浙江上海新高考解读(张军奇)

上海市新高考政策的解读与启示作者：徐家森来源：《湖北教育·教育教学》2017年第01期去年，笔者参加了宜昌市教育局组织的“新高考及普通高中名校长专题培训高校集中及学校跟岗培训”，在华东师范大学聆听了六位专家的报告，并进行了一次分组交流，还分别在上海市格致中学和上海市进才中学进行跟岗学习，受益颇多。

下面就上海市的新高考政策及其给笔者的启示谈谈个人的体会。

一、解读上海市的新高考政策上海市从2014年秋季高一学生开始进入新高考，2017年将首次实行新高考，根据教育部的总体要求，上海市2017年高考录取的政策是“两依据一参考”，“两依据”即依据学生高考成绩和学业水平考试（或考核）成绩，“一参考”即参考学生综合素质评价结果。

高考总分660分，科目为“3+x”，其中“3”指语文、数学、英语三科，每科高考计分150分（其中英语一年两考，时间为高三的1月和6月，学生可选择最高一次得分作为高考记分），高考仍然在每年的6月7日至8日进行，“x”指从物理、化学、生物、政治、历史、地理六科中任选学业水平考试合格（学业水平考试称为合格性考试，简称学考）的三科再参加考试（称为等级性考试，简称选考），每科卷面总分100分，按学生卷面实际得分分成A+、A、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、E共11等，其中A+和E两等各占选考人数的5%，其余9等各占选考人数的10%，E等高考记分40分，A+等高考记分70分，从E至A+之间的9等按每等间隔3分计入该生高考成绩，选考3科学生最低可得120分，最高也只能得210分，学生选考3科高考得分相差最大值为90分，选考科目考试安排为地理和生物可在高二第一学期末（1月）进行，物理、化学、政治、历史可在高三第一学期末（1月）进行。

上海市规定学业水平考试第一次合格只允许95%的学生通过，不合格的由区或校组织补考，考核科目由学校在毕业前完成，学业水平考试（或考核）结果将作为学生毕业证发放的依据。

新一轮高考改革浙江、上海方案深度比较研究近年来，高考改革成为全国教育领域的热门话题。

浙江和上海两地作为中国教育改革的先行者，提出了具有标志性意义的高考改革方案，引起了广泛关注和深入研究。

本文将对浙江和上海两地的高考改革方案进行深度比较研究，探讨其异同之处及对中国高考制度改革的启示。

首先，我们来看浙江方案。

浙江高考改革的核心是“多元评价、综合录取”，即通过多种方式对学生进行评价，并根据评价结果综合录取。

浙江方案强调学生的全面发展，重视素质教育。

在评价方面，浙江方案将高考成绩与综合素质评价相结合，为学生提供更多展示自身特长和兴趣的机会。

此外，浙江方案还引入了自主招生制度，鼓励高校根据学生的综合素质和特长进行特殊录取。

总体而言，浙江方案在突破传统高考模式、注重综合素质评价和充分发挥学生潜能方面取得了显著进展。

其次，我们来看上海方案。

上海高考改革的核心是“学科+素质”，强调学生全面素质的培养。

上海方案确立了“一分两部分”的考试形式，即高考成绩和素质评价。

高考成绩依然占主导地位，但素质评价在录取时起到了支持和补充作用。

上海方案注重发展学生的综合素质，要求学生参加一定数量的素质评价项目，并对其进行打分。

此外，上海方案还提出了“综合素质招生特殊计划”，为综合素质较突出的学生提供更好的录取机会。

上海方案在保留传统高考成绩的基础上，注重素质评价的综合性和客观性，更加注重学生的全面发展。

从上述两地的高考改革方案中可以看出，浙江和上海在高考改革的目标和理念上存在一定的差异。

浙江方案更加强调的是学生的个性化发展，注重学生的特长和兴趣，更加突出综合素质评价的作用。

而上海方案则注重学生的全面素质培养，要求学生在学科知识的基础上，参加一定数量的素质评价项目，更加注重学科成绩和素质评价的平衡。

从实施情况来看，浙江和上海的高考改革方案在实施过程中都面临一些困难和挑战。

浙江方案中的综合评价在具体操作上存在一定的模糊性和主观性，可能导致评价结果的不公平性。

新高考改革方案及相关变化因素分析报告——基于发轫于浙江省、上海市新高考改革实践的分析一、引言近几年，我国在教育领域进行了一系列改革尝试，其中包括高等教育招生考试改革，即新高考改革。

