我的教学设计 沈鑫

教学设计一、教学目标1. 让学生通过观察和体验，了解自己的外貌特征和服饰特点，培养学生的观察能力和自我表达能力。

2. 以小组合作的形式，培养学生相互协作、共同完成任务的能力。

3. 培养学生运用剪、贴、画等手段进行创作的能力，激发学生的创新意识和动手能力。

二、教学内容1. 引导学生观察和描述自己的外貌特征和服饰特点。

2. 以小组为单位，合作完成一幅集体肖像画。

3. 教授学生运用剪、贴、画等手段进行创作的方法。

三、教学重点与难点重点：观察和描述自己的外貌特征和服饰特点，合作完成集体肖像画。

难点：运用剪、贴、画等手段进行创作。

四、教具与学具准备教具：PPT、画纸、彩笔、剪刀、胶水、范文等。

学具：画纸、彩笔、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 导入：教师通过PPT展示自己的照片，引导学生观察和描述教师的外貌特征和服饰特点。

2. 新课导入：教师讲解本节课的教学目标和内容，引导学生关注自己的外貌特征和服饰特点。

3. 示范讲解：教师以范文为例，讲解如何运用剪、贴、画等手段进行创作。

4. 小组合作：学生以小组为单位，分工合作完成一幅集体肖像画。

5. 创作指导：教师引导学生观察和描述自己的外貌特征和服饰特点，鼓励学生创新和发挥想象力。

6. 学生创作：学生在教师的指导下，运用剪、贴、画等手段进行创作。

7. 作品展示：教师组织学生展示自己的作品，引导学生相互评价和欣赏。

六、板书设计板书设计：1. 教学目标2. 教学内容3. 教学重点与难点4. 教具与学具准备5. 教学过程七、作业设计学生回家后，用自己的照片为素材，创作一幅肖像画，明天上课时带来展示。

八、课后反思重点关注细节：小组合作完成集体肖像画补充说明：1. 小组合作的意义小组合作是一种基于团队共同目标而进行分工、协作、沟通和交流的学习方式。

在小学美术教学中，小组合作有助于培养学生的团队合作精神，提高他们的社交技能和沟通能力。

小组合作还有助于培养学生的集体荣誉感，让他们在互助、互学的过程中共同进步。

《我的老师》教案教学目的：1．了解作者，积累相关的语言。

2．学习写人散文的阅读方法，学习本文以事写人的技巧。

3．培养学生感恩老师的情感。

教学时间：2课时第1课时教学目的1．了解作者。

2．了解课文基本内容。

教学内容与步骤情景激趣：魏巍，当代著名作家，原名鸿杰。

1920年6月生于河南郑州一个城市贫民家庭。

在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。

1937年抗日战争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。

解放战争中，在行军的间隙写了大量诗歌。

全国解放后，参加了抗美援朝战争。

其代表作有：散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。

有人说：“老师是塑造人类灵魂的工程师。

”他们像蜡烛，照亮了学生前进的道路。

他们是人梯，载着学生攀登科学的高峰。

今天我们所学的魏巍的《我的老师》中的蔡芸芝老师正是这样一位老师。

同学们也许不止一次写过“我的老师”这类作文，请同学们在阅读本文时比较一下，你的写法与作者的写法有哪什么不同，我们能从中学到怎样的技巧。

想想魏巍是一个怎样的学生，我们从中又能学到什么？探究生趣第一步，泛读课文。

指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。

找出老师关爱我与我爱老师的内容，并将文中所写之事编上序号，在此基础上理解散文的结构与中心。

一、指导学生理解散文的结构学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。

散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

理解结构要从抓线索或文眼入手。

课堂探究：1．请为课文划分段落层次，并作精炼概括：学生充分讨论后归结：回忆我——依恋——蔡老师思念老师爱学生——学生爱老师2．第二部分记叙了有关蔡老师的哪七件事？哪几件详写？哪几件略写？这样详略安排有什么好处？讨论并归纳：本文并记叙了有关蔡老师的七件事：①蔡老师假装发怒（课内）②老师教我们跳舞（课外）③老师带我们观察蜜蜂（假日）④老师教我们读诗（平时）⑤我们看老师写字（平时）⑥老师排解小纠纷（校内）⑦我梦里寻师。

