“双减”背景下小学生劳动教育实践探究

“双减”背景下小学生劳动教育实践探究

摘要：劳动教育是培养学生综合素养的重要环节，近年来，劳动教育逐渐摆脱学校课程的边缘地位，被淡化、弱化的问题逐渐改善，课程活动不断增加，教学场地有所延伸，在增强学生动手能力、团结意识方面取得显著成效。在科技发展、产业变革背景下，新的劳动形态不断涌现，劳动课程内容也必须做出相应变革。伴随着“双减”政策的出台，劳动教育作为学校教育减负提质的重要内容再次引发关注。本文对“双减”之下的劳动教育进行深入探讨。

关键词：“双减”；小学生；劳动教育；实践探究

引言

随着时代变迁，“双减”背景下的劳动教育亟需劳动观念、劳动形态和劳动价值观的更新，调整并开展有效的劳动教育实践，从而有效发挥独特的综合育人功能。但在学校教育中劳动教育存在弱化、异化等问题，亟需寻求科学的指导思想，设计系统化的劳动课程，融合学科、生活资源开展多样实践活动，配备综合多元评价方式，从而有效地落实劳动教育的独特价值。基于当前时代变迁和“双减”政策的进一步落实与实施，劳动教育的独特价值、当前家校学习生活时间的变化势必要求在实践过程中劳动观念、劳动形态以及劳动价值观的更新与改变，并调整开展适切的劳动教育实践，从而提高劳动教育的实效性，促进劳动教育独特的综合育人功能的实现。

一、“双减”背景下小学劳动教育的目标

新时期对劳动教育的强调有特殊的时代背景、问题指向。社会对人才的要求在改变，对教育的要求也在改变，“我们当前也面临着重新构想‘为何学、怎样学、学什么、哪儿学和何时学’的迫切需求”。劳动教育的回归，是这些问题的中国答案之一。小学是启蒙教育阶段，其奠基性意义和价值不言而喻。古言说，“教妇初来，教儿婴孩”,强调教育要尽早开始；孔子也说：“少成若天性，习惯如自然”,强调及早培养良好的习惯。因此，尽管小学生身心发展都不成熟，整体上还处于被照顾的阶段，也要接受劳动教育，形成“第二基因”。因为小学生身心发展的特殊性，他们的劳动能力很弱，劳动教育要有与之相适应的目的、内容和方式方法。小学劳动教育要为以后的高素质劳动者打下有益终身的基础，使小学生有初步的劳动意识、基本的劳动能力和基本的劳动价值取向。

小学生要有自己的事情自己做、自我服务的意识。小学生要热爱劳动，享受劳动过程中身心舒适的感觉、亲近自然的机会、劳动成果带来的社会价值感，以不劳而获为耻；要诚实劳动，在劳动中不偷懒、不耍滑；要辛勤劳动，在劳动中尽力付出，不怕苦不怕累，逐步培养劳模精神和工匠精神。引导小学生向劳动模范学习，在普通岗位上建功立业，做出非凡的贡献，“做一个守本分、有追求、讲作风、担使命、有境界、有修为的人”。同时也要教育小学生在劳动中养成精益求精的敬业精神，培养坚守执着、精益求精、专业专注、追求极致、一丝不苟、自律自省的劳动态度。

二、“双减”背景下小学劳动教育的教学模式探究

（一）开设劳动教育必修课

学校成立劳动教育课程建设小组，在学校综合实践和校本课程中增加劳动教育课程，保障课时，推动普惠性劳动教育。针对不同年级学生的发展差异，劳动教育课程设计既保持延续性，又凸显学段特点。结合不同学段学生的特点，设计进阶性的劳动价值观教育、幸福观教育、劳动奋斗教育、珍惜劳动成果教育。例如，低年级阶段的劳动课程以学习日常生活自理为主，启蒙学生的劳动意识，养成热爱劳动的良好习惯；高年级阶段的劳动课程以劳动技能和职业体验为主，注重培养学生吃苦耐劳、服务他人的品质和意识，理解劳动创造价值的理论。

（二）实施多元化劳动教育，发展学生个性特长

劳动教育课程实施途径的多元化包括：按照课程整体构建的设计，在国家课程中挖掘劳动课程资源及劳动教育实施点，与现有的教育教学进行整合，突出已有各学科中有关劳动教育的教育特点，形成比较完备的学校特有的劳动课程特色，逐步强化劳动的价值，引导学生对劳动创造生活进行本质的理解；以学农基地实践活动为载体，结合学农的多种课程整体设计学校劳动教育，把基地的课程延伸至校内可实施的劳动技术课程体系中，解决长期以来劳动教学不足的困境；设计特色校本劳动教育课程，开展研究性学习，培养学生对劳动生活的积极态度和参与劳动实践活动的兴趣，切实落实学生劳动实践创新的核心素养；结合家庭教育，设计家庭生活劳动，引领学生爱生活、会生活；研究“新平民”教育，在家校合作的基础上，促进家庭劳动教育的生活化，引导劳动教育走向家庭及社会。