新高考改革的目的是促进素质教育，培养学生的全面发展能力。

本文主要基于浙江省和上海市的新高考改革实践，通过对其改革方案和相关变化因素的分析，旨在深入了解新高考改革的内容和影响。

二、新高考改革方案的核心内容1. 考试科目的调整新高考改革取消了原有的文理分科，将全日制普通高中学生统一参加一次高考，考试科目由学校自主决定。

主要考试科目包括语文、数学、英语以及其他学科，灵活安排。

2. 考试形式的变化新高考改革强调能力和素质的综合考查，更注重学生的实际操作能力和综合应用能力。

考试形式更多采用开放性与综合性的考试题目，鼓励学生动手实践和解决实际问题。

3. 高考成绩的组成方式的改革新高考改革中，高考成绩的组成方式也发生了一定的变化。

除了学业水平考试外，还包括综合素质评价和高中学业水平考试成绩。

综合素质评价包括日常表现、社会实践和高中学业水平测试。

三、浙江省新高考改革的实践与变化因素分析1. 实践说明浙江省在新高考改革方面进行了积极的实践，推动教育教学改革与创新。

浙江省的新高考改革主要包括优势学科招生、专业志愿填报、高考综合成绩等方面的改革。

2. 变化因素分析（1）社会需求的变化新高考改革是紧密结合社会需求变化而进行的，随着社会对人才的需求越来越多样化，新高考改革的目标是培养具备全面素质的高水平人才。

（2）教育观念的变革新高考改革要求充分发挥学生的主体作用，注重学生成长过程中的全面素质培养。

这种变革折射出教育观念的变化，从以分数为导向的教育向以素质为导向的教育转变。

（3）教育教学实践的创新新高考改革促使教育教学实践出现了创新，学校更加注重培养学生的综合素质和实践能力，推行德育、智育、体育、美育全面发展的教育方针。

四、上海市新高考改革的实践与变化因素分析1. 实践说明上海市在新高考改革方面也积极探索，提出了“三选三”方案，即学科成绩三选三，高中学业水平考试三选一，综合素质评价三选一。

