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用联系的观点看问题在面对各种问题和挑战时，我们可以通过联系的观点来审视，并解决这些困扰我们的事情。
联系的观点强调事物之间的关系与相互作用，帮助我们更全面、更深入地理解问题的本质。
本文将介绍联系的观点在解决问题中的应用，并提供一些建议，帮助读者运用这种观点思维。
什么是联系的观点？联系的观点是一种思维模式，它强调从整体的角度分析问题，并将问题与外部因素进行联系。
它认为事物之间的联系能够对问题产生重要影响，并提倡将问题放在更大的背景下来考虑。
这种观点的出发点是，一个问题无法独立于其他事物来理解和解决，我们需要考虑外部因素和相关关系。
应用联系的观点来审视问题当我们遇到问题时，可以尝试使用联系的观点来审视，以便更好地理解问题的本质并找到解决方案。
1. 系统思考联系的观点鼓励我们采用系统思考的方式来理解问题。
系统思考是一种将问题视为系统的一部分，而不是孤立的存在的方法。
它要求我们考虑问题的各个组成部分之间的相互依存关系，以及这些关系对问题的影响。
通过系统思考，我们可以看到问题的全貌，而不仅仅是其中的一个方面。
2. 影响分析联系的观点还鼓励我们进行影响分析，将问题与其它因素联系起来。
我们可以思考问题对其他事物的影响，以及外部因素对问题的影响。
这有助于我们全面地理解问题，并为问题解决方案的制定提供更多的思考角度。
3. 相关性评估在使用联系的观点进行问题审视时，我们可以评估问题与其他因素之间的相关性。
这可以帮助我们确定哪些因素对解决问题是最重要的，并为我们制定解决方案提供指导。
4. 演绎思考联系的观点也可以通过演绎思考的方式来应用。
演绎思考是一种基于已有知识和经验来推断结果的思考方式。
通过将问题与已有的知识和经验相联系，我们可以预测和推测可能的结果，并在解决问题时做出更明智的决策。
如何运用联系的观点在运用联系的观点去解决问题时，有几个步骤可以帮助我们更好地应用这种思维方式。
1.收集信息：首先，我们需要收集足够的信息来了解问题的背景和相关因素。
《用联系的观点看问题》教案一、教学目标1. 让学生理解联系的观点，认识到事物之间的相互联系。
2. 培养学生运用联系的观点分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生学会从联系的角度看待事物，培养其思维的全面性、深刻性。
二、教学内容1. 联系的定义：事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
2. 联系的普遍性：事事有联系，时时有联系。
3. 联系的客观性：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。
4. 联系的多样性：联系的形式和内容各不相同。
5. 用联系的观点看问题：分析问题要全面，善于把握事物之间的联系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：联系的定义、联系的普遍性、联系的客观性、联系的多样性。
2. 教学难点：用联系的观点看问题，培养学生运用联系的观点分析问题、解决问题的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解联系的定义、联系的普遍性、联系的客观性、联系的多样性。
2. 案例分析法：分析具体案例，引导学生用联系的观点看问题。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作学习的能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生思考“什么是联系”、“联系在生活中的体现”等问题，激发学生的兴趣。
2. 讲解联系的定义、联系的普遍性、联系的客观性、联系的多样性，让学生理解并掌握相关概念。
