第二章 教育本质

第二章教育的本质学习目标：1.掌握教育的概念，理解教育的本质属性。

2.理解教育活动的三个基本要素及其关系。

3.比较教育在不同历史发展阶段的基本特征。

4.了解当代教育的发展趋势。

教育本质回答的是教育是什么的问题，这是教育学的一个根本问题。

这个问题存在已久，人们一直在追寻它的答案。

不同历史时期，这个问题以不同形式存在，人们也给以不同形式的回答。

第一节教育的起源与历史发展教育的起源问题和教育的历史发展问题，正如教育上其他重大的理论课题一样，都有其发生发展的历史过程，科学地阐明教育的起源和发展对于理解什么是教育具有重大的意义。

一、教育的起源在近现代教育史上，关于教育的起源问题，有四种主张：生物起源说、心理起源说、劳动起源说和需要起源说。

（一）生物起源说教育生物起源说的倡始人是法国社会学家、哲学家利托尔诺（C.Letourneau，1831～1902）。

他在《各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界了。

他把老动物对小动物的爱护照顾都说成是一种教育，连昆虫界也有教育。

认为人类教育是承受动物教育活动的基础上的改善与发展，而生物生存竞争的本能，是教育起源和存在的基础。

动物为了自己的物种的保存与发展，出自一个“自然和自发”的本能，要把自己的“知识”和“技能”传授给小的动物，这就是教育。

后来，英国教育学家沛西·能（P.Nunn，1870～1944）在其主要教育著作《教育原理》一书中，进一步地阐发了教育生物学化的理论观点。

他曾在1 923年的不列颠协会教育科学组的大会上所作的报告中，明确地说明：“教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会——不管这个社会如何原始——有教育，甚至高等动物中间，也有低级形式的教育。

我所以把教育称之谓生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相适应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑供它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。

第二章教育本质教学目标：使学生了解人们在不同历史时期对“教育”概念的认识，理解教育的本质，同时对教育系统的性质、要素、结构和功能等方面有一个初步的总体性的认识。

教学重点：教育的本质主要内容：1、教育概念的界定2、教育的基本要素及相互关系3、教育系统的结构与功能授课学时：6学时教育是什么？这是教育学首先要回答的问题。

在现代社会中，受过不同程度、不同方式教育的人越来越多，“教育”这个词也成了生活中的常用词，似乎理解它并不困难，其实，这是一个错觉。

作为社会活动的教育，有着自身悠长的发展历史，有着复杂、多样的内在结构，还有着与社会其他各种社会活动，以及由这些活动组成的社会总体的多方面、多层次、多性质的相互作用。

因此，如果想从整体上认识教育的话，我们就不得不借助系统分析的方法。

按系统的观点看，教育可归属到复杂的开放系统一类。

本章的主要学习内容是，从整体上鸟瞰式地把握教育系统的要素、结构与功能。

另外，本章将涉及不少教育方面的基本概念，需要我们掌握并深入理解。

第一节“教育”概念的界定一、“教育”概念综述在具体分析教育的系统结构前，有必要对“教育”这一概念作一界定。

不然，我们就分不清楚，究竟什么是属于教育系统的，什么是该系统之外的，对象不确定，研究也无从进行。

古今中外的教育家、思想家、政治家、学者从各种角度对教育是什么作过回答：有的从教育价值的角度，有的从教育目的的角度，有的从教育内容与方法的角度，有的从教育本质的角度。

由于时代不同、角度不同、各人代表的阶级、所取的价值观、和思想方法不同，这些回答就很不相同，有些甚至是完全对立的。

如19世纪中叶有影响的英国哲学家和社会学家斯宾塞认为，教育是为美好生活作准备，而20世纪初的美国哲学家、教育家杜威却认为教育不是生活的准备，它本身就是生活；有些教育家强调教育的目的是人格的培养，有些教育家却认为，人格的培养是家庭和教会的事，教育应该着力于智慧的训练；即使在当今国内外的《教育学》教科书中，也很难找到完全相同的教育定义。

