人教版小学二年级数学下册《万以内数的大小比较 》教学反思

第7单元万以内数的认识第7课时 10000以内数的大小比较【教学内容】教材第90页例9，以及练习十八相关内容。

【令公桃李满天下，何用堂前更种花。

出自白居易的《奉和令公绿野堂种花》◆教学目标】1．使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法。

2．培养学生的逻辑思维能力及做事认真的良好学习习惯。

【教学重难点】重点：会比较万以内数的大小。

难点：大于、小于号的正确使用。

【教学准备】教学课件或挂图。

每人10张数字卡片。

【教学过程】一、引入新课昨天请同学们调查了关于家用电器的价格，谁能给我们说说你的调查结果。

（指名汇报）电冰箱2413元；洗衣机825元；彩电4593元；电脑4998元......同学们真能干，看得很清楚。

今天我们就用这些价格信息来比较万以内数的大小。

（板书课题：比较万以内数的大小）二、新授1．例9，你们可以从中任意选择两样商品比一比，看看谁贵谁便宜？能不能用“□○□”这样的形式写下来？2．式子都整理在下面并编上号，你们给它们分分类，好吗？（自由分类。

）①940<1899 ②135<2365 ③2365>1899④940<2365 ⑤135<940 ⑥1899>1353．老师出示：第一类①④⑤第二类②③⑥请同学们看一看、想一想、议一议，你认为位数相同怎么来比较大小，位数不同又怎么比较呢？（小组讨论）（1）问：谁能结合例子来说说？（指名学生回答。

）问：如果二位数和三位数比、三位数和四位数比，四位数和五位数比呢？（2）谁能说说位数相同的数怎么比较呢？千位、百位、十位都相同，比哪一位呢？千位、百位、十位、个位都相同，又怎么比呢？三、巩固练习1．找到和自己收集一样商品的好朋友，两人将价格比一比。

2．在○里填上或“＞”“＜”或“＝”。

（看屏幕回答）299○302 4780○3987 1010○9996029○6031 3248○3249 1456○14563．有三个小朋友，他们为三个数排了队请你看看他们排得对不对。

第7课时10000以内数的大小比较教学内容：教科书P90例9，完成教科书P90“做一做”，P92“练习十八”第1、2、4题。

教学目标：1.借助生活中的素材，经历万以内数的大小比较方法的探索过程，掌握万以内数的大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。

2.在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、类比迁移能力和归纳概括能力；在解决问题的过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。

3.进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力，培养学生的自主学习意识，在学习上感受到成功的喜悦。

教学重点：理解并掌握万以内数的大小比较的方法。

教学难点：位数相同的两个数的大小比较的方法。

教学准备：课件、数字卡片。

教学过程：一、贴近生活，激趣导入课件出示彩电的图片。

师：老师想买一台彩电，逛了两家商店，发现看中的同一型号的彩电在A商店售价为1980元，在B商店售价为2015元。

（一）请你帮老师比一比，在哪家店里买比较便宜？（二）要比较哪家商店的彩电便宜，就是比较1980和2015的大小。

师：生活中类似这样的问题还有很多，今天我们就来学习10000以内数的大小比较。

（板书课题：10000以内数的大小比较）【设计意图】通过创设生活中买彩电的情境引入万以内数的大小比较，拉近了数学与生活之间的距离，也让学生体验到数学与生活同在，体会比较的必要性，大大激发了学生学习数学的兴趣。

二、自主学习，探究新知（一）创设情境，尝试比较。

课件出示教科书P90例9。

师：根据图中提供的信息，自主选择两种电视机比一比价格。

先让学生独立思考，然后把自己比较的结果和比较的方法在小组内进行交流。

【设计意图】通过现实生活中常见的数据，让学生在丰富的素材中自主选择所需要解决的问题，充分体现了学生在学习中的主体地位，并且使学生感受数学的应用价值。

（二）分析交流，归纳方法。

1.位数不同的数的大小比较。

比较940和1899的大小。

《万以内数的大小比较》教学反思◆您现在正在阅读的《万以内数的大小比较》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《万以内数的大小比较》教学反思《万以内数的大小比较》这一课，其关键是让学生掌握数的大小比较的方法。