初中语文八上六单元“综合性学习身边的文化遗产”（公开课一等奖创新教学设计）八上六单元“综合性学习：身边的文化遗产"一、教学目标1.在追溯历史、诵读诗句、阅读地图等一系列跨学科学习活动中理解吴语的魅力与价值，增强文化自信。

2.在分析调查报告、分组探究展示等学科融合活动中，学会撰写申遗报告书。

3.在模拟答辩、批判质疑活动中，提升评审力与迁移力，修改并完善申遗报告书。

二、教学过程（一）任务一：释义文本，品味吴语的价值与魅力1.光影留声解吴语（1）音乐渗透：刚刚的《声声慢》是用吴语演唱的，听起来婉转悠扬。

除了流行歌曲的演唱，吴语还渗透在评弹、昆曲等表演形式中。

（2）历史承载：吴语源于周朝，而周朝距今已有三千多年，可见吴语也承载一定的历史记忆。

（3）古语保留：吴语是中国诸语言中古汉语语音保留程度较高的语言之一，主要体现在：保留了全浊音（声带振动感强）、声调一般有七到八种（吴江地区语音声调最多，有十一种）、保留了入声（读来刚劲短促有力）。

因而吴语的语调平和而不失抑扬，语速适中而不失顿挫，既给人软糯婉转、清和优雅之感，又不失儒雅倜傥之气。

2.诗海遨游品吴语尝试用吴语朗读、品味这些诗句：3.吴语分布范围广吴语是中国语言宝库中一颗璀璨的明珠，结合吴语使用分布图（略）可知吴语分布范围很广，北至南通、泰州一带，南至浙江温州，西到安徽、江西，东达浙江舟山都有人在说吴语，可见吴语有广泛的群众基础。

（二）任务二：解码申遗报告书的构成1.吴语式微真堪忧（1）分析现状：下方三个材料是近年吴语使用情况的调查结果，认真阅读并思考材料表现出什么问题。

通过数据筛选，35岁以下青年群体与同事交流使用吴语的比例仅为11.54%，与陌生人交流使用吴语的比例为3.85% ，从不使用吴语的比例为9.62%。

筛选的数据与整体数据的差异表明，在较年轻的群体中“双层语言现象”更普遍。

家庭已经成为使用吴语最传统的场所，公共领域中吴语的使用场域逐渐缩小。

2018年第11-12期小学语文教学中微课设计应用初探黄丽华摘要：在小学语文教学中，精心设计微课教学内容，巧妙设计微课教学形式，科学控制微课教学时间，并予以合理应用，有助于帮助学生攻克学习难点，提高学习效率。

能够让学生真正感受到语文学习的乐趣，使语文教学更有效，达到优化语文课堂教学的目的。

本文基于微课在小学语文教学应用中存在问题的分析，探究了小学语文教学中微课设计应用策略。

关键词：小学语文；微课设计；应用策略微课是近年来出现的一种新型的教学模式及资源，它是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以教学应用为目的的教学视频。

微课短小精悍、针对性强，“短”是指时间短，“小”是指主题小、内容少，“精”是指设计精心、讲解精良，“悍”是指教学效果震撼人心。

在小学语文教学中，精心设计微课教学内容，巧妙设计微课教学形式，科学控制微课教学时间，并予以合理应用，有助于帮助学生攻克学习难点，提高学习效率。

本文基于微课在小学语文教学应用中存在问题的分析，探究了小学语文教学中微课设计应用策略。

一、微课在小学语文教学应用中存在问题分析（一）微课使用的频率较低虽然微课已逐渐应用于小学语文教学中，但是在实际应用过程中发现，只有一些年轻教师喜欢用微课教学，年龄较大的教师一般不愿使用微课，还停留在传统的教学模式上。

