人格心理学研究方法(课件整理)

个案研究法的应用场景
总结词
个案研究法适用于需要深入探究特定个体或组织心理 状态、行为和经验的场景。
详细描述
个案研究法适用于多种场景，如心理学研究、社会学研 究、人类学研究等。在心理学研究中，个案研究法常用 于探究特定个体或组织的心理问题、心理发展、心理干 预等方面的特点和规律。在社会学研究中，个案研究法 常用于探究特定社区、组织或群体的社会问题、社会变 迁等方面的特点和规律。在人类学研究中，个案研究法 常用于探究特定文化或族群的行为、文化传承等方面的 特点和规律。
观察法的应用场景
儿童发展研究
在儿童发展研究中，观察法常被用于观察儿 童的行为、语言、认知和情绪发展等方面。
社会心理学研究
在社会心理学研究中，观察法常被用于研
在动物行为研究中，观察法常被用于观察动 物的行为模式、习性、繁殖和迁徙等方面。
04
调查法
学研究中被广泛应用。
调查问卷的设计与实施
总结词
调查问卷的设计是调查法的关键环节， 需要遵循科学的原则和程序，确保问卷 的信度和效度。
VS
详细描述
调查问卷的设计包括明确研究目的和范围 、选择合适的题型和内容、确定样本和抽 样方法等步骤。在设计问卷时，需要遵循 科学的原则和程序，确保问卷的信度和效 度。实施调查时，可以采用线上或线下的 方式进行，注意控制误差和偏差，保证数 据的准确性和可靠性。
准实验设计
在非实验状态下，对某些变量进 行控制和操作，以实现对心理现 象的观察和测量。
真实验设计
在实验状态下，对所有变量进行 控制和操作，以实现对心理现象 的全面和系统的研究。
实验法的应用场景
基础研究
通过实验法可以探究心理现象的本质、机制和规 律，为心理学的基础研究提供理论支持。

（一）心理学研究的性质 ➢ 心理学兼有自然科学和社会科学的性质。 ➢心理学具有不同层次的分析单位。 ✓事物从宏观到微观有不同的层次，不同层次的事物又具 有不同的特征，这些特征构成为科学研究的分析单位 （unit of analysis）。
人的心理现象具有多层次性，归纳起来，可以分为以下三个层 次：
分子层次是针对某一个别心理现象、行为片段或生物物理与生物化 学的特征，如短时记忆的容量、自我意识的维度、神经递质的传递 和染色体的变异等。
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（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性
➢心理学研究的目的
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的目的
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性
➢心理学研究的目的
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性
✓科学研究是为了探明未知的东西，解决新的问题。这就要求 必须了解哪些是已知的、哪些是已解决了的问题。从这一点来 说，科学研究是在前人的工作基础上进行的。
堂上展示，接受点评。
➢ 对于高质量的研究报告，鼓励经过他人修改后参加国内外学术会议，并在期 刊发表。
➢ 平时考核成绩（占学期末成绩30%）按照小组成绩和个人表现相结合进行评 定。 小组成绩有其他组评定、本组评定和老师评定相结合；个人成绩实行 自评和他评相结合。
➢ 小组作业内容以开展一项研究为主。
2008级心理学专业《心理学研究方法》课程部分记录
（二）心理学研究的特点与目的
➢心理学研究的特点 •系统性 •可重复性 •证伪性 •控制性 •继承和创新性

2. 1)
思考与讨论： 关于人格的个体差异或稳定的行为模式的 来源，你持何种观点或更赞成（反对）哪 种观点？ 如何用上述不同的观点或主张解释人类的 攻击行为（或抑郁表现）？ 人格理论中的两难选择： 遗传还是环境？ 稳定还是变化？ 过去、现在还是将来？
2)
3)


