浅谈作文教学对学生的重要意义

浅谈教师在作文教学中的导向作用写作是传达思想、表达情感、交流经验的一种手段，也是知识信息储存和交流的一种方式。

作文教学中科学地对学生进行指导，能很好地让学生摆脱作文时无病呻吟的胡编乱造，东拼西凑的应付，全面提高作文质量。

标签：指导、阅读、观察生活等一、引导学生学会观察生活写作文，必须得有写作的素材，而素材则来源于生活；观察生活既是写作前的储备，又是写作的准备。

因此，引导学生积极投身到现实生活中去，关注社会，了解自然、体味人生，借自身的感官[听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉]把生活中有价值的东西[物候、天象、人言、鸟语、山川、人生百态]影印到大脑之中。

通过观察，会发觉大千世界万事万物皆有造化之神秀。

诸如大自然趣味无穷、宇宙神秘莫测、山川奇美壮丽、大地矿产丰富、民俗多姿多彩，、文化博大精深......大自然为我们提供的这些取之不尽写作素材，都可以在写作中进行提炼加工应用。

二、指导学生广泛阅读“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。

如果说生活积累是我们写作的不竭源泉，那么，阅读积累也应该是源头活水的一个分支，我们同样不能使之干涸。

学生普遍存在的一个问题是阅读面狭窄，没有闲暇或闲心去领略课本之外的清新与芬芳，因而大脑中积蓄太少。

所以说，作文教学中，应鼓励学生在课外时间多阅读书籍，古代的、现代的等等，”只有生平多阅历，才能胸中有丘壑”，收获开卷有益之功。

三、指导学生勤奋练笔练笔是指学生把平时生活中诸多积累，通过大脑的加工，思维的提炼，使客观之物与主观之识相互渗透，最后借助于语言文字表达出来的一个过程。

写作，首先只有勤奋练笔，水平才能逐步提高。

学生在拥有诸多积累的情况下，练笔显得尤为重要，教师要引导学生进行写作训练，让学生平时养成写观察日记、读书笔记、心得体会的习惯，将平时的见闻和感受写下来，点滴积累之后，学生自己会惊喜发现自己的眼光变的敏锐了，思维发达了、词汇丰富了、写起作文来得心应手了。

其次是给学生上好写作指导课，指导学生写作时掌握如下要点：贴近生活去选材；细致入微去感悟；力求创新去构思；倾注真情去作文；书写规范悦你我。

经验交流2013-05作为语文教师，我深感作文教学工作艰巨而重要。

那么，如何激发学生对作文的兴趣，如何指导学生写作，如何落实作文教学方法，我认为应该从以下几方面着手作文教学。

一、创设情境，调动学生表达的欲望表达水平与表达欲望有很密切的联系，所以要提高学生的表达水平，首先要引导学生有表达的欲望。

因此，作文教学不能流于形式，要精心创设情境，激发学生表达的欲望。

比如在写景作文《春天》教学中，我先让学生闭起眼睛，然后问大家：你们脑海里，春天是什么样子的？你想到的第一个场景是什么？你想到的场景里都有什么特别的？学生闭着眼睛开始小声描述自己脑海里的春天，这个时候，我让大家不要说话，每个学生的脑海里都有一片春光，他们急切地想告诉别人他们脑海里的景色是什么样的。

但是我阻止了他们诉说，有效地调动了他们表达的欲望。

然后我给出了这次作文的命题，让大家把自己脑海里的春天描述出来，分享给大家。

调动学生表达的欲望，但是阻止他们诉说，要求他们写成文，这样，就解决了给出命题，学生不知从何写起，不知写什么而不想写作文的难题。

二、引导学生细心观察，用心体验，调动真情《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应当引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”但在平时的写作练习中，我发现很大一部分学生作文没有真情实感，只是从平时阅读的作品中抽取一部分，描述别人经历的或者看到的事情，缺乏真情实感，不能打动读者。

那么如何才能引导小学生在写作中写出自己的“真情实感”呢？我认为最重要的是引导学生注意观察和体验。

观察和体验需渗透到学生平时的生活和学习中，临时抱佛脚是起不到作用的。

作为语文教师，需在平时的教学中，注意培养学生细心观察和体验的习惯。

比如：要求学生每人必备素材本，每一天给学生一道命题，用最简单的词语或句子描述即可，记录到本子上，不需成文。

当教师给出学生命题，如妈妈的样子，同学们回家后一定会认真看看自己的妈妈，妈妈的神情、容貌、言语等特征都会在素材本上描述出来。

浅谈初中学生的作文及作文教学【摘要】写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指学生学习写作文。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的，适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生语文素养的过程。

