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《板块构造学说》教学设计1、教材内容板块构造学说是目前被普遍接受的大地构造理论。
它是继大陆漂移学说和海底扩张学说先后诞生后，于1968年由英国学者麦肯齐和法国学者勒皮琼等提出的。
这一理论在综合分析大量海洋地质、地球物理和海底地貌等资料的基础上提出，能较好地解释全球性的大地构造问题，以及地震火山活动规律。
本节内容是对初中和高一必修相关内容的补充和深入说明，解答学生的困惑，培养了学生的科学探索精神。
2、教学目标（1）了解大陆漂移学说的创始人、证据和内容，使学生初步懂得科学思维学的方法。
（2）说出海底扩张学说的主要依据，包括洋中脊、海沟、海底磁场、海底沉积物等，掌握海底扩张学说的主要内容。
（3）了解板块构造学说的基本思想，能运用板块构造学说解释典型地表形态的成因，运用全球构造理论的发展史料，培养学生的创新意识和能力。
（4）通过三大学说的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，感悟科学探究的无止境、科学研究的严谨性、科学质疑的重要性，从而辩证地看待科研成果，感悟科学哲学观。
3、教学重点、难点板块构造学说的基本内容及其发展历程。
由于板块构造学说以大陆漂移说、海底扩张说为重要理论支柱，体现出人类对地壳运动认识不断发展与完善的过程，所以本节的重点不但包括板块构造学说的基本内容，更要通过其发展历程培养学生探究事物本质的能力。
4、学情分析（1）学生的知识基础：大陆漂移学说和板块构造学说的简单了解；现今海陆格局的认知；世界主要地形区的分布。
（2）学生的认知特点：能进行简单分析推理；能建立一定的空间概念；抽象思维能力逐步增强；思维较活跃。
5、学法指导：(1)指导学生掌握对课本内容的精读法。
(2)让学生逐步学会有序思维。
(3)巩固读图法。
6、教学方法：观察、探究、发现教学模式[教学过程]教学环节教学内容教学方法及媒体运用设计意图新课引入为每名学生准备一份世界地图的纸图，看谁用最短时间拼好。
自制教具，激发学习趣；当代著名认知心理学家奥苏伯尔曾提出“先行组织者”教学策略，在已知和未知、具体与抽象之间为学生架设“认知桥梁”。
板块构造学说一、教学内容认识板块构造学说的发展，能运用板块构造学说的理论解释地貌的形成。
二、教学目标1．能说出“大陆漂移学说”、“海底扩张学说”、“板块构造学说”的主要内容，并能用板块构造学说解释地球上某些现象（大地貌的形成、海陆变迁、火山地震分布规律等）发生的原因。
2．通过“大陆漂移学说”创立过程的学习，初步学会“大胆设想、小心求证”的科学思维方式；通过“海底扩张学说”创立过程的学习，初步领会逻辑推理的科学思维方式；通过“板块构造学说”创立过程的学习，初步懂得前人研究成果对科学研究的重要性。
3．通过从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”的学习，初步认识人类对地壳运动的认识在不断地发展和完善，我们要辩证的看待科研成果。
三、教学重点、难点1．重点：板块构造学说的发展历史和主要内容。
2．难点：三种大地构造学说的创新之处，板块运动的动力。
四、教学安排1课时。
五、教学过程（一）问题情境导入有人说海洋的诞生到消亡如同人的一生一样，太平洋，大西洋，红海，地中海，东非裂谷带和喜马拉雅山脉对应着人的胎儿期，幼儿，青年，中年和老年，为什么这么说，你知道应该怎么对应吗？（二）从“大陆漂移学说”到“板块构造学说”1．“大陆漂移学说”（1）出示世界地图，教师设问：“观察各大洲大陆轮廓图，你有何想法？”；预计学生可能会说：“大西洋沿岸的大陆可以拼合在一起”，如果学生不能回答，可加以提示。
（2）教师设问：“难道这是巧合吗？”；引发学生设想：“可能这些大陆原来在一起，后来分开了”；教师及时鼓励：“当年魏格纳也是这么想的，你们具有科学家的潜质！”；适时介绍魏格纳的故事，接着追问：“如果你是魏格纳，你如何验证你的设想？”；随着学生的七嘴八舌，证据逐渐清晰（古生物、古气候、古冰川、地质构造等）……；适时出示“大陆漂移（动画或图片）”，归纳“大陆漂移学说”主要观点——大陆曾发生过大规模的水平移动。
教师以“科学探索的脚步从未停止过，随着人们对海底地貌的认识不断加深”一种“海底扩张学说”逐渐盛行。
板块构造学说教材分析：“板块构造学说”一节主要讲述了地球表面海陆分布的原因,是承接第一节“大洲和大洋”对地球海陆面貌认识的进一步深化，让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中。
本节从动态运动的角度了解地球上的海陆分布，是区域地理中有关地形分布、火山地震等内容教学和学习的理论基础。