有的教师虽然想用微课教学，但苦于缺乏微课资源而不得不放弃。

种种原因，致使小学语文教学中微课使用的频率较低。

（二）微课应用方式仅局限于课堂教学分析目前微课在小学语文教学中的应用现状，可以看出，大部分教师都是将微课应用在课堂教学中，而对于课前、课后的应用较少。

教师一般是将微课视为一种能够有效激发学生学习兴趣的方法或手段，如在新课导入中使用微课，在讲课中使用微课。

这种应用方式的局限性，虽然激发了学生的学习兴趣、增强了师生互动效果，但在提高学生学习效率方面作用并不明显。

二、小学语文教学中微课的合理应用（一）应用于课堂内容展示教师将制作好的微课在课前发给学生作为预习指导，让学生在学习课文之前，先对课文中的人物性格或事情发展有一定的了解。

【核心素养】22 梦回繁华公开课一等奖创新教案统编版语文八年级上册22* 梦回繁华1．语言运用：掌握生字词和常用短语，了解《清明上河图》及其作者的相关知识。

2．思维发展：弄清课文使用的说明方法及其作用，把握本文的说明顺序。

3．审美鉴赏：品味语言，感受本文典雅而富有韵味的语言。

4．文化传承：引导学生深入文本，了解名画背后的作者的忧患意识。

1．梳理本文的说明顺序，理清作者的写作思路。

2．了解本文主要采用的说明方法，理解作者是怎样恰当地选择和使用说明方法的。

品味文章的语言，把握其既有科学性又富有文学色彩的特点。

诵读法、探究法。

一、创设情景导入新课多媒体展示《清明上河图》图片。

同学们，《清明上河图》大家一定有所耳闻，它是一幅享誉古今中外的传世画作，是我国绘画史上的无价之宝。

为什么这么说呢？它到底画了哪些内容？就让我们走进课文《梦回繁华》，一起来欣赏这件无价瑰宝。

(板书课题)二、检查预习疏通字词1．生难字词(1)字音汴梁(biàn) 题跋(bá) 绢本(juàn) 翰林(hàn)擅长(shàn) 宏敞(chǎnɡ) 考订(dìnɡ) 城郭(ɡuō)田畴(chóu) 料峭(qiào) 簇拥(cù) 漕运(cáo)舳舻(zhúlú) 沉檀(tán) 岔道(chà) 摄取(shè)遒劲(qiú) 摩肩接踵(zhǒng) 长途跋涉(bá) 络绎不绝(yì)(2)词义【坊】城市居民聚居地的名称。