意识还是无意识？
自由还是被决定？
2) 3) 4) 5)
三、人格的理论解释
1.
稳定的行为模式来自哪里？ 精神分析论：个体的无意识而不是意识对其行为方式 的差异起决定作用 。 特质论：特质是人格的基本单元，行为的稳定性在很 大程度上归功于人格的特质(trait)。 遗传决定论：遗传素质和生理过程决定了人格差异。 行为主义与学习理论：人格是行为的习惯系统，稳定 的行为方式是条件反射和心理预期的结果。 社会文化决定论：人格是众多社会角色的复合物，家 庭环境、人际关系、宗教信仰等有决定性影响。 人本－存在主义：关注人的自由、选择和价值，人的 责任感和自我认同感是造成人格差异的主要原因。 认知论：人们对客观世界的认知及个人的经验、思想 观念是影响人格形成发展乃至导致变态的主要因素。
适用于心理治疗过程。

4)

缺点：
结论难以推广； 无法确定因果关系； 缺乏客观性，研究者难免会做主观判断。
3.
1)
相关研究(correlational research)
定义：在相同条件下考察一组被试的两个或 多个变量之间的定量关系。
2) 3)
适用对象：特质理论和生物学流派。
优点： 易操作，省时间；
3. 1) 2) 3)
人格奥秘的科学探索
弗洛伊德的精神分析之路。 华生和斯金纳的行为主义与强化理论。 奥尔波特和奥德伯特的词汇假设与特质 理论。

第一节 特质Βιβλιοθήκη 的研究方法四、因素分析法存在的问题
• 数据的来源问题 • 方法的客观性问题（正交旋转、斜交旋转、
旋转角）
• 人性的本质问题 • 行为的复杂性问题
第二节 特质论的评鉴技术
• 一、内容效度的人格问卷 • 二、因素分析的人格问卷 • 三、经验效度的人格问卷
第二节 特质论的评鉴技术
• 一、内容效度的人格问卷 • (二)感觉寻求量表 • (一)爱德华个人偏好量表
第一节 特质论的研究方法
二、卡特尔的研究方法：多变量的因素分析 法
• (一)归纳一假设一演绎法（归纳一假设一
演绎螺旋式法 ）
• (二) 因素分析： R方法(或R技术)、P方法
(或P技术)
• (三)资料来源：L资料、Q资料、0T资料
第一节 特质论的研究方法
• 三、艾森克的研究方法：
标准分析法（如：神经质维度的研究 ）
一、特质论的科学地位问题
• (一)米歇尔对特质论的批判 • (二)特质论者的反驳：行为的稳定性、行为频率研究法、
聚合研究法、相互作用研究方法
二、讨论 在对人的看法问题上，我们通常倾向于用特质论和类型论 来叙述自己的见解。近年来学者们纷纷怀疑有关人格的行 为是否真的具有一致性。你是怎样看待这个问题的？
珍妮信件的研究(特殊规律研究的样 板)
• 奥尔波特请了36位鉴定者来阅读珍妮的信件 • 36位鉴定者与奥尔波特一起用了198个特质名称
来描述珍妮人格特征
• 把相同的特质归并之后，发现只有八个主要特质
(中心特质)
后来有人(Baldwin，1942)从统计学的角度分析了 奥尔波特的资料，进一步证实了这八个主要特质。 佩奇(Paige，1966)用计算机对珍妮信件进行复杂 的因素分析得出八种因素特质

(3)学习论范型 学习论范型
它起初产生于华生和斯金纳等的行为主义， 它起初产生于华生和斯金纳等的行为主义，然后发展到 班杜拉、罗特、米切尔等的社会认知理论。 班杜拉、罗特、米切尔等的社会认知理论。该范型强调 个体的外部力量而忽视个体的内部原因， 个体的外部力量而忽视个体的内部原因，认为个体行为 的差异来自于个体在成长过程中所经历的学习经验的差 异。其研究的主要问题是行为是如何习得的。该范型所 其研究的主要问题是行为是如何习得的。 采用的研究方法主要是严格的实验法。 采用的研究方法主要是严格的实验法。
临床个案取向 相关研究取向 实验研究取向 社会文化取向