3. 案例分析：选取生活中的实例，让学生运用联系的观点进行分析，巩固所学知识。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享各自对联系观点的理解和应用，培养学生合作学习的能力。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调用联系的观点看问题的重要性。
6. 课后作业：布置相关练习题，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对联系观点的理解和掌握程度。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的深度和广度，以及对联系观点的应用能力。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的参与程度、合作精神和对联系观点的理解。
七、教学拓展1. 联系与矛盾的关系：讲解联系与矛盾的区别和联系，让学生理解在分析问题时要把握住主要矛盾。
用联系的观点看问题教案一、教学目标：1. 让学生理解联系的观点，认识到事物之间的相互联系。
2. 培养学生运用联系的观点分析问题、解决问题的能力。
3. 引导学生运用联系的观点看待生活中的现象，提高学生的综合素质。
二、教学内容：1. 联系的定义：事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
2. 联系的多样性：直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与现象联系等。
3. 运用联系的观点分析问题：从事物之间的相互联系出发，全面、深入地分析问题。
4. 运用联系的观点解决问题：通过调整事物之间的联系，达到解决问题的目的。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：联系的定义、联系的多样性以及运用联系的观点分析问题、解决问题。
2. 教学难点：联系的多样性及其在实际问题中的应用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解联系的定义、联系的多样性等基本概念。
2. 案例分析法：分析实际问题，引导学生运用联系的观点进行分析。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生合作探究的能力。
4. 实践操作法：让学生在日常生活中运用联系的观点解决问题。
1. 第一课时：联系的定义及联系的多样性2. 第二课时：运用联系的观点分析问题3. 第三课时：运用联系的观点解决问题4. 第四课时：联系观点在生活中的应用实例六、教学内容：1. 联系的观点在社会科学领域的应用：如经济学、政治学、社会学等。
2. 联系的观点在自然科学领域的应用：如物理学、化学、生物学等。
3. 联系的观点在我国传统文化中的应用：如儒家、道家、佛家等思想体系。
七、教学重点与难点：1. 教学重点：联系的观点在各个领域的应用。
2. 教学难点：如何将联系的观点灵活运用到具体问题中。
八、教学方法：1. 案例分析法：分析各个领域中的典型案例，展示联系的观点在实际问题中的应用。
2. 比较法：比较不同领域中联系观点的应用，引导学生发现共性与个性。
3. 启发式教学法：引导学生主动思考，发现联系的观点在生活中的重要作用。
用联系的观点看问题引言在解决问题或者面对挑战时，我们常常会通过理性思维和逻辑分析的方式进行思考。
然而，有时候我们可能会发现独立思考和分析并不能完全解决问题。
在这种情况下，我们需要采取联系的观点来看待问题，即将问题与其他相关因素进行连接，从而得到更全面的理解和解决方案。
联系的观点是一种综合性的思考方式，它强调对问题进行多方面、全面的分析，将问题与相关的观点、概念和实践联系在一起。
这种思维方式可以帮助我们发现问题中存在的隐含因素和相互影响，从而找到更有效的解决方法。
本文将探讨使用联系的观点来看待问题的重要性，并提供一些实践技巧，帮助读者在面对问题时能够更好地运用联系的观点思维。