以前教这节课我采取的方法是：通过信息窗提出与本节课有关的问题，让学生尝试解答，练习后揭示规律，再安排练习进行巩固，从而让学生达到烂熟运用的目的。

这节课我改变了以往的教学方法，巧设学生喜爱的游戏比赛活动，把抽象的数字与详尽的操作有用链接起来，把动脑与动手结合起来，也把数的大小比较的策略暗藏其中，激活学生精巧的思考。

这样教师讲的少了，但学生有了充分的自主从事数学活动的时间和空间。

在游戏比赛中，学生从被动转到了主动，想赢成为学生一种自觉的心理行为，如何才能赢自然也就成为他们积极主动思考的问题，这时，数学思考也真正成为他们的一种自主需要，在潜移默化中养成探究了意识，获得了创造的能力。

首先为了揭示本课的主题，我由山的高度，引发学生对于数的大小比较的现实需要，激发学生积极的思维动机。

然后又精巧地安排了位数相同（首位相同和首位例外）、位数例外的数的大小比较，这一轮的比赛，我充分利用学生的观点，提炼数的大小比较的策略，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。

这时的学生兴趣盎然，跃跃欲试，弁急地投入到下一轮的比赛。

最后一轮的游戏规则我让学生来确定。

每一次抽到的数字由他们自己决定放在哪一位上。

这时课堂气氛更加高涨，学生充分利用前面游戏所掌握的知识，灵敏的来安排自己所抽到的数。

既激活学生的思维，又拓展他们的思维空间。

既让学生在游戏过程产生互动，体验到学习的喜悦，同时，促使他们不断深究，去获取更多的新知，让思维在胜利的欢乐中跳跃。

1/ 1。

《万以内数的大小比较》教学反思
本节课仍然采用生本教学方法，提前发放课前小研究。

给学生几个数，学生自主选择，说一说自己的方法。

鉴于讨论时，每个人选择的数不同，我没有在课上让学生针对课前小研究进行讨论，而是将小研究中的数列出来。

大家针对同样数进行大小比教，我先让学生选出一个三位数和一个四位数，说一说比较的方法。

一个学生说有两种比较方法。

1.将千位上的数和百位上的数进行比较。

2.三位数比四位数小。

学生没有说出他的第一个比较方法的问题，我将这个问题抛给学生，学生说得相同数位进行比较。

后来又有学生提出：为什么千位和百位不能进行比较？其他同学的解答也很精彩：因为千位比百位高。

这是位数不同的数进行比较。

接下来是位数相同数的比较，第一种情况：最高位不同，第二种情况：最高位相同。

教学中我先教学最高位相同的数的大小比较。

学生说，比较完千位再比百位，再比十位，个
位。

我接过他的回答：先比较千位，千位数相同，再比较百位，百位数也相同，比较十位，十位数也相同，个位大的数这个数就大。

接下来展示第一种情况，有了上一个经验，学生将各个数位都比较了。

马上我同学举手质疑：太麻烦了！直接比较千位。

于是，最高位不同的数的大小比较就顺利在这句话中生成了。

以生为本的教学模式几乎所有的生成都来自学生，而来自学生的精彩才是课堂的真正精彩。

给学生展示，交流，提问互动的机会，学生便会主动陷入思考，在思考中发生知识内化，建构，有时，学生在课上不认真倾听，是因为课堂上没有激发他思维火花的问题，而生本课堂上，同伴间的交流，使得思维更加多样化，学生也会因此学的兴趣盎然。

万以内数的大小比较教学反思在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的
大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。

因此，在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。

“比较数的大小”这一内容，相信教过的老师都会认为比较枯燥，因此我将教学设计改变原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙融入三轮游戏比赛中，游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而只是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。

让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。

万以内数的大小比较的教学反思
在本节课的教学过程中，教师并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。