【关键词】创新意识素材循序渐进审美观作文水平的高低，是衡量一个人语文水平的基本尺度。

在中考试题中，作文占有40%--50%的大比例分数；按素质教育的要求，作文素质更是语文素质的重要体现。

然而，作文教学的现状却令人忧虑。

在作文教学中还存在简单化、片面化的一些误区。

如只看重作文方法的指导而淡化生活的积累；只专一练”写”，而忽视”听”、”说”、”读”的训练；只偏重谋篇布局的指导而弱化语言训练……。

所以，一写作文，学生就叫苦连天，绞尽脑汁也无济于事，勉强挤出来的文章也不堪入目：内容空洞、思想贫乏、语言干瘪、书写潦草、材料陈旧……。

从初一到初三，无数次作文训练，学生写得辛苦，老师改得更辛苦，而学生的作文水平却没有多大提高，不少初二学生写作文与小学生相差无几，有的只能写一二百字。

学生普遍反映，作文是全心全意学习语文的最大障碍。

所以，学生升中考的语文成绩也因此而徘徊不前。

这种”高投入低产出”的情况已持续多年而没有丝毫进展，现在到了非改不可的地步。

我认为，要想大幅度提高语文成绩，必先提高作文的水平，必须从根本上改变我们作文教学的方式。

1.作文的性质及意义作文能力既是社会的需要，也是人作为社会存在所必需的。

作文教学对学生具有多方面的意义、了解了作文的性质和意义、有助于比较全面地认识作文教学，并以此为基础，树立正确的作文教学观念。

2.正视作文教学作文是一种综合能力，它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯等等。

语文能力即一个人运用语言文字的能力，它是写作的基础，语文能力不高其它方面再好也写不出象样的文章来。

以经典课文为蓝本促进作文教学——浅谈语文课堂上的写作指导摘要：写作是语文教学的重点，也是难点。

毫不夸张的说，作文教学是语文教学的半壁江山。

学生写作能力的提高，离不开教师的悉心指导。

但是教师的指导可不仅仅局限于每次的作文课上，更要体现在平时的课堂上。

语文教师要带领同学们遨游于各篇精美的经典课文当中，领略名家名篇的精妙之处。

提高同学们赏析能力和审美情趣的同时，还要适当要求学生了解甚至掌握各个名篇的写作技巧，并且学为己用。

“得语文者得天下，得作文者得语文”已成为广大教育工作者的一个共识，语文教学工作的重要性可见一斑。

在长期的语文教学工作中，我们深知作文教学实属不易。

学生怕写，老师怕教。

很多同学对作文甚至产生畏惧心理，一提到写作就头疼。

并且大部分同学的作文都显得苍白无力，空洞乏味，毫无文艺性和审美性。

写作能力，俨然已经成为提高学生语文素养的一个瓶颈。

面对这样的情况，仅凭每周一次的作文课，或者是每月的两次习作，就想让学生的写作能力有很大的改观，不啻于异想天开。

笔者认为，作为语文教师，不仅仅局限于作文课堂上才讲授一些作文方法技巧。

在平时的课堂上也充分利用语文教材里的名家名篇，在课文理解赏析当中，让学生体悟到作者是如何拟定标题，选择材料，精妙构思，布局谋篇的。

那么在平时的语文课堂中，语文老师应该如何去暗示性的指导写作呢？笔者认为可以从以下几个方面来入手关键词:课堂教学；写作能力；掌握运用一、领悟拟题的高明俗话说“题好一半文”，标题是文章的眼睛、灵魂，有时甚至关系到一篇文章的成败。

