也谈语文新课标下的高中作文教学

高中语文新课标心得体会5篇高中语文新课标心得体会5篇当我们积累了新的体会时，可用写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。

相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是整理的高中语文新课标心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文新课标心得体会篇1新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给高中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

作为一个语文教研员，自当认真学习和研究《高中语文新课程标准》，我最大的感受就是教学目标更加明确了。

原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。

滔滔不绝一堂课，到头来，在对学生语文能力的培养上收效甚微。

新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊也谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

”那么，在实施新课程标准时，我们的高中语文教学应注意些什么呢？首先，要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。

目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

其次，要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。

现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。

也谈“语文教学内容”一第一次听到王荣生这个名字，是全国著名特级教师陈日亮教师在一次会议的报告中提到的，后在一次全国中学语文研讨会泉州会议上又聆听了王先生的报告，感觉王荣生教授不仅理论水平高，而且十分了解中学语文教学，他的很多文章和报告都十分切合中学语文教学实际。

但看了王先生刊登在《中学语文教学》2010年第9、10期上《关于“语文教学内容”问题的思考》和《该如何面对“语文教学内容”问题》的两篇文章，却有些不同看法，想与王教授商榷。

王教授通过课堂观察，认为中学的“语文教学内容”出了问题，很多语文课“不知道教什么”，之所以如此，是因为国家语文课程标准缺失“合理的规划、明确的规定”，没有“对‘教什么’‘学什么’加以具体而多样的呈现，以供语文教师作为教学的依据、教学创造的蓝本”。

笔者赞同王教授的观点，近几年来，中学“语文教学内容”确实出了问题，绝大多数语文课上得不像语文，倒像历史课，或政治课，或班会课等等，不知道“教什么”。

而对王教授把这归咎于课程标准没有明确而具体的规定却不敢苟同。

笔者以为，根本原因应是国家语文课程标准中对语文性质的界定是不正确的。

新课程标准对旧课程最大的颠覆之一就是语文性质的重新界定，表面上是“工具性和人文性的统一”，实际上是淡化（在实际操作中又往往被抛弃）“工具性”而突出“人文性”。

新课标实施后，很多语文课没了语文味，脱离文本天马行空，高兴上什么就上什么的现象由此产生。

二笔者至今极其困惑，在对语文性质的认识上，怎么就有那么多人犯糊涂呢？叶圣陶先生早就对语文的性质做过恰切的定义，语文就是“语言文字，口头为语，书面为文”，教学中心是语言，不能是“语言”和“人文”平分秋色，更不能倾向“人文”而忘了“语言”。

语言是载体，在文本中的存在表现为“怎么承载”和“承载得怎样”，即平常所说的语言“怎么表现”和“为什么这样表现——有什么效果”；而“人文”在文本中的存在表现为“是什么”，任何文本，不管政治、历史、地理、数学、物理、化学等都有“是什么”的存在，都是“语言”和“人文”的统一，而语文和其他科的不同就是侧重语言，重在指导学生如何剖析语言进而获得“人文”，突出“怎么表现”和“为什么这样表现——有什么效果”的教学，重在剖析语言的技能培养；而其他科目像政治、历史、地理等则突出“是什么”的教学。

也谈创新作文教学(教师中心稿) 也谈创新作文教学■山西省晋中市灵石一中牛文艺关键词：创新作文作文集学生批作文摘要：一种改变学生作文“格式化”的新尝试，其特征是以汇编班级学生作文成册为形式，以话题作文为内容，以解放学生思维、强化学生能力、养成写作习惯、形成良好文风、实践自由撰稿为目的的作文教学新模式。

中学生写作的“格式化”早已成为作文教学的瓶颈。

为此，1998年出现了“新思维，新表达，真体验”的“新概念作文”大赛，且热潮一浪高过一浪；接着1999年又出现了至今延用的“话题作文”高考模式，且眼前并无被取代之势。

它向我们明确地传达着中学作文教学急需创新的重要信息。

所谓“创新”就是施教者要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地，尽可能为学生提供阅读和运用语言的机会，尽可能开辟学生与社会生活接触的渠道，尽可能打破狭窄的命题范围还学生自由思考真实表达的权利，尽可能将学生作文与社会写作相融合并力求打破“千文一面，众口一词”的“格式化”。