从提升学生综合素质的高度出发，立足于从整体上构建并优化学生良好的认知结构、培养学生合作探究意识、发展学生思维、培养学生的创新意识和实践能力、进一步感受生活中大数为基调来确定教学目标，可谓是匠心独到。

在教学过程的各个环节中，教师又将教学目标逐层分解，落实到各个环节中，稳扎稳打，让学生亲身感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。

在探索比较大小的方法时，及时指导学生如何合作、如何探究、如何交流，把方法的学习、价值观念的渗透融于具体的学习活动中，不仅强化了价值观念、人文素养和基本能力的训练，也有助于良好习惯的培养。

总之，本节课设计从简单内容入手，着
眼于为提升学生生命质量打基础，很好地融合了“三维”目标，体现了“动态生成”，实现课程功能的优化。

《万以内数的大小比较》教学反思学生在一年级已经学习了100以内数的大小比较，本节课要在此基础上进一步探索，将数的大小比较扩大到万以内。

二年级学生的年龄小，充满好奇，认识事物仍以直观形象为主，因此我设计了一系列的游戏活动，让学生在游戏中探索比较数的大小的方法，使学生的思维在游戏中得到锻炼，在游戏中得到发展。

把抽象的知识形象化，以激发学生学习的兴趣，达到较好的教学效果。

一、自主探索，自主研究《标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

同时也指出“学生是数学学习的主人”，“教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、思想和方法”。

本课在“比较数字大小的方法”的探索过程中充分体现了学生学习的自主性，并且充分肯定了学生现有的知识水平及能力。

其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。

本课中，我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。

学生为了比较数的大小，经历了观察、实践操作、合作研究等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。

学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。

良好的效果表明，相信学生的能力、尊重学生的表达权，是提升学生各项素质、有效获取知识信息的前提。

二、轻松课堂，充满情趣在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。

让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识，并在活动中为学生提供积极思考和相互交流的空间，引导学生主动探索、相互交流、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

本节课设计的比大小游戏，让学生自然地加入到游戏中，寻求问题的解决方法，为学生提供具有挑战性的探索空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。

万以内的数比较大小教学反思
本节课考虑到学生已有了千以内数大小比较的经验，在探究新知之前准备了几组千以内的数，鼓励学生进行比较数的大小并总结比较大小的方法，以旧引新作为热身。

接下来的新授内容融入实际生活情境，激发学生的学习兴趣，也突出比较数的大小在生活中的重要意义。

一、淡化教师教的意识，突出学生自主学习的过程。

新课的展开先让学生自己尝试探究。

这样设计，一方面便于教师了解学生的基本情况，找准教学起点，把教学重点从学生会比较千以内数的大小的方法迁移到比较万以内数的大小中来，释放空间，促使学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性，丰富学习经验。

二、师生互动，气氛和谐。

整个教学过程师生互动，气氛和谐。

教师把学习的主动权交给学生，首先让学生独立选两种物品比一比大小，分一分类，然后根据学生自己提供的学习材料进行独立思考、小组合作、探索发现出比较万以内数大小的规律、总结出方法。

巩固环节，让学生任意写数进行比较、给出范围进行猜数游戏等等。

在开放的、有层次有目的的练习情境中，培养学生独立思考、猜测验证和发散思维的能力，使学生由感性认识上升为理性认识，参与知识获得的全过程。

在学习过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者和合作者，建立和谐融洽的师生关系。

三、充分交流比较，形成知识构建。

教学设计在把握目标的前提下，抓住重点，突破难点，针对每个环节设计了具体方案，如让学生把算式按比较方法进行分类，讨论位数不同、位数相同的数大小比较的方法及任意写数比较它们的大小、根据大小条件猜数等教学环节，学生都会有各种不同的想法和见解，课前我充分估计学习过程的复杂性，做好充分的准备，自如的进行课堂调控。