【界画】中国画的一种。

作画时使用界笔、直尺，主要题材是宫室、楼台、屋宇等。

【设色】(绘画)涂色、着色。

【春寒料峭】指春季出现的寒冷天气。

【内忧外患】指国家内部的不安定和外来的祸患。

【络绎不绝】(人、车等)往来不断，前后相接。

【摩肩接踵】肩挨肩，脚碰脚。

《我很重要》一等奖创新教学设计中职语文基础模块上册《我很重要》教学设计一、教材分析：《我很重要》作者毕淑敏，本课人教版中职语文基础模块上册的一篇课文。

该课文以一个小男孩的视角，描述了他在家庭中的重要性和责任感。

通过这篇文章，学生可以了解到家庭的重要性，并培养对家庭的关爱和责任感。

二、教学目标：知识目标：学生能够理解、朗读和背诵课文《我很重要》。

能力目标：学生能够运用所学知识，描述家庭的重要性，并表达对家庭的关爱和责任感。

情感目标：培养学生对家庭的珍视和感恩之情，培养学生的责任感和家庭意识。

三、教学重点和教学难点：教学重点：1. 理解课文内容，掌握重点词语和句子。

2. 运用学过的语言知识，表达对家庭的关爱和责任感。

教学难点：1. 理解课文中的情感表达，并运用到日常生活中。

2. 运用所学知识，描述家庭的重要性和自己在家庭中的角色。

四、学情分析：学生是中职学生，具有较强的实践操作能力。

他们对家庭有一定的认知，但在情感表达和语言运用方面可能较为欠缺。

因此，教师应通过生动的教学方法，引导学生理解课文，培养学生的情感意识和语言能力。

五、教学过程：第一环节：新课导入创设情境：教师将家庭的照片展示给学生，引导学生谈论自己的家庭，并让学生思考家庭的重要性。

例如，教师可以问学生：“你的家庭里有几口人？你最喜欢家庭的哪个成员？为什么？”通过这些问题，激发学生对家庭的思考和讨论。

引入课文：教师提问学生是否认为自己在家庭中很重要，引发学生的思考和讨论。

例如，教师可以问学生：“你觉得自己在家庭中很重要吗？为什么？”鼓励学生积极回答，并可以请几个学生分享自己的观点。

第二环节：课文理解教师朗读课文：教师朗读《我很重要/毕淑敏》这篇课文，学生跟读，并解释课文中的生词和重点句子。

教师可以通过解释生词的意思和用法，帮助学生更好地理解课文。

分角色朗读：将课文分成小段，让学生分角色朗读，加深对课文的理解。

教师可以指导学生模仿语音语调，让学生更好地理解和表达课文中的情感。

线上线下互融，为综合实践活动增加社会储能□王蓉【摘要】综合实践活动“线上线下互融”模式，突破了学生有限的时间和空间，从“完善社会活动、再现社会真实、引领社会创新、分析社会利弊、扩大社会影响”五个环节去实施，体现社会实践活动的周密性、实时性、创新性、重要性、价值性，从而增加社会储能，体现社会价值，激发学生的社会责任意识。

【关键词】社会储能；线上线下；社会价值《中国学生发展核心素养》明确指出，学生要参与社会，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，推动社会发展进步。

综合实践活动课程的总目标也指出，要发展学生对自然、对社会的责任感。

可见，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起一座桥梁。

随着教师教学理念的转变和学生学习方式的变革，学生已经具有一定的社会实践能力，不再满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往更多的实践体验，表现出主动地参与社会活动、服务于社会的愿望。

“线上线下互融”模式，是指教师将各种形式的媒体技术与实践活动深度融合，从而突破有限的时间和空间，最大化体现效能的一种模式。

该模式从“完善社会活动、再现社会真实、引领社会创新、分析社会利弊、扩大社会影响”五个环节实施线上线下的融合，体现综合实践活动的周密性、实时性、创新性、重要性、价值性，增加社会储能，体现社会价值，激发学生的社会责任意识（见图1）。

的评价主要是引领STEAM 教育的发展，实现以评促学、以评促教、以评促管的目的，所以STEAM 教育的评价是全面、全程、全员的，是公正、公开、公平的。

STEAM 教育是一种教育理念，也是一种新型的教学方式。

校园STEAM 教育，不在于内容的高深，而在于知识的融合与运用，工程思维和技术素养的培养。

既不要把STEAM 低看成简单的技能教育，也不要把STEAM 高看成神秘的高端教育，更不能把STEAM 教育当成“筐”，什么都往里面装。

客观对待STEAM ，理性运用STEAM ，让STEAM 教育走进校园，走入课堂，走近学生，借助工程，借力知识，振翅飞翔！参考文献：[1]袁磊，张昱昕.学科课程项目化:STEAM 课程内容设计[J].开放教育研究，2019（2）.[2]蔡慧英，顾小清.设计学习技术支持STEM 课堂教学的案例分析研究[J].电化教育研究，2016（3）.[3]胡卫平,首新,陈勇刚.中小学STEAM 教育体系的建构与实践[D].上海：华东师范大学学报，2017（7）.（浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学315143）教学月刊·小学版2019/11综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN学科教学·教法（学法）研讨42增加社会储能图1“线上线下互融”模式示意图一、完善社会活动——让线上线下助力计划的周密性学生参与社会实践活动，不是“纸上谈兵”，而是真真切切的“实战演习”。