以最大的宽容允许学生以自己的形式叙自己的所见所闻，发自己的所感所思，抒自己的喜怒哀乐，谈自己的真知实悟，以最大的热情引导和帮助学生观察生活、发现生活、认识生活、理解生活、表述生活、评价生活，以最广泛的课外阅读夯实学生的写作基础，锤炼学生的写作语言，为学生能终生正确地运用祖国的语言文字而负责。

那么，怎样实施“创新作文教学”呢？我的具体办法是：（一）打破常规的作文教学模式，放飞学生的写作思维。

首先，把作文本变为活页作文，即学生在教师的话题范围内，自选感受深刻的内容，自主命题，不定文体，仅作字数要求，并在三天之内构思成文，清晰工整地誊写在作文本纸上；先由同学阅读旁批，写出100-150字的阅读感受作为总批附于文后，并签名负责；再由科代表收起送交语文老师通读，教师及时写出《阅读后记》，并与指导学生作文的文字--《序》（中含下水作文1-2篇）一起汇集装订成册，便形成一本全班资源共享的作品集。

高中语文新课标心得体会5篇当我们积累了新的体会时，可用写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的研究、工作生活状态。

相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是整理的高中语文新课标心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高中语文新课标心得体会篇1新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给高中语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

作为一个语文教研员，自当认真研究和研究《高中语文新课程标准》，我最大的感受就是教学目标更加明确了。

原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。

滔滔不绝一堂课，到头来，在对学生语文能力的培养上收效甚微。

新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，XXX副司长XXX也谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的研究方式，注重学生的经验与研究兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受研究、死记硬背、机械训练的现象。

”那么，在实施新课程标准时，我们的高中语文教学应注意些什么呢？首先，要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。

目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

其次，要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。

现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着研究动机、兴趣、惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。

这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体研究意识的重要标志。

语文5小学教学参考由于新课程改革实验的推动，一种新的教学形式也随之产生，即“开放式”教学。

它作为一种推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的新形式，已经越来越为大家所认同与采用。

其中作文“开放式”教学更被大家所追求。

但是，据目前的操作来看，似乎口号响，开头热，真正能拿出效果及一套完整的成功经验的不多。

为什么呢?其中一个重要原因是对“开放式”教学的准备不足。

由于准备不足，于是策略不够、措施不力、方法失当，效果也就不好。

准备不足的关键是什么?就在于开放还没有真正“放开”。

特别是小学生由于年龄小、阅历浅，不懂得开放，无法开放。

要知道从某种意义上说，开放是一种过程、一种状态、甚至一种结果，而放开才是其要达到开放的方法、技巧、手段、艺术等综合的行为方式。

因此，教育学生用放开的眼光和触觉伸向儿童生活的每一个角落，让他们在广阔的生活空间首先要敢于将思维“放开”，将笔头“放开”。

所以，我们认为，作文教学的“开放以，“想”要立足于画面，又要高于画面，不能只满足于客观描述；二是想图外之意，这是根据画面内容丰富想象、展开联想的思维活动。

要搞清图的主题思想，据此生发开去，丰富看图作文的内容。

“想”要做到：第一，让学生懂得“思考”在看图作文中的作用，以提高学生积极动脑的自觉性，使学生明确图画上的人物和景物是静止不动的，只有通过丰富的想象和合理的联想才能把它写得有声有色。

第二，让学生明确想些什么，诸如画面事物发展的前因后果，人物的行为与心理活动，整幅图说明了什么问题，作者的目的和寓意等。

第三，让学生懂得怎样想，首先要扣住画面主题想，其次联想、想象要合乎情理。

（!）说图。

语言表述既体现着观察和思考的成果，也是培养学生表达能力的重要方法。

只有看得细、看得全、理解得透，才能说得通顺、说得有条理。

因此要在看懂、想好的基础上说。

说，要尽可能照顾到所有学生，要注意好中差学生之间的启发、学习、借鉴。

说，不只是让学生客观地叙述自己的想法，更主要的是能使听的学生得到启发。

也谈作文创新教育摘要：语文新课标强调学生创新精神和创新能力的培养。

作文教学占了语文教学的半壁江山，同样要培养学生的作文创新能力，因此，必须对学生进行作文创新教学。

从“作文创新教学研究”开展以来，笔者进行了有益的尝试，着重培养了学生的逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力，旨在创新作文教学，让学生写出立意“深、新、活”的好作文。