《万以内数的大小比拟》教学反思〔精选9篇〕《万以内数的大小比拟》教学反思〔精选9篇〕《万以内数的大小比拟》教学反思篇1万以内数的大小比拟重点是让孩子掌握万以内数的大小比拟方法，难点是在比拟大小的过程中形成数感。

学生学习的根底是100以内数的大小比拟方法。

为了上好这节课，我仔细研究了课本、教参、学习稳固以及名师课例。

这节课经历由简单到复杂，再由复杂变得简单的过程。

总结下来，这节课的打破点有以下几个方面。

一、注重学习方法的迁移。

孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比拟，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比拟，让孩子说说比拟方法。

最后小结，比拟百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68。

也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。

在次根底上，孩子比拟940和1899两个数的大小时，我先让孩子考虑这两个数有什么不同，然后再让他们比拟两个数的大小。

二、注重知识生成的过程比拟940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。

我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。

还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。

这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。

1个千相当于几个百？10个百。

还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。

经历这样丰富多彩的考虑过后，我们小结出，三位数小于四位数。

接下来，我又引导，你还有相似的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最后得出位数不同，位数多的那个数大这个比拟方法。

三、注重学生参与。

每个知识点的生成，我都让孩子自然参与，自然得出结论。

在大多数学生有自己的考虑后，才展开交流思辨。

《万以内数的大小比较》教学反思《万以内数的大小比较》教学反思“万以内数的大小比较”包括1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较，它们都是在学生认识大数、会数会读会写、了解数序的基础之上进行教学的，学好这部分知识为今后的估数和认识更大数打下坚实的基础。

在设计教学时我做了如下的思考：比较数的大小，学生是有经验的。

一方面，他们在以前学习10以内、20以内、100以内的数时都比较过数的大小。

另一方面，在日常生活中，他们也多次接触甚至亲自解决过这类问题。

所以我重新调整了备课重点，找准教学起点。

所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。

这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况，找准教学起点，使本节课的重点从学生会比较万以内数的大小，调整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性把1000以内数大小的比较和万以内数大小的比较结合在一起，给学生提供一个完整的，开阔的大空间让他们去感受万以内数的大小。

在教学时，我出示课本中的情境图后，就让学生从中任意选两种商品，比一比它们的价格，再在小组里说说自己是怎样比的，最后在全班进行交流。

教学例题，出示了四种电器的价格，让学生进行两两比较，因为相对简单，没让他们一个一个比较，直接说说你们是怎样比较的。

总结出了一些比较的方法：三位数比四位数小，千位相同的看百位，就这样依次比较下去，也没有难度，所以新课部分的教学除了回顾反思花了些时间，还是比较快的。

初步交流后总结出方法：1.四位数比三位数大；2.从百位比起；3.百位相同看十位，十位相同看个位。

让孩子在简单的学习中学会自己总结出数学方法，进行一个思维的提升。

难点是根据题中提供的一些数据进行分析，并选择适当的信息进行解答，学生出现的问题是看不懂有几个问题，也不知道该如何完整回答。

当课件读完题目，几个头脑灵活，反应快的学生开始举手。

但几个学生会不代表所有学生都会，我有意让没举手的学生发言，结果说不懂题目，我就提问：题目看不懂怎么办呢？“再读！”对，接下去就让学生再读题目，问：你读懂了什么？和谁有关？这样再次读题，孩子们都能知道：原来他们的本数都和小兰有关，所以解答就水到渠成了！通过这题的解答，让孩子们自己来体会读题的重要性。

万以内数的大小比较教学反思株洲攸县联星街道文化路小学符容《比较万以内数的大小》这一课考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体的教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。

教学策略是利用学生已掌握的比较百以内数大小的方法，顺势迁移，调动学生自主发现规律，总结方法。

一、关注“生活中的数学”。

《数学课程标准》指出“在教学中，要引导小时联系自己身边具体、有趣的事物通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交往的作用初步建立数感。

