林格《教育是没有用的---回归教育本质》读后感

读《教育是没有用的》有感教育专家林格在《教育是没有用的》一书中认为“教育”一事正如老子《道德经》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，独立而不改，可以为天地母。

”孩子的成长过程也如同万事万物的发展“有其不可言喻的自身规律”，一个孩子到成人的历程究竟该如何去把握“就象电饭锅煮米饭，究竟是怎样熟的，我们并不知道……。

如果在过程中，我们是揭盖，最后打开时，米饭一定已经夹生了。

”林格先生在书中提倡的是一种“超然的评价方法”，既符合客观事物的发展规律的。

在孩子成长中，教育更应当采取模糊的评价方法，“模糊的评价，实质上是上升到教育文化意义上的评价，是人性的回归。

”反思自己在教学和班主任工作中，是否给予学生过多或者过于主观的评价，让学生对自己产生怀疑、不自信，或者对学习失去了兴趣？原本以为对学生的责任必然在于多提醒他们的过失，让他们时刻铭记不能再犯同样的错误。

没想到，也许正是这样潜意识的压力，反而让他们更加摆脱不掉以往的坏习惯，反而给自己贴上了坏学生的标签。

想想真觉得可怕。

在教学中最常遇到的问题，就是学生兴趣培养与应试现实的矛盾。

也就是说，作为一个中学老师，我和学生都无法回避中考这件初中生的一生中遇到的第一件“头等大事”。

读了这本书，让我对目前的教育工作进行了积极而深刻地思考，可谓受益非浅。

一.林格先生的“又好看、又好吃”的双效教育理论林格先生认为，“在新时期的养成教育理论实践体系指上下，成绩和分数应当是人学习成功之后顺带的结果而已。

”所谓“又好看、又好吃”就是说，“终端考试成功并且解放了教育者，学生主动学，素质全面提高”的双效教育。

初中生的年龄在12~15岁，这三年中一个孩子从童年进入了青春期，成为了青少年。

孩子在这三年是人生观、世界观、价值观形成的重要时期。

作为老师，不仅要思考学生的“中考大事”，更是肩负起孩子思想的引导与教育大任。

青春期的孩子面临最大的变化，就是“叛逆”，如何让学生在这三年里快乐地学习、健康地成长，是我最常思考的问题。

《教育是没有用的》读后感《教育是没有用的》读后感范文（精选6篇）《教育是没有用的》读后感1从教到现在第一次听说教育是没有用的，这让我充满了好奇。

于是，我静下心来慢慢品读。

教育家林格的话让我对教育有了一种新的认识，从另一种角度说就是：学习是人的高级本能，是不需要教的，教育是没有用的。

这不仅让我们会更加深入思考一个问题：既然教育没有用，那么我们作为教师在课堂当中应当如何参与到孩子的学习和成长中呢？第一章《教育之困》，作者就指出教育者唯一要做的事情，是保护甚至捍卫孩子的主动性。

在孩子的成长面前，最好不要刻意去做什么，才是教育的大智慧。

不惜一切代价保护孩子的主动性。

林格说，教育需要"抛秧"。

传统的"教师苦教"就像是农民插秧，多少年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获得越多。

可是，这样做既折磨着秧苗的根系，又没有给它们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律。

于是，秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展。

后来，人们发现了"抛秧"的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给它们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产。

在教育问题上，我们一直在做着类似的事情。

我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种光荣的传统，是服务充分的表现，教育质量会因此提高。

然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。

他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。

实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。

他们对这种"保姆式"的教育，并不领情。

那么，作为教师我们究竟应该怎样做呢？在学习上我们应该不惜一切代价保护孩子的主动性，激发学生学习的兴趣，树立学生在学习上的自信，让他们充满成就感。

这不仅让我想到了林格先生讲述的孩子仍石子的故事，我学会了如何去引导学生，激发学生学习的红兴趣。

孩子扔石子→叫警察，叫孩子父母等措施无效→每人一天一元钱→每人一天5角钱→每人一天一角钱，不扔了。

2024年《教育是没有用的》读后感--让孩子像野花一样生长当初是因为逛书城，偶然看到这本书。

拿到书后心中一直嘀咕：这本书可真奇怪，教育没有用那要我们教师干什么？当我拿起书，开始一页页往下看，这个疑问已然存在着。

但渐渐地，到了一小半的时候，我才发现作为一名教师，我的方法，我的思想才是与现在的教育背道而驰的。

这本书共分八章，第一章教育之困；第二章回归教育的纯真；第三章全面依靠孩子；第四章教育的目标是焕发人性光辉；第五章教是为了不教；第六章真正的教育是个性化教育；第七章教育的最低纲领--培养能力；第八章习惯是教育的最终成果。

