中职财会教学有效性研究

对提高中职《企业财务会计》　

教学效果的几点思索　

管新乐　

浙江省海宁广播电视大学（海宁３１４４００）　

【摘要】　企业财务会计》是中职财务会计学的核心课程，该课程应用性、实用性很强，但目前　

在该课程的教学中还存在一些问题。本文针对该课程的教学目标、教材驾驭、教学方法、教学手段等方　

面，探讨了如何提高企业财务会计教学效果的方法，提出了自己的意见　

【关键词】中职　企业财务会计　教学　

对于会计专业的中职学生来说，　《基础会　

计》、　《企业财务会计》等课程是主干专业课，　

《企业财务会计》是《基础会计》的进一步深化，　

是财务会计学的核心部分，课程应用性、实用性　

很强，适当合理的教学方法，对于提高《企业财　

务会计》这门课程教学效果至关重要。笔者在教　

学实践中，遵循职业教育发展规律，坚持“以就　

业为导向”的教学理念，针对目前中职《企业财　

务会计》课程教学体系中存在的问题，对课程教　

学进行了有益的探索与改革实践。　

一、目前中职《企业财务会计》教学中存在　

的主要问题　

（一）学习缺乏积极性　

会计学是一门专业性很强的学科，对于学生　

来说，很多会计概念十分抽象、陌生、难于理解，　

缺少趣味性、可听性。通过《基础会计》的学习，　

一部分基础好的学生掌握了会计基本核算流程　

和几种主要的会计核算程序，对一些简单的业务　

已能进行账务处理，但对《企业财务会计》深度　

广度认识不够，学习积极性减弱。另一部分基础　

差的学生，　《基础会计》的知识就没有学好，对　

专业性更强的《企业财务会计》有一种定向思维　

和本能的排斥。如何面对这两部分学生，也是这　

门课程教学的难点。　

（二）实际工作操作能力差　

通过对前几届毕业生的调查，中职会计专业　

毕业生在中小企业的会计岗位就业普遍。用工单　位普遍反映，这些毕业生在实际工作岗位上操作　

能力较差，分析其产生的原因，主要是课程教学　

中理论与实际脱节。如教材所涉及的经济业务是　

用文字表达的，而实际会计工作是通过原始凭证　

中职教育《财务会计》课堂教学改革的探索　杨田华　（河南经济贸易高级技工学校　

摘要：由于传统的教学模式已不能适应社会对新型的会计技能人才的需　要，培养高素质的会计人才，提高学生的学习兴趣，就要先从《财务会计》课堂　教学改革做起，创新教学模式，改革教学方法，势在必行。　关键词：财务会计课堂教学改革行为引导型教学法一体化教学　法　《财务会计》是中职教育财会专业的一门核心课程，具有较强　的实用性和可操作性，对学生职业能力的培养和提高有着非常重　要的作用。通过本课程的教与学，学生可以掌握整个业务流程的核　算理论、程序、方法和实际操作技能。但在近年来的教学实践中却　感受到传统的教学模式已不能适应社会对新型的技能型人才的需　要，尤其是对学生学习兴趣的培养和职业素质的提高都存在很大　的障碍。所以在课堂教学中不断地进行尝试和探索，力求找到一条　适合中职学生学习的教学模式和方法，旨在培养高素质的会计人　才。　１目前《财务会计》教学存在的问题及现状　１．１知识更新快，教学难度大　为了完善我国会计法规体系以及促进国际贸易的交流和发展，　我国从上个世纪末开始出台新的会计制度，每年都会有相关内容的　修改和补充，尤其是在２００７年初财政部发布了新修订的３８项具体　会计准则。面对这些变化无论是对老师的教还是对学生的学都是一　个新的挑战，增加了教学难度。所以这就要求必须优化会计课程体　系，进行教学内容与教学方法的改革。　１．２教学方法单调，学生学习兴趣不高　传统的会计课堂教学就是一块黑板、一支粉笔、一本教材，老师　讲、学生听，老师写，学生记，学生无精打采，老师垂头丧气。这种以教　定学，以本为本的教学模式，缺少师生间的交流、互动与沟通，缺乏学　生的有效参与和信息反馈，加上中职学生基础知识薄弱，逻辑思维能　力和知识的接受能力、理解能力受到限制，很多学生感到枯燥乏味，　没有学习兴趣。失去了学习的主动性和积极性，也不利于对学生分析　问题、解决问题能力的提高，也不利于对学生创新精神与职业技能的　培养，这种传统的教学方法存在着严重的缺陷。　１．３实践教学环节薄弱，学生动手能力差　平时的课堂教学只重视理论的传授，而忽视了实践性教学。有的　虽然引入了实践性教学，但教学设施投入不够或使用的软件比较落　后，使实践性教学只能停留在形式上；有的甚至没有实践性教学环　节，这对学生技能的培养是一个极大的缺陷。只有理论教学，学生比　葫芦画瓢只会做会计分录，但是不熟悉业务流程及核算程序，学习的　知识不深刻、不透彻。虽然有时间使用多媒体教学，把凭证、账簿及业　务流程展示给学生，但是没有真正的实践体验，仍然是纸上谈兵。没　有理论与实践的有机结合，学生的动手能力就很差，更谈不上实际操　作技能。