提高中职会计课堂教学有效性的路径探究
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知识文库 第20期
94 知识文库 2022.10（下） 提高中职会计课堂教学有效性的路径探究 尚 青 课堂教学是教学的基本形式，同时课堂教学也是学生获取知识的主渠道，然而，在既往的中职会计课堂教学过程中，不少教师多是采用满堂灌的教学模式教学，也即教师多是根据教材照本宣科给学生灌输会计专业基础理论知识，这种教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也不利于促进其真正掌握教师灌输的专业理论知识和会计操作技能，从而会降低课堂教学的有效性。因此，需要中职会计教师积极进行课堂教学改革和创新。基于此，本文主要分析了中职会计课堂教学存在的问题，并总结了几点提高中职会计课堂教学有效性的路径。 会计作为中职院校的热门专业之一，有着广阔的就业前景，但是，当前我国不少中职院校会计课堂教学缺乏有效性，培养出的学生难以适应现代企业对会计专业人才的要求，从而导致中职会计专业学生就业形势严峻，进而也会对中职院校发展产生严重的不良影响。对此，就需要中职会计教师积极进行课堂教学改革，不断提升课堂教学有效性，才能培养出具备良好专业能力及综合素质的复合型人才，从而为社会输出大批优秀的会计人才。 1中职会计课堂教学存在的问题分析 1.1教学理念相对落后 当前，大部分中职会计骨干教师年龄多在40岁左右，且多毕业于会计专业和拥有较高的学历，但是，受传统教学理念的束缚及自身思想不能与时俱进等因素的影响，这一年龄段教师接受新事物的能力有限，不能顺应新课改的要求探索新的教学模式进行会计课堂教学，仍采用传统说教式的教学模式教学，导致学生的学习兴趣不高；还有部分教师不能与时俱进，仍采用传统的财务管理操作系统及软件对学生进行教学，导致课堂教学滞后，难以顺应信息时代的发展要求。 1.2课程教学设置不合理 在就业导向指引下，不少中职院校以我国高等院校的会计专业课程的安排设定为参考，建立了相对完善的会计课程体系，不仅设置了会计专业基础理论知识教学，同时也设置了与会计专业相关实践课程教学。但是，中职院校的体制机制与高等院校具有一定的差异，导致中职院校对学生考核的重点不同于高等院校，中职院校更加侧重书面分数考核，为保证学生书面分数考核合格，不少中职院校在日常教学周课时安排中，会将会计专业基础理论课课时安排远远多于实践课，实践课程在课程安排和整体培养计划仅占非常小的一部分，而实践课对锻炼和提升学生会计操作能力具有重要的作用，这样的课时安排就会造成理论与实践不能有机结合，无效达到理论指导实践、实践深化理论的效果，从而难以提升会计课堂教学质量。 1.3教学目标设置过于理想化 教学目标是指引中职院校和会计教师合理开展会计课堂教学的指明灯，然而，不少中职院校的教学目标设置过于理想化，如不少中职学院将教学目标设定为大型企业培养会计专业的人才，但是，实际情况下，大部分中职学生毕业后就业面向的基本是中小企业，这种理想化的教学目标就会导致会计专业课程培养计划和教学安排不合理，从而也会影响课堂教学质量。 1.4课堂教学模式落后，形式单一 目前，在会计课堂教学过程中，不少中职会计教师多是采用满堂灌的教学模式教学，也即教师不管学生是否有兴趣，能否吸收和消化相关知识，一味地将会计专业基础理论知识灌输给学生，若遇到理论性较强的知识点或涉及较多法律条文的知识点，教师则会采用口头传授辅以相关习题练习的方式进行教学。在这样的教学过程中，学生的学习主观能动性无法得到发挥，只能被动地接受教师灌输的知识和机械记忆会计专业基础理论知识，从而难以对会计专业基础知识进行融会贯通和灵活运用，不仅不利于学生专业能力的提高，还会引发学生对这样的课堂教学产生反感或厌恶情绪，进而也会影响课堂教学质量。 1.5课堂教学过程中不注重学生个体差异 学生个体之间的兴趣特点、学习基础和接受能力均有一定的差异。然而，不少中职会计教师在课堂教学过程中并未关注学生的个体差异，也未针对不同层次的学生采取相应的教学方法进行教学，而是采用满堂灌、一刀切的模式进行教学，这种教学模式往往会导致基础好和接受能力强的学生出现学习过剩，而基础薄弱和接受能力弱的学生出现“吃不饱”的现象，不仅不利于学生个体发展，同时也 知识文库 第20期
