有效地发挥中队组织功能——让少先队中队活跃起来（2006年全国少先队工作学会网上培训授课讲稿修改稿）北京少先队工作学会副会长原北京市少先队总辅导员王延風每当和中队辅导员们接触交谈时，常议论到这个话题：“少先队中队怎样才算真正发挥作用？”结论是：当中队活跃起来，少先队组织的教育作用才能得到体现。
在学校里，少先队中队建立在教学班基础上。
中队是少先队生活的基本单位，学校队组织任何一项工作都必须通过中队环节贯彻实施；少先队组织特有的教育功能：思想启蒙教育、组织教育、自我教育的功能，主要是通过中队得到实现；凡达到了组织建设规范化标准的少先队中队，都能够体现少先队组织的全部特征。
可以说：中队的“组织性”越突出，少先队对少年儿童团结教育的作用越大。
因此，焕发少先队基层组织的活力，重点在于活跃少先队中队。
当前，要让少先队中队活跃起来，必须从以下四个方面入手：一. 少先队辅导员尤其是中队辅导员，要重新理解并真正确立现代辅导理念，当好“亲密朋友”和“指导者”。
在这里，我们提出“尤其是中队辅导员，要重新理解并真正确立现代辅导理念”的理由是：中队辅导员是少先队辅导员队伍的主力军！中队辅导员的人数远远大于大队辅导员。
大、中队辅导员接受共青团委托，共同担负指导少先队的任务。
但是，就一般情况而言，一个学校一位大队辅导员，而中队辅导员十来人甚至二三十人。
很粗略的统计，全国少先队辅导员队伍中，大队辅导员约占8-9%，中队辅导员约占90以上%。
所以，中队辅导员是少先队辅导员队伍的主体。
中队辅导员同少先队员相处的时间远远大于大队辅导员；中队辅导员具体指导一个中队，同中队集体的队员们朝夕相处，彼此成为生活中不可或缺的伙伴；中队辅导员对每个队员的情况了如指掌。
这些都是大队辅导员岗位难以做到的。
中队辅导员对少先队员的教育影响远远大于大队辅导员。
一，学校少先队的大、中、小队三级组织，中队辅导员要负责辅导中队和小队两级。
大队辅导员必须依靠中队辅导员实施对全校少先队的辅导。
二，中队辅导员给予队集体最经常、最直接、最直观的指导和帮助，少先队员天天接受着中队辅导员辅导理念的影响。
这个影响度，是大队辅导员所不及的。
因此，广泛引导中队辅导员学习少先队业务知识、确立现代辅导理念，提高中队辅导员的少先队业务水平，是我们活跃基层至关重要的任务。
义务教育阶段新课程改革进入大面积推广阶段。
我们注意到，新课程的最高宗旨和核心理念是“为了每一位学生的发展”。
一改教师对学生支配、控制和管理的状态，一改教师居高临下绝对权威的地位。
教师必须放下尊严的架子，从讲台上走下来，与学生做朋友（请注意关键词“朋友”）。
不仅如此，新课程把课堂教学定位为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
意味着学生的学习过程是自主、探究、合作的过程，教师的角色从知识的传授者转变为学生学习过程的指导者（又请注意关键词“指导者”）。
可见，新课程是在倡导一个全新的即：做学生的朋友，做学生学习的指导者的教育理念。
值得欣喜的是，这同我们少先队辅导员做少先队员“亲密的朋友和指导者”的辅导理念竟然如此一致！“亲密的朋友和指导者”是对少先队辅导员的角色定位、教育思想、辅导方式的科学介定，是少先队早在四十年前从实践中总结、提出、确定并写入少先队章程的。
少先队大、中队辅导员受共青团委托，担负着带领少先队的任务，最大特点是通过当好“亲密朋友”和“指导者”，来体现对少先队的领导。
“亲密朋友”，必然是与队员平等、民主、友好相处的人；“指导者”即担任指点引导工作的人。
