教科版小学科学五年级下学期第四单元 第7课时为什么一年有四季 C卷

（教科版）五年级科学下册教案第四单元地球的运动7.为什么一年有四季一、教材简析：《为什么会有四季》是五下科学第四单元《地球的运动》中的第7课，前面的教学内容中已探究了昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课教材即以所学知识为基础，提出本课的探究主题“为什么会有四季？”教材首先从介绍古人研究四季的方法入手，设计模拟实验模拟地球的运动，根据影长的不同来判断四季，并由实验的过程和结果来思考四季的成因，最后解释四季的形成原因。

二、教学背景：许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普通的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。

在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。

学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。

三、教学设计：教学目标科学概念：1.四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

科学词汇：四季、地球公转、地轴倾斜过程与方法：根据地球公转的特征做模拟实验。

在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。

从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

科学方法：深入观察、大胆思考、实践判断情感、态度、价值观：意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

在活动中培养小组合作精神。

核心价值观：实证意识。

教学重难点重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

教学准备教具学具说明与解释地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、课件地球仪、强光源（投影机或幻灯机的光）、大头针、实验记录单1.强光源建议使用投影机或幻灯机的光。

2.地球仪建议使用稍大型的地球仪。

章节测试题1.【答题】北半球在冬季时，太阳直射点在南极。

（）【答案】×【分析】本题主要考查的是冬季时太阳直射点的位置。

【解答】在冬季时，太阳直射在南半球,其中在北半球冬至日,直射南回归线,永远不会直射到南极，所以在在冬季时，太阳的直射点最远也是在南回归线，然后又回到赤道，不可能到南极的。

2.【答题】同一时间北半球与南半球的季节是一样的。

（）【答案】×【分析】本题考查的是北半球和南半球的季节是有区别的。

【解答】南半球和北半球的季节是相反的。

如果南半球是夏季的话，北半球就是冬季。

南半球和北半球的年月和日期是一样的。

3.【答题】阳光直射的地区，比阳光斜射的地区温度低。

（）【答案】×【分析】本题考查的是阳光对地区的温度的影响。

【解答】阳光直射的地区的温度比斜射地区的温度高，因为太阳直射，地区离太阳的距离较近，接近太阳这个热源，所以温度较高。

4.【答题】地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。

（）【答案】×【分析】本题考查的是地球上形成的四季与公转的关系。

【解答】地球绕着太阳公转的轨道是椭圆的，而不是圆形，当地球转到距离太阳较远的的远日点时，太阳光直射在北回归线上，地球是一年之中的夏季；当地球转到距离太阳较近的近日点时，太阳直射在南回归线上，地球是一年之中的冬季。

5.【答题】如果地轴不是倾斜的，而是垂直的，地球上也还会有四季。

（）【答案】×【分析】主要考查的是地轴倾斜度对四季形成的影响。

【解答】如果地球不是倾斜的，而是垂直的，那么地球就不会出现四季之间的变化。

因为太阳照射到地球的光不会出现变化，地球上的温度也不会出现明显的变化，也就不会出现四季的区别。

6.【答题】秋分时，太阳直射在（）A.南极B.赤道C.北极【答案】B【分析】本题主要考查的是秋分时太阳的直射点。

【解答】由于地轴倾斜和地球公转这两个重要因素，太阳直射点的纬度是在不断变化的，秋分的时候太阳的直射点落在赤道上，冬至时太阳的直射点落在南回归线，春分时太阳的直射点落在赤道上，夏至是太阳的直射点落在北回归线上。

教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节内容，主要让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。

通过学习，使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和公转有了初步的了解。

但在理解四季变化的内在联系方面，还需要通过具体的实例和图片来进行引导和启发。

三. 教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。

2.使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。

3.培养学生的观察和思考能力，提高学生对科学问题的探究兴趣。

四. 教学重难点1.四季变化的原因2.地球自转和公转的关系五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生观察、思考、讨论，从而理解四季变化的原理。

六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括四季变化的图片、地球自转和公转的动画等。

2.准备地球仪，用于展示地球的自转和公转。

3.准备小组讨论的卡片，用于引导学生进行小组讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示四季变化的图片，引导学生思考：为什么会有四季变化呢？激发学生的兴趣。

2.呈现（10分钟）使用PPT呈现地球自转和公转的动画，让学生直观地了解地球的自转和公转。

同时，讲解地球自转和公转产生的昼夜更替和四季变化。

3.操练（10分钟）让学生通过地球仪亲自操作，观察地球的自转和公转，加深对四季变化原因的理解。

4.巩固（10分钟）学生分组讨论，通过讨论卡片上的问题，巩固对四季变化的理解。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

5.拓展（10分钟）引导学生思考：除了地球的自转和公转，还有哪些因素会影响四季变化？让学生进行拓展思考。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调地球自转和公转是四季变化的根本原因。