”越是身边的数学越能激发学生的学习兴趣。

我从“老奶奶想买一台新电视，又不知道哪种更便宜”这一生活中的数学问题，激发学生的学习兴趣。

从生活实际抽象出数学问题，让学生充分体验到了数学就在我们身边，我们的身边处处有数学。

最后又用所学知识来解决了老奶奶的这个问题，让学生真正产生“数学与我们的生活息息相关”的想法，知道数学源于生活，寓于生活，又能用于生活。

二、教学内容活动化。

二年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。

因此，教二年级学生学习数学时，应让他们利用多种感官进行学习，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生比较容易地理解所学的知识。

我首先是借助了“翻卡片比大小”的游戏，让学生发现不同数位和相同数位两种情况下万以内数的大小比较方法，然后是巩固提升的活动，让学生对万以内的数大小比较有更深一步的认识。

最后安排了“抽卡片比大小”等动手动脑的活动，让学生在各种活动中完成了新知的应用与拓展。

三、注重学习体验。

学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”和“积淀”。

教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。

在本节课中，我既让学生在自主学习的活动中充分、主动地表现自己，同时也注意用激励性的口头语言和体态语言评价学生的学习过程，让学生获得一种成功愉悦的情感体验，树立学好数学的信心。

比较万以内数的大小教学反思
教学反思：
在教学比较万以内数的大小时，我发现一些学生容易出现混淆和错误。

针对这种情况，我进行了以下反思和改进：
1. 清晰解释大小概念：在教学之前，我应该先对大小的概念进行清晰的解释，确保学生明白什么是比较大和比较小。

2. 创设情境：我可以设计一些具体的情境，让学生通过实际的比较来理解大小关系。

例如，可以让学生比较不同水果的重量，或者比较不同图书的页数。

3. 合理排序：在教学过程中，我应该鼓励学生使用比较法排序数字。

他们可以比较数字的各位数、十位数等，以便更好地理解大小关系。

4. 练习与巩固：为了帮助学生巩固所学内容，我将提供大量的练习机会。

这些练习可以包括填空题、选择题和解释题等。

此外，我还可以设计一些有趣的比较游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。

5. 反馈和纠正：对于学生的错误和混淆，我将及时给予反馈，并帮助他们纠正错误。

同时，我会鼓励学生彼此合作，进行小组讨论，以促进相互学习和理解。

通过以上改进措施，我相信学生将能够更好地理解和比较万以内数的大小。

同时，我也会不断反思和改进自己的教学方法，以提升学生的学习效果。

“万以内数的大小比较”教学反思百色市第一小学曾海琼“万以内数的大小比较”这部分内容是在学生已具有千以内数的大小比较的基础上，是在他们认识大数，会读会写、了解数序的基础上进行的。