真放到实际的工作岗位，就无所适从，这与国家提出的高素　质、复合型的人才发展目标相违背，所以要重点进行实践性教学的改　革。　２《财务会计》课堂教学改革的方式　２．１改革传统教学模式，引入行为引导型教学法，提高学生学习　兴趣　行为引导型教学法是各种以能力为本的教学方法的统称，是“以　学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师引导下，通过不定　型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动的使用脑、　心、手进行学习的教学方法”。　行为引导型教学法主要包括大脑风暴法、角色扮演法、案例分析　法、模拟教学法、项目教学法、卡片展示法、引导课文法、畅想落实法　２５７　等。我们可以根据具体的教学内容，选用不同的方法。　２．１．１采用角色扮演，模拟情境教学，全面提高学生职业素质　情境教学是指根据会计工作岗位的要求，由学生扮演相应的角　色，老师创设某种教学情境，提出相应的任务，学生各司其职，模拟真　实的工作现场的一种教学活动。这种方法以其实践性、综合性和交互　性的特点和优势，成为一种比较适合于技能型人才培养的教学方法　之一。例如在应收票据及票据贴现业务的教学中，以往采用课堂讲授　的方法，复杂的关系、抽象的计算，学生感到很繁乱，没有头绪，教学　效果不好。后来我尝试采用分组的形式，根据业务流程中各主体关　系，按出票人、持票人　付款人、收款人、承兑人　债务人、债权人；背书　人、被背书人，对同学们进行角色扮演，规范用语及工作流程。按照商　业承兑汇票和银行承兑汇票及票据贴现业务的不同进行情境模拟，　这使得学生的学习兴趣大增，非常快乐也非常投入，不仅使学生掌握　了理论知识也提高了实际技能，学习效果很好。　２．１．２运用大脑风暴法，创造性地解决问题　大脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决　问题的方法。它作为一种开放的、学生主动参与的方法，通过集体讨　论，集思广益，促使学生对某一教学课题积极发表自己的意见，再通　过他们之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组　合和改进，达到创造性解决问题的目的。例如在存货发出计价方法的　教学中，每一种计价方法都各有什么样的利弊，在实际工作中会出现　什么样的问题，出现问题如何纠，－Ｆ￣ｎ避免。通过这些问题的讨论和交　流，更好地提高了学生认识问题和解决问题的能力。　２．１．３运用项目教学法，激发学生的主体意识　项目教学法是以“项目”的形式进行教学，先由老师确定项目，以　学生为主体处理整个项目的全过程，信息的搜集、项目的设计、项目　的组织与实施、项目的总结与评价，都由学生自己负责，老师并给以　必要的指导。学生通过该项目的实施了解并掌握了整个业务流程及　每个环节的基本要求，是一种典型的以学生为中心的教学方法，不仅　传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力　以及解决问题的能力。例如在出纳业务项目教学中，可以采用先对学　生进行分组并发放相关教学资料，再对总目标进行分解。可以分解为　现金收付的结算；银行结算及手续的办理；支票、汇票、发票、收据的　管理；差旅费的报销与审核　员工工资的发放；银行账、现金账的登记　与处理　库存现金与银行存款清查的核算与处理等等。对每一个子项　目都制定相应的任务，明确应该达到的目标，需要掌握的相关知识以　及应该注意的事项。接下来以学生为主体进行实施，按照业务流程进　行相关的账务处理，学生们可以相互讨论、合作，遇到困难请教老师，　完成之后进行自我评价，以组为单位编写项目报告。最后老师对学生　项目完成情况进行评价，对典型问题进行解答并进行总结。通过这种　教学方法可以让学生更全面、更系统地掌握相关的理论知识和技能，　更深层次地理解了相关岗位的职业要求和应具备的职业素质，为以　后的实际工作打下了坚实的基础。　２＿２积极开展一体化教学模式，提高学生职业技能　所谓一体化教学，就是以能力为指导，将理论教学与实际教学融　为一体的教学模式。即在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授，　让学生在真实或模拟的会计工作环境中，先完成会计理论基础知识　的学习，包括每一个定义、基本理论、核算程序、核算方法、账务处理　等。结合实际案例，然后再动手进行实际操作认识和技能训练，由师　生双方共同在实习实训教室，围绕课题模块边教、边学、边做来完成。　一体化教学不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是对学　生在理论知识、实训技能、职业素养综合培养的一体化，