为什么要使用联系的观点获取全面的信息使用联系的观点能够帮助我们从不同的角度思考问题，并获取更全面的信息。
当我们仅仅采用单一的观点进行分析时，很容易陷入狭隘的思维模式，忽略了其他可能的解释和解决方案。
而通过联系的观点，我们可以将不同的观点融合起来，获得更广泛、更全面的信息，做出更明智的决策。
发现问题的本质有些问题可能并不是表面上看起来那么简单，而是涉及到多个因素的综合影响。
通过联系的观点，我们可以将问题与相关的观点和概念联系起来，揭示问题背后的深层次原因。
这有助于我们更准确地把握问题的本质，从而制定出更有效的解决方案。
拓宽思维的边界联系的观点思维可以帮助我们拓宽思维的边界，避免陷入固定思维模式中。
例如，当我们面对一个难题时，如果只采用传统的思维方式，很可能会得出相似的解决方案。
然而，通过联系的观点，我们可以从不同的领域、不同的经验或者不同的文化中寻找灵感，获取不同的观点和解决思路，从而提升问题解决的独创性和创新性。
如何运用联系的观点思维多角度思考在面对问题时，我们应该尽可能地从多个角度去思考，并将这些角度进行联系。
例如，在解决一个团队内部的冲突问题时，我们不仅需要考虑员工个体的情况，还应该考虑到整个团队的协作方式、内部规则和文化等因素。
《用联系的观点看问题》课堂预设实录课前播放《坐上火车去拉萨》歌曲，为接下来的学习奠定情感基础。
导入新课：课前我们听了一首好听的歌曲，沉浸在优美旋律的同时，我们每个人都为祖国铁路事业的蓬勃发展而深感自豪！铁路，将全国各地的人们联系在了一起。
而我——也是乘坐着风驰电掣的动车，仅用了两个小时，就从“京津门户，九达天衢”的德州，来到“国际风筝之都”潍坊和大家相见。
火车，与我们每个人发生了越来越多的联系。
怎样才能更好地保证火车快捷、高效、舒适、安全的运行，从而更好的为人类造福呢？就让我们围绕着这一话题，一起走进本节课探讨的内容：《用联系的观点看问题》。
一、环节之一：整体、部分的含义在探讨如何使火车更加高效、快捷、安全运行前，我们先来了解火车的发展历史以及发生在火车身上的小故事。
一起来看一段视频资料。
在视频中，我们可以提炼出如下观点：1、火车发展经历了蒸汽机车、内燃机车、电力机车和动车等阶段。
2、2011年7月23日，发展在温州的动车追尾事故，据初步调查，其原因之一就是火车上的一个部件——通信设备因雷击出现了故障。
请大家自主探究以下几个问题：1、火车发展全过程与各阶段相比，何为整体？何为部分？（注意关键词：全过程、各阶段）2、通信设备作为火车局部，一旦出现问题，却影响了火车运行的全局。
该部件与火车相比，何为整体？何为部分？（注意关键词局部、全局）3、一列火车由包括通信设备在内的许多部件组成。
这说明部分在数量上表现为什么？整体在数量上表现为什么？（关键词：一、多）4、由上述分析中，你能概括出整体和部分的含义吗？请同学们短暂思考。
师：哪位同学愿意谈一谈对第一个问题的认识？生：火车发展全过程是整体，发展的各阶段是部分。
师：那这就说明，从时间角度而言，整体就是指什么？部分又是指什么？生：整体是全过程，部分是各阶段。
师：哪位同学再来谈谈对第二个问题的认识？生：通信设备是部分，火车是整体。
师：你注意两个关键词了吗？这两个关键词是什么？生：局部、全局。
师：那这就说明那个，从空间的角度看，整体就是指什么？部分又是指什么？生：整体是全局，部分是局部。
师：哪位同学愿意再来谈谈对第三个问题的认识？老师提示一下，要抓住两个关键词：一列的“一”、许多的“多”。
生：整体在数量上表现为“一”，部分在数量上表现为“多”。
师：哪位同学在上述三名同学的分析中，简练概括一下什么是整体？什么是部分？生：整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看，它是“一”。
部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看，它是“多”。
师：通过同学们的分析，我们得出了整体和部分的第一个区别。