在设计时我做了如下思考：比较数的大小,学生是有经验的，所以在教学时要抓住学生的好奇心。

为什么要比以及怎样比，教会学生比的方法比枯燥乏味的讲解效果更明明。

在这节课教学中，我采用了“数学知识”与“游戏竞赛”的结合，有扣人心弦的“游戏”形式，更有“比较数的大小方法”的内化。

在课的开始就利用大小比较，猜购买的商品（电风扇：149电冰箱：1499电视机：999），引出本节课的课题：数的大小比较。

接着进行三个游戏：抽数比较两个四位数的大小。

游戏一：从个位抽起，抽到的第一个数就放在个位，抽到的第二个数就放在十位上……能比出大小游戏就停止。

游戏二：抽到的第一个数放到千位，第二个数放的百位……。

游戏三：放的时候随意放在哪一位。

兴趣是最佳的老师，在游戏中我大胆放手，让学生认真思考、自行探究、积极参与知识的构建过程。

教师只是适时点拨。

通过教师的搭桥引路，学生在游戏中总结出比较万以内数的大小的方法，并在游戏中得到巩固。

正所谓“课伊始，趣已生；课结束，趣犹存。

”整堂课下来，和我预想的有些差距。

首先，在数位相同的数比较时，问题没有问到位。

1950＜2120，学生比后，我问你是怎么比出来的，学生回答，千位上2比1大，所以2120比1950大。

我继续问，但是百位上9比1大多了，这样看来，应该是1950大，为什么呢。

这样的提问，学生很难回答。

其实可以把问题还给学生，让孩子自己解决。

如：从千位看是2120大，从百位看是1950大，那究竟是哪个大呢？放手让学生说，把学生内心隐性的知识显性化。

其次，没有耐烦等待，让学生充分说。

比如孩子们回答问题时，我总是喜欢重复孩子说的话，这样课堂显得不连贯，孩子们说话也不连贯，更会让使孩子们的思路断断续续，花太多不必要的时间，效果也不好。

万以内数的大小比较教学反思在小学数学的教学中，万以内数的大小比较是一个重要的知识点。

经过这次的教学实践，我有了不少的感悟和反思。

在备课阶段，我精心设计了教学流程，准备了丰富的教学素材。

我想着通过直观的例子和生动的讲解，让孩子们能够轻松理解并掌握这个知识点。

然而，真正进入课堂后，我发现实际情况和我预想的还是有所出入。

课堂一开始，我通过展示一些具体的数字，比如 3256 和 2890，让孩子们先尝试自己比较大小。

我发现大部分孩子都能正确地比较出这两个数的大小，他们会说：“3256 比 2890 大，因为 3256 是三千多，2890 是两千多。

”听到孩子们这样的回答，我心里还是挺欣慰的。

但是，当我给出稍微复杂一点的数字，比如 5678 和 5768 时，问题就来了。

有些孩子开始犹豫不决，不知道该怎么比较。

这让我意识到，孩子们对于数位相同的数的大小比较，理解得还不够透彻。

于是，我赶紧调整教学策略，带着孩子们重新回顾了数位的概念，并且通过计数器，让他们直观地看到每个数位上的数字所代表的大小。

我一边拨珠子，一边给他们讲解：“同学们，你们看，这两个数都是四位数，我们先从千位比起，千位上都是 5，那我们再看百位，百位上 7 比 6 大，所以 5768 就比 5678 大。

”经过这样的讲解，大部分孩子似乎明白了，但还是有几个孩子一脸迷茫。

这时候，我想起了之前在超市购物的经历。

有一次我去买水果，看到两种苹果，一种标价是 25 元一斤，另一种标价是 28 元一斤。

我当时就在想，28 元一斤的苹果肯定比 25 元一斤的好呀。

这其实就和我们比较数字大小是一个道理嘛！于是，我把这个例子分享给了孩子们，并且问他们：“如果你们是我，会选择买哪种苹果呢？”孩子们一下子来了兴趣，纷纷举手回答。

有的说：“会买 25 元一斤的，因为便宜。

”有的说：“会买 28 元一斤的，因为可能更好吃。

”我笑着说：“不管你们选择哪种，我们都能看出 28 比 25 大，对不对？那现在再来看这两个数字 5678 和 5768，是不是就容易理解多啦？”通过这个例子，那几个迷茫的孩子眼睛突然亮了起来，好像一下子开窍了。

人教版《万以内数的大小比较》教学反思《万以内数的大小比较》这节课是人教版新课标二年级下册第五单元的教学内容，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题也是本节课的教学重点。

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一.自主探索，自主研究《标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。

同时也指出“学生是数学学习的主人”，“教师应帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识、思想和方法”。

本课在“比较数字大小的方法”的探索过程中充分体现了学生学习的自主性，并且充分肯定了学生现有的知识水平及能力。

其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。

本课中，我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学习的主动权放给了学生。

学生为了比较数的大小，经历了观察、实践操作、合作研究等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。

学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。

良好的效果表明，相信学生的能力、尊重学生的表达权，是提升学生各项素质、有效获取知识信息的前提。

二、轻松课堂，充满情趣在课堂教学中努力营造一种宽松的学习环境，是促使学生主动发展的必要条件，最好的学习动机是学生对所学内容产生的浓厚兴趣。

让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识，并在活动中为学生提供积极思考和相互交流的空间，引导学生主动探索、相互交流、相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。

