问题式学习法在初中化学教学中的运用
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度， 同时也要 考虑 到满足 小组 内不 同水 平学 生 的需 要 ， 充 分发 型题 ， 第二是 归纳型题 ， 第三 是应 用型题 。教师 可 以根据 学生 挥互助 合作 的功能 。例如 ， 在学 习 Ｓ ０ ２ ． ４ 的检 验方法 时 ， 可 设置 的疑 问作为课堂教 学 的素材 ， 课堂 的 目的就是为 学生解 惑。对 下面 一 系列 问题 ：①Ｎａ ： 、 Ｓ Ｏ ４ 溶 液 中滴加 Ｂ ａ Ｃ１ 溶 液 有何 现 于个别 学生存在 的疑 问 ， 教师 可 以进行个 别解答 。
问题式 学 习法是 一种 以 问题 为驱 动 力和 以培 养学 习者 的
问题 意识 、批判 性思维 技巧 以及解 决 问题 的 实践 能力为 主要 之机 ， 一 番觉悟 ， 一番长 进 。” 教 师在课堂 教学 中 ， 要创 没民主 、
目标 的学 习方法 。其教 学理念 认为 “ 问题 期是 学 习的起 源 ， 也 和谐 的教学 氛 围 ， 积极 鼓励 学生大 胆 的猜 想和 质疑 ， 提 出 自己
２ 问题 式 学 习 法 在 化 学 课 堂 教 学 中的 运 用 和 教 学 建 议
并 带有胶 塞 、 导管 、 气球 的烧 瓶 ； 将氢 氧化 钠溶 液滴 入 盛有 二 氧 化碳 的锥 形瓶 后 ， 把二个 软 皮蛋 放在 瓶 口形成 “ 瓶 吞蛋 ” 等
２ ． １ 精 心设计 讨论的 问题 ， 让学生在 合作 中 自主学 习。 作为化 等 。 学教师 ， 在课 堂上 不应 只局限于教 学生 怎 么做 ， 应 创设 引起学 ２ ． ３ 通过问题 的设置 ， 培养 学生基于 自学的创 造性 自学能力 。
主动 。
点拨学 生 ， 让他们 自主设计一 些实验进 行探究 。学生联 系学过
基 于问题 式学 习法运 用 到初 中化学 课堂 教学 中 ，其教学 的 知识 ， 往往 可设计 出 以下 实验 ： 将 二氧化 碳气 体通 人盛 有氢 步骤 可设 计为 ： 第一、 钻研教 材设 计 问题 ； 第二 、 指 导学生 查 阅 氧化 钠溶液 的软塑 料瓶 ；将氢 氧化 钠溶 液滴入 盛有 二氧 化碳 资料 ， 选 择知识依 据 ； 第三 、 启发 学生分析 和解决 问题 。
兴趣 ， 进而激 发学 生发现 问题 的欲望 ， 培 养学 生提 出 问题 的能 和 存在的疑 问 。比如 ： 在 学习某一 课题之 前 ， 教 师可 提前 安排
力 。为 了培养学 生 自主探 究和合 作学 习能 力 ， 教师可根 据学生 学生 自学 ， 为了增 强 自学 。的 目的性 ， 给 出以下提纲 ： ①你 新学
化 学教学 情感 体验 ， 能够让 全体 学生都 能通过对 问题的探 究有所体 会 、 有所 提高 。 ［ 关键词 ］问题 学习法
１ “ 问题式 学 习法” 的 涵 义
的学生 ， 以避免他 们在基于 问题式学 习法 中“ 迷失 ” 。 古人 云 ： “ 学贵 知疑 ， 小疑 者小 进 ， 大疑 者大 进 。疑 者 觉悟
：
量
跨 黪 簿 毋
帮镯 援 镬
问题 式学 习法在初 中化学教 学 中的运用
吉林 省延 边州 敦化 市黄 泥 河中学（ １ ３ ３ ７ ０ ４ ）黄桂 华
【 摘 要］ 质 量的化 学问题应该 紧扣教 学 目标 、 适应 学生 的知识 水平开放性 和弹性 、 答案 明确 、 注重 学生 的
激发 学生对 问题 的兴趣 ，引导 学生 在课本 中寻找解 决 问题 的 氢氧化 钙溶 液与二 氧化碳 反应那 样有 明显 的现象 ， 学生会 想 ： 思路 和方 法 ， 使学 生在探 究 中深入 掌握 知识 ， 使学 生变被 动为 “ 怎 么知道氢 氧化钠 溶液 与二 氧化碳 反应 了呢 ？ ”此 时可 顺势
