《羚羊木雕》一课的导学案一、1、解题（文章写作对象或行文线索或暗示中心或点明中心）如：学生1、今天这节课我们来学习《羚羊木雕》，“羚羊木雕”是文中爸爸送给我的礼物，以此为题，表明此物的珍贵，同时它又是本文的线索和文眼。
原题为“反悔”。
2、介绍文章体裁及相关的文体知识【记叙文：记叙的六要素及记叙的顺序；说明文：说明文的类型、说明对象、说明事物的特点、说明方法、说明顺序、说明结构、说明的语言等；小说：三要素（人物、情节、环境）；议论文：三要素（论点、论据、论证）、结构】如：学生2、这是篇记叙文，本文通过家庭生活中的一件小事反映家庭成员之间的思想矛盾，向我们提出一个问题：父母应该怎样尊重孩子的感情？孩子应该怎样才能既敬重父母，又能增进朋友间的友谊？①记叙文的六要素是_时间、地点、人物、事件（的起因、经过、结果）②记叙文的顺序有_顺叙__、倒叙_和_插叙_三种。
③人物的描写方法通常有：A肖像描写 B 语言描写 C 动作描写D心理描写E神态描写3、介绍作者及评价、作品。
如：学生3、作者张之路，山东诸城人。
本文选自《东方少年》。
二、预习字：重点是易错字、笔画多的字、易混字、生字。
强调说明板书这些字的理由。
如：学生4、通过预习我们组认为以下这些字是我们学习的重点：羚ling 怦peng 攥zuan撒sa撒谎sa撒种；俩lia俩人liang伎俩；逮dai逮着玩dai逮捕；禁jin不禁，jin禁止；塞sai塞住，sai边塞，se塞责；抹mo抹眼泪，ma抹布mo抹不开。
三、预习词：通过查找工具书，弄懂词义，读懂课文。
重点的动词、形容词和四字成语要板书加以强调并掌握。
原则以书下注释为主。
如：学生5、刚才上一组同学讲解了需要掌握的重点字，下面有我来为大家讲解本课需重点掌握的词语：自作主张：做事不与别人商量，按自己的意见决定。
不可抗拒：任何力量都不能阻挡。
形影不离：像形体和它的影子那样分不开，形容彼此关系密切，经常在一起。
四、整体感知课文：在通读课文的基础上，把握课文大意、中心。
（可以借鉴教材全解中的“归纳主题”根据自己的理解，用自己的话话巧妙地串联起来讲解，即变为自己的话。
侧重文章体裁、内容及思想的介绍。
）如：学生6、本文说的是“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。
“我”对朋友这样反悔，伤心极了。
五、讲解课文结构：（可以借鉴教材全解中的课文段意和板书。
）用自己的话巧妙地串联起来，讲解给同学听。
如：学生7、刚才----引导我们熟悉可了解了本文的主要内容，下面我把我组对本文的结构探讨的结果与大家分享以下：本文围绕“羚羊木雕”在万芳和父母之间产生的矛盾展开情节：按矛盾冲突把课文分四部分；第一部分（1---15）写父母逼我要回送给好友万芳的羚羊木雕。
我感到非常伤心。
第二部分（16----23）插叙我和万芳的真挚友情，含蓄地批评了父母重财轻义的行为。
第三部分（24----35）写我被逼要回羚羊木雕。
第四部分（36----38）着力刻画我被逼讨回羚羊木雕时的痛苦心情，告诉父母“这样做多不好”。
六、品读课文：把自己认为好的词、句、段找出来，从结构、语言、修辞、标点等方面去理解体会。
讲出来和大家一起分享。
如：学生8、经我们讨论、探究，选取以下几个句子和大家一起分享：(安排5名学生讲解)A、课文：“不!”我哭着喊了起来。
导：注意：这一句是“我哭着喊了出来”。
“我”不像爸爸妈妈那样珍视这个木雕，更缺乏他们对木雕的感情，因为毕竟没有把青春和热血洒在非洲大地的经历和理解。
“我”这个年龄段的学生往往重友情，轻亲情，认为“友情无价”，甚至把友情放在亲情之上；还有些很叛逆，对家长的管束很反感。
所以妈妈让“我”把木雕要回来时，“我”会比较激烈的反抗，同时会认为妈妈“重财轻义”。
其实过了这个年龄段之后他们会很后悔。
B、课文：（爸爸的话）“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。
这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”导：爸爸说这话时，是“静静地点燃一支烟，慢慢地对我说”，“声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量”。
从根本上说，爸爸对木雕、对这件事的态度和妈妈是一样的，只是他比妈妈态度沉稳、严肃，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一种威严。
C、课文：万方的几句话：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。
”“我妈是婆婆嘴，她要是知道，早晚也会让你妈知道。