科技信息　专题论述　

财畲毫业实ｌｌｔｉｌｉｌ教学青效性昀搽究　磐安县职业教育中心技校校区胡爱芬　［摘要］财会专业具有较强的实践操作性，如何加强专业实践性教学，倡导行动导向，注重“理实一体”，从而提高教学的有效性，是　职业学校面临和亟待解决的问题。本文试从参加专业实践课教学调研活动中所了解的ｓＪＫ；ｔ，ｔ出发，探究提高财会专业实践课教学有　效性的途径。　［关键词］财会专业　实践课教学有效性行动导向　财会专业是中职学校普遍开设的一个专业，培养出具有较强的实　践操作能力的应用型人才是学校的主要目标之一。如何加强专业实践　性教学，倡导行动导向，注重“理实一体”，从而提高教学的有效性，是职　业学校面临和亟待解决的问题。笔者曾两次参加市专业实践课教学调　研活动，较深入地了解了我市中职学校财会专业实践课教学现状，旨在　探索财会专业实践课的有效教学模式，从而促进具有职教特色的专业　发展。　一、目前财会专业实践课的教学现状分析　连续两年的专业实践课调研，每所学校听三节财会专业实践课，并　通过评课、调查问卷及与师生之间的交流，收集相关调研信息，汇总得　出影响教学有效性的共因主要有以下几个方面：　１．课堂组织“有序”而“传统”　财会专业实践课组织比较传统，基本停留在最原始的组织形式，即　一位教师面对全班同学，虽然很“有序”，但过于“传统”，很少有教师将　学生分组或采用其他更能体现民主、平等的组织形式，有些教师采取了　小组合作，但由于每组人数过多，组内人员也没有分工，基本上属于形　式，没有起到实质性的作用。　２．专业知识“系统”而“无用”　所调研学校中，多数教师仅仅使用出版教材和教案，对于专业实践　课教学并没有达到应有的比例，几乎没有校本教材或自编教材，对于专　业实践课教学内容并没有进行整合或处理。虽然将知识点较系统的传　授给学生，但由于财会专业知识更新较快，教材与《财经法规》、《企业会　计准则》中很多知识点并不相吻合，存在滞后现象，如果教师不善于学　习，没有及时了解最新知识，就很难与行业接轨。　３．课堂主体仍是“教师”而非“学生”　在所有专业实践课教学中都存在一个最为显著的现象，就是教师　不肯放弃“讲”这个环节，而且教师的“讲”往往占据了整堂课的大部分　时间，基本上在２０分钟到３０分钟，真正留给学生自主行动的时间很少，　甚至有些老师在学生很专注地实训操作时还不停地打断，这严重违背　了“以学生为主体”的教学理念，从而影响了教学的有效性。　４．教学环境多为“教室”而非“仿真”　目前，大多数学校都配有会计模拟实验室、会计电算化室等，以供　学生会计实训需要。但是，就实验室的配置情况来看，远未达到仿真要　求。许多学校实验经费不缺，但对于财会专业实训设备的投入不足，软　硬件滞后没有及时更新，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实训　需求，部分学校甚至完全是手工实训操作，其实验实训效果可想而知。　由于受到一些客观条件的限制，如会计信息的保密性、严肃性和学生本　身的独立工作能力差等原因，建立满足会计专业实训要求的校外实训　基地有很大困难。两次教学调研结果显示，半数学校的财会专业实训　课还是在教室进行，无论是实训设施及格局设计均没有体现，更达不到　仿真的效果。　二、提高专业实践课教学有效性的设想　１教学条件　教学条件中要着重强调教学场地、实训设施、格局设计及实训工位　四个方面，理想的条件应该是如图１所示：　

谈中Ｋ，ｑ会计专业教学的有效性　

林　丹　

（福建省莆田华侨职业中专学校财会组，福建莆田　３５１１００）　

摘要：随着经济的快速发展．各企事业单位、公司对专　职财务人员需求的不断增加．为中职财会专业发展提供了市　场动力，同时，用人单位对学生的知识和技能要求不断提升，　特别是随着会计处理信息技术化的发展，对学生的专业技能　水平和综合职业能力有了更高的要求，对专业教学也提出了　新的要求。因此．中职会计专业教学应努力提高学生的学习兴　趣．合理运用各种教学方法和手段，提高教学的有效性。　关键词：中职会计专业　教学方法和手段　有效性　