关键词：作文；创新；教育创新，是一个民族进步的话题，对于作文而言，更是一个常说常新的话题，只有充满个性魅力的文章，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。

偶尔看到几篇谈有关作文创新的文章，引发了我的同感，下面就从立意、选材、拟题、布局几方面谈谈我的看法。

一、立意新立意的优劣直接关系到文章的成败。

新颖的立意可使整篇文章增色添彩、意蕴隽永。

清代学者王夫之说：“意尤帅也，无帅之兵，谓之乌合。

”这一语道破了立意的重要性。

从近年学生的考卷上看作文情况，对于话题作文能写出富有创新性文章的学生很少，尤其在立意上多是千人一腔、人云亦云。

那么，如何在立意上创新呢？主要方法有：1.横向思维。

横向思维指从一件事或一个问题，寻找不同的立足点，从多个角度推导出多个思维结果。

如以“对手”为话题的作文，按一般思维，得出的立意是“××的对手如何”，但这一点谁都会想得到，缺乏新意。

若寻找不同的立足点，联想到对手与成就间的关系，就可以得出“强对手，大成就”的立意；联想到对待对手的态度，就有“对手，感谢你”的立意；联想到为什么要有对手，就可以得出“对手的价值”的立意；联想到对手的条件，又可得出“对手是一个高度”的立意。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼的诗句形象点出了客观事物多侧面的特征。

一个事物的特点是多方面的，认识事物的不同侧面，可得出不同的新意。

2.纵向思维。

纵向思维就是从现象到本质，由一般到特殊，然后经过比较，选择出最能表达中心、最富创造性的立意过程。

如以“牛”为话题作文，就要突破一般现象的定势思维“面朝黄土背朝天，任劳任怨的老黄牛精神”，新的立意就有：从反刍现象想到学习要不断复习、咀嚼，从浑身是宝想到奉献，从好斗想到敢于挑战。

也谈作文教学大千世界，物华纷呈，各具其形，各投其影，各发其声，各呈其色，各含其味。

作为以形象反映社会生活为根本特征的文学，要使读者有如见其形，如闻其声，如临其境之感，就离不开绘形、绘影、绘声、绘色、绘味，因此，作文教学应重视以下五方面的训练。

形，就是客观事物的外部形态，它往往首先和审美主体发生关系，并引起审美主体的好、恶、喜、惧等不同情感。

成功的绘形，不但可以发现人物性格、作者的态度，而且可以丰富或深化作品的主题，请看，鲁迅先生笔下的杨二嫂，“我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸髋骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

”(《故乡》)读着这段文字，简直用不着思索，一个既不尊贵又不朴实的泼妇就站在读者的眼前了。

鲁迅先生的厌恶之情自不持言，更重要的是引发了读者对当年的“豆腐西施”变成如此模样的原因的思考，从而拓宽了作品的思想内涵。

形神兼备，不只是人，物也一样。

茅盾在《白杨礼赞》中这样写道：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝，它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝，它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。

它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。

”读到这里，谁若不产生一点儿精神上的联想，那还真成了怪事。

作者就是通过这样的描绘，把白杨树和北方农民巧妙地联系起来并予以讴歌而了无斧凿之痕和牵强附会之嫌。

可见，准确、恰当的绘形是表情达意、托物寓意的重要手段之一。

中学作文教学应有目的地训练学生提高描绘事物形象的能力。

影，就是事物形象的作用下的投影，即人们常说的影子。

绘影的目的常常是为了绘形，但它往往比直接绘形含蓄和耐人寻味。

请看苏轼的《花影》诗：“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开，刚被太阳收拾去，却教明月送将来。

”诗中借花表达对他们厌恶之情和无可奈何的心绪。

若换一个角度表达，恐怕未必有如此高的艺术魅力。

浅谈新课标下高中语文的作文教学摘要：近些年，国家不断深化教育改革，新课标下的语文教学无论是其教学宗旨、教学目标，还是教学方案、教学观念，都发生了很大的改变。

作为语文教学重要组成部门的作文教学，新课标对其提出与以往不同的要求。

语文教师作为语文教学的主要实施者，应顺应时代发展，把握新课标精髓，采取有效措施，提高学生们的作文写作能力，进而从整体上提高学生们的语文成绩，实现新课标下高中语文教学的教学目标和教学任务。

