如何引导学生与文本有效对话

搭建学生与文本有效对话的台阶新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

”“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

”可以说，“对话”已经成为当下语文阅读教学的重要理念之一。

这一阅读理念，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为意味着在人与人之间确立了一种对话交流的关系。

然而小学生由于受知识、智力、生活经验等的限制，往往缺乏与文本对话的能力，从而影响到与文本对话的有效性，所以，在阅读教学中小学语文教师特别要教会学生掌握与文本对话的本领，才能真正提高学生通过阅读与文本进行有效的交流、沟通和对话的能力。

一、鼓励自主体验文章是情感的载体，所以情感成了文章的内核。

小学课文大多饱含深情，这些课文就像一首首或优美或雄壮的歌曲，一打开书本就会让人不由自主地读出声来，非常适合小学生的性格特点。

教师应该鼓励学生走进课文的词语丛林中完成自主体验，鼓励学生与课文深入对话，找准并撞击学生与课文情感的触发点，设置悬念，激发学生对课文深入探索的兴趣，让他们敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到课文的表达之中，走近作者，与课文作者进行心与心的交流和融通。

初读课文时，教师一定要给学生充足的时间进行自主阅读，创造平等的对话环境。

只有教师从容地教，学生才能从容地学，让学生充分体验课文，作出自主的解读，他们才能关注课文的语言形式，初步培养起自己的语感，这就像朱熹的诗句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

”学生的自主阅读正好能够冲撞课文中那些静止不动的文字符号，对语言情境的感受也更加具体，更加真切，与课文作者进行着心灵的交流和思想的碰撞。

其实，学生阅读课文是一个课文语言、意义与自己内心体验互动的过程。

让学生充分自主体验后，教师可以从学生交流的众多词语中拎出一个可以打开课文密码的词语，拨动学生的情感之弦，把学生与课文的对话巧妙地引向纵深处。

如苏教版课文《詹天佑》的开头：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

从北京到张家口的铁路最早就是在他的主持下修筑成功的。

如何引导学生与文本进行有效地对话摘要：打造有效语文课堂关键在于引导学生与文本的有效对话。

本文列举了当今语文课堂上有效对话存在的问题以及原因分析，结合自己教学实践，从五个方面对引导生本对话进行了有效探索，丰富了语文课堂有效教学。

关键词：引导；学生与文本；对话中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0049-01在教学的语文课堂上，引导学生与文本之间产生情感共鸣，让学生深入感受作者在文本中所要表达的思想感情，从中获取情感体验非常重要。

这是新课标的要求，值得我们研究与探讨。

1.当前教师引导学生与文本对话存在的问题1.1 听的多说的少。

教师在教学生学习文本时总是教师自己讲的多，惟恐学生不理解作者表达的中心意思和思想感情，在多次启而不发后，教师往往以告知的形式，将文章的中心思想无可奈何地给学生写到黑板上，让学生抄下来，算是了事。

较为好的，让学生结合自己的体会说说自己的理解，但往往学生理解不深，懵懵懂懂，只有极少数学生发言，还往往言不对题。

1.2 读的少思的浅。

在语文阅读教学中，往往是教师没有对学生进行有效地阅读指导，有些教师只是让学生在没有理解文本背景的情况下进行朗读或默读，只停留在学习生字词，掌握本文说了什么事和人，写了哪些景的浅层面。

