高中思想政治课上自主学习能力的培养
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一
、
习的主导”这一教 育思想在 观念上 已 式 ，深化思 想品德教学 改革 ，变 以前 被 人 接受 。但从 当前 的 教 学 实践 来 的灌输式为 现在的 自主探究式 ，积 极 看 ，教 师在课堂教 学中普遍存 在这样 创 新教学方 式 ，让学生 感受到 学习的 几个误 区 ：一是 知识本位 。教 师只注 乐 趣 ，进 而 变教 师 为 主 体 的 “ 要 我
主 、合作 、探 究 的学 习能力 ，其 中 ， 斥 性 ，对政治课 教学缺 乏兴趣 ，学 习 自主学 习是 一个学 生必 须具备 的基本 态 度被 动应付 。课 堂 教学 效率 低下 ， 能力 。要培 养和增强学 生 自主学习 的 究 其原因 ，很大 程度上是 因为教师 用 能力 ， 教 师起着重 要的作用 。在思想 满 堂灌 式 的、单 调呆 板 的教学 方法 ， 政治 教学 实践 中 ，提 倡 学生 自主学 ， 教 师貌似下 了很 大功夫在 滔滔不绝 地
和提高学 生的阅读分 析能力 ， 在 教学 过程 中 ，教师要根据 茼中思想 政治
课程标 准》 ， “ 通过 启发 学 生勇 于提 问和指 导学生开展研 究 自己学 习 让学 生真 正成 为学 习 的主人 。那 么 ， 为学生上课 ， 但 是吃力 不讨好 ，事倍 见解 的机会 ， 调 动学生学 习积极性 ” 。 在新课 程理念下 ，如何 培养学 生的 自 而 功半 ，学生 成 为装 填知 识 的容器 。 教师作 为学生学 习的 “ 拐杖 ”和 主学 习能力 呢？ 在课 堂教学 中缺乏师生 之间 、生生 之 “ 阶梯 ” ， 要 指导和协 助学生学会 提取 培 养 自主学 习能 力的必要性 间的交流 ，导致 学生把 政治课学 习看 教材 内容 材料 中的有 效信息 ， 不 断地 与紧迫性 成 是精神 负担 ，降低 了教学效果 。所 培养 、提 高学生对教 材内容 的阅读理 “ 学 生 是学 习 的主体 ，教 师 是学 以我们教师必须 抛弃 旧的传 统教学 模 解和分析 的能力 以及 获取知识信 息 的
多数 情况是学生 的 自主性 、主动性 和 仁 、和蔼 可亲 ，要 以 自己的 丰富情感 去 ， 提 高思想政治教学效 率。 创造性 在教师 的权威下受 到压抑 。潜 去 陶冶 学 生 、感染 学 生 。只有 以平 五 、培养 自 主 学 习能 力应注意 的 能不 能得 以发挥 。 等 、民主的态度去 了解学生 、关注学 问题 现阶段学生 的学习还 主要表现 为 生 ，学生才 会从 内心 深处 喜欢 老 师 、 １ ． 要处理好 学生主体和 教师 主导 以下 一些 问题 ：一是被 动性学 习 ，在 尊重老师 。当学生 的解题方法 很有创 的关 系。处理好 学生 主体 和教师 主导 教学 中学生处 于被动应答 状态 ，以静 意时 ，教 师要鼓励 ，不管是学 习成绩 关 系 ，必须 营造平等 、民主 、和谐 的 听 、静思的学 习方式接受 和记忆 大量 好 的学生 还是成绩 差 的学生 ，都要投 学 习氛 围，注重情趣 ，引导学生充 分 知识 ，处于 消极 、被动 的地位 ，缺 乏 以和蔼 、信任 的 目光 。当学 生回答 问 参 与。教学是教 师的教 与学生 的学 的 积极主动 的参与和动手 做的机会 。二 题遇 到错 误时 ，教 师要对学 生回答 问 统一 ，要通 过交往互 动 ，师生 间建 立 是适 应性学 习 ，在教学 中学生处 于 自 题 的勇气 加 以赞许 ，然 后分 析 问题 ， 起 和谐 的、民主的 、平等 的关系 。在 觉适应状态 。学 生 的思 维过程 为教 师 指 出问题 的所在 。教师应尽 可能将 自 这 种师 生 关 系 中 。使 学 生体 验 到 平 所把持和牵 制 ，只是教 师思维 的再 现 己的 目 光 投 向他们 ，这样可 以拉近师 等 、 自 由 、民主 、尊 重 、信 任 、理 和印证 。教师 也往往被 自己设计 的教 生 间的心理距离 ，让学生有 一种被重 解 、宽 容 、亲情 与 关爱 ，受到 激励 、