一、会计专业教学存在的问题　在日常教学中．教师仍较多地沿用传统的教学模式，即以理　论切入教学．把全部专业概念、原理知识传授给学生。学生一开　始较有兴趣，认为专业课与以前初中学习基础课有所不同，但用　不了多长时间。由于专业理论较抽象，离学生实际生活太远，学　生学习味同嚼蜡，内容枯燥较为难以理解，学起来很吃力，深入　不下去．甚至有学生产生畏难情绪，不想再继续学下去。　在教学方面．随着多媒体技术的发展和运用。会计专业教　师也经常使用多媒体进行授课。上课内容增加不少，课堂效率　提高了，但实际效果没有得到很大的提高。因为大部分课堂教　学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示，学生还是被动学　习．不能发挥学生的学习主动性和创新性。再加上教学内容增　多。学生在课堂上没有很好地消化，课后不能及时进行巩固，　导致学生越学越困难。　二、提高专业教学有效性的措施　１．采取激励教育法．努力寻找学生的闪光点。增强其自信　增强学生学习的自信心，要针对每一个具体的学生采取不同　的教学手段和方法，侧重点是寻找后进生的闪光点，激发全体　向上的激情。每一个学生。就其综合素质来考察，在某些方面　或多或少都会有一些优点。只要教师认真观查，留心体验，总　会发现的。教师可以针对学生某一方面的特长加以引导，让他　感觉到自己也是有优点的，有能力学好。通过借鉴国外的一种　素质教育课形式．可以把班级学生分为若干小组，每小组若干　人．每组成员围坐在一起．要求每个人把自己的优点说出来，　然后小组中选取一个代表介绍本组情况，没有提及的地方。其　他人可以补充。通过这种方式可以让学生看到自己的优点，从　而更好地认识自己，增强自信心。　２．贴近学生．提高专业教学有效性。要按照制定的目标，　根据学生的实际情况及个性特征，有的放矢地进行教学。由于　采用班级授课制，学生之间存在的个体差异是无法回避的。按　照教学目标定位，可把教学班分成三个层次，即优秀生、中等　生、后进生。对于学习较差的学生应以低起点为主，重点掌握　最基本的知识要点即可，侧重于动手能力的训练：而对于基础　较好的学生要高要求，除基础知识以外，鼓励他们学习更深的　理论知识。在教学过程中，应将所授知识划分为不同层次，设　置知识台阶，分层施教，深化知识讲给优秀生，增强知识讲给　中等生，基础知识讲给后进生。基础知识要求全体学生必须掌　握，范围为１００％：增强知识是在基础知识的基础上扩展知识　范围，要求６０％的学生掌握；深化知识是针对基础较好的且将　来准备继续深造的学生的，要求２０％的学生掌握：后进生要求　掌握动手操作必须具备的常识。当然，除以上教学内容外，不　管是课堂提问还是课后作业，应针对不同层次的学生采取不　同的标准．使每一个学生特别是后进生也能体会到自己能学　会、能学好．享受成功的喜悦，激发他们的求知欲。但是要特别　注意．在整个教学实施过程中绝对不能表现出对后进生的偏　见。不能让他们感觉到因为是后进生才对他们降低要求，从而　产生自卑感。这就要求教师在教学和语言上讲究策略，既要照　顾到不同层次学生的实际情况，又不伤害后进生的自尊心。　３．循序渐进，由易到难。在分层教学的基础上，对不同层　次学生的要求要有一个渐进的过程，不能总是停留在原有的　基础上．要给学生一种认识．即自己不仅能够学好基础知识，　完成任务．还能学习更难、更深的知识。要做到这一点，教师必　须使每个不同层次的学生在原有基础上加深知识理解，并为　学生创造成功的机会，以不断地坚定他们对学习的自信心，进　而强化求知的动力。例如，在课堂提问时，对基础较差的学生　可提出简单问题，如果回答不出可给予提示，直至回答正确，　并对其回答予以表扬，使其享受成功的喜悦。　４．注重培养学生的专业技能。财会专业课程的专业性、技　术性很强．对于未出校门、无实践经验的学生而言，理解较为　困难。多动手、多活动，将理论知识应用于实践，再由实践中总　结出规律性知识是最好的学习方法。要做到精讲多练，就必须　掌握课程的知识点，对知识点的阐述要不断地锤炼，做到深入　浅出，言简意赅，表达精辟，人木三分。要改革传统的授课方　式．留出更多的时间让学生亲自动手做和练，增强感性认识，　在此基础上实施实地教学。例如，《基础会计》课程的“经济业　务确认与记录”中生产过程的业务内容较多，如果按书中顺　序．先讲设置的所有账户，且把每一个账户的结构详细讲一