（三）学科交融渗透，营造自觉氛围

劳动教育具有相对的整合性，其内容的广泛已远远超越了传统单一学科的边界，而是融合多学科，注重培养学生行为的变化和情感、态度、价值观。因此劳动教育的开展需要联合多学科资源，在学科融合的综合学习活动中自然渗透劳动教育。例如在具体实践过程中，小学低段可结合数学学科二年级上册学习钱币这一单元，在数学知识学习的基础上，联合数学老师设计开展年级或班级内的“购物超市”活动，引导学生前期利用自己在校、在家的劳动来换取家中可交换售卖的商品或钱币，然后统一时间开展售卖活动，在运用钱币换算的数学知识过程同时，也享受体验自我劳动所换取来的快乐，从而进一步培养学生对劳动的情感；或者融合道德与法治学科中《装扮我们的教室》一课，通过带领学生制作手工作品、打扫教室等活动，让学生体验劳动所带来的成就和价值，帮助学生获得劳动价值感。同时还有语文、英语、科学、美术、信息技术等学科的多种渗透，在学科融合的活动过程中让学生自然而然地实践劳动，从而将人人劳动、时时劳动变成一种自觉的氛围，使劳动浸人无言、润人无声。

（四）拓宽实践场域，夯实劳动教育基础

学校充分提高每一寸园地的利用价值，把单一的实践功能室转化为多元的综合功能室，改造、新建校内劳动实践场所，扩大校内实践场地、深化劳动课程建设、形成家校社三方协同育人机制，开拓教育资源、拓宽育人场域、拓建实践基地、拓宽经费渠道、拓展劳动教育师资培养和人才引进。低年段学生主要学习基本劳动技能。中年段要培养劳动意识，并将劳动教育与多学科知识相结合。高年段学生是劳动课程的设计者与参与者，在教师的指导下，进行劳动项目的策划、分工、实践、汇报等工作，成为“爱劳动、会劳动、懂劳动”的时代新人。紧扣育人目标，科学构建课程。以“养成劳动习惯、涵养工匠精神、感受美好生活、培育使命担当”为劳动教育目标。学校把劳动课堂搬进劳动教育实践基地，让学生参与种植、管理等农事活动，在劳动中学习相关植物知识，了解农具的用法，掌握农作物的管理常识，不断发现和解决问题，提升劳动素养，培养劳动习惯。

（五）协同家庭教育，构建劳动教育共同体

事实证明，若是家庭能够正确参与到学生的教育当中，将有利于学生身心健康发展。若是家庭教育长期缺失，学生的内心将充斥各种“问题”。因此，班主任应与家长建立平等、互助的家园关系。劳动教育应从基础抓起，家庭教育与校园教育并重，做出更多探索，让学生把精力更多地放在学习生活中，产生劳动的愿望并付诸实践，帮助学生身心健康发展。学生大部分的课余时间都是在家中度过，通过有效的家校合作路径，能够让家长也参与到学生的劳动教育中，使学生在学校和家庭中都能树立良好的劳动意识。家校合作教育的理念核心就是关注孩子的需求，凝聚家庭的智慧，促进孩子发展。延伸到劳动教育的融入就是要在孩子心中塑造正确的劳动价值认知，以孩子为核心展开家庭劳动教育，重塑家长与孩子之间的关系。在家校合作教育活动设计中，无论是教师还是家长都应该明确一个方向，设计教育活动的根本目的在于提升教学效果，其核心就是要让孩子参与到劳动中。

家校合作教学活动设计应基于“劳动”的基础上，学生的劳动教育渗透也必须与劳动实践项目合理地结合在一起。举例来说，在做家务的相关教学中，其实家务活是锻炼学生劳动能力的优秀平台，但是很多家长对学生的溺爱较多，学生很少参与到家务劳动中。教师可以先在班级里组织一个小班会，让学生说一说自己今后应该如何孝敬父母，使学生能够深化对父母养育之恩的理解，然后结合家校共育活动给学生布置劳动任务，就是回到家里为自己的爸爸妈妈做一件有意义的事情，比如帮爸爸做饭、帮妈妈浇花，或者给奶奶打一盆洗脚水。用课后延展的方式，提高学生自身的劳动素养，使学生能够愉快且高效地参与劳动，成为一名热爱劳动的好学生。

结语 加强劳动教育是坚持立德树人、深化教育领域综合改革的现实需要，对培育和践行社会主义核心价值观，传承中华优秀传统文化，实现中华民族伟大复兴的中国梦均具有重要的现实意义。劳动教育有着独特的综合育人价值，在教育教学过程中占据着重要的地位，因此我们应高度重视劳动教育的价值，在科学的思想指导下设置系统的劳动教育课程。在实施劳动教育的过程中，学校除了要看到学生知识、技能的增加，还要关注那些精神涵养性质的隐性收获。从这个角度看，实施劳动教育，不仅是为“双减”赋能，也是为学生的全面成长赋能！

参考文献：

[1]冯振飞.关于新时代中小学劳动教育的几点思考[J].辽宁教育. 2019(16)

[2]夏明霞,李丹,何雪琦.“双减”背景下小学劳动教育资源的开发及利用[J]. 中国教育学刊. 2021(S2)

[3]关文明.劳动教育要融入学生的学习和生活[J].人民教育.2021(Z1)

注：本论文系第七期漳州市中小学德育研究专项课题，即《“双减”背景下小学生劳动教育实践研究》（序号：zdy21061）阶段性研究成果。