当好“亲密朋友和指导者”，辅导员只能是对少先队组织或少先队员从旁帮助当“指导者”，而非居高临下地当“领导者”。
但是，在我们的大、中队辅导员当中，特别是在中队辅导员当中，存在着如下情况（抄录原话）：“辅导员作为少先队中队活动最直接的领导者”；“使小干部真正成为辅导员的助手”；中队长：“报告中队辅导员……请您批准开会！”辅导员：“接受你的报告，批准你们开会！”。
如此等等，都是辅导员错误地自我定位的反映。
“辅导员作为少先队中队活动最直接的领导者”，明显地背离了少先队章程中“他们是少先队员亲密的朋友和指导者”的界定；“使小干部真正成为辅导员的助手”，隐含着辅导员领导少先队小干部的意思。
“助手”是“不独立承担任务，只协助别人进行工作的人。
”难道，我们少先队是这样地培养小干部吗？“批准你们开会!”是领导者的语言，表明辅导员错误的自我定位。
这类“批准、不批准”的话，不但队活动仪式上不能说，日常中队委员会工作，或队员们集体生活中，都不能说。
要让孩子们学习、学会当家作主，辅导员必须把队员推前一步，而自己必须后撤一步。
辅导员若是“居高临下”地把自己当成少先队的“领导者”，使队组织处于成人的指挥、控制甚至主宰之下，这样做的结果是：①少先队员的主人地位无法确立，②队组织的自转机制无法构建，③少先队特有的教育功能无法得到发挥。
实质上是阻碍了少先队的发展，背离了教育创新的核心理念。
那么，我们辅导员怎样当好“亲密朋友”？主要做到以下几条：认识、热爱少先队：忠于社会主义教育事业，在不断地深刻理解少先队组织对于我国未成年人教育工作重要作用的基础上，不断地培养热爱少先队工作、热爱少先队辅导员岗位、热爱少先队员的深厚情感。
服务、尊重小主人：把“一切为了少年儿童，为了一切少年儿童，为了少年儿童一切”作为辅导工作宗旨，服务于每一个少年儿童的发展。
充分尊重少年儿童在少先队组织中的主体地位，随时随地帮助少年儿童在少先队组织里当家作主。
民主、虚心好作风：永远保持与少先队员平等的态度，与他们友爱相处，具有高度的民主作风。
善于倾听来自孩子们的呼声。
凡关于少先队组织或少先队集体的事情，必首先听取队员们的意见，由队员们作出决议。
公道、公正办事情：对待任何队员都做到一视同仁。
在指导队员评选先进、处理解决矛盾纠纷以及操作队内相关事务时，保持公正立场。
不断给予队员们秉公办事的正确影响。
榜样、示范带头人：在少先队中队集体里，在少先队日常生活中，凡是要求队员做到的，自己必示范带头；凡是队集体做出的决议，自己必身体力行。
多才、多艺兴趣广：辅导员广泛的知识、多方面的兴趣爱好、某方面的一技之长、与孩子们能玩到一起，都是与少先队员交朋友的必备条件，其中辅导员各自的特长，也是指导中队逐渐形成特色的有利因素。
我们中队辅导员怎样当好“指导者”？主要做到以下几条：认清一身二任：学校中队辅导员一般由班主任兼任，由于“一身二任”的特殊身份，所以必须具有中队辅导员意识，要求自己当好队员的亲密朋友和指导者，不将自己定位于少先队组织之上。
切实辅助引导：懂得“辅导”不是“教导”。
“辅导”即帮助和指导，不是指挥命令，不是包办代替。
遵行队章原则：少先队《章程》是少先队工作的原则依据，对于《章程》，不仅熟知，更要遵行。
必须依照《章程》的原则，对中队组织建设、中小队活动等给予合理辅导。
钻研辅导业务：中队辅导员须是少先队工作的行家里手，只有学习少先队专业知识、认清少先队本质特征、掌握少先队辅导技能，才能不断提高辅导业务水平，当好“指导者”。
尊重队员意志：在中队集体中，辅导员尊重队员们的意志，尊重队员的主人翁地位。
