论述类文本阅读________分析概括作者在文中的观点态度

专题01 论述类文本阅读一、（2020·郑州外国语·调研考）阅读毛泽东《改造我们的学习》一文的节选，完成各题。

为了反复地说明这个意思，我想将两种互相对立的态度对照地讲一下。

第一种：主观主义的态度。

在这种态度下，就是对周围环境不作系统的周密的研究，单凭主观热情去工作，对于中国今天的面目若明若暗。

在这种态度下，就是割断历史，只懂得希腊，不懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团。

在这种态度下，就是抽象地无目的地去研究马克思列宁主义的理论。

不是为了要解决中国革命的理论问题、策略问题而到马克思、恩格斯、列宁、斯大林那里找立场，找观点，找方法，而是为了单纯地学理论而去学理论。

不是有的放失，而是无的放失。

……为此目的，就要像马克思所说的详细地占有材料，加以科学的分析和综合的研究。

我们的许多人却是相反，不去这样做。

……许多人是做实际工作的，他们也不注意客观情况的研究，往往单凭热情，把感想当政策。

这两种人都凭主观，忽视客观实际事物的存在。

或作讲演，则甲乙丙丁、一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。

无实事求是之意，有哗众取宠之心。

华而不实，脆而不坚。

自以为是，老子天下第一，“钦差大臣”满天飞。

这就是我们队伍中若干同志的作风。

这种作风，拿了律己，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。

总之，这种反科学的反马克思列宁主义的主观主义的方法，是共产党的大敌，是工人阶级的大敌，是人民的大敌，是民族的大敌，是党性不纯的一种表现。

大敌当前，我们有打倒它的必要。

只有打倒了主观主义，马克思列宁主义的真理才会抬头，党性才会巩固，革命才会胜利。

我们应当说，没有科学的态度，即没有马克思列宁主义的理论和实践统一的态度，就叫做没有党性，或叫做党性不完全。

有一副对子，是替这种人画像的。

那对子说：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

对于没有科学态度的人，对于只知背诵马克思、恩格斯、列宁、斯大林著作中的若干词句的人，对于徒有虚名并无实学的人，你们看，像不像？如果有人真正想诊治自己的毛病的话，我劝他把这副对子记下来；或者再勇敢一点，把它贴在自己房子里的墙壁上。

现代文阅读之分析概括作者在文中的观点态度作者：印菲来源：《作文周刊(高考版)》2015年第31期【解题钥匙】一、考点梳理所谓“作者在文中的观点态度”，就是作者在文中流露出的对某一问题的见解、看法，这是作者思想间接或直接的流露，也是作者人生观世界观的折射。

