项目教学法在高职数学教学中的应用
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整合。 ２２ 教学 过程 的把 握 ． 项 目教学 法 的教 学过 程不 是机 械地执 行 教材安 排 的顺
到数 学 的社 会 价值 。学生 对数 学 的认 知感性 多 于理性 ，对
数 学学 习 的 目标 不 明确 ，数学 学 习 过程 学 生 的行 为 参 与 、 情 感参 与及 认 知参与 不平 衡 。
人才。
学 习 的参 与平衡 。数 学学 习不 仅仅 是知 识 的接受 ，而 是 以
提 升学 生综 合数 学素 养为 目标 的 。而要 提升 高职 学生 综合 数 学素 养 ，使 其 建立 正确 完善 的数学 观念 ，在 教 学 中主动 的行 为 参 与 、合 理 的认 知 参 与 和 积 极 的情 感 参 与 至 关
些 问 题 解 决 需 要 学 生 改 善 现 有 的 数 学 观 念 ，促 进 学 生 数 学
生知 识 与能力 状况 、相 应专 业学 习状 况和 数学 学科 逻辑 出
发 ，利用 各种 数学 教学 资 源 ，共 同开发数 学教 学资 源 ，丰 富数 学 教 学 资 源 ，让 学 生 成 为 具 有 专 业 个 性 的 技 能 型
要 ］ 高职 院校 的 《高等数 学》 是 高职 重要 的基 础课 程之 一 ，随 着教 学改 革 的深入 ，其基 本 理 念 已经发 生 了根
本 的 变化 。项 目教 学 法能够把 数 学知 识与 实践教 学有机 地结 合起 来 ，充分 发掘 学 生的创 造 潜能 ，提 高学 生运 用数 学知识 解 决 实际数 学 问题 的 综合 能力 ，有助 于将 这 些理 念落 实到 实处 。
当今 的高 职学生 在十 几年 的学 习生 涯 中 ，在 学 习上 已
经存在 了各 种 各样 的 特 点 。在 学 习基 础 上 认 为 ：基 础 差 、
２１ 教 学 目标 的设 定 ．
传 统教学 法是 学科 框 架下 的知 识本位 ，以掌握 知识 为
目标 的教学 ，其教 学 目标 相对 于学 生而 言是 被动 目标 ，学
方法。
与合 作 的关 系 ，并 在 有 效 的数 学 项 目情 境 中共 同 学 习 知 识 、共 同获得 经验 、共 同创新 发展 ，使 数学 成 为学 生专业
发展 的工 具 。同时 ，数 学 教 学 还应 实 现 学 生 的全 面 发 展 ， 必 须 有学 生 的 全 员 参 与 、全 程 参 与 、积 极 参 与 和有 效 参 与 ，学 生在 数学 学 习 中的主体 地 位将 表现 的越来 越 明显 。
［ 键词 ］项 目教 学 法 ；高职 ；数 学 ；教 学 关 ［ 中图分 类 号 ］Ｆ ７ ２４ ［ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 章编 号 ］ １０ 文 ０ ５—６ ３ （０ １ １ ４ ２ ２ １ ） ９—０ ８ １ ９—０ ２
特 点 如 Ｆ：
１ 高职 学生 数学 学 习现状 分 析
张勇智 ：项 目 学法在高职数学教 学中的应用 教
物 流 教 学
项 目教 学 法 在 高 职 数 学 教 学 中 的 应 用
张 勇智
（．上 海 电子 信 息 职 业技 术 学 院 ，上 海 ２ １ １ ； １ ０ ４ ｌ ２ ．上 海 电子 工 业 学校 ，上 海
［ 摘
２ １１ ） ０４ １
行 动形 成能力 。在教 学过 程 中以培 养关键 能力 为重 点 ，侧
用 ”、“ 数学 就 是解 题 ，求 出正 确 答 案 ” “ 学学 习与社 、 数
会 环境 联 系 不 大 ” 等 错 误 的认 识 ，在 实 际学 习 中体 会 不
重 实现 认 知 目标 、情 感 目标 、行 为—— 操 作 目标 的 有 机
