项目教学法用于高职教育的探讨

总第２４２期　２０１３年５月ｆ中１　竹敏　ｃ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２４２　Ｍａｙ　２０１３（Ｂ）　

浅议项目教学法在高职英语教学中的应用　

龚　（安徽国际商务职业学院　莉　安徽・合肥２３１１３１）　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）１４—００８５—０２　

摘要随着我国改革开放进程的逐渐深入，经济全球化一　体化趋势日益明显。社会对于应用型高素质技能型人才的　需求不断扩大，为了满足市场的需求，突出职业教育的特　色，教学方法的运用至关重要。本文阐述了项目教学法在高　职英语教学中实施的必要性以及具体运用。　关键词项目教学法高职英语教学应用　Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｒｏｊｅｃｔ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｔｏ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ／／Ｇｏｎｇ　Ｌｉ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ａｌｏｎｇ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｇｒａｄｕａｌ　ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ　ｏｆ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄ　ｏｐｅｎ—　ｉｎｇ　ｕｐ，ｅｃｏｎｏｍｉｃ　ｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｔｒｅｎｄ　ｉｓ　ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ　ｏｂｖｉｏｕｓ．Ｓｏｃｉｅｔｙ　ｆｏｒ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ　ｄｅｍａｎｄ　ｏｆ　ｈｉｇｈ—ｑｕａｌｉｔｙ　ｓｋｉｌｌｅｄ　ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ，ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｍｅｅｔ　ｔｈｅ　ｄｅｍａｎｄ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍａｒｋｅｔ，　ｈｉｇｈｌｉｇｈｔ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｉｓ　ｃｒｕｃｉａｌ，ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｅｘｐｏｕｎｄｓ　ｔｈｅ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｉｍ—　ｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｃｒｅｔｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ；ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ；　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　１项目教学法的提出及概念　项目教学法起源于２０世纪８０年代，是世界职业教育　教学理论中的新语言教学法，是任务教学的具体体现。项目　教学法是以杜威的“从做中学”为教学准则，通过设计合理　的教学项目，让学生在完成项目任务的过程中通过相互合　作和问题探究来进行学习，充分体现学生学习的自主性，在　分析和解决项目的实际问题中学习知识、锻炼能力。在整个　项目教学法的实施过程中，教师不再是传统教学过程中的　主导地位，而是学生学习的引导、协调和管路者，充分体现　了“以学生为主体”的教学模式，学生从完成项目的过程中　体验到学习的乐趣，锻炼了实际工作能力和团队协作能力，　强化了高职学生职业英语核心能力，培养了职业角色意识，　引导学生个性化发展。项目教学法的学习重点在于项目的　实施过程，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结　合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高其解决实际问题的　综合能力。　２项目教学法相对于现有教育模式的主要特点　２．１职业性　项目教学法顺应了时代的发展，市场的需求，突出了职　业教育的特色，培养人的综合职业能力，以学生将来所从事　的职业岗位作为教学内容设计项目模块，进一步深化工学　结合校企合作模式，培养学生的职业技能和职业素质。　２．２实践性　项目教学法在项目主题的选择和项目内容的设定上更　加切合工作实际，使学生能更多地学习到书本以外的内容，　学习内容更加具有实用性。在项目主题的选择上，可让学生　通过现有的多种方式，如互联网、电视新闻、社会调查等，培　养学生获得信息、分析信息和处理信息的能力，从而确定较　为实际而有意义的项目主题。学生在项目内容的实施过程　中，更多的是培养学生的学习能力，包括学生的动手能力、　发现问题的能力、分析问题和解决问题的能力，同时在团体　项目实施过程中，也培养了学生的团体工作和相互协作的　能力。　２．３主动性　项目教学法的设计和实施过程中，学生一直是整个活　动的主体，他们可以根据自己的兴趣选择不同的项目主题，　根据自己的特长在项目实施过程中担任不同的角色，可在　最大程度上调动学生的主动性，在学生个人特长发挥和团　体协作方面都能达到很好的锻炼。根据高职英语教学的要　求，在项目内容和形式上，可根据学生的个体差异性能设计　难易程度不同的项目内容，可调动所有学生的积极性，让不　同层次的学生都可充分参与到项目的实施过程中，提高项　目活动的有可行性和可操作性。　２．４综合性　具有多种学科综合应用的特点。高职英语教学的重点是　提高学生的听、说、读、写、译能力，通过项目教学法，不仅能　够提高专业水平，而且和视、听、说有机结合，提高了学生的　英语交际能力，实施多重评估体系和项目终结后的进一步跟　踪调查，使本课题实施方案日臻完善，最终能成功推广。　３项目教学法在高职英语中的应用　根据项目教学法的特点，其在教学中实施主要分为以　下几步：选定项目题目、制定项目计划、实施项目内容、提交　成果并评估。高职英语是一门综合性、实践性很强的课程，　课程的内容广泛，课文的内涵深刻，因此在选定项目时，既　要考虑到学生的兴趣所在，又要与本单元主题相结合；既要　提高学生的阅读能力和技巧，又要培养学生的实际操作能　力，把枯燥的文章和现实紧密结合，利用实训基地及多媒体　（下转第９３页）　

浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用

【摘要】应用写作是高职院校开设的一门非常重要的人文工具性公共基础课，但其教学现状却不容乐观。本文主要从项目教学法在高职应用写作教学中的运用进行探讨，以期有助于改变教学现状，提高教学质量。

【关键词】项目教学 应用写作 高职

随着礼会经济的不断发展，社会的人才需求对高等职业教育提出了全新的要求。在教育部人才培养水平评估指标中，“应用写作”能力作为一项高职生必备的职业技能备受关注。许多教师对应用写作课程做了很多的教学改革，从教学方法、教学手段等方面进行了积极的探索，但效果一直无法让人满意。究其原因，既有客观因素，也有主观因素。从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课。从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性，在一定程度上影响了学生的学习热情。因此。提高高职学生的应用写作能力，应从应用写作课堂教学人手，突破传统课堂教学模式的束缚。笔者结合多年的高职应用写作的教学经验，总结出项目教学法在应用写作教学中的运用能有效提高学生的应用写作能力。

一、项目教学法运用于应用写作教学的可行性

项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。 应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力的课程。因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。

应用文的突出特点是实践性与实用性。项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。

应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现一学就懂、却一写就错的现象。究其原因，主要是学生缺少实践经验，没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。

二、项目教学法运用于应用写作教学的步骤

项目式教学法在高职药学专业“人体解剖生理学”教学中的应用探究

作者：张帆

来源：《成才之路》2024年第03期

摘要：在高职药学专业中，人体解剖生理学是重点课程，由于课程的特殊性和复杂性，教学中存在较大的困难，面临诸多挑战。如何提高人体解剖生理学教学质量与效率，是当下高职院校教师亟须探究的课题。在高职药学专业“人体解剖生理学”教学中应用项目式教学法具有明显的优势，能有效调动学生学习的积极性，激发学生学习动机。在项目式教学法应用中，教师要整合实际案例，设计有效问题；组建学习小组，明确成员分工；展示学习成果，作出科学评价。

关键词：项目式教学法；高职院校；药学专业；人体解剖生理学；教学质量

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）03-0113-04

人体解剖学和生理学是人体解剖生理学的两大重要内容和组成部分，所涉及的理论知识不仅十分广泛，还十分深奥。这一理论性极强的专业基础课程所教授的时间只有短短的一学期，时间极为紧迫，学生难以完全掌握。项目式教学法在高职药学专业“人体解剖生理学”教学中的应用具有明显的优势，可通过展开一个完整的项目提高学生的课堂参与度，让学生更好地掌握理论知识，提高学习能力和问题解决能力，提升学生职业素养[1]。

项目式教学法要依据教学大纲以及教学目标，注重将课程教学的知识点潜移默化地融入实践过程中。该教学法要求教师跟踪学生项目完成过程，并对项目完成效果进行评价[2]。因此，项目教学法具有以下特点。

1.理论与实践教学的结合度较高

项目教学法理论与实践的结合较为紧密，因为项目的具体内容是根据理论知识所设置的，在项目中体现理论知识是项目式教学法的具体要求。在完成项目任务的过程中，学生所学理论知识能够得到应用，综合素质能够得到提升。

2.有利于培养学生启发性思维

项目教学法在职业教育中的应用

摘要】：项目教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目”而进行的一种教学活动。可采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，即由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。

【关键词】：项目 实践 理论知识

项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。通常理解的项目是制作一个完整的产品，比如生产一辆汽车，其目的在于培养学生完整的职业能力。但是在职业教育中，我们对项目的理解没有必要局限于此。教学中项目的开发的最终目的是学生职业能力的发展，任何一项产品，比如一个零件，要它有利于教学，并能促进学生职业能力发展，就可以看作为项目，掌握一项技能也是项目，比如“组装汽车气动系统模型”课题，比如“画组合体的三视图”。因此，项目没有必要非得是完整的产品。

项目应该满足以下条件：能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示； 项目工作具有一定的难度。

项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实题们

很多教师多次参加过鲁巴职教培训班的培训，对德国双元制教学中的项目教学法有切身的体会。比如我参加过一个汽车板金的培训班。在培训过程中，其中一天德国教师给我们出了一个“项目”，说汽车车门边的踏板坏了，要求我们制造一块新的。德国教师只用了五分钟来讲解要求，然后给我们大块的铁板。接下来我们用砂轮切割机切割，弯板机弯板，敲、打、磨，点焊、二氧化碳保护焊，我们用了两天的时间制造了一块新的踏板。在这个过程中，用到了钳工、钣金、焊接的知识。两天的过程中老师穿着工装和我们一起做，老师的话很少，只给我们做简单的示范讲解，指出我们工作中的错误，对我们的工作做指导。大家工作很有热情。在学员中，有十二个西部的学生，在我们学院中西部的学生是公认最难教的，但是在我们的培训班中他们工作很积极，甚至两小时使用砂纸来不停地磨光一块铁板也干得非常快乐。工作结束时，我们拿着自己的成果很有成就感，在上面写下自己的名字。说实话，当时没有像机，否则一定会有人把那块踏板照像留念。最后，师生共同作出评价，对工作做出经验总结，不论是否得优的同学对这两天获得的知识都印象深刻。