所谓“分析概括”，就是要求考生将作者分散在文章各处的观点态度整合起来或者以更简略的文字准确地表达出来。

需要注意的是，考生要分析概括的是作者的观点态度，而不是用自己的观点代替作者的观点。

二、答题方法1.清文意，直接提取。

有些文章的表达是直接而明显的，我们可以在通读全文的基础上，通过三看，即看标题、看首尾句、看过渡段来把握作者的观点态度。

一般论述类文章有比较多的显性因素，比如题目，很多时候就是作者要论述的中心，或者是文章要论述的范围。

我们在答题之前若能对题目加以关注就能事半功倍，迅速明确答题的方向，排除干扰项。

同样，有些作者会在文章首段提出中心论点，有些中心论点则会在文末或者承上启下的过渡文段中体现。

2.看表达，比较辨析。

有些文章的表达是含蓄而隐晦的，作者常常会用一些暗示性的语言来表达观点。

针对此类文章，我们要辨析清楚两类内容：一是将作者的观点和文中其他的观点分辨开来;二是将作者的观点从非观点类的文字中分辨出来。

有些文章会列举多种观点，作者把其他人的观点罗列出来之后，一定会有自己的看法，或赞同其中的观点，或全盘推翻以提出全新的观点，或相容相交，发展递进。

这时就要抓住作者的暗示性语言，理清作者的观点态度和文中所列举的观点态度是同质同向的还是反质反向的，只有这样才能更好地把握作者的观点态度。

另一方面是要善于分辨哪些是观点类的文字，哪些是材料类的文字。

一般而言，表达观点的文字是抽象理性的，陈述材料的文字是具象感性的。

3.明逻辑，把握细节。

要正确把握作者的观点态度，有些细节是不容忽视的。

首先要注意理清段与段之间的逻辑关系，明确各分论点之间及与中心论点之间的关系，把握全文脉络，理清文章的结构。

论述类文本阅读——论点、论剧及论证方法【考情细目】【知识梳理】一、论点。

论点（需要证明什么）是正确、鲜明阐述作者观点的陈述句，是一篇文章的灵魂、统率。

论点是一个完整的判断句。

论点的位置有五个：文题、开头、文章段落开头，文章中间、结尾。

但较多情况是在文章的开头或结尾，段落论点也是如此。

当开始与结尾出现类似的语句时，开头的为论点，结尾处的是呼应论点。

有的论述文的论点在文章中用明确的语句表达出来，我们只要把它们找出来即可；有的则没有用明确的语句直接表述出来，需要读者自己去提取、概括。

概括出的句子不应含有修辞等手法。

值得注意的是，反问句与比喻句不能作为论点，必须是陈述句。

二、论据。

论据（用什么来证明）是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，分为事实论据和理论论据两种：（1）事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是否一致。

（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等）。

事实论据又包括事例和数据。

（2）道理论据：作为论据的理论总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。

理论论据又包括名言警句、谚语格言以及作者的说理分析。

三、论证方法举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。

对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。

比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

类比论证：是从已知的事物中推出同类事物的方法，即从特殊到特殊的论证方法。

因果论证：它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。

因果论证可以用因证果(或以果证因)，还可以因果互证。

引用论证：又称“理论论证”，引用名家名言等作为论据，引经据典地分析问题，说明道理的论证方法。

四、论证结构（常考题型，可单独设问）（1）层进式（纵式结构）后面的论证是在前边论证基础上进行的，前后逐层深入，步步推进的关系，前后顺序不能随便改动（2）对照式：两种事物加以对比或用另一种事物来烘托某一事物，文章内部从相反或相对的角度对比分析论证，先正说后反说或先反后正说。

由此及彼,去伪存真——论述类文本逻辑推断题型突破2.典题精做，掌握论述类文本阅读拓展延伸题型的解题方法。

3. 模拟冲刺，培养自信，稳定心态。

【考试说明】阅读一般论述类文章。

1. 理解 B（1）理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2. 分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息（2）分析文章结构，把握文章思路（3）归纳内容要点，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的观点态度【前情回顾】1. 考情6. 下列对本文主旨的概括，正确的一项是（）（3分）7．下列理解和分析，符合原文意思的一项是（）（3分）8．根据原文内容，下列表述不正确的一项是（）（3分）【典题精析】一、（2016.3·泰安一模·论述类文本阅读·T8）(原文见试卷)8．根据原文内容，下列表述不正确的一项是A．春联、福字、窗花，象征吉祥如意的红灯笼，以“孝”为载体的家国天下情怀，这些都是中国文化中的民俗文化事象、文化符号。

B．汉字具有极强的造词能力，如以“电”为词干可组成电灯、电话、电脑等词语，可准确而形象地表达层出不穷的新事物、新概念。

C．北京奥运会开幕式上表演的四大发明、上海世博会中国馆采用的“中国红”，都是中华文化元素经典性和时代性的体现。

D．美国好莱坞动画片《功夫熊猫》《花木兰》演绎中华文化元素并获得成功，充分说明中华文化完全可以“走出去”。

答案解析二、（2015·山东·论述类文本阅读·T8）(原文见《山东高考》P42)8. 根据原文内容，下列表述不正确的一项是A.“所有的人，正像我一样，郁是黑白相间的花斑马——好坏相间，好好坏坏，亦好亦坏。