把让队员操作中队建设、活动的过程，当作让队员学习做组织主人、锻炼做主人能力的过程。
不以成人的意志代替孩子们的意志，不以成人的尺度衡量孩子们的行动。
在少先队生活全过程中实行无错原则。
善于出谋划策：善于启发队员们的积极性、主动性、创造性，在充分尊重队员意志的基础上，当好参谋，补充、完善队员们的主意。
特别要善于把辅导员的教育意图转化为少先队员的需要。
坚决避免包办代替的做法。
发挥组织功能：指导中队组织建设，以构建中队自转（自主、自动）机制，让中队活跃起来，进而发挥少先队组织特有的教育功能，达到团结教育少年儿童的目的。
要有效地避免“以班替队”的忽视少先队组织教育功能的做法。
怎样来确立现代少先队辅导理念？在校领导的关心支持下，共同做到：组织本校教师在学习新课程的最高宗旨和核心理念的同时，对“亲密朋友和指导者”的少先队辅导理念进行学习、认识和理解；大队辅导员要率先垂范、身体力行少先队辅导理念，当好少先队员的“亲密朋友和指导者”，为中队辅导员做示范、做榜样；加强对中队辅导员少先队专业知识培训，通过培训要对自己“一身二任”有明确认识，在班主任意识强于辅导员意识的情况下，有力地提高辅导员意识，对辅导员的角色定位、教育思想、辅导方式既要明确认识，又要准确把握，付诸实践；注意在中队辅导员当中培养“亲密朋友和指导者”的典型；在评选优秀辅导员时，要将确立现代辅导理念、真正当好“亲密朋友和指导者”纳入评优条件；经过以上措施，在校内形成确立现代辅导理念的氛围。
二.必须注重不断提高中队环节发挥少先队组织特有教育功能的水平。
中队有多么重要？在学校里，少先队中队建立在教学班基础上，中队成为少先队生活的基本单位。
学校队组织任何一项工作都必须通过中队环节贯彻实施；少先队组织特有的教育功能，必须通过中队组织功能的有效发挥才能得以实现；凡达到了组织建设规范化标准的少先队中队，都能够体现少先队组织的全部特征。
可以说：中队的“组织性”越突出，少先队对少年儿童团结教育的作用越大。
也可以说：中队的状况决定着少先队的生存和发展。
所以，我们少先队辅导员特别是中队辅导员，必须注重不断提高中队环节发挥少先队组织特有教育功能的水平。
这应当是我们全队活跃基层的重中之重。
中队是少先队生活的基本单位。
但是，我们必须注意到“少先队中队”有两大构成要素：①中队建立在教学班基础上；②中队辅导员一般由班主任老师兼任。
因此，我们必须从这两个点来认识中队环节。
其一，“班主任”与“中队辅导员”是性质不同的两个角色。
“班主任”与“中队辅导员”有着明显区别，是不能等同起来的。
不妨就“班主任”与“中队辅导员”作如下对照分析：“班主任”兼“中队辅导员”这“一身二任”的身份，本应为班主任工作注入“亲密朋友和指导者”的教育理念，可是在实际工作中由于对自己“一身二任”特殊性的认识和操作方式处于朦胧状态，便很容易产生不自主地将“班主任”取代“中队辅导员”，以至形成用班主任的方式从事中队辅导员工作的现象。
其二，“教学班”与“少先队中队”是性质有所不同的两种机构。
少先队中队建立在教学班基础之上，成为少先队生活的基本单位。
中队带有少先队组织的全部特征，是实施少先队教育的关键层级。
当中队自转机制健全、完善起来，那么中队便能体现出少先队组织的全部教育功能。
从性质上分析，“教学班”与“少先队中队”是有区别的。
请注意以下“教学班”与“少先队中队”对照分析：“教学班”与“少先队中队”对照倘若“班主任”兼“中队辅导员”的老师对不同角色认识不清，同时对所带领的“教学班”兼“少先队中队”的不同性质也认识不清，那么，在班主任工作惯性的主导下，则会出现“班、队混淆”甚至“以班替队”的情况。