象？ 再 加人 稀盐 酸 有何 现 象？ 稀盐 酸 有何 作 用？ ② 某溶 液 中滴 在新 课程 背景 下要 把教 学过 程 中的发现 、 探究 ， 研究 等认 加Ｂ ａ Ｃ 溶液 ， 生成 白色沉 淀 ， 再 加入 盐酸 ， 沉 淀不溶 解 ， 原溶 知活 动凸显 出来 ，使教 学过程 更多地 成 为学生 发现 和提 出 问 液 中一 定有 Ｓ ０ ２ ． ４ 吗？ ③ 某 溶 液 中滴 加 Ｂ ａ （ Ｎ Ｏ ） 溶液 ， 生 成 白 题 、 分析 和解 决 问题 的过程 。教师 应转变 教学 观念 ， 将教 学重 色沉淀 ， 再 加入稀 硝酸 ， 沉淀 不溶解 ， 原溶液 中一定有 ０ 吗？ 点 从关注 自己的“ 教” 转 移 到关 注学 生 的“ 学” ， 即教师 的教 学 ④你组 认为检验 Ｄ 的最严密 的方案是 什么？ 方式 要发生 改变 ； 应从 告诉 学生到 引导学 生 ， 再 到让 学生 主动 问题是 基 于 问题 式学 习法 的核 心 。高质 量的化 学 问题应 参 与。
是选 择知识 的依 据 ， 又 是掌握 知识 的手 段 ” 。问题式 学 习教学 的 问题和见解 ， 使学 生能够最 大 限度地发 挥 自己创 造 的才 能 。
过 程是 以 问题 为主 线 ， 以学生 为 主体 ， 教 师 扮演 辅助 的 角色 ，
例如 ， 在 学 习氢氧化 钠溶液 与二氧 化碳反 应 的知识 时 ， 它 不像
具体 情 况 ， 精 心 设计 讨论 的 问题 ， 让学 生在 合作 中 自主 学 习 。 了 哪些知识 ？ ② 你有哪 些疑 问？ ③你 能解决 以下 问题 吗？ “ 你新 教师 在设 计讨论 的问题 时应遵 循适 度性 原则 ，讨 论的 问题应 学 了哪些知 识 ” 实际 上是要 求学生 联系 已有知 识 ， 发 现新 的 内 当具有 一定 的难 度和挑 战性 ， 但不 能太 难 ， 不 能超过 学生 的能 容 ； “ 你有 哪些疑 问 ”是 让学生 对新 知识和 旧知 识进 行重新 组 力范 围 ， 也不 能太 简单 ， 否 则会流 于形式 。教 师在 设计讨 论 的 合， 从 中发 现矛盾 ， 进而 提 。出问题 ； “ 你能解 决以下 问题吗 ” 是 问题 时还应 遵循 阶梯性 原则 ，不断 拓宽 学生 思维 的广度 和深 检验 学生 的 自学效 果 ， 一般 问题设 置成三 个阶 梯 ： 第 一是 识记
生兴趣 的 问题情 境 ， 激发学 生的求 知欲 。化学 课堂教 学应尽可 这 儿所 讲 的“ 自学 ” 不是 简 单 的书本 知识 的接 受过 程 ， 而 是学 能通过 化学 实验 ， 借 助精 心设计 的 问题 ， 引起 学生 的好奇 心和 生基 于已有 的认知 水平 自己发现 某种 知识 的意 义 、使 用 范围
问题式 学 习法是 一种 以 问题 为驱 动 力和 以培 养学 习者 的
问题 意识 、批判 性思维 技巧 以及解 决 问题 的 实践 能力为 主要 之机 ， 一 番觉悟 ， 一番长 进 。” 教 师在课堂 教学 中 ， 要创 没民主 、
目标 的学 习方法 。其教 学理念 认为 “ 问题 期是 学 习的起 源 ， 也 和谐 的教学 氛 围 ， 积极 鼓励 学生大 胆 的猜 想和 质疑 ， 提 出 自己
２ 问题 式 学 习 法 在 化 学 课 堂 教 学 中的 运 用 和 教 学 建 议
并 带有胶 塞 、 导管 、 气球 的烧 瓶 ； 将氢 氧化 钠溶 液滴 入 盛有 二 氧 化碳 的锥 形瓶 后 ， 把二个 软 皮蛋 放在 瓶 口形成 “ 瓶 吞蛋 ” 等
２ ． １ 精 心设计 讨论的 问题 ， 让学生在 合作 中 自主学 习。 作为化 等 。 学教师 ， 在课 堂上 不应 只局限于教 学生 怎 么做 ， 应 创设 引起学 ２ ． ３ 通过问题 的设置 ， 培养 学生基于 自学的创 造性 自学能力 。
主动 。
点拨学 生 ， 让他们 自主设计一 些实验进 行探究 。学生联 系学过
基 于问题 式学 习法运 用 到初 中化学 课堂 教学 中 ，其教学 的 知识 ， 往往 可设计 出 以下 实验 ： 将 二氧化 碳气 体通 人盛 有氢 步骤 可设 计为 ： 第一、 钻研教 材设 计 问题 ； 第二 、 指 导学生 查 阅 氧化 钠溶液 的软塑 料瓶 ；将氢 氧化 钠溶 液滴入 盛有 二氧 化碳 资料 ， 选 择知识依 据 ； 第三 、 启发 学生分析 和解决 问题 。
兴趣 ， 进而激 发学 生发现 问题 的欲望 ， 培 养学 生提 出 问题 的能 和 存在的疑 问 。比如 ： 在 学习某一 课题之 前 ， 教 师可 提前 安排