学 习能力的培养 ，结果使学 生普遍缺 三 、建立 良好的师生关系 国 内外 焦 点 热 点 时政 问题 和 经济 现 乏 自主学 习 能力 。二是 眼 中无 学生 。 良好 的师生关系是 实现学 生 自主 象 ， 把 在教材 内容中掌握 的思想政 治 尽管 强调要注重 学生主体 的发展 ，但 学习 的基础 。教师对待 学生要 一视 同 理 论 知识 学 以致 用 ，应 用 到 实践 中
要毪燕受８
习保持高 涨学习热情 的 良性循环 ，提 高学习效 率。课堂教 学中 ，教材 内容 的阅读和理解 是让学 生获得思想 政治
理论基础 知识 的主要 途径 。在传 统的 课堂教学 中 ，教师 的教 学思维是 单 向 的灌输 ，即把教材分 析得过多 ， 直 接 把概括 的 “ 标准 ”答 案告诉学生 ，采 用的是教 师包 办代替 ，学生只能 被动 接受的教 学方式 ，致使 学生 只能对教 材 内容生 吞活剥 ，失去 了对教材 内容 新课程 理念强调要 培养学 生的 自 的 自主学 习时间 和空 间。对此教 师应 课学 习提不起兴 致 ，存在距 离感和 排 当紧紧抓住 思想政治 教材 内容 ，培养
能力 ， 使 其成功 地 自主学 习 ； 应 鼓励 学生有 自己的独 特想法 ，能够 自主安 排适 合 自己 的学 习方法 ，使 其 主动 、
重知识 的传承 ，忽 视学生 能力尤其是 学”为学生 为主体的 “ 我要学 ” 。
活 跃地 学 习 ，使 其 能 够 理 论 联 系实 际， 运 用历史 的、辩 证 的方 法 ，分析
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习的主导”这一教 育思想在 观念上 已 式 ，深化思 想品德教学 改革 ，变 以前 被 人 接受 。但从 当前 的 教 学 实践 来 的灌输式为 现在的 自主探究式 ，积 极 看 ，教 师在课堂教 学中普遍存 在这样 创 新教学方 式 ，让学生 感受到 学习的 几个误 区 ：一是 知识本位 。教 师只注 乐 趣 ，进 而 变教 师 为 主 体 的 “ 要 我
主 、合作 、探 究 的学 习能力 ，其 中 ， 斥 性 ，对政治课 教学缺 乏兴趣 ，学 习 自主学 习是 一个学 生必 须具备 的基本 态 度被 动应付 。课 堂 教学 效率 低下 ， 能力 。要培 养和增强学 生 自主学习 的 究 其原因 ，很大 程度上是 因为教师 用 能力 ， 教 师起着重 要的作用 。在思想 满 堂灌 式 的、单 调呆 板 的教学 方法 ， 政治 教学 实践 中 ，提 倡 学生 自主学 ， 教 师貌似下 了很 大功夫在 滔滔不绝 地
和提高学 生的阅读分 析能力 ， 在 教学 过程 中 ，教师要根据 茼中思想 政治
课程标 准》 ， “ 通过 启发 学 生勇 于提 问和指 导学生开展研 究 自己学 习 让学 生真 正成 为学 习 的主人 。那 么 ， 为学生上课 ， 但 是吃力 不讨好 ，事倍 见解 的机会 ， 调 动学生学 习积极性 ” 。 在新课 程理念下 ，如何 培养学 生的 自 而 功半 ，学生 成 为装 填知 识 的容器 。 教师作 为学生学 习的 “ 拐杖 ”和 主学 习能力 呢？ 在课 堂教学 中缺乏师生 之间 、生生 之 “ 阶梯 ” ， 要 指导和协 助学生学会 提取 培 养 自主学 习能 力的必要性 间的交流 ，导致 学生把 政治课学 习看 教材 内容 材料 中的有 效信息 ， 不 断地 与紧迫性 成 是精神 负担 ，降低 了教学效果 。所 培养 、提 高学生对教 材内容 的阅读理 “ 学 生 是学 习 的主体 ，教 师 是学 以我们教师必须 抛弃 旧的传 统教学 模 解和分析 的能力 以及 获取知识信 息 的