95 2022.10（下） 知识文库 会导致班级两极分化现象严重，从而影响班级整体教学成绩的提高。 1.6缺乏有效的教学评价模式 有效的教学评价模式是保障课堂教学有效性的重要条件。然而，不少中职会计教师在课堂教学过程中多注重终结性评价，也即多看重其最终学习成果或分数而忽视其学习过程、学习态度等的评价，这种教学评价模式不仅无法保障教学评价的客观性、准确性，也不利于调动学生参与课堂学习的兴趣，从而会影响课堂教学质量。另外，终结性评价是在教学结束后进行的，对于课堂教学而言其起不到任何补救作用，无法为提高课堂教学有效性提供有效助力。 2提高中职会计课堂教学有效性的路径 2.1加强专业师资队伍建设，更新会计教学理念 教师是会计课堂教学的主要执行者，其专业能力的高低对课堂教学质量具有直接的影响。因此，为提高会计课堂教学有效性，首先要加强专业师资队伍建设，中职院校可鼓励会计教师利用寒暑假到企业顶岗学习，熟悉现代企业会计工作中所应用的财务管理软件和掌握新型财务管理软件操作规程，通过顶岗学习使其会计实践操作能力增强，并将会计实践操作结合教材理论知识，才能做到“教师先行、学生跟进、教字领先、学归属教”，从而才能提高课堂教学的有效性。其次，中职院校也可聘请企业优秀会计人员兼职会计教师，以促进兼职会计教师能将自身丰富的会计实践经验与会计理论知识融为一体对学生进行教学，从而提升学生会计实践能力。在全面提升教师专业能力后，中职院校还需积极引导教师更新自身教学理念，遵循新课改下“以学生为本”的理念，让学生作为课堂教学的主体，课堂准备及教学设计等相关活动均需围绕学生而展开。只有这样，才能发挥学生学习的主观能动性，使其全身心地投入到课堂学习中，从而提升课堂教学的有效性。 2.2合理设置课程教学 开展会计教学的最终目标是为社会培养大批优秀的会计人才，而真正的会计工作不仅要求会计人员全面掌握《基础会计》《会计电算化》等专业理论知识，同时还要求其掌握编制记账凭证、编制会计报表、开设账户等会计实践操作技能。因此，就需要教师合理设置课程教学，在课堂教学过程中将会计专业相关理论知识教学和实践能力培养有机结合起来，让学生在课堂学习中既能学到会计岗位必备的理论知识，还能掌握一些必要的会计操作实践技能，通过这样设置课堂教学，不仅能提高课堂教学的趣味性，还能促进学生在学中做、在做中学，从而能提升其课堂学习的有效性。 2.3树立正确的教学目标 在树立教学目标时，中职院校首先要将人才培养目标定位为社会和企业培养应用型、服务型和建设型的会计人才，在这一整体目标的指引下，就能促进中职院校在会计课堂教学中注重会计实践方面的教学，全面提升学生的会计操作实践技能，从而才能培养出大批优秀的应用型人才。其次，在树立正确的教学目标后，还需引导会计教师根据学院及学生的实际情况，合理安排课程体系和课堂教学内容，才能保障课堂教学的合理性和有效性，从而才能实现课程教学目标。 2.4探寻和应用多元化的教学模式进行课堂教学 传统满堂灌的教学模式不仅难以激发学生的学习兴趣，同时也无法发挥学生学习主体地位，从而也难以保障其课堂学习的有效性。因此，教师需要积极探寻和应用多元化的教学模式进行课堂教学，如探究式教学法、角色扮演法等。 2.4.1探究式教学法 新课改标准中指出教师在教学过程中需积极引导学生自主学习探究，以推动其思维能力和自主学习探究能力发展，且探究式教学法改变了学生既往被动接受教师灌输知识的局面，能促进学生亲身参与学习探究，从而能激发其学习兴趣和提高其学习效果。因此，在会计课堂教学过程中，教师可以采用探究式教学法进行教学，也即围绕教学内容给学生设置相关问题，让学生围绕问题自主学习相关的知识和探究问题的解决答案，如在“实际成本法下材料采购业务的账务处理”这部分内容教学过程中，教师可给学生提出这样的问题“某企业以5200元的买价购入一批材料A，材料入库前的整理费用合计为50元，材料运输花费120元，这一案例中的哪几项数据需计入采购成本？”问题提出后，让学生自主学习教材上关于实际成本法下材料采购成本构成相关知识，探寻案例中问题的答案，得到答案后，再引导其自主用账务处理模拟平台对这一实际财务管理问题进行处理和完成财务核算，并根据正确答案判断自身对材料购物业务的核算是否正确，若不正确，及时反思哪一环节出错。最后，还需引导学生自主分类归纳和总结购入材料过程中出现的不同情况。采用探究式教学法教学，不仅能加深学生对所 知识文库 第20期