项 目教学 法是 一种 能力 本位 的教 学法 ，其 指导 思想 是 将一 个相 对独 立 的任务项 目交 予 学生 独立 完成 ，在项 目选 择确 定后 ，从 方案 的设计 、信 息 的收 集 、实施 的进 程 ，到 完成 后 的评价 ，都 由学 生 具 体 负 责 ；教 师起 到技 术 保 障 、
因此 ，在 高 职 《 等 数 学 》 教 学 中要 寻 求 切 实 改 善 高
序 ，不是 将学 生视 为按 照 既定 流程 生产 的产 品 ，而 要从 学
学 生 的参 与 ，促 进学 生有效 学 习 的基 本方 法 。学 生 的参 与 涉 及 “ 生 做数 学 、会 做 数 学 、爱 做 数 学 ” 的 问 题 ，这 学
并发 展 到理性 认识 ，从 而形 成 项 目教学 的过程 。 在项 目教 学 中应建 立师 生之 间 、学生 之间 的共 同探究
２ 项 目教 学 法 的 内 涵
“ 目教 学 法 ” 的 历 史 可 以 追 溯 到 １ 项 ６世 纪 ，它 是 指 师 生通过 共 同 实施 一 个 完 整 的 “ 目” 工 作 而 进 行 的教 项 学 活动 ，它是 做学 一体 化教 学 中最常 用也 是最 理想 的教 学
重要。
数 学教学 的核 心应 该 是 以学生 将来从 事 的职业 的专 业
发 展为本 ，不 应该 仅 仅是 给学 生 的枯 燥 无 味 的 数学 符 号 ， 要 让学 生在具 体 的专业 情 境和 项 目中将 书本 知识 与专业 实 践 、工作 背景 联系 起来 ，体 现学 生 的认知 规律 ，使 抽象 的 数 学语 言和符 号 具 体 化 、形象 化 ，让 学 生 形 成 感性 认 识 ，
科 目标 ，侧 重认 知 目标 的实现 。而 项 目教 学 法是社 会需 求
学习 能力 差 等 ，但 是 他 们 往 往 还 可 爱 地 认 为 “ 是 差 ， 差
但 还行 ，能 过关 ” 。 同时 在 学 科 认 识 上 ，学 生 往 往 存 在 “ 数 学 没 有 学
ห้องสมุดไป่ตู้
框 架下 的能力 本位 ，是 以实践 运用 为 目标 的教 学 ，主要 侧 重 发展 学生 高级 思维 技能 ，其 教学 目标 是 主动 目标 ，通 过
到数 学 的社 会 价值 。学生 对数 学 的认 知感性 多 于理性 ，对
数 学学 习 的 目标 不 明确 ，数学 学 习 过程 学 生 的行 为 参 与 、 情 感参 与及 认 知参与 不平 衡 。
人才。
学 习 的参 与平衡 。数 学学 习不 仅仅 是知 识 的接受 ，而 是 以
提 升学 生综 合数 学素 养为 目标 的 。而要 提升 高职 学生 综合 数 学素 养 ，使 其 建立 正确 完善 的数学 观念 ，在 教 学 中主动 的行 为 参 与 、合 理 的认 知 参 与 和 积 极 的情 感 参 与 至 关
些 问 题 解 决 需 要 学 生 改 善 现 有 的 数 学 观 念 ，促 进 学 生 数 学
生知 识 与能力 状况 、相 应专 业学 习状 况和 数学 学科 逻辑 出
发 ，利用 各种 数学 教学 资 源 ，共 同开发数 学教 学资 源 ，丰 富数 学 教 学 资 源 ，让 学 生 成 为 具 有 专 业 个 性 的 技 能 型
要 ］ 高职 院校 的 《高等数 学》 是 高职 重要 的基 础课 程之 一 ，随 着教 学改 革 的深入 ，其基 本 理 念 已经发 生 了根
本 的 变化 。项 目教 学 法能够把 数 学知 识与 实践教 学有机 地结 合起 来 ，充分 发掘 学 生的创 造 潜能 ，提 高学 生运 用数 学知识 解 决 实际数 学 问题 的 综合 能力 ，有助 于将 这 些理 念落 实到 实处 。
当今 的高 职学生 在十 几年 的学 习生 涯 中 ，在 学 习上 已
经存在 了各 种 各样 的 特 点 。在 学 习基 础 上 认 为 ：基 础 差 、
２１ 教 学 目标 的设 定 ．
传 统教学 法是 学科 框 架下 的知 识本位 ，以掌握 知识 为
