下载文档原格式
中国科技期刊数据库 教育2015年25期 117思想品德课教学应大力贯彻理论联系实际的原则张卫平宁兴北校，山西 吕梁 033000摘要：贯彻理论联系实际的教学原则直接关系到思想品德课的价值取向，也直接影响着初中生的情感、信仰、行为、品德等整个人格的塑造。
因此在思想品德课教学中应大力贯彻理论联系实际的原则。
关键词：思想品德课教学；理论与实际；教学原则；课堂效益 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0117-01“一切为了学生的发展”是素质教育的核心理念。
我国从20世纪80年代开始，就明确提出了素质教育的总体目标，要求把基础教育作为提高整个民族素质的奠基工程切实抓好。
但当前基础教育仅限于学校生活，几乎与社会生活完全脱节，与生产劳动更是互不相连。
我从事思想品德课教学二十多年，先后在四所学校任教过，对学生思想的教育仅限于课堂中教条的说教，对学生品德的培养也仅限于课本中少有的几则事例。
出于对安全的考虑和条件所限，学生从来没有真正参加过一次社会实践活动，在课本中几年学到的知识有时到社会中几天就被颠覆了。
因此，我认为在思想品德课教学中应大力贯彻理论联系实际的原则。
正确贯彻理论联系实际的原则就必须把思想品德课中“传授知识、培养能力、提高觉悟”三大任务作为考虑问题的出发点。
在思想品德课教学中既要联系实际以掌握理论基础知识，又要运用理论去分析和说明实际，达到观点和材料、理论和实际、学与用、知与行的辩证统一。
况且理论联系实际的原则也是思想品德课教学的基本原则，在指导思想品德课教学的许多原则中居于主导地位。
这条基本原则的确立，是人们在长期以来对思想品德教学过程规律性认识的概括和总结，它贯穿思想品德教学的全过程，同时也指导着教学过程的各个方面。
1把理论联系实际的教学原则作为思想品德课的基本原则依据有二1.1思想品德课程性质决定了要把理论联系实际的教学原则作为基本原则思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。
思想品德课教学必须贯彻理论联系实际原则思想品德课是向学生传授马克思主义基本理论知识，对学生比较系统地进行思想品德教育的课程。
为了正确地体现思想品德课的性质和作用，通俗易懂地讲授思想品德课的内容，完成教学任务，达到教育教学的目的，我们必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。
初中思想品德课的性质、特点决定了理论联系实际原则是这门课教学中的基本教学原则，它贯穿于这门课的整个教学过程，决定着思想品德课的方向和质量，其他教学原则都是理论联系实际原则的补充和具体化。
因此，依据理论联系实际原则的基本要求，初中思想品德课的教学过程从整体来看，我认为应该分为以下两大步骤：第一、是指导学生理解和掌握马克思主义的基本理论知识。
在思想品德课中，马克思主义的基本理论知识是通过一系列的概念、原理来表达的，这些基本概念、基本原理在品德课教学中起着十分重要的作用，学生没有对基本概念、基本原理的掌握，就谈不上用马克思主义科学理论知识来伪证、武装自己的头脑，然而这些基本概念、基本原理又大多比较抽象、难懂，这就需要教师加以引导、启发，为了便于学生更好的理解、接受，适当的举例是我们思想品德课教学中常用的一种教学方法。
如：初三年级思想品德课教材的第五课中讲以了生产关系一定要适应生产力发展的原理。
对于初初中生来说，由于他们抽象思维能力比较弱，要理解这个原理就有一定的难度，这时教学中不妨采用脚与鞋的关系加以例证，在生活中他们清楚地知道，有多大的脚就要穿多大的鞋，鞋的大小应随着脚的生长而加以更换，否则，鞋太大或太小，不仅穿着不舒服，而且是既站不稳也跑不快。
这个例子通俗易懂，使得学生很快地就能准确全面地理解生产关系一定要适应生产力发展这一原理。
第二、是指导学生运用所学的基本理论知识去分析和解决实际问题，从而达到提高认识能力和思想品德觉悟的目的。
这是初中思想品德课教学中最重要的阶段和最后的归宿。
如：初三思想品德课只讲到“要正确处理好经济建设与人口、资源、环境”的关系，为了帮助学生用所学的知识分析、解决实际问题，可以引导学生对2010年入夏以来，我国长江流域发生的特大洪水进行深入分析，使学生充分认识到：长江流域洪水泛滥与人口的剧增、资源的短缺和生态环境的恶化是密切相关的，因此必须加强对长江中上游水土保持的综合治理，正确处理好经济建设与人口、资源、环境的关系，走可持续发展之路。