关键词：高中语文；新课标；作文教学中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-229-01作为高中语文的重要组成部分，作文一直在高中语文成绩中占据半壁江山，新课程改革的逐步深入也对高中语文作文教学提出了新要求。

在传统的作文教学中，一直强调求全、求高，而忽略对学生自身真实感情的表达，在很大程度上束缚了学生的思想，难以契合新课改对学生素质能力的培养要求，因此，探讨优化新课标下高中语文作文教学迫在眉睫。

本文将结合高中语文作文教学实践，对如何把握新课标精髓，提升学生语文素养和写作能力提出如下几点建议。

一、强调真实情感表达在传统应试教育模式的影响，不少学生并不愿意在作文练习上花费太多的时间和精力，往往套用一些参考文献的模版，写出来的作文也常常千篇一律，毫无新意。

为此，在开展作文教学时，有必要帮助学生从思想认识上重视作文，使用各种手段刺激学生的表达意愿和欲望，并不断强化写作意识，如在批阅学生的作文时能够做到严肃认真，及时发现每篇作文的亮点和不足，及时加以鼓励或纠正，逐步激发学生的写作兴趣，提升其写作能力。

为了加强学生在写作时的情感表达，还需特别强调一个“真”字，借助文字的艺术加工真实再现我们的生活，比如，有的学生对自己的老师并不满意，但在写作“我的老师”这个题目时却一味的歌功颂德，一味的隐藏自己真实的感情，类似这种完全违背作者真实意愿的文章又如何能够写好？只有让学生充分认识真实情感在文章写作中的重要性，才能帮助其冲破传统模式的束缚，抒发自己的真实情感。

试析新课程标准下高中语文的作文教学随着中国教育的不断发展，新课程标准已经成为了当前教育教学中的重要内容。

在新课程标准中，作文教学也成为了高中语文教学的重点。

新课程标准背景下的高中语文作文教学新课程标准的实施意味着高中语文教学的改革。

在新课程标准中，作文教学的目标也有所变化。

以往的中学作文教学注重表达和技巧，而新课程标准强调学生的思维能力、创造能力和价值观。

作文教学需要更加注重思维的开启和思路的拓展。

新课程标准下高中语文作文教学的现状当前，在新课程标准下的高中语文作文教学中，存在以下的问题：缺乏系统性许多学校的高中语文作文教学存在不连贯、无计划的情况。

这严重影响了学生的思维和创造能力的培养。

缺乏实践一些学校的高中语文作文教学缺乏实践环节。

学生的写作技巧概念性强，但是实践能力不足，需要更多的实践和写作训练。

缺乏评价体系很多学校的高中语文作文教学缺乏评价体系，这样不仅浪费了学生的时间和精力，也无法让学生有所进步。

新课程标准下高中语文作文教学的改进针对上述问题，我们提出了以下方案：打破科目局限高中语文作文教学不应仅仅停留在语文课，其他学科也可以在课堂上进行一些文学作文教学活动。

这样既可以减轻语文课的负担，也可以培养学生的跨学科思维能力。

加强实践环节要给学生提供更多的写作机会，让学生在实践中进行写作技能的提高。

教师可以针对不同的学生特点，采用不同的教学方法，例如，开设写作工作坊、户外写作活动等。

建立评价体系教师要建立完善的作文评价制度，可以采用综合型、等级型和个性化评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并制定改进方案，提高学生的写作水平。