学情分析：学生通过前面的学习，对地球的形状和大小有了初步的认识,知道了地球表面海陆分布大势,为本节课的学习提供了必备的知识基础。
一、教学目标（一）知识与技能1.了解大陆漂移和板块构造学说的基本观点；2.运用板块学说解释火山、地震现象的成因和分布。
（二）过程与方法通过读图、阅读、讨论、动手操作等途径，培养学生的读图、想象、推理能力和合作能力。
（三）情感态度与价值观1.从现象到本质的研究，提高学生对探究事物本质的科研兴趣；2.通过讲诉魏格纳的故事，激发学生勇于创新的精神。
二、教学重难点教学重点：1、海陆变迁的原因；2、板块构造学说的基本观点。
教学难点：对板块构造学的理解和应用。
三、课型：新授课四、课时：1五、教法学法教学方法：讲授法、启发式教学、演示法。
学习方法：合作探究法、逻辑推理法。
六、教具学具：多媒体课件。
七、教学手段：多媒体辅助教学与传统教学手段结合。
八、教学过程教学阶段教学过程设计意图导入新课地球对于我们大家可以说是既熟悉又陌生，所以认识地球、探索地球事实上是人们一直在做的一件事情，下面老师跟大家分享一段视频。
【播放视频】冰河时代4陆地破裂了，向四面漂移，这样的事情真的在地球上发生了么？今天这节课我们就一起来研究和探讨——海陆的变迁。
吸引学生注意，激发学习兴趣，点明本课主题。
讲授新课（板书）海陆的变迁【图片展示】人类经过探究，在喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石，在我国东部海底发现古河道及水井等人类活动的遗迹，同学们你们从中得出怎样的结论？【预设答案】海陆在发生变迁【过渡】海陆是变迁的，那七大洲四大洋是否就是固定不变的呢？20世纪地理科学史上发生了激烈的争论。
板块运动教案一、教学目标：1、知识目标：理解并掌握热力环流的定义，熟练阅读板块运动及岩石间物质循环示意图，理解地表形态的形成过程及原因。
2、能力目标：①通过实验、绘图、分组讨论，培养学生的动手实践、绘图和分析问题、解决问题的能力。
能够利用热力环流原理解答生产、生活中的问题3、德育目标：通过分析、理解、观察热力环流和结合生活实际，让学生体会思考和发现问题，解决问题的快感，从而激发对地理知识的求知欲。
二、教学重点：板块运动对地表形态的影响三、教学难点：山体的形成四、教学手段：讲授法，讨论法五、教学工具;课件、视频、自作教学道具六、教学过程：亲爱的同学们：大家好！今天我们上课的内容是什么呢？对不起，我的先卖个关子，我们今天的内容他是什么呢？时而快时而慢一动海洋大山大家讨论出谜语的谜底吧，通过大家的讨论，以及对日常自然现象的观察，很容易得出谜底是“板块运动”。
（1）板块构造学说把全球分成六大板块，其中完全位于海洋的是板块（填板块名称）。
（2）图中数码①代表板块，②代表板块，③代表板块。
喜马拉雅山是由图中板块①与（填板块名称）碰撞挤压形成的。
（3）板块之间的边界有生长边界和消亡边界两种类型，甲为边界，乙为边界。
（4）智利位于南美洲西海岸，该国多地震的原因是。
（二）板块学说的基本观点1.岩石圈可以划分为六大板块，且之间还有若干小板块2.板块位于软流层之上，处于不断的运动之中3.板块内部相对稳定，交界处活跃，碰撞的位置多火山地震4.板块的相对运动形成了地表的基本面貌板块运动的影响：（二）火山的结构。
第四章地表形态的塑造第三节河流地貌的发育课题名称河流地貌的发育科目地理教学对象高一课时1课时一、教材分析本节课是人教版地理必修一第四章地表形态的塑造中第三节河流地貌的发育知识内容，通过对河流地貌形成过程的分析，让学生学会分析外力对地表形态的影响，重点解释河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育过程，并通过比较河流侵蚀与堆积两个不同地质作用对自然地理环境的影响差异，从而了解不同的外力作用可以产生不同的地理环境。
“河流地貌与聚落关系”是本课的目的，使学生清楚知道自然地理环境对人文环境的影响，人文地理要以自然地理为基础，因地制宜。
二、学生分析通过前两节的学习，学生已掌握内外力作用的能量来源及主要表现形式，并具备了运用实例分析内力作用和外力作用对地表形态影响的能力。
但由于本节部分内容主要体现了地理过程，对学生的认知要求较高，要学生具备较强的分析和想象能力，学生阅历浅，知识面还不够宽。
因此，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。
三、教学目标【知识与技能】（1）了解流水侵蚀地貌的形成，掌握流水侵蚀作用的三种形式对地表形态的影响，理解河谷的形成过程。
（2）了解流水堆积地貌的形成，掌握冲积平原的三个组成部分及形成过程。
【过程与方法】（1）观察河谷的演变过程示意图，分析不同阶段河流侵蚀作用的差异。
（2）阅读河流堆积地貌示意图，分析冲积平原各部分的成因及地貌特点。