《思想道德修养与法律基础》课堂“三贴近”原则作者：彭喜红谢梦君来源：《知识窗·教师版》2012年第03期当笔者刚听到《思想道德修养与法律基础》这门课的时候，第一反应就是这门课肯定枯燥、无用，学生一定不愿听。
但在上了一段时间的课后，笔者发现只要教学方法得当，学生还是会对这门课感兴趣的。
结合自己的教学实践，笔者认为，要想上好这门课，就要坚持“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近学生。
只有把《思想道德修养与法律基础》课的教学与大学生的学习、生活实际相结合，才能达到开设《思想道德修养与法律基础课》的目的，才能使大学生牢固树立社会主义荣辱观，增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长过程中遇到的实际问题。
一、贴近实际贴近实际的本质就是贴近以人民群众为主体的社会实践，贴近不断发展着的社会现实。
就如思政教研室主任魏老师所说：“我们不能总是拿着几年前的案例来给学生上课，这样的事例离学生太远了。
”教学内容与客观现实脱节也是长期以来影响《大学生思想道德修养与法律基础》课的教学效果的一个重要因素，其造成的直接后果就是学生上课不爱听讲。
为此，《思想道德修养与法律基础》课的教学一定要贴近实际，使学生能触摸到、想象到、感受到。
比如在讲《遵守社会公德，维护社会秩序》这一章中，我以“小悦悦事件”为例，让学生思考这一事件的道德和法律问题，激发了学生积极、热烈的讨论和发言，取得了不错的教学效果。
二、贴近生活贴近生活就是要融入到大学生的日常生活中去，要从大学生的身边事、眼前事、点滴事入手。
把能引发学生真实感受的教育素材引入课堂教学中，使生活过程德育化，把教育培养融入到学生的生活细节当中；使德育过程生活化，使学生在鲜活的生活中，自觉升华道德境界。
同时，教师还要引导学生反思自己的生活，内省自己的言行举止、待人接物和为人处世。
在上课的过程中，笔者经常把学生当中发生的实际问题和具体案例引入课堂，比如关于学生应该怎样树立学习目标这个问题，笔者会列举学生当中因为没有树立学习目标而挂科，以致不得不转专业的案例，也会列举因为树立了明确学习目标而拿到奖学金的案例。
《思想道德修养与法律基础》实践教学大纲（2018版）坚持以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻理论联系实际的基本原则，紧密联系当代社会主义现代化建设的伟大实践开展实践教学活动。
在教学改革中，把实践教学纳入整个教育改革，其目的是深化课堂理论教学，提高大学生实践能力，让大学生在实践中升华思想境界，铸造优良思想品德，在实践中学会做人，学会做事；学会运用马克思主义立场观点去分析实际问题，解决实际问题，从而提高认识能力、思辨能力和实践能力。
因此，在开展实践教学过程中，应始终遵循以下原则：1、针对性原则。
当代高职大学生虽然达到了一定的文化层次，且思想活跃，感情丰富，并具有一定的独立性和批判性，但是，他们的世界观、人生观和价值观尚未完全成熟，心理素质不稳定，思想意识极易受到外界因素的影响和冲击，尤其是社会转型时期，大学生思想的自发性、盲目性和冲动性尤为突出。
因此，实践教学活动的选择，必须针对学生的思想和认识实际来确定，有的放矢，力戒形式主义。
2、实效性原则。
实践教学应该为学生接触社会、接触实际、接触生活，深入理解中国特色社会主义理论和党的路线方针政策，树立科学的世界观和正确的方法论提供重要途径和丰富的第一手材料，真正让理论教学与社会实践密切结合，让社会实践的成果转化成学生的世界观和方法论，成为他们的行动指南，内化为他们自身的品行，达到实践育人、理论育人、文化育人的效果。
3、本土化原则。
融入地方、服务地方是学校发展的重要战略，为此，实践教学应立足地方，面向全省，引导学生深入实际，深入调查当地经济、政治、历史、文化、教育等各领域的问题，并从中寻找服务社会的方向，促使学生努力成为服务当地社会的创新型人才。
二、实践教学的目的和任务中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
思政课教学应贯彻理论联系实际原则概述思想政治理论课程是我国高校教育体系中不可或缺的一门课程，其作用是指导和引领学生正确的思想意识，提高学生的思想道德素质和文化素质。
为了保证思政课教学的有效性和质量，需要贯彻理论联系实际原则，将理论与实践相结合，既保证教学内容有针对性、实用性，也保证教学方法生动具体、活泼有趣，切实提高教学效果。