为什么一年有四季课前分析：由于本课是异地授课对于学生的具体情况不甚了了，所以只能以一般情况进行推断。

在学习本课之前，学生应该对于地球的公转和自转有一定的了解，能够模拟地球的公转；知道地球与太阳之间的关系；光、影子、温度的关系在五年级的上册也经过了学习；日影的变化规律也在上册有过了学习。

这些知识点成为了本课教育的知识基础，因此本课的教学设计也是基于此设计的。

地球与宇宙的天文学知识是比较抽象的，从五年级学习学习能力出发进行这样的教学是有一定的难度的。

因此在问题的选择，教学的引导要慎之又慎，要符合学生心理的实际情况，尽可能的了解学生的前概念，尽可能的“形象化”降低本课的难度，发挥教师的引导作用，完成思维的修正活动。

本课以建立地球公转的模型为主要手段，以探研四季的成因为主要目标，以学生的活动为主体，以教师的有效引领为教学的保障，形成学生前概念的暴露、组合、排序、整合的一个过程。

四季的成因是由于地球运动在时间与空间的变化而产生的一个结果，在教学中要渗透二唯变化的理念，认识到一种自然现象的产生是诸多因素共同作用的一个结果，让学生思维也要能处于一种动态的学习过程中，注重理念的渗透。

教材的修正：1．教材的顺序是先模拟，后探究影长的变化和四季的成因。

修正后为先弄清影长变化的原因再模拟四季的变化，并在过程探究四季的成因。

修正的理由，学生认知四季成因的思维过程是从温度——影长——直射斜射——地球的运动，这样的一个思维过程。

先知道为什么这样做，再去决定如果去做，不能是做了，再去想为什么这样做。

2．教材中人为的安排了A、B、C、D四个点，没有任何依据，学生也不知道为什么要确定这四个点，只能确定是老师的主观行为。

不利于学生思维训练的进行。

教学目标：科学概念：四季的成因是由于太阳对地球某一地点的直射和斜射不断变化而产生的，地球的公转与地轴的相对倾斜又是产生这种变化的原因，因此也是产生四季的重要原因。

过程与方法：建立地球公转的模型。

教科版五年级科学下册第四单元《4.7为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《4.7为什么一年有四季》这一节内容，是教科版五年级科学下册第四单元的一部分。

本节课的主要内容是让学生了解地球公转产生的四季变化，通过观察和分析地球公转示意图，使学生掌握四季变化的原因。

教材通过生动的图片、地球公转示意图和丰富的活动，引导学生探索自然界的规律，培养学生的科学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对自然界的现象有了一定的认识。

他们在学习过程中善于观察、思考，具备一定的分析问题和解决问题的能力。

然而，对于四季变化的原因，部分学生可能还存在疑惑。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，针对性地进行教学。

三. 教学目标1.让学生了解地球公转产生的四季变化，知道四季变化的原因。

2.培养学生观察、分析、解决问题的能力。

3.培养学生的团队协作精神和语言表达能力。

四. 教学重难点1.重点：地球公转产生的四季变化，四季变化的原因。

2.难点：地球公转示意图的观察和分析，四季变化原因的理解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实践中感受四季变化。

2.小组合作学习：培养学生团队协作精神，提高学习效果。

3.启发式教学法：引导学生思考，激发学生学习兴趣。

4.对比教学法：通过对比，使学生更直观地了解四季变化的原因。

六. 教学准备1.地球公转示意图、四季图片等教学资源。

2.教学课件。

3.小组讨论道具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和地球公转示意图，引导学生关注四季变化，激发学生学习兴趣。

2.呈现（10分钟）呈现四季变化的图片，让学生观察并描述四季的特点。

然后，展示地球公转示意图，引导学生了解地球公转与四季变化的关系。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四季变化的原因。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）学生代表分享本组讨论的成果，总结四季变化的原因。

教师点评并补充。

4.7《为什么一年有四季》同步练习题一、选择题1．台州位于北半球，澳大利亚位于南半球。

当台州正是桃花遍地的时候，澳大利亚的季节是（）。

A．春季B．夏季C．秋季2．地球公转过程中，同一地点的正午太阳高度之所以会发生变化，这是因为（）。

A．地轴的倾斜方向不断发生变化B．地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变C．地球公转的轨道不断变化3．在地球公转过程中，同一地点的太阳照射会发生变化，这是因为（）。

A．地球公转轨道不断发生变化B．地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变C．地球自转的轴不断发生变化4．地球上每天出现昼夜交替现象，但是每天的白天和夜晚的长度并不一样，一年中杭州白天最长的一天是哪一天？（）A．夏至B．立夏C．冬至5．当太阳照射的方向和地球的位置如图所示时，杭州所处的季节是（）。