仔细看这本书的书名应该是《教育是没有用的--回归教育的本质》。

作为老师，主观地认为“这样做”是为了学生好，为了学生将来有更好的成绩，更好的生活。

从而就会有“你们不要这样，应该那样”。

我们老师也好，家长也好，对孩子有太多的要求，太多的期望，“人为”地控制了孩子的生长，让他们失去了“魂”。

“让孩子像野花一样生活”才是真正的教育。

体罚，眼里只有分数，班里优生和差生的区分，都让学生失去了自主选择，是对教育本质的违背和对孩子天性的劫持。

尤其是我们做班主任的，总是觉得孩子年龄小，所以无论是学习上还是其它方面，都尽量要替孩子们想一个全面，恐怕孩子出现这样那样的问题。

第八章习惯是教育的最终成果里的一个事例令我印象非常深刻，说的是：一个老师在上课时在黑板上写了错别字，自己没发现。

一位同学就写了一张纸条，夹在作业本里交了上去。

第二天上课，老师允诺同学要跟他们一样把错字改过来抄写三遍。

但因老师工作忙忘了抄。

这个同学又交了张纸条，指出老师说到没做到。

于是老师在纸上抄了三遍那个字，并跟同学们道歉，还把这张纸贴在黑板上。

这位老师的言出必行，无形中给同学们上了一课。

没想到同样的事被我遇上了，有一次在上课时，为了加快写字速度，我随手就把“a”一笔写成。

我们班的学生立马就在底下嚷嚷：“骆老师，你写错了！a是分两笔写成的！”幸好书中的事我还记得，马上在黑板的角落里把“a”写了一排（7个），每一个a字都认认真真写，分两笔写成。

教育是没有用的读后感教育是没有用的读后感当仔细品读一部作品后，相信大家都有很多值得分享的东西，是时候静下心来好好写写读后感了。

那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编为大家收集的教育是没有用的读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教育是没有用的读后感1这个暑假，学校发给老师们人手一本教育专家林格所著的《教育是没有用的》一书。

一看书名，我就一楞，《教育是没有用的》，心里充满了疑惑，急切地想把书看完。

这本书的书题“教育是没有用的”，其实这里的“教育”所指的是“传统教育”，并不是指所有的教育。

他对传统教育的理念和方法进行了批评，继而提出了新的适合学生的好的教育。

文章第一章就提出当今教育的困惑，即学生的厌学。

接着指出导致当前中国学生厌学的三个非体制原因。

后面几章都是作者用大量教育教学案例阐明他的教育观点和方法。

主要是教育者从生命发展规律出发，怎样用心灵引导孩子的心灵，激发生命本来的潜能，让孩子主动学习。

对于“把话说到孩子心里去”这一点，我是有深切的感受。

中国传统教育有个特点就是“说教”，一提到这个词，大家脑袋里就浮现一个画面：长辈在训斥，晚辈唯唯诺诺地听，完全没有平等。

现在有一部分家长、老师有所觉悟，但整体上还是家长和孩子，老师和学生没有平等话语权。

其实改变一个人的行为就是要从改变他的内心开始。

比如有些人沉迷网络，那样连续上网真的很辛苦，但是他们自己不觉得。

如果单位要他多加班，他会觉得特别累，因为他心里不平衡。

所以如何让学生不是为了父母读书，而是自己要读，还真是一个重大的课题。

7月31日，中国近代力学、应用数学的奠基人之一的科学家钱伟长逝世，又引发了去年中国航天之父钱学森辞世后社会发出的感叹“为什么现在就培养不出上世纪那样的人才？”确实，不论社会、家庭的条件，还是各方面对教育的重视，应该说现在都是出人才的时代。

中国科学界的“三钱”（钱三强、钱学森、钱伟长）和国学界的“两钱”（钱钟书、钱仲联）的成就，都是“一心评古今文章、两脚踏东西文化”的“复合型人才”。

读林格教育是没有用的回归教育的本质的观后感寒假就要结束了，在这个寒假里，主要看了两本书一本是《不跪着教书》，另一本就是《教育是没有用的》，前者是作者的教育随笔，更多的是真实的事例描述，让我从中借鉴了许多好老师的品德与言行，后者则更注重对现实教学的理性分析，引领我改变教育观念，朝不教而教努力。