没有有效地对文本的重点句、中心句进行反复读、重点读的剖析。

使学生对文本的深层含义理解不深，达不到教学的预期效果。

1.3 方法少实效差。

在阅读教学中，学生作为”弱势”的对话者，与文本与成人存在很大的差距。

知识积累比较狭窄，人生阅历不够丰富，理解能力比较薄弱，审美品位还限于初步。

其次，对话内容的时空，有的文本生成于久远的古代；有的生成于遥远的异域，时空上造成学生对话的困难。

再者，有的文本出自大师手笔，大多含有高深的思想和高远的识见，小学生刚步入人生，难以理解其中的内涵和哲理。

此时，就完全需要教师在学生与文本对话时，应用各种有效的方法，设法缩小两者之间的差距。

语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。

传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。

实施新课改以后,出现了对话这一新名词。

对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。

它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。

下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。

一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。

教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。

有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。

这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。

其次,教师要让学生重视直觉解读。

如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。

因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。

再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。

使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。

（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。

以读促悟引导学生与文本对话文/婉约小令《小学语文新课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

朗读是语文课堂教学中必不可少的环节，它不仅是学生识记、理解课文的有效手段，也是提高学生语言表达能力和鉴赏水平的重要途径。

阅读教学中教师不仅要重视朗读，加强朗读指导与训练，培养学生的朗读能力，而且要引导学生与文本对话，让学生有自己对文本的独特的感受、体验和理解。

在语文课堂教学中，经常遇到孩子不张嘴，究其原因，有时候在于孩子们没有阅读的兴趣，有时候在于孩子们，苦于读不好，怕露怯，所以有为难情绪。

激发学生的朗读热情，让学生自己走近文本。

“兴趣是最好的老师”，只要学生愿意做的事，就有可能做好。

欲授之于鱼，先授之于渔，所以老师对学生进行朗读机巧的指导也很重要了。

一、教师示范读——耳濡目染要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能很好地理解课文，这就需要教师自身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来。

全国著名特级教师王崧舟在上《一夜中作》时以沉郁顿挫的语气和节奏朗诵了周总理从1972年被确诊患有癌症，一直到1976年去世之间这段时间带病的工作的事件表。

读到最后总理去世时，王老师停顿、静默片刻说：“就这样，总理永远地离开了我们。

”此时许多孩子都泣不成声。

让学生在语文课上深受感动已属不易，而让学生感动于早已远离我们生活的总理，平心而论，是更加不易。

而王老师却能以自己的范读让学生自然对文本产生情感逻辑的一种皈依。

诚如王崧舟所言：正是人与人之间的精神契合，是“我”与“你”的对话敞亮。

这种契合，是包括学生与老师，学生与文本在内的各自的精神被深深地卷入。

浅谈教师如何与文本对话《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。

作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。

在进入阅读教学的课堂之前，教师可采用以下方法与文本进行对话。

一、批读思考“对话”路教师与课文之间的对话可以称为“备课阅读”，它不同于一般阅读：首先，它有特定的目的和对象——教师阅读是为了引导学生阅读，所以他们应该学会换位思考，为教学对象——无处不在的学生思考；第二，它是可重构的——需要从阅读指导的角度对文本进行再加工，即将自己的阅读观念转化为指导学生阅读的观念；把你的阅读行为变成课堂上的阅读指导。

这种对话应该成为教师与文本“对话”活动的主要内容。

通过批量阅读，明确重点，把握特点，思考学习方式，理解学习意义，整合学习环境，达到提高语文素养的目的。

1、明重点。

即在与文本“对话”的过程中，通过勾、画、圈、点、注等各种批注方式，找出文本重点句子、段落、词语、人物、细节......做到对文本了然于胸，烂熟于心，教学“对话”时才能有的放矢，突出重点。

2、抓特点。

一篇文章有一篇文章的特点，在与文本“对话”的过程中，抓住文本的特点，认真批阅，细心体会，教学对话中才能出新意，有主意。

3.思考和学习。

教师与文本之间的对话不能仅仅停留在理解层面。

与文本对话的目的是为教学过程中的对话服务。

因此，在与课文对话的过程中，教师要了解学生的意思，整合他们的环境，从学生的角度出发，思考“如何学习”的问题，找出学习的方法，或直奔要点，或先总结，然后分清，或者掌握关键句子的分解，等等。