”这句话道出了人的性格模糊性特征。

B.某作家说自己的写作经历过“把好人当坏人写，把坏人当好人写，把自己当罪人写”三个阶段，这体现了他对人物性格模糊性的重视。

C.曹禺在《雷雨》中塑造的周朴园这一人物，既伪善霸道，又对侍萍怀有某种真挚的情感，具有很强的性格元素模糊性。

高考语文专题复习论述类文本阅读(及答案)解析一、论述类文本阅读1．阅读下面的文字，完成下列小题。

中央美院研究生毕业画展中，署名“夏语冰”的多幅绘画作品引起关注。

这位创造力不遑多让的“夏语冰”就是以会写诗闻名并且已出版诗集的人工智能机器人。

写诗、演唱、绘画、设计……人工智能技术在进入文艺领域之后，凭借超强学习能力、记忆能力和迅捷高效的创作优势，正在拿出越来越多的作品成果。

“人工智能会取代人类创作吗？”正成为一些人焦虑的问题。

需要说明的是，每当人们谈起人工智能时，往往想到科幻小说中的强人工智能，它们具有人类一样的情感和体验，和人类一样生活，看起来似乎会取代人类。

然而，目前我们实际拥有的是弱人工智能，它们具备人类的一些高端技能，但在情感、意识等方面与人类差别较大。

即便如此，人工智能的进入依然促使我们反观人类自身创作的特点与优长—越是面临技术冲击越要端正和坚定本体价值，同时在文艺观念和创作实践上越要有新的追求和突破。

不妨设想一下，如果一个人工智能机器人想要成为诗人徐志摩，它需要做些什么？首先，它要拥有徐志摩的阅读量，最大限度地接近他的创作素材；其次，它要学习徐志摩同时代其他诗人的诗，因为徐志摩的诗歌特色是在与其他诗人诗歌的关系中呈现出来的，必须掌握当时其他诗人诗歌的特点，才能更好凸显徐志摩的诗歌特质。

但这样，它就能创作出徐志摩的诗了吗？并非如此。

无论是“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，还是“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”，无不来自诗人自身的生平际遇。

人工智能只有具备了徐志摩的人生经历，还原了他的所有体验，才有可能真正创作出有徐志摩风格的诗来。

没有人生，我们便无法理解诗和艺术。

人工智能正是在这里遭遇滑铁卢。

据研究，尽管人工智能具有令人炫目的高超技能，却很难模仿人类基本、无意识的直觉，这被称为“莫拉维克悖论”。

它可以轻易学会下棋，但一个婴儿都可以做到的感知世界，人工智能却需要花费大量时间进行训练，甚至即便如此也未必能学会。

备考方略一立足高考前沿，研究考题特点考试大纲核心素养在新高考测试中的体现1.理解 B(1)理解文中重要概念的含义；(2)理解文中重要句子的含意。

2．分析综合 C(1)筛选并整合文中的信息；(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思；(3)分析论点、论据和论证方法；(4)分析概括作者在文中的观点态度。

论述类文本阅读在新高考中重在提高“思维发展与提升”能力，要求阅读中外论述类文本，了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。

在考查重点上，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。

论述类文章以议论为主要表达方式，以理性思维为主要思维方式，具有理论性强、逻辑性强、针对性强的特点，主要以阐述观点、说明道理、分析事实、辩驳旧说、介绍新见等为表达目的。

论述类文章分为三类：证论文，评论文，感论文。

证论文，就是用充分的事例、事理来证明作者本人观点的文章；评论文，就是对特定的人物、事件、事理、现象、趋势等加以评议的文章；感论文，就是针对特定事物谈感想的文章，带有随笔性质。

从高考卷选材的现状来看，所选文章是证论文和评论文两类。

1．论述类文本的基本行文脉络提出问题(论题、论点)——分析问题(论题、论点)——得出结论。

2．论证过程的两种基本结构横向、纵向。

横向就是围绕一个论题(论点)从不同角度展开议论，不同角度之间基本是并列的关系；纵向就是围绕一个论题(论点)从不同角度展开议论，不同角度之间基本是层层深入的关系。

论述类文本基本知识精细研读一些典型文章、典型试题，储备一些“母题”，构建关于论述类文本论点、论据和论证方法的基本知识网络。

1．论点与论据论述类文本的基本内容包括两个部分：论点、论据。

任何论述类文本，作者都会有自己的观点(论点)，也会有用来说明自己观点的材料(论据)。

把握了这两个方面就能够从整体上把握文本。

论点就是作者的观点、主张，当然有时候作者会用一个关键性的句子明确地将其揭示出来，有时候会将其隐含在对材料的引用分析之中。

论述类文本阅读之把握文章论点分析论证手法【考点掘金】考点展示：分析概括作者在文中的观点态度。

能力层级为分析综合C。

考点掘金：金脉1：理解文中重要概念和句子的含义金脉2：筛选并整合文中的信息金脉3：分析文章结构，把握文章思路金脉4：把握文章的论点，分析文章的论证方法金脉5：归纳内容要点，概括中心意思金脉6：分析概括作者在文中的观点态度【金脉分布】【考情预测】从表中可以看出，无论是17年课标以及其他自主命题省份，还是16年课标，论述类文本阅读是各省市必考的考点，主要以选择题的形式出现。