”“算了吧，反正我已经站了一个钟头，要是再换过来，你还得站两个钟头。
”导：写出万方的热情、爽朗和乐于助人。
还要注意：万芳说这话时，是“跳起来拍着屁股说”，“嘿嘿地笑着”，“满不在乎地说”。
第一句有点“吹牛”的意味，“高级”“一点儿”应重读。
D、课文：（要回木雕时和万方的对话）“万芳……”“你怎么啦?也不打伞，是不是挨揍了?”“没有……你能不能把羚羊还我……”“昨天不是说得好好的，你怎么能这样呢?”导：“我”是难为情的，被逼无奈的，觉得对不起朋友，因而说话时“几乎听不见自己的声音”，“努力不让自己哭出来”。
省略号仍表示断断续续，结结巴巴。
万芳也是个“重友情讲信义”的，所以说话时应带责备语气。
E、课文：（万方妈妈的话）“万芳，你是不是拿了人家什么东西?”“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”“好好拿着，别难过，看我呆会儿揍她!”导：万芳妈妈也认为羚羊木雕“贵重”，不应当要。
也用责备语气。
万芳妈妈真会“揍她”吗？——一般不会，这是哄小孩的话。
所以要读出“哄”的语气。
七、分析写作特色：（借鉴全解，在全面理解的基础上，选一点来品读，和大家分享。
）1运用插叙巧妙布局。
如：学生9、从上面的分析中我们不难看出，好的文章都有其独特的写作特色，下面我就这篇文章的写作特色来谈谈粗浅的认识。
我觉得这篇文章在布局上比较巧妙，为了使文章的内容集中，故事紧凑运用了插叙。
插叙是指在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。
本文在爸爸妈妈逼迫我向同学万芳要回羚羊木雕时，运用了插叙，写了我与万芳的相处，写出了两人的友情。
插叙使文章的内容集中，故事紧凑。
2、心理描写，细腻生动，如、学生10、我认为本文的心理描写运用的也很好。
①作者善于通过人物的语言刻画人物的心理活动。
如文中有许多处人物的对话没写完，用了省略号；学生11、我来补充：②作者还善于通过人物的动作来刻画人物的心理活动。
如“推开”“飞快地跑”“不肯往前走”“垂下眼睛不敢看”等，这些动作很好的表现了我那种被逼无奈的痛苦心里。
学生12、我也来谈谈：③作者还善于巧妙的借景物描写来烘托人物心理。
如：月光冷冷的，我不禁打个寒战，写出了悲凉的心情。
学生13、我觉得不容忽视的还有议论：④作者还善于借议论来表现我的痛苦心里。
如：“我觉得我是世界上最伤心的人”“可是，这能全怪我吗”？3、人物形象，个性鲜明学生14、文中写了六个人物，他们的年龄差异很大，性格各异而又个个栩栩如生。
如：大人的重财轻义妈妈的严厉、咄咄逼人、爸爸的平静不可抗拒等非常鲜明。
八、下面我们来分角色朗读这篇文章，品味人物语言。
哪些同学愿意来朗读？（学生举手，教师确定朗读同学，并让学生选择角色）朗读时，要注意人物的语气、语调、语速，其他同学认真听，听后评价。
（人物进入角色，朗读开始……结束）师：这些同学读得怎么样？生（齐）：好！师：给点掌声。
（鼓掌）同学们能不能说得具体些。
哪个角色读得好？好在哪里？可以借鉴参考【生3：我认为爸爸那个角色读得好。
读出了爸爸平静并带有一种不可抗拒的力量的语气。
师：你能读得更好吗？（生3很有品味地朗读。
师生肯定了生3的朗读）师：还有哪个角色读得好？生4：妈妈这个角色读得很好，读出了妈妈那种焦急、严厉的语气。
（还有其他同学的评价）师：有没有读得不太符合人物语气的？生5：我认为妈妈的这句话读得不好：“你现在就去把它要回来！那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去！”没有读出妈妈坚定、严厉的语气。
生6：“我”的有些话读得也不太合适。
如“不！”因为是哭着喊了出来，应该读出那种伤心劲儿，带着哭腔更好。
（生6示范朗读）师：除了带着哭腔，是不是还应该有一种反抗的心态呢？（学生异口同声赞同）师：好！我们就以妈妈和“我”的这两句话为例来品读。
（师范读，生随读，反复品读）】九、合作探究1. 女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?2. 作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?3. 怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?4.生活中，同学们也可能碰到过这一类的事情，你是怎样处理的?把你的好办法与大家交流一下。
十、谈感悟和收获：（可以从内容上、也可以从结构上、还可以从语言修辞的积累上谈。
也可以谈谈自己受到的启示。
）我学会了从人物语言去体会人物思想感情；也懂得了遇事与父母、朋友多沟通，多理解的道理。