滇人版信息技术第3册第一单元第二课《名作插图欣赏》教学设计一. 教材分析《名作插图欣赏》是滇人版信息技术第3册第一单元第二课的内容。

本课主要是让学生通过欣赏经典名作的插图，了解和感受信息技术在艺术领域的应用，提高学生对信息技术的审美鉴赏能力。

教材内容主要包括名作插图的欣赏和分析，以及如何利用信息技术工具进行插图创作。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了基本的计算机操作技能，对信息技术有一定的了解。

但学生对艺术领域的信息技术应用可能了解不多，因此需要教师在教学中进行引导和讲解。

同时，学生可能对名作插图的欣赏和分析有一定的兴趣，但可能缺乏相关的艺术知识，需要教师在教学中给予补充。

三. 教学目标1.让学生了解和感受信息技术在艺术领域的应用。

2.提高学生对信息技术的审美鉴赏能力。

3.培养学生利用信息技术工具进行插图创作的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生了解信息技术在艺术领域的应用，提高学生的审美鉴赏能力。

2.教学难点：如何利用信息技术工具进行插图创作。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和示范，引导学生了解和掌握信息技术在艺术领域的应用。

2.案例分析法：教师通过展示经典名作插图，引导学生进行分析和解剖，提高学生的审美鉴赏能力。

3.实践操作法：教师引导学生利用信息技术工具进行插图创作，培养学生的实践能力。

六. 教学准备1.教学课件：教师准备包含经典名作插图和相关信息的教学课件。

2.信息技术工具：教师准备相应的信息技术工具，如绘图软件等，供学生进行实践操作。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示经典名作插图，引导学生进入课堂学习。

同时，教师可以提出问题，如“你们认为这些名作插图是如何创作出来的？”等，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示范，向学生介绍信息技术在艺术领域的应用，如数字绘画、3D建模等。

同时，教师可以结合经典名作插图，讲解其创作过程和技巧。

3.操练（10分钟）教师引导学生利用信息技术工具进行插图创作。

教案标题：学塑兵马俑课程：沪教版美术四年级下册课时：2课时教学目标：1. 让学生了解兵马俑的历史背景、艺术特点和价值，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力。

2. 引导学生运用泥塑的基本技巧，创作出具有个人特色的兵马俑作品，提高学生的动手能力和创造力。

3. 培养学生合作意识，提高学生的团队协作能力。

教学重点：1. 兵马俑的历史背景、艺术特点和价值。

2. 泥塑的基本技巧。

教学难点：1. 如何引导学生运用泥塑技巧创作出具有个人特色的兵马俑作品。

2. 如何培养学生的合作意识和团队协作能力。

教学准备：1. 教师准备：兵马俑图片、泥塑工具、示范作品等。

2. 学生准备：泥塑材料、剪刀、刀片等。

教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师出示兵马俑图片，引导学生观察并提问：“你们知道这是什么吗？它有什么特点？”2. 学生回答，教师总结：兵马俑是我国古代的一种陪葬品，具有很高的历史、艺术和科学价值。

二、新课学习（15分钟）1. 教师简要介绍兵马俑的历史背景、艺术特点和价值。

2. 教师示范泥塑基本技巧，如揉、捏、刻、刮等。

3. 学生跟随教师一起练习泥塑基本技巧。

三、实践创作（20分钟）1. 教师分发泥塑材料，学生根据所学技巧进行创作。

2. 教师巡回指导，解答学生疑问。

3. 学生完成作品后，进行展示和评价。

四、总结与拓展（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，强调兵马俑的历史、艺术价值以及泥塑技巧。

2. 教师布置课后作业：以“我心中的兵马俑”为主题，创作一幅泥塑作品。

第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师检查学生课后作业，挑选部分作品进行展示和评价。

2. 学生分享创作心得，互相学习。

二、深入学习（10分钟）1. 教师针对学生作品中出现的问题进行讲解和指导。

2. 教师引导学生欣赏优秀兵马俑作品，分析其艺术特点。

三、实践创作（20分钟）1. 学生根据所学知识，再次进行兵马俑创作。

2. 教师巡回指导，解答学生疑问。