力 。为 了培养学 生 自主探 究和合 作学 习能 力 ， 教师可根 据学生 学生 自学 ， 为了增 强 自学 。的 目的性 ， 给 出以下提纲 ： ①你 新学
化 学教学 情感 体验 ， 能够让 全体 学生都 能通过对 问题的探 究有所体 会 、 有所 提高 。 ［ 关键词 ］问题 学习法
１ “ 问题式 学 习法” 的 涵 义
的学生 ， 以避免他 们在基于 问题式学 习法 中“ 迷失 ” 。 古人 云 ： “ 学贵 知疑 ， 小疑 者小 进 ， 大疑 者大 进 。疑 者 觉悟
：
量
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问题 式学 习法在初 中化学教 学 中的运用
吉林 省延 边州 敦化 市黄 泥 河中学（ １ ３ ３ ７ ０ ４ ）黄桂 华
【 摘 要］ 质 量的化 学问题应该 紧扣教 学 目标 、 适应 学生 的知识 水平开放性 和弹性 、 答案 明确 、 注重 学生 的
激发 学生对 问题 的兴趣 ，引导 学生 在课本 中寻找解 决 问题 的 氢氧化 钙溶 液与二 氧化碳 反应那 样有 明显 的现象 ， 学生会 想 ： 思路 和方 法 ， 使学 生在探 究 中深入 掌握 知识 ， 使学 生变被 动为 “ 怎 么知道氢 氧化钠 溶液 与二 氧化碳 反应 了呢 ？ ”此 时可 顺势
象？ 再 加人 稀盐 酸 有何 现 象？ 稀盐 酸 有何 作 用？ ② 某溶 液 中滴 在新 课程 背景 下要 把教 学过 程 中的发现 、 探究 ， 研究 等认 加Ｂ ａ Ｃ 溶液 ， 生成 白色沉 淀 ， 再 加入 盐酸 ， 沉 淀不溶 解 ， 原溶 知活 动凸显 出来 ，使教 学过程 更多地 成 为学生 发现 和提 出 问 液 中一 定有 Ｓ ０ ２ ． ４ 吗？ ③ 某 溶 液 中滴 加 Ｂ ａ （ Ｎ Ｏ ） 溶液 ， 生 成 白 题 、 分析 和解 决 问题 的过程 。教师 应转变 教学 观念 ， 将教 学重 色沉淀 ， 再 加入稀 硝酸 ， 沉淀 不溶解 ， 原溶液 中一定有 ０ 吗？ 点 从关注 自己的“ 教” 转 移 到关 注学 生 的“ 学” ， 即教师 的教 学 ④你组 认为检验 Ｄ 的最严密 的方案是 什么？ 方式 要发生 改变 ； 应从 告诉 学生到 引导学 生 ， 再 到让 学生 主动 问题是 基 于 问题 式学 习法 的核 心 。高质 量的化 学 问题应 参 与。
是选 择知识 的依 据 ， 又 是掌握 知识 的手 段 ” 。问题式 学 习教学 的 问题和见解 ， 使学 生能够最 大 限度地发 挥 自己创 造 的才 能 。
过 程是 以 问题 为主 线 ， 以学生 为 主体 ， 教 师 扮演 辅助 的 角色 ，
例如 ， 在 学 习氢氧化 钠溶液 与二氧 化碳反 应 的知识 时 ， 它 不像
具体 情 况 ， 精 心 设计 讨论 的 问题 ， 让学 生在 合作 中 自主 学 习 。 了 哪些知识 ？ ② 你有哪 些疑 问？ ③你 能解决 以下 问题 吗？ “ 你新 教师 在设 计讨论 的问题 时应遵 循适 度性 原则 ，讨 论的 问题应 学 了哪些知 识 ” 实际 上是要 求学生 联系 已有知 识 ， 发 现新 的 内 当具有 一定 的难 度和挑 战性 ， 但不 能太 难 ， 不 能超过 学生 的能 容 ； “ 你有 哪些疑 问 ”是 让学生 对新 知识和 旧知 识进 行重新 组 力范 围 ， 也不 能太 简单 ， 否 则会流 于形式 。教 师在 设计讨 论 的 合， 从 中发 现矛盾 ， 进而 提 。出问题 ； “ 你能解 决以下 问题吗 ” 是 问题 时还应 遵循 阶梯性 原则 ，不断 拓宽 学生 思维 的广度 和深 检验 学生 的 自学效 果 ， 一般 问题设 置成三 个阶 梯 ： 第 一是 识记
生兴趣 的 问题情 境 ， 激发学 生的求 知欲 。化学 课堂教 学应尽可 这 儿所 讲 的“ 自学 ” 不是 简 单 的书本 知识 的接 受过 程 ， 而 是学 能通过 化学 实验 ， 借 助精 心设计 的 问题 ， 引起 学生 的好奇 心和 生基 于已有 的认知 水平 自己发现 某种 知识 的意 义 、使 用 范围