浙江上海公布高考改革方案近日，浙江上海两地公布了高考改革方案，引起了广泛的关注和讨论。

这两个省市在高考改革方面一直处于前沿地位，其改革方案的公布必将为其他省市的高考改革提供借鉴和参考。

下面将对浙江上海两地的高考改革方案进行详细介绍。

首先是浙江省高考改革方案。

浙江省高考改革的主要目标是全面推进素质教育和综合素质评价，减轻学生过重的课业负担，实现科学、公平、公正的高考选拔。

在浙江省的高考改革方案中，与以往的高考相比，最重要的改革是取消文理分科，实行“学科门类”评价，即不再以文科和理科二分。

这一改革据称是基于现代社会人才培养的需要，旨在减少学生的大类报考压力，追求多元发展和综合素质的培养。

浙江省高考改革方案中还提出，在高中课程设置上，要实行综合素质教育，加强学科交融和综合能力的培养。

此外，还要加强学校教育和社会的协同育人，建立多元化的教育评价体系，给予学生更多主体性和选择性，将培养学生的创新和实践能力作为评价的重要依据。

接下来是上海市高考改革方案。

与浙江省类似，上海市高考改革的核心目标是促进素质教育和综合素质评价，减轻学生过重的压力，推动教育公平。

上海市高考改革方案中，最重要的一项改革是取消文理分科，将高中阶段教育和学业水平测试纳入高考成绩，实行“3+X”的评价体系。

具体来说，3表示文化课的考试科目，X表示选考科目，学生可以根据自己的兴趣和特长选择1-3门选考科目，分别有艺术、体育、实践、技能等多个领域可供选择。

上海市高考改革方案中还提出，要加强学校教育和社会的协同育人，发展学生的实践能力和创新精神，建立健全的学业水平测试和综合素质评价体系。

此外，还要加强教育公平，推动区域间、学校间的资源均衡配置，减少高考分数的地域差异。

综合来看，浙江省和上海市的高考改革方案都以推进素质教育和综合素质评价为核心，取消文理分科是两地改革的重点之一。

同时，两地都强调加强学校教育和社会的协同育人，发展学生的实践能力和创新精神，并建立多元化的评价体系。

人性视角下的新高考改革及制度完善——兼论上海、浙江两地新高考改革近年来，我国高考制度改革已成为社会热点话题。

高考作为选拔人才、实现教育机会公平的重要手段，其改革对推动教育公平、提高人力资源配置效率和培养优秀人才具有重要意义。

然而，随着社会发展和人性视角的崛起，传统高考制度在实现公平和合理选拔人才方面面临诸多挑战。

为此，上海、浙江等地相继探索和推行了新的高考改革，通过强调素质评价、多元录取方式等来完善现行高考制度。

高考制度的主要问题在于追求分数的绝对公平，忽视了考生个体差异和多元化。

高考把所有考生置于一个统一的评价体系下，忽视了学生个性、特长和兴趣的发展，容易造成学生的焦虑、压力和丧失学习兴趣。

因此，在人性视角下，高考改革应注重发掘和评价学生的综合能力，打破以分数为唯一标准的评价体系，使高中教育真正能够培养学生的个性和专长。

上海、浙江等地在新高考改革中更注重素质评价，试图从综合素质来评估学生的能力、潜力和素养。

上海的新高考改革尽量弱化考试成绩的绝对决定性和排名性，推行一揽子评价机制，包括中考和高考成绩、学业水平评价、德育评价、艺术体育特长加分等。

这样的改革有利于助力学生个性的发展，并考虑到学生对学习的兴趣和志向，减少应试教育带来的负面影响。

浙江通过更加强调综合素质评价和多元录取方式改革高考制度。

浙江的新高考改革试行了多元录取方式，按照综合评价结果、学生个人志愿和专业设定安排适当的专业、专业设置等。

这种改革的核心是以学生的兴趣发展为导向，更多地考虑学生的综合能力和潜力，为学生提供更多的选择和机会。

然而，新高考改革也需要一些规范和制度的完善。

新高考制度在推行过程中，需加强对各类评价指标的公正性和客观性的监控和评估。

这样可以避免出现评价指标片面倾斜，导致某些学生面临不公正和歧视。

此外，还需要建立科学的评价指标和评价方法，确保综合素质评价能够客观准确地评估学生的能力和特长。

对于新高考改革的负面影响，要及时进行修正和调整。

对上海、浙江高考改革的几点个人想法吴桂平9月19日，上海和浙江都公布了自己的《深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，一时成为舆论关注的焦点。

作为一个在一线有十多年教育经验的老师，仔细阅读这两套方案，认真思考它们对未来教育的导向，可以说是喜忧参半，现把自己的思考记录下来，共同行和朋友们参考。

1.新方案能解决哪些问题呢？要回答这个问题，我们来看看为什么要有这个新高考改革方案。

那么我们从《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中找到了这次改革的原因：考试招生制度是国家基本教育制度。

党的十八届三中全会对考试招生制度改革作出全面部署，今年《政府工作报告》提出了明确要求。

改革开放30多年来，我国考试招生制度不断改进完善，初步形成了相对完整的考试招生体系，为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献，对提高教育质量、提升国民素质、促进社会纵向流动、服务国家现代化建设发挥了不可替代的重要作用。

这一制度总体上符合国情，权威性、公平性社会认可，但也存在一些社会反映强烈的问题，主要是唯分数论影响学生全面发展，一考定终身使学生学习负担过重，区域、城乡入学机会存在差距，中小学择校现象较为突出，加分造假、违规招生现象时有发生。

为贯彻落实党中央、国务院决策部署，现就深化考试招生制度改革提出如下实施意见。

从这里我们找到了旧的高考招生方案存在的一些问题：1. 唯分数论，一考定终身的问题；2. 区域、城乡入学机会的问题；3. 中小学择校的问题；4. 加分造假、违规招生的问题。