（展示知识点）二、环节之二：整体和部分地位、作用、功能的不同及联系整体和部分的含义是不同的。
那么，整体和部分在地位、作用和功能上，又有什么区别呢？我们继续探讨。
很多同学在童年和少年时代就喜欢动画片《托马斯的小火车》，小火车快乐地唱着歌翻山越岭的场景，至今令我们难忘。
可是啊，有一天托马斯小火车和它的小伙伴——车轮发生了激烈的争吵，一起来看看……展示大屏幕。
托马斯说：“只有我才能运送客人和货物，所以你们得服从我！”车轮不愿意了，就反驳说：“没有我和其他的弟兄们，就没有你火车！”托马斯还在自我标榜说：“我若生病，你的功能也受影响；而且没有我，你就失去了存在的意义！”。
车轮当然不服气了，说：“关键时候，我也起决定作用，我若罢工，你会咋样？！”整体和部分到底谁更重要呢？你支持谁的观点？集体的力量是巨大的，我们的探讨也需要同学们的合作。
所以，我们来划分一下学习小组。
每两排前后座的四名同学为一个学习小组。
坐在教室走廊北侧的所有同学为一大组，你们作为甲方，支持托马斯的观点。
坐着教室走廊南侧的所有同学为一大组，你们作为乙方，支持车轮的思想。
讨论的过程中，注意以下两个要求：1、要结合教材相应段落和语句，体会托马斯和车轮每句话的合理性，做到知己知彼，才能在讨论中获得优势。
2、在认真思考两者观点合理性给我们想问题、做事情带来的启发（即方法论意义）。
同学们明确要求了吗？好，我们的讨论现在开始，讨论时间为两分钟。
（两分钟后）讨论即将开始。
请大家首先明确：“你到底站在谁的立场上，为谁说话？”，所以请大家在讨论的过程中，坚守住自己一方的立场，同时找到对方观点的片面之处和问题所在。
争论场上是对手，争论场下是朋友。
讨论结束后，我们当然可以相互接受对方观点的合理之处。
现在我们的讨论开始。
首先有请甲组同学发言。
哪位同学愿意来谈一谈？①“只有我才能运送客人和货物”表明（整体具有部分没有的功能）。
分析：火车作为整体能够运送客人和货物，作为部分的车轮是不可能实现这一功能的，这表明整体具有部分没有的功能。
佐证：一架钢琴能奏出优美的乐曲，但单独一根琴键是不可能的。
②“所以你们得服从我！”表明（整体居于主导和统帅的作用）。
分析：车轮是为火车服务的，可见整体处于主导和统帅的地位；与此同时，车轮作为部分当然要服务和服从于整体，处于被支配的地位。
佐证：集体利益和个人利益的关系。
③“我要是生病了，你的功能也会受到影响呀！”表明（整体功能影响部分功能。
）。
分析：火车作为整体出了问题，那车轮也只好等待车修好以后才能工作。
可见整体功能影响部分功能。
佐证：国破家亡、国盛家昌④“而且没有我，你就失去了存在的意义！”表明（部分不能离开整体，离开整体部分就不成其为部分）。
分析：没有了火车，车轮也知道闲置，也就不能成其为部分了。
当然，当部分离开整体，它仍具有其他意义上存在的价值，但毕竟不是原来意义上的部分了。
佐证：手不能离开身体正方同学有力地证明了整体的重要性。
反方同学有没有不同意见？哪位同学愿意来谈一谈？①“没有我和其他的弟兄们，就没有你火车！”表明（整体是由部分组成的，整体离不开部分。
）。
分析：没有火车的各个部件，就不可能有火车存在，可见整体离不开部分。
佐证：水是由氧和氢两种成分组成的，离开了其中一个成分，水就不存在。
②“关键时候，我也起决定作用，我若罢工，你会咋样？！”表明（部分功能影响整体功能，关键的部分对整体起决定作用。
）。
分析：如果车轮罢工，火车会怎么样？（不能运行）如果火车的飞驰的时候，车轮突然罢工，火车会怎样？（出现事故）。
可见部分功能影响整体功能，关键的部分对整体起决定作用。
佐证：一着不慎满盘皆输、木桶理论生：师：从同学们的分析中，可见，整体离不开部分，部分也离不开整体，请大家一起告诉我：整体和部分是相互（）、密不（）的。
注：相互依赖、密不可分。
同时啊，大家还需要注意：整体和部分的身份是一成不变的吗？哪位同学举个例子来说明。
生：比如每位同学相对于班级来说，都是部分。
但相对于我们的手、脚等器官来说，我们每个人都是一个整体。