多数 情况是学生 的 自主性 、主动性 和 仁 、和蔼 可亲 ，要 以 自己的 丰富情感 去 ， 提 高思想政治教学效 率。 创造性 在教师 的权威下受 到压抑 。潜 去 陶冶 学 生 、感染 学 生 。只有 以平 五 、培养 自 主 学 习能 力应注意 的 能不 能得 以发挥 。 等 、民主的态度去 了解学生 、关注学 问题 现阶段学生 的学习还 主要表现 为 生 ，学生才 会从 内心 深处 喜欢 老 师 、 １ ． 要处理好 学生主体和 教师 主导 以下 一些 问题 ：一是被 动性学 习 ，在 尊重老师 。当学生 的解题方法 很有创 的关 系。处理好 学生 主体 和教师 主导 教学 中学生处 于被动应答 状态 ，以静 意时 ，教 师要鼓励 ，不管是学 习成绩 关 系 ，必须 营造平等 、民主 、和谐 的 听 、静思的学 习方式接受 和记忆 大量 好 的学生 还是成绩 差 的学生 ，都要投 学 习氛 围，注重情趣 ，引导学生充 分 知识 ，处于 消极 、被动 的地位 ，缺 乏 以和蔼 、信任 的 目光 。当学 生回答 问 参 与。教学是教 师的教 与学生 的学 的 积极主动 的参与和动手 做的机会 。二 题遇 到错 误时 ，教 师要对学 生回答 问 统一 ，要通 过交往互 动 ，师生 间建 立 是适 应性学 习 ，在教学 中学生处 于 自 题 的勇气 加 以赞许 ，然 后分 析 问题 ， 起 和谐 的、民主的 、平等 的关系 。在 觉适应状态 。学 生 的思 维过程 为教 师 指 出问题 的所在 。教师应尽 可能将 自 这 种师 生 关 系 中 。使 学 生体 验 到 平 所把持和牵 制 ，只是教 师思维 的再 现 己的 目 光 投 向他们 ，这样可 以拉近师 等 、 自 由 、民主 、尊 重 、信 任 、理 和印证 。教师 也往往被 自己设计 的教 生 间的心理距离 ，让学生有 一种被重 解 、宽 容 、亲情 与 关爱 ，受到 激励 、
学 习能力的培养 ，结果使学 生普遍缺 三 、建立 良好的师生关系 国 内外 焦 点 热 点 时政 问题 和 经济 现 乏 自主学 习 能力 。二是 眼 中无 学生 。 良好 的师生关系是 实现学 生 自主 象 ， 把 在教材 内容中掌握 的思想政 治 尽管 强调要注重 学生主体 的发展 ，但 学习 的基础 。教师对待 学生要 一视 同 理 论 知识 学 以致 用 ，应 用 到 实践 中
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习保持高 涨学习热情 的 良性循环 ，提 高学习效 率。课堂教 学中 ，教材 内容 的阅读和理解 是让学 生获得思想 政治
理论基础 知识 的主要 途径 。在传 统的 课堂教学 中 ，教师 的教 学思维是 单 向 的灌输 ，即把教材分 析得过多 ， 直 接 把概括 的 “ 标准 ”答 案告诉学生 ，采 用的是教 师包 办代替 ，学生只能 被动 接受的教 学方式 ，致使 学生 只能对教 材 内容生 吞活剥 ，失去 了对教材 内容 新课程 理念强调要 培养学 生的 自 的 自主学 习时间 和空 间。对此教 师应 课学 习提不起兴 致 ，存在距 离感和 排 当紧紧抓住 思想政治 教材 内容 ，培养
能力 ， 使 其成功 地 自主学 习 ； 应 鼓励 学生有 自己的独 特想法 ，能够 自主安 排适 合 自己 的学 习方法 ，使 其 主动 、
重知识 的传承 ，忽 视学生 能力尤其是 学”为学生 为主体的 “ 我要学 ” 。
活 跃地 学 习 ，使 其 能 够 理 论 联 系实 际， 运 用历史 的、辩 证 的方 法 ，分析