临床个案研究取向
临床个案研究取向主要是指对个体作系统的深度考察， 临床个案研究取向主要是指对个体作系统的深度考察， 大多数情况是在对病态人格的诊断和治疗的过程中进行的 研究。这种研究可以收集丰富多样的人格资料， 研究。这种研究可以收集丰富多样的人格资料，对个体人 格详细地在广度和深度上进行分析， 格详细地在广度和深度上进行分析，有利于形成富有创造 性的人格理论假设；不足之处就是难以重复验证。 性的人格理论假设；不足之处就是难以重复验证。精神分 析论范型和现象学范型多采用这种研究取向。 析论范型和现象学范型多采用这种研究取向。

人格的研究范型
精神分析论
学习论
特质论
现象学

(1)精神分析论范型 精神分析论范型
这是由弗洛依德创立，其后由荣格、 这是由弗洛依德创立，其后由荣格、阿德勒和艾里克森 等发展起来。该范型强调潜意识、 等发展起来。该范型强调潜意识、性本能等人格动力的 重要性。其重要研究内容有焦虑、防卫机制、 重要性。其重要研究内容有焦虑、防卫机制、早期经验 对人格成长和发展的重要影响等。该范型的研究方法是 对人格成长和发展的重要影响等。 临床的个案研究，通常采用梦的分析、 临床的个案研究，通常采用梦的分析、自由联想和投射 测验等评价技术获得信息资料。 测验等评价技术获得信息资料。

(2)聪慧性（B因素） 条目如“猫和鱼就象牛和 （a.牛奶; b.牧草; c.盐）（选择b） 反映智力和抽象思维能力特点
卡特尔16种人格因素
(3)稳定性（c因素） 条目如“气候变化并不影响我的情绪（是）” 反映情绪稳定因素
卡特尔16种人格因素
(4)支配性（E因素） 条目如“在课堂上，如果我的意见与老师 不同，我常常（当场表明自己的看法）” 反映好强，不顺从和支配他人等特点
卡特尔16种人格因素
(8)敏感性（I因素） 条目如“我爱想入非非(是的)”。 反映敏感和情感用事等特点
卡特尔16种人格因素
(9)怀疑性（l因素） 条目如“我常常怀疑那些出乎我意料对我 过于友善的人动机是否诚实（是的）”。 反映多疑的特点
卡特尔16种人格因素
(10)幻想性（M因素） 条目如“我认为目前所需要的是（多出现 一些改造世界的理想家）”。 反映理性和现实态度特点
卡特尔16种人格因素
(11)世故性（N因素） 条目如：“我愿意跟有教养的人来往而不 愿意同鲁莽的人交往（是的）”。 反映精明和世故等特点
卡特尔16种人格因素
(12)忧虑性（O因素） 条目如“半夜醒来，我常常为种种惴虚不 安而不能再入睡（常常如此）”。 反映患得患失悲观抑郁等特点
卡特尔16种人格因素
第九章 人格心理学研究方法
主要内容
观察法 实验法 问卷法 投射法 个案研究
一、观察法
观察法
有目的、有计划地通过观察被试的外部表现 来研究其心理活动的一种方法。 长期观察和定期观察 全面观察和重点观察 参与性观察和非参与性观察 现场观察和（人为场所)情境观察
二、实验法
实验法 按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改 变被试的心理活动，从而进行研究的一种方 法。 实验室实验，指在特定的心理实验室里，借助 各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究 心理的方法。 现场(自然)实验是在日常生活条件下，对某些 条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 这一方法的实质就是把实验研究和日常活动 结合起来，一方面仍对实验条件有所控制， 另一方面又适当放松控制 .