第二章教育的本质（ 6学时）一、教育的定义及其构成要素（一）教育的定义教育是什么?并非是每一个受过教育的人,正在从事教育工作的人甚至教育理论家所能说得清楚的。

倘若要求对教育做出界定,肯定是见仁见智。

这种情况,对于非教育工作者来说,一般不会对他们的工作和学习造成什么大的影响,因而可以不必要求他们对教育做出明确的界定。

但是对于今后将成为教师或其他教育工作者的人来说,则必须提出这一要求。

下面概要介绍几种关于教育的定义，从中我们大概可以看出教育的本质是什么。

观点一：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

观点二：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

观点三：广义的教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。

以上几种观点首先描述了教育的“实践性”，即教育这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。

其次，几种观点还强调了教育的目的性，因为任何一种实践活动，都有其明确的目的。

因此，尽管第二种观点没有明确说明教育的目的性，但因其将教育定位为社会实践活动，因而也说明了教育是一种有目的的活动。

最后，三种观点都强调了教育是培养人的一种社会活动，这就从对象上把教育与其他社会实践活动进行了区别。

以上三方面就反映了教育作为一种培养人的社会实践活动，区别于其他社会实践活动的本质特征。

我们赞同哪种观点呢？教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

第二章教育的本质与基本规律同步练习及参考答案练习题一、选择题1．狭义的教育是指( )。

A．社会教育 B．学校教育C．家庭教育 D．网络教育2．只要人类社会存在，就存在教育，这体现了教育的( )。

A．永恒性 B．历史性C．阶级性 D．相对独立性3．世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育( )。

A．具有阶级性 B．具有自身的继承关系C．不能脱离政治经济 D．具有永恒性4．政治经济对教育的影响经常要以其他社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有( )。

A．历史性 B．永恒性C．阶级性 D．相对独立性5．我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有( )。

A．历史性 B．永恒性C．阶级性 D．相对独立性6．19世纪法国哲学家、社会学家利托尔诺所倡导的教育起源论被称为( )。

A．生物起源论 B．心理起源论C．劳动起源论 D．实践起源论7．马克思主义观点认为，教育起源于( )。

A．生k物界 B．儿童对成人的无意识模仿C．生产劳动 D．动物本能8．古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行( )。

A．军事体育教育 B．政治哲学教育C．天文地理教育 D．多方面发展教育9．我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆，二馆是指( )。

A．教馆与学馆 B．崇文馆与弘文馆C．文馆与武馆 D．书学馆与算学馆10．“万般皆下品，唯有读书高”反映了封建社会教育( )。

A．具有阶级性 B．脱离生产劳动C．具有等级性 D．崇尚书本，呆读死记11．教育与生产劳动相脱离的社会是( )。

A．原始社会和奴隶社会 B．奴隶社会与封建社会C．封建社会与资本主义社会 D．资本主义社会与社会主义社会12．第一次提出普及义务教育的社会是( )。

A．原始社会 B．封建社会C．资本主义社会 D．社会主义社会13．自然科学的教学内容之所以不可能在古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会( )。

A．教育规模的限制 B．学生数量的限制C．教师水平的限制 D．生产力水平的限制14．教育对政治经济制度起( )。

《教育学》—第二章教育的本质、起源与发展本章内容一、教育的本质二、教育的起源三、教育的发展第一节教育的本质一、什么是教育（一）教育的科学概念——广义凡是一切有目的的增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。

广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。

（一）教育的科学概念——狭义指学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。

（二）教育的构成要素教育过程的矛盾运动教育者与受教育者的矛盾教育者与教育内容、手段的矛盾受教育者与教育内容、手段的矛盾二、教育的本质及其属性1、育人性2、社会性3、目的性4、实践性1、教育的育人性教育是以人为对象，以培养人为目的的.这是教育最基本的属性。

规定了教育的对象、任务，决定了教育存在的社会意义；规定了教育的基本出发点，制约着教育的全过程。

2、教育的社会性教育是人类社会特有的现象，社会是教育产生的母体，教育是促进社会发展的重要手段。

规定了教育的社会属性和教育育人性的社会涵义；规定了教育和社会的基本关系。

3、教育的目的性即教育是在人们的思想意识支配下进行的。

这种目的性规定了教育活动的理性特征和科学特征。

观念活动是教育活动存在的必要条件，它规定了教育活动的理性特征，使教育成为一个能动的、创造的过程。

观念活动还规定了教育的科学属性。

教育的观念活动，就是在人们理智的主宰下，促进教育科学化的过程。

4、教育的实践性实践性是指教育是以实践活动的形式存在的。

教育的实践性规定了教育存在的形式和价值实现的途径，离开实践活动这个形式，教育就会成为一种空洞的观念活动而不复存在，教育的价值也无从实现。

教育实践不仅是实现教育价值的途径，也是教育自身发展的动力。