如何促进学习，如何制定教学对话的路线图。

2、理性阅读决定“对话”的方式所谓理读，就是在品读、批注的基础上掩卷而思，确定教学过程中的对话思路。

理读要梳理文本的思路或特点，确立教学对话的支撑点，找准教学对话的切入点，突破对话重难点，理出对话连接点。

谈如何选择时机让学生与文本对话摘要:新课标下的语文教材给读者留下了许多空白点,也就是与文本对话的空间。

学语文不仅仅要读通句子,读懂课文,感受语言文字的节奏与韵律。

更重要的是能理解作者的写作意图与情感,与作者产生共鸣。

大多以学习小伙伴的提示性或发问性语句出现,也有的在课文中以省略号的方式出现。

教学中,抓住这些空白点,让学生充分与文本对话,不仅可以升华文章的主旨,理解作者的情感,更能锻炼学生各方面的语文素养。

关键词:文本对话积累知识拓展思维总结规律心灵对接一、切合提示,课外拓展,积累知识课文中常有一些学习小伙伴的话,提示同学们进行课外学习,积累知识。

比如:三册《识字一》后,学习小伙伴就提示孩子们:”我还收集了一些关于秋天的词语。

”在学习小伙伴的提示下,同学们也收集了一些,如:”果实累累,秋风习习,一叶知秋,春兰秋菊,春去秋来,秋风过耳,桂花飘香”等。

在学习了《植物妈妈有办法》一课后,学习小伙伴也提示说:”我还知道别的植物传播种子的方法。

”通过孩子们的课外收集,让孩子们了解到了:荷花妈妈让莲蓬顺水漂流,漂到哪里就在哪里安家;松树妈妈请小鸟帮忙,吃进松果,排出松籽,粪便留在哪里,哪里就是他们的新家;柳树妈妈则是靠柳絮的飞扬,把种子传到四面八方。

在学习三册《识字五》后,学习小伙伴建议:”我们也去收集一些谚语吧。

”于是就有了”一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮”“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“独树不成林,独鸟不成群”这样的谚语。

孩子们在学习小伙伴的提示下通过课外阅读、请教他人等方式,积累了很多的语文知识,从而提高了学生的语文实践能力。

二、切合疑问,引发思考,拓展思维从编者的角度出发,新课标教材是要使教科书由”教本”变为”学本”,所以在一些课文中的练习中,以学习小伙伴的口吻提出学习与练习的内容,而不是以问题或要求的方式呈现,这样,让学生感到亲切、自然。

比如:《坐井观天》课后,学习伙伴引导学生思考:”青蛙如果跳出井口,会看见什么?会说些什么?”在学习小伙伴的引导下,学生猜想:”可能会大吃一惊,原来天那么大!的确是我弄错了,请原谅我,小鸟”。

朗读是学生与文本对话的有效捷径摘要：朗读能够让学生“披文入情”，实现对文本的理解和超文本的阅读理解。

只有这样，学生对语言、事物、对人的认识才会是立体的。

本文从感知性的讲前读、理解性的讲中读、品味性的讲后读三个层次阐述了如何通过朗读让学生与文本有效对话。

关键词：朗读文本感知理解品味徐世荣先生曾对讲解与朗读作过精辟剖析，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本，朗读是跃出文本；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如赋给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更会使人感受。

”只有通过朗读，才能“披文入情”，才有学生对文本的理解和超文本的阅读理解。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读……”为了更好地让学生在朗读中理解、品味、消化、吸收，我认为可以把朗读分为三个层次：一、感知性的讲前读在不同的学段应呈现不同的特点，对于低年级的学生，不妨采用“素读”，简单地说就是素朴地朗读课文，在反复吟诵中达到纯熟。

朱熹曾提出读的严格规范：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字……”要在素朴的诵读中感悟汉语言文字独有的音韵美、意境美、形象美，在读中感悟文章情感。

低年级所选的教材特别关注童心、童趣，老师更要努力建构儿童课堂文化，多一些形象描述，少一些抽象讲解。

此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还有一个重要的环节，那就是教师在课堂上的领读。

因为教师的领读能使学生在跟读的过程中领会朗读的节奏，并创设了良好的学习环境。

而对于中年级的学生来说，要引导学生带着问题朗读。

没有问题，学生对文本的朗读就不可能深入。

可以从理解文章或情感表达方面设计问题，引领学生走近文本和作者。

小学生进入高年级时已掌握了一定的阅读方法，积累了一定的阅读经验，一篇新课文，90%的字词句学生都学过，完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。