控制内部效度
单被试实验法通过控制内部效度来提高实验的可靠 性，即确保实验结果是由自变量引起的而不是其他 因素造成的。
适用于特殊人群研究
单被试实验法适用于对特殊人群进行研究， 如患有某种疾病的个体或具有某种特殊经历 的个体等。
06
案例研究法在人格心理学中的应用
单个案例研究法
01
深入剖析
通过对单一个体进行深入、全面 的研究，揭示其人格特质、心理 过程和行为模式。
3
案例间比较
比较不同案例的异同点，探究人格特质的普遍性 和特殊性，以及影响因素的交互作用。
跨时间案例研究法
历史比较
比较不同历史时期的案例，揭示人格心理学理论的演 变和发展。
趋势分析
通过对同一案例在不同时间点的观察和分析，探究人 格特质的变化趋势和影响因素。
生活史研究
深入探究个体一生中的关键事件和发展阶段，理解人 格特质的形成和发展过程。
控制变量相对较少
02
准实验法较难严格控制各种变量，通常只能控制少数几个关键
变量，其他变量则保持自然状态。
适用于探索性研究
03
准实验法适用于探索性研究，可以帮助研究者发现新的研究问
题和假设。
单被试实验法
针对个体进行研究
单被试实验法是针对单个被试进行研究的方 法，通过对单个被试的反复观察和测试来收 集数据。
跨文化案例研究法
文化比较
比较不同文化背景下的案例，探究文化因素对人格特质和心理过 程的影响。
文化适应
研究个体在不同文化环境中的适应过程和结果，理解文化对人格 塑造的作用。
文化变迁与人格发展
探究社会文化变迁对个体人格发展的影响，以及个体如何应对和 适应文化变迁。

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图画面积的大小和作画者的自我评价有关 线条是图画的基本元素,不同的线条传递 着不同的信息 房子是人们成长的场所,可以投射内心的 安全感 树象征着感情,投射人们对环境的体验 人投射受测者的自我形象和人格完整性
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四、房树人测验实例分析
（一）青少年房树人作品点评
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学习论的评价技术 行为论的评价技术：直接观察、晤谈、 测验和量表 社会学习论的评价技术：罗特的对预期 的测量、班杜拉的自我效能的评价技术
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现象学派的自我评价技术：
田纳西自我概念量表 皮尔斯-哈里斯儿童自我概念量表 库珀史密斯自尊量表 你是谁测验 形容词检核表
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精神分析研究方法认知学派研究方法人本主义研究方法亦称个案研究这种方法着重从个体化和特殊性方面研究人格以独特的个体为研究对象通过谈话观察案例分析等方法广泛地收集材料以便对个体的人格进行全面准确的定性描述进而作系统而深入的考察
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人格的研究与评价方法
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奥尔波特人格研究方法概观
14 大 类 1.文化模式研究 2.生理记录 52 种 方 法
• 心理传记分析法 • 心理历史分析法 • 文化人类学方法
人本主义研究方法
• 马斯洛：
整体分析法：关注个案进行研究 问题中心法； 自我实现的测量方法——个人取向量表；
• 罗杰斯：
Q分类法； 语义分析法； 个案研究；
认知学派研究方法
• 凯利：角色建构测验 固定角色疗法 • 罗特：访谈 投射测验 控制性行为测验 行为观察技术 问卷
8.统计分析 9.生活情境微型 10.实验室实验 11.预测
34.时间样本 35.职业微型 36.欺骗性情境 37.一元记录 38.多元记录 39.外观预报40.趋势预报

明尼苏达多相人格问卷（MMPI）
01
用于评估个体心理健康状况和人格特点，包含多个临床量表和
效度量表。
卡特尔16种人格因素问卷（16PF）
02
测量16种基本人格特质，广泛应用于职业咨询、教育等领域。
艾森克人格问卷（EPQ）
03
测量内外向、神经质和精神质三个人格维度，适用于不同年龄
段人群。
投射测验法
01
家庭教育中如何培养孩子健康人格
给予孩子充分的关爱和尊 重
培养孩子积极应对挫折的 能力
鼓励孩子独立思考和自主 决策
注重孩子情感教育和人际 交往能力的培养
社会变革中如何适应和塑造良好心态
01
积极面对社会变革带来的挑战
02 学会调整心态，保持乐观向上的精神状态
03
寻求有效的心理调适方法，缓解心理压力
04
治疗方法
03
综合治疗为主，包括心理治疗、药物治疗和社会技能
训练等，目标是提高患者的社会适应能力和责任感。
边缘型人格障碍
主要特征
情绪不稳定，自我形象模糊，行为冲动，人 际关系不稳定。
诊断依据
长期存在上述表现，且不符合其他精神疾病的诊断 标准。
治疗方法
心理治疗和药物治疗并重，心理治疗如辩证 行为疗法、认知行为疗法等，药物治疗主要 针对情绪不稳定和冲动行为。
心理类型 内倾型和外倾型
阿德勒个体心理学理论
人格结构
生活风格、追求优越感、自卑感
心理动力
社会兴趣
心理发展
童年经历对人格的影响
治疗理念
鼓励患者认识并改变自己的生活风格，培养社会兴趣，追求优越感。
卡特尔特质因素理论
人格特质
表面特质和根源特质