师：非常好。
可见，当条件和范围发生变化时，整体和部分的身份也可能发生变化。
好，经过辩论，两组的同学们达成了共识，两者对很重要。
那么，既然整体如此重要，给我们想问题、办事情有何启发呢？请反方的同学来回答。
生：要树立全局观念，立足整体，统筹全局。
注意：如学生提到：“达到整体功能大于部分功能之和的理想效果”，则提示学生：同学们总结的非常好，但整体功能总是大于部分功能之和吗？这个知识点，我们稍后探究并揭晓答案。
教师概括学生观念，适时展示大屏幕上的知识点。
继续探讨：既然部分也如此重要，那这给我们想问题、办事情有何启发呢？请反方的同学来回答。
生：要重视部分，搞好局部，推动整体发展。
教师概括学生观念，适时展示大屏幕上的知识点。
教师总结：我们要既要立足整体，也要重视局部，做到统筹兼顾，才能更好的认识世界和改造世界。
在近来发生的温州特大动车追尾事故中，正是由于雷击损坏了控制设备和通信设备，才酿成了大祸。
此时，关键的部分对整体起到了决定作用。
当然，铁路系统的某些部门工作中的疏忽，没有做到统筹兼顾，也是引发事故的原意之一。
这个教训深刻地告诉我们必须正确处理整体和部分的关系。
三、环节三：对系统论的探讨正如，刚才分析的，整体和部分的身份在一定条件下，是可以转化的。
相对于整个铁路系统，则每一列动车就成了其中一个部分了。
有关专家指出，我们应该把铁路系统作为一个大的系统，而把运行在铁路线上的每列火车，都看做其中的一个要素，处理好整体和部分、系统和要素的关系。
专家提到了两个概念：系统和要素。
从一定意义上讲，整体和部分的关系，就是系统和要素的关系，系统与要素的关系是整体与部分关系的典型表现形式。
那么，系统和要素是怎样的一种典型表现形式呢？这种典型表现形式是怎样能保证我们铁路的高效、快捷、舒适、安全呢？我们来看一段视频资料。
播放视频《性命攸关的列车运行图》。
观点提炼列车运行图就是一个系统，每列火车则是要素。
列车运行图保证了数以万计的火车像太空里的行星，按照各自的轨道，互不干扰，有序运行，从而做到优化配置，最大程度的发挥运力，完成营运目标。
指导学生以学习小组为单位进行合作探究：1、从《列车运行图》的重要性中，请体会系统的三个特点。
并思考才能实现整体功能大于部分功能之和的效果？2、这对我们想问题、做事情有什么启发？请举例说明。
学生讨论2分钟之后：哪位同学愿意谈谈对第一个问题的认识？生：系统的基本特点是整体性、有序性和内部结构的优化趋向。
师：《列车运行图》的编制不从整体考虑，可以吗？——可见，系统具有什么特点？生：“整体性”的特点。
师：各列车不听指挥，各自为战，无序运行，可以吗？——可见，系统具有什么特点？生：“有序性”的特点。
师：通过《列车运行图》的编制和执行，“从而做到优化配置，最大程度的发挥运力，完成营运目标”，这体现了系统性的什么特点？——可见，系统具有什么特点？生：“内部结构优化”的特点。
适时展示大屏幕上的知识点。
继续讨论第二个问题。
发生在山东的列车相撞事故告诉我们，并不是每次整体功能都大于部分功能之和。
那么，如果每列火车都遵循了系统的那三个特点，会发生山东境内的那次撞车事故吗？哪位同学愿意来谈谈？生：只有遵循系统的三个特点，才能避免撞车。
实现整体功能大于部分功能之和。
例如：田忌赛马的故事，就是遵循了系统的三个特点，才取得了胜利。
师：哦，也就是说，无论是火车运行，还是田忌赛马，都说明只有从整体出发，遵循有序性，并注意内部结构的优化，才能达到整体功能大于部分功能之和的效果。
也即是1+1＞2。
哪位同学愿意总结一下，系统的特征原理的方法论意义？生预设一：（59页最后一自然段）系统优化的方法，要求我们学会综合思维的方法。
师：哪具体讲，就是要求我们着眼什么？遵循什么？注重什么？生预设二：（59页第一自然段）……师：很好。
这位同学说，要着眼整体性，遵循有序性、注重内部结构的优化趋向，从而达到1+1》2的效果。
另外，还需要我们掌握一种怎样的思维方式呢？生：用综合思维的方式来认识事物。
非常好。
系统三个特征原理，要求我们坚持如下方法论。