考核的重点是概念的含义、信息的筛选、内容中心和作者的观点态度上。

特别是17年相比16年增加了对结构思路和论点论证的考查，这绝对是一个崭新的动向，值得我们注意。

由此可以预知，18年的高考，论述类文本阅读仍是必考的考点，平时要注意多练习，提高信息筛选和信息的辨析能力，注重传统重点考向，也就是重点金脉。

同时，要加强对结构思路和论点论证考点的复习。

在复习中要掌握一些常见的命题技巧，找到应对的措施。

论述文论点和论证方法的考查，是今年课标卷的一大亮点，也是全面贯彻考试大纲的一次尝试。

甚至挤占了筛选、整合信息考点。

明年是否还考？可能性是很大的。

【高考金脉】【2017年高考课标Ⅱ卷】阅读下面的文字，完成1~3题。

青花瓷发展的黄金时代是明朝永乐、宣德时期，与郑和下西洋在时间上重合，这不能不使我们思考：航海与瓷器同时达到鼎盛，仅仅是历史的偶然吗？从历史事实来看，郑和下西洋为青花瓷的迅速崛起提供了历史契机。

近三十年的航海历程推动了作为商品的青花瓷大量生产与外销，不仅促进技术创新，使青花瓷达到瓷器新工艺的顶峰，而且改变了中国瓷器发展的走向，带来了人们审美观念的更新。

这也就意味着，如果没有郑和远航带来活跃的对外贸易，青花瓷也许会像在元代一样，只是中国瓷器的诸多品种之一，而不会成为主流，更不会成为中国瓷器的代表。

由此可见，青花瓷崛起是郑和航海时代技术创新与文化交融的硕果，中外交往的繁盛在推动文明大交融的同时，也推动了生产技术与文化艺术的创新发展。

分析概括作者在文中的观点态度作者：王玉静来源：《作文周刊·高考版》2022年第40期考点概述高考语文《考试大纲》在文言文阅读部分的“分析综合”这一层级设置的第三点要求是“分析概括作者在文中的观点态度”。

要想准确分析和概括文本，离不开对文言文中基本实词、虚词和句式的理解;此外考生在研读和熟练把握文言知识的基础上，一定要多阅读一些适合高中生阅读的文言文，培养语感，提高理解能力，以便轻松应对分析综合类题目。

文言文中作者的观点态度，往往并不是直接表达出来的，而是通过对人物形象的描写、事件的记叙来反映的。

因此，考生在阅读时，要先把握作者写了人物的哪些语言、行为，以此来推断人物的思想品质，分析其中寓含着的作者或爱或憎、或褒或贬的观点态度。

此外，如果有议论、抒情性的文字信息，考生要认真分析，深入思考，理解作者的写作目的。

该考点的考查不仅体现新课标对中华优秀传统思想与文化传承的关注，而且激发考生对传统人文精神的认同感和自豪感，注重对考生世界观、人生观和价值观的引导，增强考生的文化自信，厚植考生的家国情怀，树立考生的责任意识，培养考生的担当精神，体现“立德树人”的教育理念。

因此，考生在分析时要注意从这几个方面挖掘文本思想、观点。

需要注意的是，“分析概括作者在文中的观点态度”与“归纳内容要点，概括中心思想”有所不同，前者要求在分析归纳文章内容的基础上提炼作者的观点态度，属于主观的东西，考查点在于分析、概括的能力;后者要求将文章中事件或道理本身的有关内容分析概括出来，属于客观的东西，考查点在于归纳、概括的能力。

尤其是对于该考点的主观简答题，考生在分析概括作者的观点态度时，要通读全篇内容，注意揣摩相关语句的隐含信息，以历史唯物主义观念客观辩证地作出评价，不能把自己的观点强加给作者。

考题连线（2022年高考语文浙江卷文言文阅读）刑赏忠厚之至论宋〕苏辙古之君子立于天下，非有求胜于斯民也。

为刑以待天下之罪戾，而惟恐民之入于其中以不能自出也;为赏以待天下之贤才，而惟恐天下之无贤而其赏之无以加之也。