本节课在练习时设计了猜数游戏，让学生自然地加入到游戏中，寻求问题的解决方法，为学生提供具有挑战性的探索空间，激发学生的浓厚兴趣和活动动机。

每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造。

全体学生的学习热情上了一个台阶，真正成为活动的主体。

《万以内数的大小比较》教学反思◆您如今正在阅读的«万以内数的大小比拟»教学反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«万以内数的大小比拟»教学反思«万以内数的大小比拟»这一课，其关键是让先生掌握数的大小比拟的方法。

以前教这节课我采取的方法是：经过信息窗提出与本节课有关的效果，让先生尝试解答，练习后提醒规律，再布置演习停止稳固，从而让先生到达熟练运用的目的。

这节课我改动了以往的教学方法，巧设先生喜欢的游戏竞赛活动，把笼统的数字与详细的操作有效链接起来，把动脑与入手结合起来，也把数的大小比拟的战略隐藏其中，激活先生灵动的思索。

这样教员讲的少了，但先生有了充沛的自主从事数学活动的时间和空间。

在游戏竞赛中，先生从主动转到了自动，想赢成为先生一种自觉的心思行为，如何才干赢自然也就成为他们积极自动思索的效果，这时，数学思索也真正成为他们的一种自主需求，在潜移默化中养成探求了看法，取得了发明的才干。

首先为了提醒本课的主题，我由山的高度，引发先生关于数的大小比拟的理想需求，激起先生积极的思想动机。

然后又巧妙地布置了位数相反〔首位相反和首位不同〕、位数不同的数的大小比拟，这一轮的竞赛，我充沛应用先生的观念，提炼数的大小比拟的战略，先生的思想失掉认可，构成了积极的情感体验。

这时的先生兴味盎然，摩拳擦掌，急切地投入到下一轮的竞赛。

最后一轮的游戏规那么我让先生来确定。

每一次抽到的数字由他们自己决议放在哪一位上。

这时课堂气氛愈加高涨，先生充沛应用前面游戏所掌握的知识，灵敏的来布置自己所抽到的数。

既激活先生的思想，又拓展他们的思想空间。

既让先生在游戏进程发生互动，体验到学习的快乐，同时，促使他们不时深究，去获取更多的新知，让思想在成功的欢乐中腾跃。

第7单元万以内数的认识物以类聚，人以群分。

《易经》原创不容易，【关注】，不迷路！第7课时10000以内数的大小比较【教学内容】教材第90页例9，以及练习十八相关内容。

【教学目标】1．使学生更清楚地了解万以内数的顺序，并掌握比较数的大小的方法。

2．培养学生的逻辑思维能力及做事认真的良好学习习惯。

【教学重难点】重点：会比较万以内数的大小。

难点：大于、小于号的正确使用。

【教学准备】教学课件或挂图。

每人10张数字卡片。

【教学过程】一、引入新课昨天请同学们调查了关于家用电器的价格，谁能给我们说说你的调查结果。

（指名汇报）电冰箱2413元；洗衣机825元；彩电4593元；电脑4998元......同学们真能干，看得很清楚。

今天我们就用这些价格信息来比较万以内数的大小。

（板书课题：比较万以内数的大小）二、新授1．例9，你们可以从中任意选择两样商品比一比，看看谁贵谁便宜？能不能用“□○□”这样的形式写下来？2．式子都整理在下面并编上号，你们给它们分分类，好吗？（自由分类。

）①9401899④9401353．老师出示：第一类①④⑤第二类②③⑥请同学们看一看、想一想、议一议，你认为位数相同怎么来比较大小，位数不同又怎么比较呢？（小组讨论）（1）问：谁能结合例子来说说？（指名学生回答。

）问：如果二位数和三位数比、三位数和四位数比，四位数和五位数比呢？（2）谁能说说位数相同的数怎么比较呢？千位、百位、十位都相同，比哪一位呢？千位、百位、十位、个位都相同，又怎么比呢？三、巩固练习1．找到和自己收集一样商品的好朋友，两人将价格比一比。