两本书给我启发最大的还是后者，在看到题目的时候，我就在想：教育是没有用的？作者是要批判现行的教育吗？批判之后又有怎样新的有效的改进方法呢？封面上还有这样一句话：“你还在用错误的方式‘教育’孩子吗？”那么，这本书中一定会指出一些错误的方式了，我是否也在运用其中一些呢？看其中某些章节，作者有理有据地阐述自己的观点不断更新着我的观念，及至读完，我都意犹未尽，再次翻阅，理解了些许。

对以下两点特别有想法，书中有这样一段：“社会流行这样一个观点‘不要让孩子输在起跑线上，’这个观点误导了很多人。

其实终点成功才是真正的成功，道理很简单，孩子的成长是一个漫长的过程，起跑快一点还是慢一点，其实不重要，比如，没能在幼儿时期进行最有效的智力开发，难道孩子将来就一定没出息吗？小学升初中升不到好学校，就一定失败吗？”看看时下的孩子的课外补课情况，据我家访中了解的情况，就我们四年级的孩子，课余时间在老师那里补课的就不在少数。

有的是文化课，诸如作文、英语、数学等；有的是技能课器乐类、棋类、书画类。

有些孩子学得乐在其中倒也罢了，但是很多孩子还是心有抱怨，只是在父母的“人家都在学，你不学就跟不上了”的“激励”中勉为其难地学，这样真正能学到多少呢。

事实上，假期中，较多的家长没有时间陪孩子，又不放心孩子一个在家，看看身边其他的孩子都在上这上那的课，就也将孩子放到各类补习班中。

其实这样的学习孩子是被动的，所以效果就可想而知。

盲目的跟风只会减灭孩子的主动性，得不偿失。

是啊，正如林格所说孩子成长是一个漫长的过程，家长和孩子间保持亲密的关系，胜过花许多时间和精力去教育，作为家长我要谨记，作为老师，我要向家长宣传。

《教育是没有用的》读后感最新范文5篇600字《教育是没有用的》这本书的作者，是教育专家林格。

他用了近十年的时间，亲自走过1200多所学校，考察过20多个国家的教育状况，探究中国教育发展与突破之路，被誉为“坚持用脚做学问的人”。

以下是小编整理的读后感范文5篇，希望可以分享给大家进行参考和借鉴。

读了林格先生的《教育是没有用的》，给我印象最深的是最后一章《习惯是教育的最终成果》。

尤其是在全国推行的六大习惯，我更觉得非常全面。

习惯与做人品格的培养存在着一种线性关系，人格决定了人的发展发向。

如果健全的人格是一个大屋子，那么需要找到门和把手，否则知其门不得而入。

这个门把手，就是习惯。

养成教育课题组经过三年的论证最终确定以下六大习惯向全国推广：1、把一件事情做到底;2、孝敬父母;3、说了就一定要努力去做;4、用过的东西放回原处;5、认真写字;6、从错误中反思自己。

林格先生认为：习惯是教育的最终成果，一个人习惯的好坏可以决定一个人的命运。

在我们的身边不乏有这样的家长，认为学习成绩是最重要的，只要成绩好了，其它的都不重要。

其实这是一种错误的想法，试想一个人成绩再好，就算考上大学了，没有一个好习惯，能建立良好的人际关系吗?能在以自学为主的大学校园里取得更大的收获吗?进入社会能找到一个好工作吗?能在自己的工作上创出一番事业吗?有一句话叫“拣了芝麻，丢了西瓜。

”成绩只是“芝麻”，而好的习惯才是“西瓜”。

曾经看过一则故事：父子两住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。

老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦!”有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。

到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。

到底是怎么回事?儿子百思不得其解。

最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦!”牛应声而动。

牛用条件反射的方式活着，而人则以习惯生活。

教育是没有用的读后感6篇教育是没有用的读后感 (1) 知道窦老师的名字，大约七、八年前。

一次学校例会，校长提到向窦老师学习，我记住了她的名字——窦桂梅。

再之后，县教育现代化创建，我所在的教学点有了网络，在无缘亲历窦老师的讲座和课堂魅力时，我从网上搜寻了不少关于窦老师的资料，比如《葡萄沟》的教学视频，比如她博客中的“玫瑰寄语”。