心理学研究人格的主要途径
（一）临床研究
亦称个案研究，着重从个体化和特殊性方面去研究人格，通过谈话、 观察、作品分析等等方法广泛地收集材料，以便对个体的人格进行全 面和准确的定性描述，进行系统而深入的研究。 临床心理学家大多用这种方法进行研究。 临床研究可以诱发我们的直觉，洞察其人格的本质特点，提出有关前 因后果的种种假设以进行定性分析。但临床方法由于以特殊的个体为 研究对象，强于质的综合判断，弱于量的分析比较，且难以直接引出 普遍性的结论，而容易产生以偏概全的结论。 有趣的是通过临床研究来构建人格理论的大师们往往接受过严格的科 学方法的训练。例如，弗洛依德在成为精神分析家之前是一位优秀的 生理学研究者。 可见，不是这些强调临床研究的理论家不懂得科学的 实证原则，或者拒绝这些原则，而是可能他们为了更好地观察活动着 的个体，从理论上更好地勾画出个体异常复杂的人格，而放松了科学 实证原则的某些限制。
心理学的研究内容
人格
1.个性心理特征 心理过程在不同的人身上具体表现时所呈现出来的比 较稳定的心理特点，包括： 能力：直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个 性心理特征。能力只有水平高低之分，并无好坏之分。 气质：在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力 特征。气质只有急与慢，动与静，积极与消极的区分，也 没有好与坏之分。 性格：人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有 核心意义的心理特征。即为人处事的态度和方式，有好（二）相关研究
相关研究是指对两个或两个以上的变量进行测量并确定这些变量之间 的相关程度。 相关研究的方法起源于英国学者高尔顿 优点：省时省力，样本数据大；为进一步实验研究提供线索；更高的 生态效度；研究一些伦理法律上无法控制或操纵的变量 。 缺点：不能做出有效的因果推理。 例子：大学生的感觉寻求倾向特质的高得分（愿意为了获得多变的、 新奇的和刺激的经验而冒险）与药物滥用、酗酒及危险性行为的发生 存在正相关；大学生的社会从众特质高得分（虔诚、遵守法律、保守， 较少的表现出冒险行为）与药物滥用、酗酒及危险性行为的发生存在 负相关。（Katz,Fromme&D’Amico,2000）

自然观察
在日常生活中对个体的行为进行直接观察，记录 其言谈举止、表情动作等。
参与观察
研究者参与到被观察者的活动中，深入了解其行 为表现。
个案研究
对某一特定个体或群体进行长期、深入的观察和 研究，收集详细资料。
访谈法了解内心世界和动机
结构化访谈
按照预定的问题和程序进行访谈，收集标准化的信息。
半结构化访谈
社会规范
不同文化中的社会规范对个体行为、思维方式的塑造 有所不同。
文化传承
文化传承过程中的教育方式、习俗等也会对个体的人 格发展产生影响。
自我认知在人格发展中作用
自我观察
个体通过观察自身行为、情感等来认识自己， 形成自我概念。
自我评价
个体对自身能力、价值等方面的评价，影响自 尊、自信等人格特质的发展。
性。
综合分析法确定诊断结果
数据整理
对收集到的数据进行整理、 分类和编码。
诊断判定
结合专业知识和经验，对 个体的人格特征进行诊断 判定。
统计分析
运用统计方法对数据进行 描述和推断，揭示数据背 后的规律和联系。
结果解释
对诊断结果进行解释和说 明，提供针对性的建议和 治疗方案。
PART 06
人格心理学在现实生活应 用
REPORTING
教育领域：因材施教，关注学生心理健康
了解学生个体差异
通过人格心理学理论，教师可以 更好地了解学生的个性、兴趣、 能力和学习风格，从而制定针对 性的教学方案。
促进学生心理健康
教师应关注学生的心理健康状况， 及时发现并解决学生在成长过程 中遇到的问题，如情绪困扰、学 习压力等。
培养学生的积极品
营造良好的社会氛围
通过媒体、社区等渠道传播正能量和积极信息，营造积极向上、和 谐友爱的社会氛围。