语文2011·11《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”著名小学语文教育专家也曾说过：“小学生与文本对话的过程是一个有效的语言文字训练的过程，通过文本对话，能够培养小学生的语感，提升语文素养。

”在小学语文阅读教学中，教师要善于根据课文内容采用多种手段引导学生走进文本，与文本进行亲密对话。

这样，才能让学生在阅读中品味语言文字，提高审美情趣，提升道德情操，从而丰富文化底蕴。

一、反复品味———让语言文字更饱满《语文课程标准》强调，语文学科具有工具性，在小学语文阅读教学中要加强对学生的语言文字训练，从而培养学生品味语言和运用语言的能力。

在阅读教学中，教师要善于引导学生在文本对话的过程中，对文本中的语言文字进行反复品味，品出语言文字的内涵，品出语言文字的味道，从而感受语言文字的厚度与深度。

【案例】《爷爷的芦笛》教学片段师：（出示课文第三自然段）这一自然段中有一对近义词，你们找到了吗？生1：找到了，是“温润”和“温馨”。

作者写海水的时候用“温润”，写海风的时候用“温馨”。

师：是呀，海水是温润的，海风是温馨的，作者写得很美。

如果把这两个词换一下，可以吗？生2：不行。

因为“温润”这个词语经常用于有一定湿度的环境下，用来形容海水比较确切；而“温馨”这个词语常常用来形容一定的气息，用来形容海风比较确切。

如果换成“温馨的海水，温润的海风”，就会用词不准确。

生3：“温润”形容带有一定的湿度，“温馨”则形容有一定的馨香，所以“温润的海水，温馨的海风”才准确。

作者用词真是匠心独运。

师：是呀，“温润的海水，温馨的海风”，作者写得多美呀。

让我们把这一自然段再美美地读一遍，去感受一下温润的海水，温馨的海风。

特级教师王崧舟说过，没有比较，学生就不能感受到文本语言文字的精妙；没有比较，学生就不能感受到作者遣词造句的用心。

以上案例中，我根据文本内容，紧紧抓住“温润”和“温馨”引导学生进行比较式品读，学生在这个过程中与这两个词语进行了亲密对话，感受到了这两个词语的联系与区别。

如何在小学语文阅读教学中引领学生与文本对话摘要】语文教学中真正的阅读就是学生与文本间的对话。

因此，在语文阅读教学中，老师最主要的的任务是能通过各种手段来引领学生与文本进行积极对话。

【关键词】阅读教学对话文本在阅读教学中,教师应该给学生巨大的空间,把学生当作学生,始终相信学生具有巨大的发展潜能,引领学生亲历阅读过程,多元解读,与文本直接“对话”。

《语文课程标准》指出阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以我们在阅读教学中要积极引导学生与文本进行对话。

学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。

但是在具体的教学过程中，有些教师在引导学生与文本对话时过于还停留于表面，没有深入地引领学生走进文本。

说唱画演，看似热闹，实需商榷。

“对话是一种精神上的相遇事件”，“对话的过程是主体间在经验共享中的互相造就的过程”，“对话既不是主观的，又不是客观的，而是对话主体双方从各自的理解前结构出发所达到的一种视界融合”，“视界融合的结果是一种主体双方认知结构的不断改组与重建，这一过程不可能是某程预定知识的复制与客观再现，而是新知识与理论的生产与创造”。

在语文阅读教学中，对话是多元性的，存在着多种形式的对话：教师与学生，学生与学生，教师与作者，教师与文本，学生与作者，学生与文本等，但这么多的对话，并不都是同等重要的。

在各种形式的对话中，又以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿。

其它的对话，都是为了给学生与文本的对话阅读营造一个良好的语言环境，或提供某种条件。

“‘与文本对话’就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，共同建构起文本的意义，并获得精神的提升。

对话交流的结果，一方面读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来对照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。