我印象特别深刻的是她的《葡萄沟》教学，信手而来的“一架葡萄”——出众的简笔画，画葡萄的颜色、尝葡萄干的味道，虽然愚钝看不出其中门道，但就是觉得新颖、生动。

区振兴阅读评选活动，激发了我再次读书的热情。

本校图书室的“小”而“闭”，使我想出到中心校图书馆借书来读，反正教研活动总要去的。

开学初，在书架中寻找，“窦桂梅”三字映入眼帘，《回到教育的原点》就此摆放案前。

断断续续的读，做摘抄笔记，计划六月前读完， 5 月 22 日晚，与灯下写此读后感。

一、读书——“不管怎样，总要读书”“工资再低也要买书，交情再浅也要送书，屋子再小也要藏书，工作再忙也要读书”，想必窦老师的这句话大家都熟记于心。

“读书，是每个语文教师专业成长必需的生活方式”，我也越来越体会到这句话的含义。

我们语文老师教给孩子的是母语，内涵着的是母语文化、民族文化，我们肩上担负着是民族文化的传承!现实课堂中我们有没有对母语教学的简单甚至粗暴?答案是肯定的。

如何改变?惟有读书!知识成倍的更新，我们当初的哪一点老底早已落伍。

读书中，我们将从经典那里汲取根部的营养，读书中，我们将更加坚定自己的教育信念，并在理想之路上渐行渐远。

我庆幸，我还是一个爱读书的老师，我还是一个努力指导孩子读书的老师。

读书，让我对工作还抱有一份热情，让我对生活也体会更多。

无论如何，我还会读书。

二、阅读——主题教学的精华窦老师在“三个超越”的概念之上进一步提出“主题教学”的概念。

“立足于语文教材，并从文本的言语内容和言语形式中，获取具有促进儿童生命成长价值的核心词语即‘主题’，其体验、发现的词语称之为‘主题教学’”。

林格《教育是没有用的---回归教育本质》读后感林格《教育是没有用的---回归教育本质》读后感因为参加了我校一次教师研讨读书会，讨论的中心话题同样围绕一本书--教育是没有用的吗？这本《教育是没有用的》书是全国100所知名中小学校长联名推荐老师阅读，在温州书城一度卖到脱销，而讨论会上也引发了我校老师们的激烈讨论。

大家一致认为，好的学生不是学校教出来的，在学生成功的道路上，老师只是阶段性的领路人而已；但到目前为止，还没有找到比教育更好的方式，去改变一个孩子的现在和未来。

带着研讨会上的激动和困惑，我回家坐下来重新仔仔细细、认认真真地阅读着这本书，对书中林格先生提到的观点进行了深深地反思。

林格先生在开篇里提到：我走了很多学校，面对过数以万计的家长，有一个强烈的感觉，我们现在的老师和家长太累了。

我们的教育承担了不应由它来承担的过多的社会压力：升学、就业、致富、当官司、成名成家。

这些压力通过考试、升学的途径，全部加到了中小学生的和家长、教师的身上。

有一位全国着名的女老师对我说：“我们每天至少需要工作12小时以上，周末也基本上没有休息，没有时间与人交往，所以也就没有什么朋友，连家庭都照顾不了，甚至性生活都不合谐。

”我听了很震惊。

很多人把原因全部归结到应试教育体制上去，我不赞同。

我认为解放老师和家长的出路在于转变观念，从教育内涵方面寻找突破口，才是正道。

教育者唯一要做的事情是无条件保护甚至扞卫孩子的主动性，而不是控制它。

确实，现在我们对教育的期待，总是把与各种未来的名利之实捆绑起来了。

同样作为一名家长，我希望现在自己所有的努力只是为了让孩子以后享有更多的自由。

这种自由度体现在：自由的选择去做喜欢的事情;自由地选择自己生活的方式;自由地选择自己游走的空间。

而这一切自由的前提，是他要拥有足够的能量。

我们只要播下这棵种子，以爱的水与阳光去浇灌，它总会发芽生长，但至于它要朝哪个方向生长，或者在什么时候结果，结什么样的果，却是超出我们的预期与无法控制的。

读《教育是没有用的》有感读《教育是没有用的》有感品味完一本名著后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，是时候静下心来好好写写读后感了。

到底应如何写读后感呢？下面是小编整理的读《教育是没有用的》有感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

读《教育是没有用的》有感1当一个新的生命诞生时，迎接这个幼小生命的第一个世界就是家，在家的呵护下，孩子学会了说话，学会了行走，生命成长的第一步从家开始了……家是教育的“第一土壤”。