2．在○里填上或“＞”“＜”或“＝”。

（看屏幕回答）299○3024780○39871010○9996029○60313248○32491456○14563．有三个小朋友，他们为三个数排了队请你看看他们排得对不对。

小羽：1010＞936＞963小舟：1010＞963＞936小健：936＞963＞10104．游戏：找座位请四位同学上台来，每人拿一张数字卡片。

《万以内数的大小比较》教学反思本节课我通过让学生“看一看、想一想、数一数、比一比”的教学方法，在学生在已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生推出万以内位数不同的数和位数相同的数比较大小的方法与千以内数比较大小的方法相同。

不同的电视机及价格情境图，首先给出了三位数与四位数（即数位不同）大小比较，再安排了四位数与四位数（位数相同）的大小比较。

在教学任选两种电视机价格进行比较大小时，通过让学生先数一数两个数的数位后在进行比较，学生发现他们数位不同，根据已有的知识三位数大于两位数，两位数大于一位数，推出四位数大于三位数；所以很快得出：940<1899。

然后再让学生讨论，怎样比较1350和2365的大小？学生仍然先数一数数位，在数的过程中发现这两个数都是四位数，即位数相同，所以不能用上面的方法比较出大小了，那么怎么比较呢？通过小组合作探究，并结合以前学过的千以内数的大小比较的方法得出：数位相同的数进行比较大小时，要从最高位比起，一个数千位是1，表示1千，另一个数千位上是2，表示2千，因此得出结果是1350<2365；最后再让学生试着比较1899和1350 的大小。

同学们发现两个数位数相同，都是四位数，并且最高位也相同，那么怎么办呢？大胆放手继续让学生合作讨论出比较方法：即最高位相同，看下一位，一个数的百位是8表示8百，另一个数的百位是3表示3百，8百大于3百，因此得出结论：1899>1350. 师继续点拨当第二位数子有相同怎么办？学生得出：继续看下一位，直到比出大小为止。

在本节内容教学中，充分调动学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用，让学生通过小组交流、合作探究，亲自参与探究过程，得出结论，加深印象，取得了良好的教学效果，大部分同学掌握了网以内数的大小比较的方法，完成了教学目标。

但是还有个别同学在比较大小的时候，不能做到先数一数数位是否相同，就开始盲目比较，这点需要加强。

小学二年级数学下册《比较万以内数的大小》教学反思比较万以内数的大小，是在学生学习了100以内数的大小和10000以内数的认识之后进行教学的。

孩子有了对万以内数的直观认识，也有了100以内数的大小的比较方法。

因此，孩子有了比较的基础和经验，在本节课中，着重让学生自主比较领悟并说出比较的方法。

在整节课中强调孩子对万以内数的大小的比较方法，能有条理说出比较的方法。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

反思这节课，结合孩子的表现，觉得有不少地方处理的还不够到位，存在不少不足。

（1）孩子的预设与教师生成存在矛盾时，教师的处理方式不够合理、耐心。

当教学完新授之后问“在比较万以内数的大小时，该怎样比较？”我的预设是“先比较数位，数位大的大；数为相同从高位比起”。

可是呢？孩子的回答是“从千位比起，千位一样比较百位”。

我没有让孩子说完，直接追问了“能直接此文转自斐.斐课件.园FFKJ看千位吗？该先看什么？”现在想来，这样的追问虽然能很快让孩子回到教师的预设上来，但是却忽略了孩子的生成，导致孩子后面的回答变得急不流畅。

应该给予孩子更多表达的机会和时间，听孩子把话说完，再做判断和追问。

我想，对于孩子这样的回答，应该耐心听完后让孩子自己评价并补充。

只有这样，才更能体现新课标中倡导的“以生为本”和关注学生的学习过程。

（2）教师对于问题的选择和设计不够精炼和精确。

在教学中会零闪的问些问题，但是这些问题往往比较随性和随意，不够精炼和准确。