【情感态度价值观】进一步丰富学生学习地理的成功经验，激发学生对地理事物进行分析、探究的兴趣，并且树立物质是运动的，事物是在不断变化的辩证唯物主义观点。
四、教学重点与难点【教学重点】河流侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。
流水堆积地貌的形成。
【教学难点】流水侵蚀地貌的形成原理。
流水堆积地貌的形成原理。
五、教法图式教学法：学生看图，画图、析图；探究式教学法：通过学生讨论、学生自主观察探究，得出结论；多媒体辅助教学法：播放幻灯片与Flash动画，弥补学生空间想象力不足。
第二课板块构造学说（第一课时）教学目标：知识和技能1、了解大陆漂移假说的内容及其提出的理论依据2、了解海底扩张学说的内容及其提出的理论依据1、通过学生活动，理解魏格纳用于证明大陆漂移假说的证据2、通过证据分析，理解海底扩张提出的过程情感态度和价值观1、通过魏格纳事迹的介绍，培养热爱科学的品格和对献身于科学的科学家的崇敬之情2、培养用科学的方法研究和解释地理现象教学重难点：大陆漂移和海底扩张提出的证据教学方法：讲授法讨论法课时安排：一课时教学过程：【新课导入】在美国加利福尼亚州的西南部，有一条著名的圣安德烈斯大断层，它在地球表面上留下了一道深深的裂痕，它西南部的陆地以每年5厘米的速度向西北方向移动，图中的洛杉矶和旧金山恰好处在断层的两侧，两地直线距离大约为600千米，如果按这样的速度不变，大约多久，这两个城市会相遇？（学生计算并回答）那科学家究竟用什么理论来解释陆地的移动以及地球上出现的裂谷和山脉呢，可能大家首先先到的会是板块构造理论，其实在板块构造理论提出之前，还有其中两个著名的学说，这也就是我们这一节课要学习的主要内容，即大陆漂移学说和海底扩张学说【课件展示】欧洲古地图其实最早发现陆地移动的是欧洲的的早期制图师。
他们最早发现大西洋两岸的轮廓具有吻合性，他们认为可能是地震或者洪水使陆地产生了分离。
【承转】而魏格纳是第一个正真从严肃科学方面提出大陆漂移的德国科学家【课件展示】魏格纳大陆漂移学说魏格纳的大陆漂移学说是在收集了大量证据的基础上提出来的，他认为：地球上的大陆曾经是一个相连的整体，大约2亿年前，泛大陆开始分裂，从那时起，各大洲持续而缓慢的漂移到他们目前所在的位置。
{问题提出}试着想想，魏格纳可能会从那些方面来证明大陆漂移学说{学生活动}用答题卡替代课件展示的磁盘，小组为单位进行拼接{课堂回答并讨论}如果把盘子的花纹等同到地球上，你们能想到那些？。
学生小组活动并回答问题。
【承转】下面让我们看看，魏格纳会从那些方面进行证明其学说的正确性【课件展示】现代大洲轮廓的互补图{学生观察并思考}【教师讲解】左图是利用现代测量获得的海陆分布图，其中白色表示大陆架的边缘，计算机把它作为古大陆的边缘进行模拟。
高中地理第三章地球的演化和地表形态的变化3．２板块构造学说素材新人教版选修１编辑整理：尊敬的读者朋友们:这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的,发布之前我们对文中内容进行仔细校对,但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望(高中地理第三章地球的演化和地表形态的变化 3.2 板块构造学说素材新人教版选修１)的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅,最后祝您生活愉快业绩进步，以下为高中地理第三章地球的演化和地表形态的变化 3.2 板块构造学说素材新人教版选修１的全部内容。
魏格纳的故事病中的灵感1910年的某一天，青年魏格纳身体欠佳，虽然人躺在床上，但勤于思考的脑子却一刻也不肯闲下来.偶然，他的目光落到墙上的一幅世界地图上,他意外地发现大西洋两岸的轮廓竟是如此的相对应,特别是巴西东端的直角突出部分，与非洲西岸呈直角凹进的几内亚湾非常的吻合,自此以南,巴西海岸的每一个突出部分,都恰好与非洲西岸同样形状的海湾相对应,而相反的是巴西海岸每有一个海湾，非洲方面就有一个相应的突出部分.这难道是偶然的巧合?魏格纳的脑海里闪过这样一个念头：非洲大陆与南美洲大陆是否曾经贴合在一起，也就是说，从前它们之间并没有大西洋，而是到后来才破裂、漂移而分开的。
第二年秋天,魏格纳在翻阅文献时,读到一篇论文,其中提到根据古生物证据证实,巴西和非洲之间曾有过陆地相联系.他由此而朕想到病中的发现，更觉得大西洋两岸轮廓的相似事出有因,恐怕并非偶然.他还想到，这或许是一个涉及大陆形成或地球深化的大问题，值得认真研究探讨。
然而,大陆漂移问题远远超出了学科的界限，它牵涉到地质、古生物、动物地理和植物地理、古气候以及大地测量等一系列学科.俗话说,隔行如隔山,涉及的学科知识如此的广泛,因而论证起来,难免力不从心。