那么平时课堂上如何指导同学们拟题呢？1.紧扣文章主要内容拟题。

标题往往是文章内容、作品风格、写作意图直接或间接的表现。

如大文豪鲁迅的《阿长与<山海经>》一文的标题，就直接点明了主要人物及主要事件，读者一看标题就会对内容有所了解。

《从百草园到三味书屋》这一标题本身就暗示了文章的内容与层次。

2.采用象征手法拟题七年级的课文《爸爸的花落了》这个标题就包含了两层意思，表层意义是爸爸种的夹竹桃凋谢了，深层意义便是爸爸离世了。

浅谈作文教学中如何引导学生说真话、诉真情【摘要】作文教学对学生的重要性不言而喻，而学生说真话则更是不可或缺的素质。

为了引导学生说真话、诉真情，教师首先需要在教学中建立信任关系，让学生感受到自己的话语是被尊重和理解的。

要提倡真实表达，让学生明白真话的力量和意义。

教师还要引导学生发现自己的情感，培养学生的批判思维，让他们思考问题时能够真实表达内心想法。

在评价学生作文时，要运用正确的方式，鼓励学生坦诚真实表达自己的情感和看法。

这样，学生才能写出真情流露的作文，更具感染力。

最重要的是，学生说真话的能力是可以通过教学和培养来提高的，让他们在写作中展现真实的自我，不断进步。

【关键词】作文教学，学生，说真话，诉真情，信任关系，真实表达，自己的情感，批判思维，评价方式，感染力，能力，培养。

1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学在学生的语言表达能力和思维能力的培养中起着至关重要的作用。

通过作文教学，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力、分析解决问题的能力以及表达情感的能力。

作文是学生展示自己内心世界的重要方式，通过写作，学生可以把自己的想法、感情和观点表达出来。

作文不仅仅是一种文学形式，更是一种对学生思维和情感的训练。

作文教学可以培养学生的语言表达能力和思维能力，提高他们的文字写作水平。

通过写作，学生可以在不断的实践中掌握写作技巧，提高写作效率，培养写作习惯。

作文教学还可以促进学生的思维能力发展，激发学生的思维，拓展学生的视野，促使学生独立思考，善于分析问题，解决问题。

作文教学可以让学生不断思考自己和周围事物，激发学生的求知欲和创造力。

作文教学是培养学生综合素质的有效途径，有助于学生全面发展，为学生的未来发展奠定良好基础。

1.2 学生说真话的重要性学生说真话的重要性不言而喻。

在作文教学中，学生说真话是关键的。

只有通过真实的表达，学生才能真正表达自己的思想和情感，才能为读者带来真实的触动和共鸣。

说真话意味着学生能够勇敢地面对自己的内心世界，不掩饰不做作，展现真实的自己。

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

作文教学浅谈从走出校门任教，我就担任语文教学，培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。

而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。

习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。

他们面对作文题目不知从何下笔，无话可说，即便是写出来，也是内容空洞言之无物，没有真情实感。

师生都付出许多努力，但常常收效甚微。

那么如何提高小学生的写作水平呢？通过《语文课程标准》的学习，加之自己几年来的教学经验，我总结出写作要从内容和兴趣方面入手。

一、指导学生作文，要从内容入手。

指导学生作文，要从内容入手这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。

“指导学生作文，要从内容入手”它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。

那么作文指导该如何从内容入手呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。

（一）、丰富生活，指导学生获取作文的材料。

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料，指导学生作文从内容入手。

1、活动积累。

把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务指导思想是错误的。

玩是孩子的天性。

把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。

为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步，这是一条行之有效的途径。

学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

2、根据课文内容来积累。

小学生作文指导浅谈作文是语文科的综合性、应用性很强的一种实践活动，是语文教学的综合训练。

作文是制约小学生提高语文成绩的瓶颈，要使小学生比较正确地运用书面语言来表达自己的思想感情。

教师必须有计划、有步骤地进行作文的基础训练。

因此，作文教学应贯穿整个小学阶段，对学生进行由浅入深、由易到难的作文指导，培养学生的写作兴趣，养成勤写作的良好习惯，变怕作文为喜欢作文。

一、体验生活，培养兴趣要想学生写好作文，教师必须从培养学生习作的兴趣入手。

兴趣是做好每一件事的前提，教师应耐心启发学生，作文就是把自己所见所闻有一定顺序用文字表述出来，同时也要把想到的写进去，写作时，可以把自己平时积累到的好词如句恰当地用到文章中去。

帮助学生慢慢摸索到作文的门槛，作文水平自然就会提高。

写好作文，还要鼓励学生多读，增加阅读量，杜甫说过：”读书破万卷，下笔如有神”乃是至理名言，读的最终目的就是为了下笔。

指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题，小学生作文时常常提起笔无话可说，脑子空空的，此时如果教师强迫学生写，是写不出好的文章的。