理论联系实际原则的意义理论联系实际原则是中国共产党在长期实践中总结出来的一种具有重要指导意义的原则。
它的核心思想是将理论与实践相结合，从实践中发现问题，并根据问题进行理论研究，最终落实于实践中，促进事业的发展。
在思政课教学中，贯彻这一原则可以起到以下几个作用：1.培养学生的实践能力。
让理论联系实际贯穿整个思政课教学过程，可以让学生将理论知识应用于实践，在实践中检验理论合理性和适用性，从而提高学生的实践能力。
2.提高教学效果。
贯彻理论联系实际原则可以让学生更容易接受和理解思政课教学的内容，因为学生可以将所学的理论知识和实践经验相结合，实现知行合一。
3.培养学生的思维能力。
贯彻理论联系实际原则可以让学生不仅学到“理论”方面的知识，同时还可以通过实践中获得的问题促使学生发展思维，提高学生的批判性和创新性思维能力。
如何贯彻理论联系实际原则思政课教学中贯彻理论联系实际原则要注意以下几个方面：教学内容贴近实际教学内容应当贴近学生的生活，以及社会中存在的突出问题。
教学内容应当针对当代社会，让学生明确当前社会生活中存在的矛盾和问题，从而认识到思政课的现实意义和价值。
针对不同专业的学生，教学内容还应当根据专业特点，进行有针对性的教学。
实践活动丰富多样思政课教学应当其实践活动为载体，形式多样，内容充实。
从实际出发，引导学生进行社会实践、调查研究、讨论、争论等多种教学活动，让学生在实践中学习思想政治理论课程。
同时，学生应当围绕社会热点问题和当前政治经济文化形势，进行实际操作，将学习的理论知识与实际应用相结合。
“思想道德修养与法律基础”课程实践教学模式探讨［摘要］文章提出“思想道德修养与法律基础”课的实践教学模式主要有三种：课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学。
其中，课堂实践教学是主体，校园实践教学和社会实践教学是补充。
［关键词］思想道德修养与法律基础课堂实践教学校园实践教学社会实践教学“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课），是一门适应大学生成长成才需要的课程。
本课程注重理论与实践的结合，注重知和行的统一，在传授法律知识和道德知识的同时，更重视实践和行为，重视“规范”向实践的转化。
因此，探索和研究“基础”课的实践教学模式有着重要的现实意义。
一、实践教学对于“基础”课的重要性1.加强和重视实践教学，既是贯彻中共中央教育方针的需要，也是“基础”课课程自身的性质决定的。
2004年，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，“加强和改进大学生思想政治教育的基本原则是：坚持教书与育人相结合；坚持教育与自我教育相结合；坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合；坚持教育与管理相结合；坚持继承优良传统与改进创新相结合”。
其中，“坚持政治理论教育与社会实践相结合；坚持解决思想问题与解决实际问题相结合”，实际上就指出了思想政治理论教育教学工作必须通过社会实践、与现实相结合这一途径来实现。
2005年3月，胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。
要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果。
因此，加强高校思想政治理论课实践教学是以贯彻党的教育方针为目的的一种教学活动。
“基础”课是中宣部、教育部实施“05方案”后，对大学生进行思想政治教育的一门核心主干课程之一，其性质、任务决定了这门课在具有较强的理论性和系统性的同时，又具有突出的自我践行性和自我修养性。
《思想道德修养与法律基础》课教学必须坚持理论联系实际原则作者：张风华来源：《法制与社会》2013年第33期摘要《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》课），作为高校政治理论课的基础课程，旨在通过对学生的思想道德素质的培养与提升，培养学生坚定的政治方向，高尚的道德品质和健康的心理情趣，以促进学生全面发展。
在课程中贯彻理论联系实际的原则，即反映了课程的性质，体现了教学过程的特点，同时也是提高教学效果的行之有效的重要方法。
关键词理论联系实际思想政治理论课思想道德作者简介：张风华，三峡大学马克思主义学院副教授，主要从事高校思想政治教育教学与研究。