在临床心理学中，心理测量法用于评 估患者心理状态和认知功能，为诊断 和治疗提供参考。
在职业领域，心理测量法用于评估求 职者的能力和人格特征，为招聘和选 拔提供依据。
然而，心理测量法也存在一些限制， 如测验的信度和效度问题、对被试者 的心理影响以及伦理和法律问题等。
THANKS FOR WATCHING
心理测验的编制与实施
心理测验的编制需要遵循科学、 客观、实用的原则，确保测验的
有效性和可靠性。
心理测验的编制过程包括确定测 验目的、选择测验内容、制定测 验项目、进行测验施测和评分等
步骤。
实施心理测验时，需要遵循标准 化程序，确保测验的一致性和准
确性。
心理测量法的应用场景与限制
心理测量法在教育领域中广泛应用于 学生能力评估、课程设计等方面。
指导实践应用
心理学研究方法不仅有助于理论创新，还可以指导实践应用。通过将心
理学研究成果应用于实际生活中，可以解决许多实际问题，提高人们的
生活质量和幸福感。
研究方法的演变与趋势
演变
心理学研究方法经历了从简单观察、实验到多学科交叉融合的发展历程。随着科 学技术的发展，心理学研究方法也不断更新和完善，不断涌现出新的方法和手段 。
详细描述
首先，要确保实验条件的控制，避免干扰因素对实验结果的影响。其次，要保证实验的公正性和客观 性，避免主观因素对实验结果的影响。同时，要重视实验的安全性，避免对被试和实验人员造成伤害 。最后，要遵循伦理原则，保护被试的权益和安全。
03
观察法
观察法的定义与特点
观察法的定义
观察法是指研究者通过感官或辅助工具，有目的、有计划地观察和研 究被试对象，以获取其心理活动变化的过程和特征的方法。

人格特点
独特性、稳定性、统合性、功能性。
人格心理学研究对象及方法
研究对象
人格心理学研究个体的人格及其结 构、动力、发展与适应等方面。
研究方法
观察法、调查法、实验法、测验法。
人格结构与发展阶段
人格结构
包括本我、自我和超我三部分。本我是原始欲望的体现，自我是现实原则的代表， 超我是道德规范的象征。
发展阶段
情境测验
模拟特定情境，观察被试 者的反应和表现，以评估 其人格特质。
投射法测量潜意识动机
罗夏墨迹测验
通过向被试者呈现标准化的墨迹 图形，让其自由描述所看到的内 容，从而了解其潜意识中的动机、
情感和认知方式。
主题统觉测验
给被试者呈现一系列模糊的场景 或人物描述，让其根据自己的理 解和想象进行故事编写，以揭示 其潜意识中的欲望、冲突和防御
费斯廷格提出，探讨个体 如何调整自己的认知以减 少失调。
信息加工理论
关注个体如何处理信息、 形成记忆和解决问题。
归因理论
探讨个体如何解释自己和 他人的行为，以及这种解 释对人格的影响。
人本主义流派
马斯洛的需求层次理论
01
提出人类有生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现五种基
本需求。
罗杰斯的个人中心疗法
和能力。
引导价值观念
教育引导个体形成正确 的世界观、人生观和价
值观。
培养良好习惯
促进心理健康
教育通过规范行为，培 养个体良好的学习和生
活习惯。
教育关注个体心理健康， 提供心理辅导和支持。
社会文化背景下的人格差异
01
02
03
04
文化差异
不同文化背景下，人们对自我、 他人和社会的认知存在差异。