单从方案来看，貌似和后面三个问题没有直接关系，而新方案恰是针对第一个问题提出的。

其实，细分析起来连第一个问题也影响不大。

2.新的高考方案可以解决“唯分数论”，“一考定终身”的问题吗？高考的本质是从全国的考生中间选拔学生进入各所大学。

这一本质决定了它本身就是“唯分数论”和“一考定终身”的。

只要是选拔，就有标准，而这个标准，就一定形成“分数”，如果不按照这个标准来选拔，那就更糟糕了。

浙江新高考方案解读浙江省自2024年起实施新的高考方案，这个方案在一定程度上改变了原有的高考制度。

下面对新高考方案进行详细解读。

首先，新高考方案将高中学业水平考试作为普通高中毕业的必修科目。

高中学业水平考试分为两个层次：一是高中学业水平考试普通版，主要面向高中毕业生，考察的内容主要是普通高中课程内的知识和技能；二是高中学业水平考试提高版，主要面向拔尖学生，考察的内容也相对更为深入。

新高考方案还规定了高中毕业生的综合素质评价。

综合素质评价包括学业水平测试成绩和素质评价两个部分。

学业水平测试成绩占综合素质评价总分的80%，素质评价占综合素质评价总分的20%。

素质评价主要包括学生的综合素质、学科素养和学科发展潜能等方面的评价。

新高考方案还规定了高中毕业生的高考加分项目。

加分项目包括科研创新、艺术素养、体育特长、社会实践和志愿服务等方面的加分。

学生通过参加这些项目，可以增加自己的高考分数，提高录取的机会。

新高考方案还对选考科目进行了调整。

在原有的文理科基础上，增加了人文科学综合和社会科学综合两门选考科目。

这样一来，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同的选考科目，使自己更好地发展和展示自己的优势。

此外，新高考方案还对高校录取方式进行了。

根据新高考方案，高校录取分为综合评价录取和学业水平单科录取两种方式。

综合评价录取主要考虑学生的综合素质评价和学科综合分数，学业水平单科录取主要考虑学生的学业水平考试成绩。

综上所述，新高考方案对浙江省的高考制度进行了全面的。

通过引入学业水平考试、综合素质评价和高考加分项目等措施，新高考方案旨在更全面地评价学生的学业水平和综合素质，为学生提供更多的发展机会和更公平的录取机会。

这个方案的实施对学生的学习和发展将产生积极的影响。

浙江、上海“新高考”探索浙江、上海高考新变化源于2014年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。

《意见》称，当前我国招考制度存在问题，唯分数论、一考定终身、加分造假、违规招生现象时有发生。

在此情况下，确定了浙江、上海为全国高考综合改革试点省市，为其他省（区、市）高考改革提供依据。

此次试点被认为是高考制度恢复以来最全面和系统的改革，包括考试科目、志愿填报、录取标准等方面，其中考生可以填报80个“专业+院校”志愿尤其受瞩目。

中国论文网/9/view-12940283.htm今年2月，北京、天津、山东、海南被列入第二批高考改革试点。

从四省市陆续发布的改革方案来看，浙江、上海所采用的取消文理分科、考试科目“3+3”、增加英语考试次数、取消批次录取、综合素质评价等措施都被纳入其中。

传统理科学生由60%降至17%传统的文理分科被取消，考试科目变成了“3+3”，即语文、数学、外语3门和学生自主选择的3门考试科目（下称“选考”）。

浙江实行从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术七门课中自由选择三门，作为高考的考试科目。

同为改革试点的上海则实行“6选3”，少了一门技术课。

北京、山东等第二批改革试点的省市亦选择了“6选3”，其中山东和海南提出，条件成熟后，会新增技术科目，实现“7选3”。

理论上，上海的“6选3”最多有20种组合，浙江的“7选3”最多达到35种组合，这让学生有了更多的选择机会。

浙江省教育考试院的数据显示，大部分学生的选考科目是文理科交叉的。

全省选择传统理科的学生由60%下降到17%，选择传统文科的由40%下降到10%。

并非所有高中都能落实改革政策。

有些学校在高一年级结束时，强制要求学生提前确定3门选考科目，限制学生选择时间，或用所谓的“选考套餐”限制学生的选择范围。

去年10月，浙江省教育厅对这一错误做法进行了通报，并要求高中做好督查纠正工作。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，扩大学生选择权，推进选课，需要师资、课程建设配套。

对浙江、上海高考改革的个人看法新高考改革倒逼高中课程多样化，倒逼学校改革教学体系。

在新高考改革制度下，学校教学体系由单一的教学方式，变为多样化的教学系统。

教学改革必须从科目组设置、选课指导、走班教学、社区服务和社会实践、研究型课程等多维度动身，服务于学生在校的学习过程。

浙江和上海的高考改革，具体内容包括：实行3+3科目组合、文理不分科、外语科目一年多次考、将高中学业水平测试成绩纳入高考、对学生实行综合素养评判、取消高考奖励性质加分、逐步取消高考录用批次，等等。