结语通过以上的方法，我们可以更好地实现新课程标准下高中语文作文教学的目标。

同时，学生也可以更好地提高自己的思想、创造和价值观，为未来的发展奠定基础。

新课标下高中写作教学论析前言随着教育改革不断推进，新课程标准的实施，高中语文教学也发生了很大的变化。

在新课标下，写作教学是一个不可忽视的重要环节。

本文将对新课标下高中写作教学进行论析，旨在帮助教师更好的进行高中写作教学。

新课标下高中写作教学的变化在新课标下，高中写作教学发生了以下几个方面的变化：知识体系的变化在旧课程标准下，写作教学注重技巧的传授，以及语言的运用。

而在新课标下，写作教学更注重知识的广度和深度，写作的目的也更加丰富。

高中生需要掌握不同场景下不同文体的写作技巧，同时需要具备丰富的知识储备，以便融会贯通，在写作中灵活运用。

测评标准的变化在旧课程标准下，高中写作测评主要以语言表达和技巧使用为主要评判依据。

而新课标下的写作测评则更加注重学生的思考能力、分析能力、批判能力以及表达能力。

这一测评标准，更符合新时代人才培养的需要。

评价方式的变化在旧课程标准下，写作作业主要以作文为主，评价方式也主要采用打分制。

而在新课标下，写作作业更加丰富多样，包括小组讨论、辩论、专题研究等形式，同时合理设置评价方式，如互评、自评、教师点评等，更加注重学生的主体地位和自主学习的能力。

新课标下高中写作教学的策略在新课标下，高中写作的教学策略需要按照以下几个方面来进行：以读促写高中生需要有丰富的知识储备，因此教师需要以阅读为基础，通过多种形式的阅读让学生对文章结构、思路、语言运用等有更深入的了解，以便在写作中灵活运用。

以问题为中心高中生需要具备良好的思考能力和解决问题的能力，因此教师需要以引导问题为中心，在教学中加强问题意识的培养，让学生注重提问、探究、钻研，从而提高他们的思考能力。

以交流互动为主在高中写作教学中，采用交流互动的形式，可以激发学生的学习积极性，增强学生的学习动力。

通过学生之间、学生和教师之间的交流互动，可以让学生更好的掌握技巧，发现自身的不足之处，并不断优化提升。

以实践为主在高中写作教学中，实践是不可或缺的环节。

高中语文新教材培训心得体会高中语文新教材培训心得体会教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

下面小编为大家提供了关于高中语文新教材培训心得体会（精选17篇），仅供大家浏览。

高中语文新教材培训心得体会1参加了高中语文新课程培训，按照学习进程，利用课余学习了高中新课程改革的一些知识，自己有了一定的认识。

一、转变教育观是新课程改革的核心理念高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。

解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。

注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好必修本打好基础，合理引导学生有选择地选修，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。

阅读和写作分开是新教材的又一亮点。

引导学生多读，在读的过程中积累，然后多写，采取多种方法促进学生在三个写作序列练习中，养成良好的能力。

写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。

新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、形成教师互动的教学方式和学生合作探究的学习方式新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。

长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。

“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。

这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。

我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。

浅谈新课程标准下高中语文的作文教学摘要：高中作文是语文课程教学活动中的重点与难点，在新课标下，高中作文教学已经有了明确的方向，注重语言知识的积累和认同，将写作的难度转化为创新意识的培养，并为学生创造出了写作的空间，然后针对他们的作文进行开放式的评析，再根据作文的实际情况，采取一些相关的策略，使高中语文的作文教学能够更上一层楼。

关键词：新课标高中语文作文教学兴趣积累在高中作文教学中，我们发现大多数学生对写作毫无兴趣，他们写出来的文章总是缺乏趣味性、生动性与灵活性。

这就要求我们语文教师要经常与学生进行沟通，倡导创新写作的观念，让学生充分发挥，展现自我良好的一面，然后通过优秀作文的感染和熏陶，使他们拥有品味语言魅力的能力以及积极的人生态度。

在课外，我们可以经常为他们组织一些社会实践活动，让他们尽情地去感受自然，通过对自然的认识过渡到认识自我及整个社会。

只有让学生学会关注社会、关注生活与生命，才能实现新课程标准下语文作文教学的价值。

一、注重语言知识的积累，为写作打下良好的基础郭沫若先生曾说过：“儿时背下的书，像一座大冰山，入了肚子，然后随着年龄的增长，它就会慢慢融化，一融化就成了源源不断的财富。

”这一观念告诉了我们语言知识积累的重要性。

所以，我们必须加强课外阅读，为学生营造出良好的写作空间。

例如，语文教师可以经常为学生推荐一些优秀的文学作品，引导学生去阅读，并从中摘录出优美的语句、格言、名人轶事、奇思妙语，让学生养成良好的阅读习惯及良好的阅读能力。

同时，语文教师还应要求学生去写读书感想，记下自己对文章的理解及对文章的认识情况，让自身的思想同课外阅读有机地联系在一起。

在这些方式的指导下，学生可以积累更多的语文知识，达到充实自身情感及思想的目的，从而为写作打下良好的基础。

二、让学生积极参与作文评阅在语文教育教学中，作文评阅是其重要内容。

在这一环节中，教师要尽量避免使用评语，可以采用打分的形式让学生参与到评阅中来，通过老师的作文讲评，让学生自己评阅自己的作文，了解自己的作文水平，认识到自身写作所存在的一些问题。

