中学生责任心培养的重要性
竞争日益激烈的未来社会，对人才的要求越来越高。
但就目前的现状而言，如何培养在校学生形成健全的人格，培养其负责任的意识，却并未成为教育界的主流意识。
责任心的培养，还没有完全引起人们的关注，或者说，正从我们的教育工作中日益弱化乃至于淡化。
事实上，从大里说，只有具备高度责任感的人才会主动承担起对社会的责任，才会努力工作，报效祖国；从小里说，一个责任感不强的人，甚至连对自己、对家庭的责任都无法承担，更遑论为社会建设添砖加瓦了。
教育改革这么多年以来，我们固然在培养学生的自尊心、自信心、创新意识和创新精神上取得了长足的进步，但中国人历来的“矫枉必须过正”这一心理的负面影响也在日益突显。
一些传统、有效、必须的教育教学手段——如挫折教育，在新的教学阐释中被淡化、异化乃至于妖魔化。
这其实并不利于中学生健全的人格培养。
一个最最现实的问题就是：当学生们的所谓自尊、自信在学校中（从幼儿园直至大学）倍受呵护，而甫一出社会，再也没人会顾及他们那小小的脆弱的心灵，他们所要面临的心理落差可想而知。
而现在，对于许多所谓的教育“专家”来说，“维护学生的自尊”不仅是一句反复呐喊的口号，更成为一种最高纲领，一种强迫性的固执——那就是要确保孩子们无论如何都要自我感觉良好。
心理学教授罗伊鲍迈斯特相信，这种做法的结果就是，这一代的年轻人成长在一种“不现实的希望、无原则的任性和无限的自得自满”之中。
这也导致了现在的大学毕业生中出现了越来越多的“草莓族”（像草莓一样娇嫩得一碰就破）、“御宅族”（一天到晚足不出户，却有着异常活跃的网络生活，其本质即是对现实生活的逃避，严重的即成为“啃老族”）。
而面对这样的社会现状，我们的教育专家们却依然要求在学校世界中必须充满毫无意义的安慰奖、参与奖、鼓励奖。
但依照心理学，只有当人们欲望过多、期待过高的时候，才会产生对自己和现状的不满情绪。
而我们不仅没有帮助他们做好准备去面对挑战、挫折、失败、沮丧和生活的成功，反而先将他们虚幻的保护起来，然后异常突然的把他们抛入无情的社会，让残酷的现实来培养其抗压能力。
这样的培养方式，实在看不出其高明在何处，甚至可以说，这是在用一种认真负责的态度，来做对学生的未来极不负责的行为。
这样的教育教学理念却在新教改中以压倒性的、
纲领性的面目出现，任何异议及商榷都被冠以“思想还不够进步”的大帽子，这不能不说是一种极左思想的体现，更为我国的教育教学事业埋下了一定的隐患。
那么，我们应该如何培养和确立现代人必备的索质--责任感、自信心，如何在加强集体建设的同时培养学生的责任感与自信心，如何发挥集体的教育力量让学生在集体中锻炼，在集体中成长，成为有责任心和自信心的现代青少年呢?