A．春季B．夏季C．冬季6．我国城市高楼林立，高楼之间有间隔。

为了使底层居民能在全年的正午照到阳光，设计师设计两幢楼之间距离应按（）的楼影来计算。

A．春分B．夏至C．冬至7．冬至时，太阳直射在（）。

A．赤道B．南回归线C．北回归线8．四季形成的原因是（）。

A．太阳离找们的远近B．星星的位置在不断地移动C．地球的公转使太阳光线照射在我们地球上的角度不同二、填空题9．（__）是由地球自转形成的，（___）是由地球公转形成的，地球自转一周的时间是（___）。

10．北半球夏季时，北极出现（______），而南极出现（______）；冬季则刚好相反。

11．北半球和南半球的季节是（______）；去南极考察最好的季节是（______），去北极考察最好的季节是（______）。

12．当太阳的直射点在（______）时，节气是（______）；北半球是（______）；当太阳的直射点在（______）时，节气是（______），北半球是夏季；当太阳的直射点在（______）时，节气是（______），北半球是（______）。

13．四季形成的原因：阳光在地球上直射点位置的变化而形成的。

7.为什么一年有四季【教材简析】《为什么一年有四季》是教科版五年级下册“地球的运动”单元第七课，本节课所授内容在课标中属于物质领域“地球运动与所引起的变化之四”：地球运动与四季变化，教学目标在于了解四季变化与地球的公转的关系。

前6课已解决“地球本身自转，且绕着太阳公转；地轴是倾斜的且倾斜方向始终不变，指向北极星”的认知问题。

本课在这样的认知基础上，引导学生探究四季的成因。

教师先提供了古人研究四季的资料，再让学生通过模拟实验研究地球仪上杆影的长短变化规律，以此来推测地球所处的季节，然后进行深入分析杆影长度的变化与太阳照射角度的关系；太阳照射角度与温度的关系，从而纠正四季的形成与地球和太阳的距离远近有关的错误认识。

所以，本课的学习意义很大，学生通过观察、推测活动可以获得对四季成因的认识，并且对整个单元“地球运动”的认识具有积极的意义。

【学情分析】五年级的学生已经知道一年会有春夏秋冬四个季节，并且知道四个季节的各自特点，可以根据温度的变化、景色的不同感受四季的交替。

但是对于四季形成的原因知之甚少。

部分学生在学习了前几课的内容后，对于自转和公转有了一定的认识，知道地球的公转轨道是椭圆形的，会想当然地认为与地球距离太阳的远近有关，地球与太阳近是夏天，离太阳远是冬天。

更多的学生甚至连任何猜想都没有。

另外，五年级的学生主要以形象思维为主，空间想象能力较弱，只有通过模拟实验，动手操作，让学生亲眼所见，才会对地球的运动有更加深入的了解。

但是，在实验过程中对于操作要求的控制将直接影响着阳光直射点的变化，所以对于学生来说实验有难度，需要教师给予有效的指导。

【教学目标】科学概念目标1. 四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。

科学探究目标1.根据地球公转的特征做模拟实验。

2.在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。

3.从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。

科学态度目标1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。

五年级下科学教学反思-为什么一年有四季教科版《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。

在此之前学生只学了第一课，但是，学生对四季还有点感性的认识，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，离太阳远就是冬天。

因此，引导学生探究四季的成因是本课重点，教材通过让学生根据（模拟实验）不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关，与地球离太阳远近无关。

在教学中，我是如何让学生理解四季是怎么形成的呢？第一部分研究公转时直射点的不同。

先引导学生回忆夏冬气温的不同后，问学生为什么会不同，学生给出远近不同的解释，我用事实否定。

再让学生联想一天气温不同的原因，想到太阳高度不同，就会有直射和斜射，直射温度高，斜射温度低。

接着介绍地球被太阳照也有直射和斜射，再让学生在ABCD四点位置观察记录直射的位置。

通过全班的实验结果，学生可以明显地看到四点的直射点是不一样的，是有上下的区别的。

而直射温度高作为研究四季的一个已知条件，用来作为学生判断季节的依据。

模拟实验的部分，由于学生缺少前几课的基础，因此关于地球的运动方式，我是以告诉的方式进行的，直射点我是让学生拿着比通过笔来画的，但没强调笔要和桌面平行，因此学生实验有点误差。

实验前让每一位学生都了解怎样进行操作，并清楚地知道操作时应注意哪些问题。

然后让学生用手电筒和自制的地球仪进行模拟实验。

分别将地球仪放置在相对应的四个位置，手电筒放中间。

模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的位置，太阳直射点在发生变化。

此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。

此时，我引导学生分析直射、斜射与温度变化的关系。

当太阳斜射时，温度低，当太阳直射时温度高。

引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释四季形成的原因。

学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出地球公转和地轴倾斜是重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结。