也谈作文教学的误区与对策近年来，由于素质教育的要求，作文越来越受到重视。

中考作文分量不断加重。

阅读题目中也越来越多地涉及表达能力的考查，这就促使我们要加深对作文教学的研究思考。

然而功利性让教师在作文教学陷入了诸多误区。

不重视对学生世界观的培养；过忽视兴趣和悟性的培养；过分强调综合性的大作文训练；过分强调作文技巧，忽视基本功训练；忽视对学生自批作文能力的培养；不重视课外阅读指导。

有的教师坚信“开卷有益”，“读书破万卷，下笔如有神。

”一味以读代练，以读代写。

重表达，轻育人；重模式，轻能力；重书面，轻口头；重课堂，轻生活。

学生受到各种各样条条框框的束缚，作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，让学生失却了童心的纯洁无邪。

应付考试，机械模仿，提倡虚构。

把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务；教课文往往有计划性，教作文却无计划性；重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累；比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评；应试作文教学顽症难治。

注重说，轻视写；注重写作技巧的指导，轻视学生自由表达；拔高对学生习作的要求；忽视学生自我修改作文。

命题的随机性，篇数的不确定性，指导的盲目性，内容的虚伪性，评改的机械性，导致中学作文教学的混乱无序。

抓也无用，不如不抓；三科（总是沿着记叙文、议论文、说明文这三大体裁加以训练，形成不外缩写、扩写、改写、续写、命题作文、材料作文那么几类）当家，不及其他。

这些只注重眼前利益，而忽视长远效果的想法和做法，无疑给作文教学带来严重危害。

……这些误区，严重影响了作文教学水平的提高，呼唤着作文指导的大胆改革。

一、淡化功利，回归作文本源新课标要求作文教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力。

因此语文教学应当弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚，达到关怀人生的终极目的。

作文教学还要从“终身教育”的目的出发，着眼于人的“可持续发展”，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。

新课标下高中语文的作文教学探析随着新课标的实施，高中语文作文教学逐渐成为教师和学生们关注的焦点。

作为语文学科的核心内容之一，作文教学在高中阶段具有重要的作用，对于培养学生的思维能力、语言表达能力和综合运用能力具有重要意义。

然而，现行的高中语文作文教学在实施过程中也存在一些问题，如何提高作文教学的质量成为摆在教师们面前的挑战。

高中语文作文教学的目标是培养学生的语言表达能力和思维能力，使其具备丰富的内容知识、准确的语言表达和严密的逻辑思维。

这需要教师在教学中采用一系列科学合理的教学策略，帮助学生掌握正确的写作方法和技巧。

例如，教师可以通过示范写作、提供模板和指导学生进行写作实践等方式，引导学生逐步掌握作文的基本结构和写作技巧。

同时，教师还应该注重培养学生的阅读能力和思辨能力，引导学生进行独立思考和深入思考，从而提高他们的写作水平和写作质量。

在新课标下高中语文作文教学中，注重培养学生的创新思维和个性表达是非常重要的。

作文不仅仅是一种写作技巧的训练，更需要学生在写作中能够发挥自己的创造力和想象力。

因此，教师应该鼓励学生运用多样化的写作技巧，尝试不同的写作风格和表达方式，提倡学生进行个性化的创作。

同时，教师还应该注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，开展多种形式的文学欣赏教学，通过阅读优秀作品来提高学生的写作水平和写作品质。

此外，新课标下高中语文作文教学也需要注重培养学生的写作修养和写作能力。

写作修养是指学生在写作过程中应具备的态度和习惯，如严谨的思维、细致的观察和耐心的推敲等。

写作能力则是指学生在应对不同文体和题材时的处理能力，包括选材、构思、组织及文字表达等。

教师可以通过引导学生进行多样化的写作练习，注重写作过程的培养，并及时给予学生针对性的指导和评价，帮助他们不断提高写作能力和写作品质。

总之，新课标下高中语文作文教学是一个重要的教育环节，其质量的提高需要教师和学生的共同努力。

教师需要不断探索和创新教学方法和策略，培养学生的语言表达能力和思维能力。