学生有可能会走极端，把《作文选》里别人的作文不假思索地照搬一篇来应付老师布置的作文任务。

小学生初学作文，教师最好就是指导他们写自己的生活实践，写自己所熟悉的生活，即写自己身边的人和事。

自己亲身看到的、听到的和想到的，学生写自己经历过的事比较容易写，学生只有平时留心观察各种各样的人和事，对事物有了比较全面的认识，掌握一定数量的素材，才能把亲身经历的有意义的事写下来。

如教师平时教育学生要多关心别人，奉献爱心，刻苦学习，然后布置学生写”记一次有意义的事”、”刻苦学习的同学”，他们就会觉得有话可说。

学生写自己所见到的东西也不会感到束手无策，主要靠教师平时多引导启发学生多留心观察周围的人和物，素材多了，写作时就得心应手。

如近年来我校因布局调整，新建了几栋漂亮的楼房，各功能配套设施齐全，校园变美了，我布置学生写”美丽的校园”前，特意组织学生由外到内观赏校园的景色，并要求学生按一定的顺序，有侧重地写清楚，结果学生的习作就具体得多了。

浅谈作文教学的有效性一、有效目标作文教学是一项持久的教学过程，教师要在三年的（或四年）时间里给学生构建一整套的写作体系，使得我们的学生能够利用资源、方法完成写作练习。

如何指导学生写作才是有效的呢？对教师来说，首先应该十分清楚的知道本堂课要达到的目的，通过教学让学生在哪方面有明显的长进或收获，有了明确的目标导航，我们教师指导学生写作的具体行为才有可能有效果。

那么如何制定有效的教学目标呢？我认为可以从以下几点入手：目标必须是符合学生的实际情况，符合当前的教学规律，符合新课程标准的。

太高的目标会使学生望而怯步，反感甚至害怕写作；太低的目标又毫无提升，会使他们失去求知的欲望。

因此，制订一个适合学情发展的目标显的尤为重要。

对于每一轮学生，我们都应该有一个比较整体的三年（或者四年）作文训练目标。

一堂课的有效目标不能太宽泛，“眉毛胡子一把抓”“面面俱到”结果肯定是一无所获。

所以，在给每一堂课制定目标时我们应该尽量把目光放“狭窄”些，把焦点集中锁定在某个点上，让课堂学生的思维围绕这一个点展开，在习作练习中也让学生做到有的放矢。

这样，一段时间后，学生熟练掌握了写作方法，就能够运用自如了。

二、有效指导传统的作文课就是老师在上面讲方法，读范文，然后学生练习，至于学生学到了多少，真正触动学生的东西比较少，在作文里显而易见。

我认为多样的课堂类型有助于学生理解学会方法。

1、体验课为学生营造氛围，以我手写我心。

学生写作文怕的就是写什么。

许多学生喊着说我没有生活。

是，可能狭窄的生活空间对学生的写作空间有所限制。

但我以为这不是根本问题，主要的还是学生不会感受生活。

而出现这种结果的原因是学生思维上存在差异。

不同的学生面对同样的生活场景，会有不同的感受。

有些人脑海里只有对生活直观刻板的再现，而有的同学却能从生活中发现一些不一样的特殊的东西，而这个特殊的成分恰恰就是作文所需要的。

作文“来源于生活，又高于生活”，学生能否发现生活，感受生活，需要我们立足课堂，在教学中有意识地训练培养学生的思维，因为这是源的问题。

浅谈新课程改革中的作文教学摘要:学生写作能力的培养是语文教学的重要内容，作文教学是提高学生的认知水平，发展学生的思维能力和语言交际能力，实现语文教学目标的重要任务，是培养学生认识和理解生活、感受和表现生活的学科要求。

关键词：写作能力；语文教学；新课程；改革。

引言传统意义上的写作，往往只是一种被动的应试训练。

素质教育意义上的写作，实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为过程。

素质教育意义上的写作训练，要求学生观察生活中的人、事、景、物，思考其中的情与理，表达时做到准确、鲜明、生动。

教师在对学生进行写作训练的过程中，仅靠传授写作方法是远远不够的，要着重对学生的构思创新阶段进行科学指导，分层次扩充写作的内容，采取灵活多样的批改办法，并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。