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）11-222-02一、《思想道德修养与法律基础》课教学中加强理论联系实际的必要性《思想道德修养与法律基础》课是一门集政治性、理论性、实践性为一体的综合性很强的德育课，思想道德修养课能否把马克思主义基本原理内化为指导学生认识世界改造世界的立场、观点和方法，帮助学生按照社会主义的思想原则和社会的基本道德规范进行自我教育锻炼、自我完善，达到较高的思想道德境界，理论联系实际至关重要，是搞好思想道德修养课教学的关键。
（一）是由《思想道德修养与法律基础》课的性质和教学内容决定的《思想道德修养与法律基础》课具有鲜明的政治性、理论性和实践性的特点，鲜明的政治性是思想道德修养课的根本特性，高等学校的社会主义性质要求高校要坚持社会主义的办学方向，引导学生把坚定正确的政治方向放在首位，努力使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人。
思想道德修养课归根到底是运用马克思主义科学理论教育学生如何看待社会、人生，并正确回答学生普遍关心的重要理论和实践问题，指导学生学会科学的思维方法。
引导学生遵循人才成长规律，努力塑造健康人格。
提高自身思想道德境界，并运用多学科的基础知识，立足于中国的实际系统地回答学生思想道德修养中所遇到和可能涉及的具体问题，只有在教学中坚持和贯彻理论联系实际，才能准确把握思想道德修养课教学的内容，提高教学的实际效果。
（二）是由《思想道德修养与法律基础》课教学过程的特点决定的思想道德修养课的教学过程，是一般教学过程和修身过程的统一，它不仅要解决学生对有关理论的知与不知的矛盾，还要解决信与不信、行与不行的矛盾，而且要从学生的实际出发，经过知、信、行三个阶段的转化，以达到知与行的统一。
而且思想道德修养课教学过程中这种特殊矛盾的解决、三个阶段转化的现实，比其他学科也更具复杂性和艰巨性思想道德修养课教学过程的这种特殊性，要求在教学中必须坚持和贯彻理论联系实际的原则，针对各种复杂的社会现象以及学生思想上、认识上、情感上存在的现实问题，有的放矢、有理有据地分析，才能使学生信服，从而将吸取的理论知识内化为自己的品质，外化为自己的自觉行动准则，知行统一。
二、《思想道德修养与法律基础》课教学中的理论联系实际的基本内容《思想道德修养与法律基础》课中的理论联系实际有其特定的含义。
所谓理论，主要指思想道德修养课教学大纲和教材中所规定的马克思主义基本原理和其他有关的社会科学知识。
所谓的实际，主要是教材中理论观点所概括和涉及的社会实际和学生思想实际，范围十分广阔。
“理论联系实际”就是要使教材中的有关理论与各种社会实际和学生的思想生活实际联系起来，引导学生运用所学的理论正确观察和分析各种社会现象，认识和解决自己的思想问题，使学生通过知行统一进行自我锻炼、自我教育和自我完善，达到较高的思想道德境界。
（一）要联系教学对象身心发展特点的实际了解教学对象是教育学的基本要求，是教师永恒的课题，也是体现思想道德修养课教学针对性的前提。
大学时代是大学生生理和心理蓬勃发展的时期，是人的自然属性和社会属性在发展中逐渐成熟的阶段，既是增长学识的重要阶段，又是政治态度以及人生观、价值观、世界观形成的关键。
大学生身心发展存在一些基本特点比如思维活动方面：求知欲旺盛、乐于追求新的思想和生活，表现出求新求变、富于幻想的特点。
情感方面：情感丰富强烈，容易激动和冲动，情绪不太稳定，带有明显的两极性特点。
自我意识方面：有明显的独立倾向性和自我表现意识，但心理起伏较大，具有自我矛盾性等特点。
只有把握大学生身心发展变化的基本规律，正确认识大学生思想变化的特殊性，才能把握其思想脉搏和行为规律，才能增强教学的针对性。
（二）要联系教学对象思想道德观念不断变化的实际当代大学生成长在我国改革开放、社会主义市场经济发展的新时期，高校大学生的思想道德观念正在发生着深刻的变化，其思想观念既有积极的一面，也有消极的一面。
一方面，大学生思想开放活跃，求知欲强，具有爱国热情，锐意进取；另一方面。
他们理论思维能力较弱，缺乏辨别是非的能力，特别是在复杂的国际国内环境中，他们容易受到各种思想观念的侵袭和干扰。
比如随着经济全球化、信息网络化的发展，西方敌对势力“西化”、分化，，社会主义中国的既定方针并没有改变。
