主动参与的意识，只有这样，才能唤起学生学习历史的兴趣，才能更好地完成教学任务，从而达到预定的教学效果。

一、通过引人入胜的导言教学，唤起学生探究知识的渴望，从而增强学生的主动参与意识。

比如有种“回忆联想式”导语，就是利用学生从相关学科中所获得的已知的与新知识有联系的内容引入新课。

在讲到中国史中《三国两晋南北朝的文化》这一节课时，我是这样开头的“同学们，小学时，老师跟你们讲过祖冲之这个历史人物吧！祖冲之有什么伟大的贡献？你们还记得吗？”学生作了回答。

我又问“《敕勒歌》这首优美动听的民歌，你们在语文课本上已经学过了，你们一定背得出，现在我们就来背诵吧！”背诵完毕后我又指出“祖冲之就是南北朝时期北方伟大的科学家。

在三国两晋南北朝时期的三百多年里，科学、文化上的成就可不少呐！”就这样，导人新课，学生们都被我那抑扬顿挫的语调吸引住了，因此很快进入“渴求知识”的状态，这节课也想必一定会收到较好的教学效果。

二、通过设定教学情境，引导学生来讲，从而培养他们的主动参与意识。

学生每天除了在课堂上接受知识之外，课余时间还会通过其他手段接触到许多新鲜的知识，比如阅读课外书，观看影视剧，实地考察观光等。

通过这些手段，学生中每个人心里都获得了一些别人暂时所无法了解的知识。

学生的心理特征，决定了他们必然很想把这些新知识讲给班上别的学生听，以显示自己知识的丰富，因此教师就可以因势利导，在课堂上不失时机地设计一些教学情境，然后让学生各抒己见，一方面培养学生语言表达和分析能力，另一方面也创造出一种良好的学习氛围。

三、通过历史课的课外教学活动，来增强学生主动参与的意识。

发挥学生主体参与意识的高中历史课堂教学高中历史课堂教学是培养学生历史文化素养和培养学生独立思考能力的重要环节。

在教学实践中，发挥学生主体参与意识，激发学生学习的主动性和创造性，是提高历史课堂教学质量的有效途径。

本文将就如何在高中历史课堂教学中发挥学生主体参与意识展开讨论。

一、认识学生主体参与意识的重要性学生主体参与意识是指学生在学习过程中以自觉的态度积极参与主动学习、主动思考、主动探究问题，形成自己的认识和见解。

高中历史课堂教学中，学生主体参与意识的培养对于激发学生学习的兴趣和热情、促进学生思维能力的提高、培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的意义。

学生主体参与意识有助于促进学生思维能力的提高。

历史学习不仅仅是对历史事实的记忆，更重要的是培养学生的思维能力。

通过让学生主动参与历史教学，可以激发学生的思维，让学生在分析历史问题、解释历史事件的过程中，不断提高自己的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。

在高中历史课堂教学中，要发挥学生主体参与意识，需要教师采取一系列的策略，使学生能够积极参与到历史教学中来。

1. 创建良好的教学氛围。

良好的教学氛围是学生主体参与的重要保障。

教师应该营造一个宽松愉快的教学环境，使学生在轻松自由的状态下进行学习和思考。

教师还要尊重学生，鼓励学生积极参与教学、发表自己的见解，让学生感受到自己的言论和行为都受到尊重。

2. 设计多样化的教学活动。

多样化的教学活动可以激发学生的兴趣和热情，激发学生的主动学习欲望。

教师可以通过小组讨论、角色扮演、教学游戏等多种形式的教学活动，让学生在参与活动的过程中主动思考、积极探究，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 注重引导和激发学生的问题意识。

历史学习的核心在于对历史问题的分析和探究。

教师应该引导学生主动思考、自主提出问题，并给予鼓励和指导。

在历史课堂教学中，教师应该注重引导学生主动提出问题、积极探究问题，使学生在历史学习中形成批判性思维和探究性学习的意识。

如何培养学生参与高中历史教学的意识高中历史教学的参与意识培养是培养学生的主动学习能力、培养学生的历史思维能力的基础，也是建立良好课堂氛围和提高教学质量的重要手段。

下面从教师和学生两方面来探讨如何培养学生参与高中历史教学的意识。

一、教师角度：1.设计合适的教学内容和方式。

教师应根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的教学内容和方式。

既要注意内容的分层次、以梳理分析历史事件和历史人物的关系为主线，又要注意引导学生进行批判性思维和创造性思维的训练。

可以采用讲授与讨论相结合的方式，鼓励学生提出问题和意见，并通过引导让学生积极参与课堂。

2.创设积极的学习氛围。

教师要积极营造一个积极向上、鼓励互动的学习氛围。

可以通过鼓励学生主动发言、提出问题、互相讨论，激发学生的学习热情和参与意识。

同时，教师还可以通过班级竞赛、小组合作等方式，增加学生的学习动力，促进学生的主动参与。

3.提供多样化的学习资源。

教师可以提供多样化的学习资源，如图书、影视资料、互联网等，让学生通过自主阅读、观看和研究来积极参与历史教学。

通过多样的学习资源，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。

4.激发学生的学习兴趣。

教师可以根据学生的兴趣点，设计各种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣。

比如，组织历史知识竞赛、历史发现实践活动等，让学生在参与中学习，提高对历史的兴趣和理解。

5.注重学生自主学习的引导。

教师要注重引导学生的自主学习，通过让学生自己发现问题、解决问题，提高学生的学习兴趣和学习动力。

可以通过设计问题导向学习、小组合作学习等方式，培养学生的主动学习能力和参与意识。

二、学生角度：1.积极主动地参与课堂讨论。

学生应该积极主动地参与课堂讨论，提出问题、分享观点，与教师和同学进行交流和讨论。

可以在课前预习相应内容，积累问题和观点，在课堂上与教师和同学进行交流，争取展示自己的思考和见解。

2.主动参与综合性学习活动。

学生可以主动参与各种综合性学习活动，如历史研究报告、历史调查小组等。