不同的家教造就不同的孩子。

你们知道，家教好的孩子与家教不好的孩子区别在哪里吗？这一点，每个班的班主任最清楚。

那就是，不同在心灵。

孩子喜欢谴责别人，也许是家长平时对他批评过多；孩子凡事喜欢抱怨，也许是家长总是挑剔他；孩子喜欢对抗，也许是因为家长对他有敌意和强制；孩子不够善良，也许是因为家长是一个缺少同情心的人；孩子胆小、羞怯，也许是他经常被嘲弄、辱骂；孩子不跟我们说心里话，也许是因为我们捉孩子的话柄，翻老账；孩子不辨是非，也许是因为我们的专制，没有给孩子自主和思考的机会；孩子很自卑，也许是因为我们对孩子总是失望，不能耐心鼓励；孩子嫉妒、敏感、怕受伤，也许是因为他的家庭没有宽容和温暖；孩子不喜欢自己，也许是因为我们对他缺少接纳、认可和尊重；孩子不上进，不努力，也许是因为我们对他要求过高，他做不到；孩子很自私，也许是因为我们对他太溺爱，要什么给什么；孩子不懂父母的苦心，也许是因为我们没有教会他理解别人；孩子懒惰和依赖，也许是因为您替孩子做的事和决定太多了；孩子撒谎、骗人，也许是因为我们不够宽容，喜欢惩罚孩子；孩子有暴力行为，也许是因为我们常用暴力来处理孩子的问题；孩子意志不坚强，惧怕困难，也许是因为我们没有给他锻炼的机会。

那些家教好的孩子心是暖的，他们干什么事都有热情，也能干好。

而家教不好的许多孩子，我们能感觉到，他们的心是冷冰冰的。

读了《教育是没有用的》一书，让我明白了教育孩子不能短视，要对孩子要往后看30年。

读《教育是没有⽤的——回归教育的本质》⼀书有感读《教育是没有⽤的——回归教育的本质》⼀书有感雷艳教育是没有⽤的？当我看到这本书的名字的时候，我在⾃⼰的⼼⾥存在着很⼤的疑惑甚⾄是不屑。

带着这种⼼情我打开了这本书。

这确实是⼀本让⼈寻味的书，第⼀章⾸先写了现在教育之困：学历越⾼想象⼒越差、⽼师家长过分看重分数等问题。

接写来，作者从教育的本质、教育唯⼀要做的事情、教育的⽬标、教育的⽬的、真正的教育是什么、教育的最低纲领、教育的最终成果等⽅⾯对真正的教育进⾏阐述。

展现在⾯前的是⼀个不同于传统教育者⽽是从孩⼦的天性出发，尊重⼈的个性和⼼理发展的教育者的形象。

改变过去教师过于注重作为的做法，⽽是通过引导、⿎励孩⼦⾃⼰去寻找，激发孩⼦的潜质和内在的精神品质，既达到了教育的⽬的也看到了教育的结果（优异的成绩、良好的品⾏），从⽽使教育者做到了“⽆为”。

林格⽼师那种对教育的深刻理解、对孩⼦本性的释放。

对精神品质在⼈的成长中的重要作⽤的认同，深深地打动着我，感染着我。

从某种意义上说，我⽆权利评价现在的教育，因为我还未曾体验教师的感受，但从另⼀⽅⾯说，我⾃⼰经过了近⼆⼗年的教育，并热爱教育，曾试图找寻⼀种适合中国孩⼦的教育之路，我见过书中说的⽗母（失败的⽗母，成功的⽗母），也见过各种各样的孩⼦，在读本书时，我的脑海⾥时常浮现出与书中提到的相似或向左的孩⼦或⽗母的⾝影。

教师、家长、教育家在讨论中国教育之困，各持⼀词，但⽬标是⼀致的：培养好我们的孩⼦。

“教育的本质是⼼灵感应”。

这个词概括的⾮常棒，我记得⼀位在陪伴孩⼦玩耍的母亲告诉过我，当孩⼦刚刚开始咿呀学语时，其他⼈很难从孩⼦发出的单个⾳节中明⽩他想表达的意思，但是母亲却很容易就听明⽩，我想那也可以叫做“⼼灵感应”，在陪孩⼦玩耍的时候，母亲总是⽤爱的眼神注视着他，对他的每⼀个⼩⼩的举动表⽰认可和理解，母亲与孩⼦之间有着很深的⼼灵沟通。

当教育者⾯对孩⼦时，也⽤⼼灵与孩⼦沟通会更有效。