在新一轮的激烈竞争的国际环境中，西方敌对势力利用其在经济势力和新技术方面所占有的优势，在全世界范围内实行强权政治，他们打着“民主”、“人权”、“公平竞争”的旗号，以各种手段和方式大力兜售其价值观、意识形态和生活方式，不断加强对社会主义国家的思想文化渗透。
大学生思想观念很容易受到影响，产生一些消极和不正确的思想倾向。
这就需要思想道德修养课教师深入了解当代大学生思想道德观念变化的实际，洞察他们思想上的模糊认识、道德观念认知上的困惑和行为选择上的矛盾，以及其产生的根源，进行理性的分析，并从他们的思想实际出发组织教学，用历史的现实的事例论理，以增强理论的感召力和说服力。
重视学生个人的利益需要和情感，着力解决形势变化带来的各种困惑和矛盾，特别要引导学生正确处理集体与个人、竞争与合作、自由与纪律的关系，使学生的思想道德素质、业务素质和身心素质等几个方面协调发展。
（三）要联系社会主义现代化建设的实际《思想道德修养与法律基础》课教学中理论联系实际，既要联系经济全球化发展趋势下，社会主义与资本主义并存的全球竞争的实际，西方敌对势力以各种手段、方式加强对社会主义思想文化潜移默化渗透的客观实际，也要联系网络信息环境对学生思想道德观念的负面影响；既要联系社会多样化，即经济利益多样化、生活方式多样化、社会组织形式多样化、分配方式就业岗位多样化带来的许多新变化对大学生人生观、价值观、道德观的正面负面影响，更主要的是要联系社会全面深化，改革开放发展社会主义市场经济的实际；既要看到我国改革开放以来，我国在政治、经济、文化、军事、科技、教育、外交、祖国统一等各方面取得的举世瞩目的伟大成就，看到由于我国起点低、发展不平衡、社会主义市场经济不够完善、法律体制不健全所引起一系列新问题、新矛盾，等等。
这就需要我们以马克思主义立场观点方法，针对学生在实际生活中存在的思想道德问题，进行理性的思考，作出科学的回答，以增强大学生分清是非、辨别真伪的能力。
三、《思想道德修养与法律基础》课教学中理论联系实际的有效途径在课《思想道德修养与法律基础》教学中，如何坚持和贯彻理论联系实际是每一个教师面临的亟待解决的问题。
理论联系实际的关键在实现二者的结合，能否实现二者的结合，直接关系到教学的实际效果。
（一）提高教师自身的理论素养理论与实际能否结合关键在于理论是否具有感召性和说服力，这就需要教师必须真正掌握马克思主义基本理论，并且具备联系新的实践、新的问题，保持和推进马克思主义理论的思维素质。
因此，教师首先必须不断地学习，加强自身的理论素养。
知识经济时代，给思想道德修养课教师提出了更高的要求，教育者必须首先接受教育，一方面既要完善系统地理解和把握马克思主义基本原理体系，另一方面又要有广博的知识和不断完善自身的知识体系，具备较高的科学文化素质。
同时还必须具有高深的思考力和判断力、坚定的理论信仰，以加强现实的准确性，否则难以胜任思想道德修养课的教学。
（二）要对“实际”有全面深入的理解和关注理论和实际能否有效结合，必须全面理解和关注“实际”。
所谓的“实际”，范围十分广泛，不仅是教学对象的范围和层次和思想实际，而且更重要的是国际国内的一切重大事件，特别是改革开放、社会现代化建设的实际，以及对人们思想观念、价值观念、社会深刻的影响的实际。
教师只有全面关注“实际”、深入“实际”、了解“实际”，并透过纷繁复杂的现象性“实际”抓住其本质及发展规律，注意疏通复杂的社会现实与理论的内在联系，才能形成对教学活动的正面引导，真正实现二者的结合。
（三）转变教学观念，促进教学的互动教学过程，是教师和学生的双向互动过程。
传统的教学过程基本上是封闭的，往往片面强调教师在教学过程中的主体地位和作用，忽视甚至否定学生在教学过程中的主体地位和作用。
教学多采用灌输的方法，导致学生对教学内容不感兴趣，缺乏学习的主动性和积极性，不能用所学的理论知识实际地改变自己的思想和行为，致使教学的效果低下。
这就需要教师必须转变教学观念、遵循“学生是教学活动的主体”的原则，以学生为本、以学生为中心，变单向式的灌输为双向式的沟通和引导。
教学过程中教师应发挥主导作用，而学生处于主体地位。
“教”是外因，“学”是内因，教学效果的好坏，归根到底决定于学生是否有学习的主动性和积极性。
因此，必须充分利用广播、电视、录相、多媒体等现代化教学手段配合课堂教学，运用课堂讨论、辩论、演讲等灵活多样的辅助课堂讲授的启发式教学方法，充分调动教与学两个的积极性，实现教与学的良性互动。
通过互动，一定的思想道德观念与规范便不再是外在的强制灌输，而是教学对象自觉地从情感、意识、信念诸层面逐渐内化接受，并“外化”为行为，从而提高了教学的实效，实现教学的良性互动。
这是贯彻和坚持理论与实际二者结合的关键。