96 知识文库 2022.10（下） 学知识的印象和理解，从而提高其学习效果，还能提升学生的实践操作技能，从而能提高课堂教学的有效性。 2.4.2角色扮演法 角色扮演法是一种根据被试者可能担任的职务编制一套与该职务相适应的测试项目，让被试者在模拟的工作环境中对各种可能出现的问题进行处理，从而帮助其巩固知识或积累实践经验的情景模拟活动。该种方法不仅被广泛应用于会计专业课教学中，且不少教学实践证实，角色扮演法具有较强的趣味性、互动性及综合性，不仅让中职学生学到更多会计专业的基础知识，提高了其会计实操能力和综合素养，同时通过扮演企业中不同财务人员的特定角色，还促进其对会计岗位职责有了一定的认知，从而能为其以后从事会计工作奠定良好的基础。例如，在“支票结算”这一内容教学过程中，教师可让学生分角色扮演出纳、会计及银行稽核人员，让不同角色模拟现金支票结算业务操作和账务处理，如会计人员在处理开户单位提取现金用现金支票业务过程中，需到开户银行提取现金，再签发现金支票并加盖银行预留印鉴和注明收款人后由付款单位出纳人员交收款人，通过这样的角色扮演，不仅能调动学生参与课堂学习的积极性，从而有助于提升其课堂学习效果，还能提高学生的会计业务水平和岗位技能水平。 2.5注重学生个体差异，实施分层教学 要提高中职会计课堂教学有效性，就需提高学生均衡发展的有效性，也即在课堂教学过程中，教师要采取有效的教学方法促进班级整体学习进步和发展。因为受个体智力差异、接受能力差异、家庭因素、遗传因素等影响，学生个体之间的学习水平具有一定的差异，若教师不注重学生的个体差异，采用满堂灌教学，就会导致不少学习基础较差的学生难以跟上其他学生的脚步，从而会影响整个班级教学的有效性。因此，就需要教师根据学生的学习基础和接受能力的差异等将其分为后进生、中等生、优秀生三个层次，对后进生，需多花时间指导其掌握基本的会计知识要点和引导其进行基础的会计操作训练；对中等生需指导其掌握增强知识(在基础知识的基础上扩展知识范围)；对优秀生则指导其在掌握基本会计知识的基础上深入探究与教学相关的知识。另外，在课堂教学过程中，教师还可以根据学生学习基础和接受能力的差异将其分为不同的学习合作小组，每组均分配适量的后进生、优秀生，并引导组中的优秀生帮扶后进生，帮助其解决日常学生过程中遇到的不懂问题或难点问题等，督促其课堂中认真听教师讲课，课后按时完成教师布置的作业等，并且，教师还可围绕教学内容给小组布设相关的学习任务，引导小组成员均需参与学习任务的讨论，以促进小组能完成教师布置的任务，这样不仅能促进后进生也能感受到自身是学习合作小组中不可缺少的一部分，同时还能促进其学有所得，学有所获，从而能促进其不断进步，进而能缩小不同层次学生之间的差异。 2.6建立有效的教学评价模式 为提高中职会计课堂教学有效性，还需要建立有效的教学评价模式，教师要改变传统“唯分数论”的教学评价理念和终结性评价模式，而注重学生学习过程评价。如密切观察学生在课堂学习过程中的学习态度、学习进步情况等，并将这些内容纳入到其学习评价中，也即根据学生的学习态度、学习进步情况及最终的学习成绩综合评价其学习效果，这样不仅能提高教学评价的客观性和准确性，还能产生一定的教学激励作用，激发学生学习的积极性。 另外，在教学评价过程中，教师还需引导学生进行自评、互动，最后由教师进行综合点评，学生自评、互动能促进其更好地认识自身的不足和他人的优点，从而能像一些优秀的学生看齐、学习，教师综合点评过程中，则需尽可能给予学生提供正向评价，以促进学生得到一定的学习成就感，从而激励其在后续学习过程中再接再厉。 3结语 课堂是中职会计课堂教学的主战场，会计课堂教学有效性的高低不仅会直接影响会计专业学生专业能力的高低，同时还会影响中职院校的稳定和长久发展。然而，从我国当前的中职会计课堂教学现状来看，不少中职会计课堂教学有效性并不高，存在较多的问题，如教学理念相对落后、课程教学设置不合理、教学目标设置过于理想化、课堂教学模式落后，形式单一、课堂教学过程中不注重学生个体差异以及缺乏有效的教学评价模式。对此，教师需要中职院校积极探究提高会计课堂教学有效性的路径，如加强专业师资队伍建设，更新会计教学理念、合理设置课程教学、树立正确的教学目标、探寻和应用多元化的教学模式进行课堂教学(如探究式教学法、角色扮演法等)、注重学生个体差异，实施分层教学、建立有效的教学评价模式等，才能全面提升会计课堂教学有效性和质量，从而能为社会培养出大批优秀的财会人才。 （作者单位：沈阳市外事服务学校）