目标 的教学 ，其教 学 目标 相对 于学 生而 言是 被动 目标 ，学
方法。
与合 作 的关 系 ，并 在 有 效 的数 学 项 目情 境 中共 同 学 习 知 识 、共 同获得 经验 、共 同创新 发展 ，使 数学 成 为学 生专业
发展 的工 具 。同时 ，数 学 教 学 还应 实 现 学 生 的全 面 发 展 ， 必 须 有学 生 的 全 员 参 与 、全 程 参 与 、积 极 参 与 和有 效 参 与 ，学 生在 数学 学 习 中的主体 地 位将 表现 的越来 越 明显 。
［ 键词 ］项 目教 学 法 ；高职 ；数 学 ；教 学 关 ［ 中图分 类 号 ］Ｆ ７ ２４ ［ 文献 标识 码 ］Ａ ［ 章编 号 ］ １０ 文 ０ ５—６ ３ （０ １ １ ４ ２ ２ １ ） ９—０ ８ １ ９—０ ２
特 点 如 Ｆ：
１ 高职 学生 数学 学 习现状 分 析
张勇智 ：项 目 学法在高职数学教 学中的应用 教
物 流 教 学
项 目教 学 法 在 高 职 数 学 教 学 中 的 应 用
张 勇智
（．上 海 电子 信 息 职 业技 术 学 院 ，上 海 ２ １ １ ； １ ０ ４ ｌ ２ ．上 海 电子 工 业 学校 ，上 海
［ 摘
２ １１ ） ０４ １
行 动形 成能力 。在教 学过 程 中以培 养关键 能力 为重 点 ，侧
用 ”、“ 数学 就 是解 题 ，求 出正 确 答 案 ” “ 学学 习与社 、 数
会 环境 联 系 不 大 ” 等 错 误 的认 识 ，在 实 际学 习 中体 会 不
重 实现 认 知 目标 、情 感 目标 、行 为—— 操 作 目标 的 有 机
项 目教学 法是 一种 能力 本位 的教 学法 ，其 指导 思想 是 将一 个相 对独 立 的任务项 目交 予 学生 独立 完成 ，在项 目选 择确 定后 ，从 方案 的设计 、信 息 的收 集 、实施 的进 程 ，到 完成 后 的评价 ，都 由学 生 具 体 负 责 ；教 师起 到技 术 保 障 、
因此 ，在 高 职 《 等 数 学 》 教 学 中要 寻 求 切 实 改 善 高
序 ，不是 将学 生视 为按 照 既定 流程 生产 的产 品 ，而 要从 学
学 生 的参 与 ，促 进学 生有效 学 习 的基 本方 法 。学 生 的参 与 涉 及 “ 生 做数 学 、会 做 数 学 、爱 做 数 学 ” 的 问 题 ，这 学
并发 展 到理性 认识 ，从 而形 成 项 目教学 的过程 。 在项 目教 学 中应建 立师 生之 间 、学生 之间 的共 同探究
２ 项 目教 学 法 的 内 涵
“ 目教 学 法 ” 的 历 史 可 以 追 溯 到 １ 项 ６世 纪 ，它 是 指 师 生通过 共 同 实施 一 个 完 整 的 “ 目” 工 作 而 进 行 的教 项 学 活动 ，它是 做学 一体 化教 学 中最常 用也 是最 理想 的教 学
重要。
数 学教学 的核 心应 该 是 以学生 将来从 事 的职业 的专 业
发 展为本 ，不 应该 仅 仅是 给学 生 的枯 燥 无 味 的 数学 符 号 ， 要 让学 生在具 体 的专业 情 境和 项 目中将 书本 知识 与专业 实 践 、工作 背景 联系 起来 ，体 现学 生 的认知 规律 ，使 抽象 的 数 学语 言和符 号 具 体 化 、形象 化 ，让 学 生 形 成 感性 认 识 ，
科 目标 ，侧 重认 知 目标 的实现 。而 项 目教 学 法是社 会需 求
学习 能力 差 等 ，但 是 他 们 往 往 还 可 爱 地 认 为 “ 是 差 ， 差
但 还行 ，能 过关 ” 。 同时 在 学 科 认 识 上 ，学 生 往 往 存 在 “ 数 学 没 有 学
ห้องสมุดไป่ตู้
框 架下 的能力 本位 ，是 以实践 运用 为 目标 的教 学 ，主要 侧 重 发展 学生 高级 思维 技能 ，其 教学 目标 是 主动 目标 ，通 过