最核心的内容确实是“3+3”科目改革，浙江省是3+（7选3），上海是3+（6选3）。

科目改革在高考改革方案推出时，被给予专门多意义，要紧确实是扩大学生的选择权，具体包括：其一，扩大学生科目选择权。

6选3有20种组合，7选3有35种组合，不像往常3+文科综合或者理科综合只有2选1，能够鼓舞学生按照学科爱好来选择科目。

其二，扩大学生课程选择权。

往常学生都被安排在一个固定的班里学习，现在则实行选课走班，学校为学生提供了更大的课程学习选择空间，不能说是国外中学那样的完全学分制，但能够说新高考之后，专门多高中都开始实行走班制。

其三，扩大学生考试选择权。

依照新高考改革方案，外语科目考两次，选择最好一次计入高考成绩，全国各省今后都一样，因此学生的考试选择权扩大了。

浙江省更进一步，7选3的选考3门也能够考两次，因此浙江有4门科目考两次，改革的复杂程度和难度程度比上海也因此大专门多。

其四，扩大学校对学生的选择权。

新高考不仅有“3+3”科目改革，还有要求取消录用批次的改革。

今年浙江省把所有录用批次都取消，所有学生能够同时填报本科和高职理想（在浙江今年高考录用中显现的学生理想填报失误的“乌龙”事件与此有紧密关系，因此，这不是取消批次改革的问题，而是说改革还存在其他需要解决的问题。

）上海在2021年时，就取消了一本、二本录用批次的区别。

取消录用批次，专门重要的价值是能够扩大学生的选择权，学生能够不再按照批次、按照“身份”来选择学校，而要关注学校本身的办学质量和办学特色。

●高考改革与探索——郑若玲主持作者简介：刘希伟，男，山东栖霞人，宁波大学教师教育学院，教授，教育学博士，主要研究方向为中国教育史、大学招生政策 （宁波 315211）*基金项目：本文为国家社科基金项目“我国新高考招生制度试点改革跟踪与评价研究”（项目编号：16CGL059）中期成果。

浙江与上海新高考综合改革调查分析*——基于高中校长的访谈刘希伟摘 要：高中校长对于新高考综合改革背景下的高中教育教学以及管理等问题了解最为全面、最为系统，访谈高中校长是认识高考试点改革背景下高中教育教学实践的最有效途径之一。

本文从新高考综合改革的积极意义、高中生学业负担、走班教学实践、师资需求、学考与选考考试时间、选考科目分值设置及跨级赋分等角度，介绍浙江与上海两地高中校长们关于新高考综合改革的基本认识与基本看法，希望可以藉此增加人们有关两地新高考试点改革的了解。

关键词：新高考；试点；高中校长高中校长作为基层教育官员，在新高考综合改革中的重要性不言而喻。

在教育政策的具体执行中，校长经常具有一定自由裁量权，因而，他们往往充当着探索者与创新者的角色。

对于新高考综合改革背景下的高中教育教学以及管理等问题，了解最为全面、最为系统的无疑是高中校长，并且一般说来他们都能以一种全局性的视野看待与把握一所学校的整体情况。

同时，不少高中校长也承担了具体的教学任务，所以他们也有一般任课教师的感知与体验。

显然，访谈高中校长是了解新一轮高考试点改革背景下高中教育教学实践的最有效途径之一。

2016年10月下旬与2017年8月底、9月初，笔者两次跟随国家教育咨询委员会和国家教育考试指导委员会联合调研组，分别对浙江、上海两地新高考综合改革进行了全面、系统的调研。

其中，一个重要环节即是与高中校长进行座谈，由此而获得了两地高中校长们关于新高考综合改革的基本认识。

本文在此将浙江、上海两地高中校长们（以及部分县市区教育局、考试院的负责人）关于新高考综合改革，特别是诸如新高考综合改革的积极意义、高中生学业负担、走班教学实践、师资需求、学考与选考考试时间、选考科目分值设置及跨级赋分等方面的基本看法呈献出来，希望可以藉此增加人们对于新高考试点改革的了解。