在写作训练中，教师要指导学生以记叙熟悉的生活和议论熟悉的生活对象为主，引导学生能写自己所想的内容，从而克服写作训练中的盲目性和畏难情绪。

写作训练与观察、思考密不可分。

教师要指导学生通过观察积累各方面素材，通过实际体验，唤起他们的思维和兴趣，写自己感兴趣的事物。

必要时，教师可进行“下水”指导，以防空谈、泛谈，发挥示范、激励作用。

在新课程改革的大背景下，如何适应课程改革形势的需要，让作文教学跟上时代的步伐呢？笔者结合自己的教学经验，谈几点体会。

一、要敢于创新鲁迅先生说过：“世上本没有路，走的人多了，也便有了路”。

的确，作文教学也一样，没有固定的方法。

这就需要我们必须敢于探索，大胆创新，尝试多种教学方法方式，即使有失败，也不畏缩。

只有敢于吃螃蟹的人，才能在死胡同里发现希望。

因循守旧，墨守成规就很难超越前人。

在教学中可以尝试老师命题，学生作文的方式；也可以尝试学生命题，学生作文的方式；还可以出示一篇作文，让全班学生一起修改的方式……。

解放思想，打破传统的教学模式，多与学生交流，只有这样才能找到一条适合作文教学的路。

浅谈新课标下的小学作文教学小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。

作文教学的任务是在教师的指导下，有计划地培养学生语言文字的表达能力。

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

“写作能力是学生语文素养的综合体现”。

一、小学作文教学现状的思考翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。

为什么会造成这种现象？原因是多方面的，但教师的指导方法不当，作文设计理念陈旧也是其中之一。

具体表现为：其一、出题形式单一，缺乏创新性。

在作文训练中，学生遇到的作文形式常常是命题作文，半命题作文。

有的教师拘泥于课本中所制定的内容，很少根据学生实际情况来出题。

其二、作文内容重复，缺乏吸引力。

从三年级到六年级，学生所写内容大都是“假期中的一件事”、“我的家庭成员”、“我敬佩的一个人”、“一件难忘的事”等等，而要求学生学以致用，将作文训练和学生生活需要相结合的却很少。

其三、作文要求统一，缺乏针对性。

为了方便布置，方便讲评，教师在布置作文时，大都是千人一题，无论作文水平高低，无论是否有过类似的体验，要求都是一致的，忽视了学生之间的差异。

单一的形式，重复的题材，统一的要求，扑灭了学生写作的激情，扼杀了他们想象的能力，以至于学生觉得作文难、作文烦，渐渐地失去了作文的兴趣。

二、新课标下的作文教学理念针对小学作文教学逐渐僵化的现状，新课标（2012年版）在小学作文教学方面进行了深层次的改革，体现出一些新理念，针对性地提出了新目标，与之前的课标比较，我认为主要表现在以下几个方面：1.淡化文体意识，强调学生主体意识。

新课标在第一学段提出：“写自己想说的话”；第二学段提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段的相关表述是“能写简单的记实作文和想象作文”，不再强调用“记叙文、说明文、议论文”这三种教学基本型文体。

浅谈对小学作文教学研究与启示------王俊梅一、加强口语练习是写好小学作文的前提在小学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。

每个孩子生下来就具备学习所有语言文字的潜能，孩子口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因素造成的。

因此，语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。

儿童进入小学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。

语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。

不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。

实验表明提前作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进儿童的心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师们必须明白，限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。

提前作文以激发孩子的表达欲望和习作喜好为主要目的，标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，削弱识字和阅读教学。

否则，就会徒劳地增加孩子的负担，扑灭孩子的习作喜好，效果适得其反。

低段作文仍然以“把话写完整”作为基本要求，但练习的时候，让孩子在一定的情境中写作，写几句或一段有意义的话，喜欢写什么就写什么，爱写多少就写多少，让孩子觉得作文是很有意思的，是用来表达自己某种想法和情感的。

这时候孩子写出来的作文总体面貌也许是摘要：多数语句不通，前后不连贯，标点符号乱用，错别字连篇。

但孩子是在非常放松、自由的心态下写作，作文中总有一句或几句话是完整的，这样既完成了作文的知识能力目标，又渗透完成了作文的情感、态度、价值观目标，这是否比单纯地重复写“一句四素俱全的话”要有意义呢？二、如何克服小学作文难为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生直到小学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？只要比较分析一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语习得要难得多。