（1）明确集体的奋斗目标，培养学生的集体意识。
这一点主要体现在班主任们的日常工作上。
我们自己也有所体会，为什么有些时候，我们对漫长求学生涯中的某个班有着特殊的好感？为什么历经数十位老师，但只有极少数人能给我们留下深刻的印象？班主任在建班之初，就应提出明确的班风建设要求，这个要求代表了集体努力的方向，要让每个学生清楚地知道集体的"远期目标"和"近期目标"。
"远期目标"即一个优秀班集体应达到的要求，这些要求不是学生一天两天能做到，但我们要让学生知道这些要求不是可望而不可及的，而是通过努力之后能做到的，使学生内心产生对优秀集体的渴望。
"近期目标"是根据学校各部门布置的近期工作，结合本班的实际情况，有组织、有目的地完成各项任务，使学生的个人奋斗目标与集体奋斗目标相一致，如学校将举行学生技能竞赛，集体的目标是在本次大赛上取得较好的成绩，落实到个人的任务是每个队员根据自己的强项有目的地自觉训练，参赛队员则在集体中选拔，使学生感受到强烈的集体意识和荣誉感，从而产生强大的动力，促使学生前进，促使队员和集体步调一致，促进队员的动力与集体的意志融为一体。
（2）建立良好的人际关系，培养学生的集体协作精神。
利用每周一节的班会课，通过报刊杂志、日常生活中的具体事例（如能请来不同工作领域的学生家长，结合其亲身经历现场讲授，则效果更佳）使学生意识到在科技高速发展的今天，个人的力量很薄弱，许多工作都要靠集体的力量才能完成。
比尔·盖茨为什么会成为世界首富?他的微软世界不是靠他一个人在家想出来的，也是由很多合作者与他共同经营，靠集体的智慧创造出来的。
大到国家的建设，小到个人的学习、生活、工作都是在与别
人的交流合作中完成，作为学生应懂得尊重他人，团结同学，以谦逊的态度学他人之长、补己之短，以互利互惠的方式与他人合作，从小养成集体协作精神。
（3）建立健全的组织机构和管理规章，培养学生履行义务的习惯。
健全的组织机构是集体最基本的建设，没有健全的组织机构，集体也不复存在；有了健全组织机构，有了机构的各种职能，有了评价的标准，有了管理的内容、方法，有了被管理的成员，学生只有在管理和被管理中认识到责任，学会履行职责。
而我们现在面临的情况是，许多学校、班级制定的校规、班规，要么理论性太强，偏重于大的方向性的指导而缺乏可操作性；要么过于陈腐，已经与现代社会严重脱节；或者是尽管有了明确的班规、校规、各种量化考核方式，但在执行中却往往一再被打折扣，令各种规章失去了它的威严。
如果一个人自小便习惯于蔑视一切规章制度，他的人生必将划出一道危险的轨迹。
在班级管理中，我认为最重要的就是明确任务，各司其职。
每个班干部都有自己的份内事，班长作为教师的得力助手，全面监督班级的整体情况，学习委员起学习带头作用，这位学生必需学习优秀，而且要热心帮助后进生，劳动委员首先要劳动，要保征班级的清洁卫生，要督促同学们做好值日生工作，起劳动榜样作用……每个队干部肩上都有责任，这些责任是每个学生干部的义务，学生们在履行义务的同时也能加强了责任心的培养。
（4）树立健康的舆论，增强班风校风的建设。
我国著名教育家，北大的奠基人蔡元培先生有言：大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。
而我认为，真正决定一个学校教育教学水平的，不单是师资力量的强大与否，更有学风校风的健康与否。
舆论是培养人的巨大的教育力量，它对集体中每个成员的言行能及时作出褒或贬，肯定或否定，对所有成员进行直接的监督和调节。
一个优秀的集体能使学生产生强烈的责任感，他们的成长需要集体生活，特别是他们的所作所为得到集体舆论的认可，他们就会更热爱集体，更愿意为集体贡献力量。
健康的舆论能够对学生们起到潜移默化的教育作用，能以“润物无声”的方式，达到良好的教育教学效果，培养了他们良好的责任感。
（5）珍视学生的成功，培养学生的“一技之长”。
显然，我们现在已经完全抛弃了“差生”或“落后生”这样的歧视性称呼。
但语言上的政治正确，就能确保我们老师心灵上的认识正确吗？我们是否真的认同了一个人的学习成绩不好其实只是他人生中的一点缺憾？我们是否从别的方面对他给予鼓励？一个负责的人，首先是对自己人生的负责，而长期沉溺于失败、挫折等负面情绪中，显然是无法培养出一个人的责任感的。
（他们往往破罐子破摔，这恰好走向了责任感的反面。
）当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。
适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。
比如说：“虽然你对我这一门学科不感兴趣，但你仍然尽力思考，老师真高兴。
”这会使学生在交往中充满自信心。
相信学生，鼓励他们参与。
美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。
在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。
对于学生的过份保护，过份操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。
剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。
中学生正处于青春发育期，其个人价值观、世界观尚未完全形成。
他们一方面面临生理上的剧烈变化，另一方面还承受着升学的压力，此时，一旦遇到挫折，如果处理不当就很容易产生自信心危机，从而影响他们的人格健康与全面发展。
更重要的是一个对自己的行为后果没有责任心的人，是社会化的一种失败，因为他很难形成社会的归属感，很难适应社会生活。
我们应让他们时刻意识到，自己的行为后果要由自己负责，让他们适当的承受是非常有教育意义的。
经过长期有意识的培养，孩子的责任心、自信心日益增强，为他们以后的学习、工作、生活、劳动，乃至于走向社会打下了坚实的基础。
