信息技术教学原则

信息化教学设计的基本原则信息化教学设计应遵循的原则在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。

因此，信息化教学设计应遵循以下五条基本原则：1.以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。

在信息化教学中，教师不再也不可能维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进他们的学习，解决实际生活中的问题。

在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

2.充分利用各种信息资源来支持学习。

教师在进行信息化教学设计时要考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现，自己得出结论，研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论，认知水平能够得到升华。

充分利用各种信息资源还表现在对学校、社区特殊资源的吸取整合与利用上，除书本、网络所提供给学习者的共性资源，作为学习的组织者，教师必须充分挖掘学校、社区特有的自然、文化等资源来支持学生的学习。

3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

所谓任务驱动的教学策略，就是指以师生讨论为载体、以贯彻问题设计为引线、以学生自主和分组协作相结合为具体实施方式进行的教学。

所以，信息化教学设计的核心是问题设计。

一般情况是首先创设问题情境，形成自主学习的任务，通过学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习的能力，这样，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并最终解决问题。

这就是信息时代倡导的深度学习。

4.强调“协作学习”。

这种协作学习不仅指学生之间，师生之间的协作，也包括教师之间的协作。

小学语文教学使用信息技术的原则和方法信息技术进入小学语文教学，可以提高课堂教学信息传播的质量和效率，丰富学生的学习资源，有利于实现教学优化，促进学生语文素养的形成。

怎样实现信息技术与小学语文教学的有机结合呢？根据在小学语文教学中使用信息技术的实践，笔者的体会是：首先，教师要遵循信息技术与学科整合原则；其次，要合理选择教学方法，充分发挥信息技术的独特功能。

一、遵循信息技术与学科整合原则1、要根据学习对象的学习特点小学语文教学的对象是小学生，他们处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡阶段，图画、动画、声频、视频等教学媒体，生动具体、直观形象，具有化静为动、化抽象为具体的功能。

通过信息技术，用多种媒体呈现学习材料，可以使学习过程生动活泼，更具吸引力，能够激发学生的学习兴趣，调动其学习动机。

但是，小学阶段也是学生抽象逻辑思维的发展阶段，切不可因为滥用使用信息技术，使学生丧失思维能力的训练机会。

2、要根据语文学科的特点阅读文本，倾听对话，感悟思想，体会情感，揣摩表达，积累语言，表达运用，是小学语文教学的主要内容，一切教学手段都是服从于此的。

因此，在信息技术和语文教学两者关系中，小学语文教学是主体，信息技术是为优化教学服务的。

因此，小学语文教学运用信息技术，通过多媒体调动学生的感官多方面参与语文学习活动，提高学习语言的兴趣，最终还是要落实到学生的听、说、读、写的语言训练上来。

3、要有明确的目的性运用信息技术是以提高课堂教学效果，实施教学过程最优化为目的的，因此必须在设计教学方案时，根据教材内容和教学目标，合理选择教学媒体和信息技术手段，采用科学的教学方法，切忌盲目性。

没有哪一种教学手段是万能的，只有真正能够促进学生学习，利于教学过程最优化的手段，才是有效的。

信息技术手段也不例外。

4、要注意多种媒体使用的综合性在小学语文课堂教学中运用信息技术，尽可能把音与像、动与静、图与文有机地结合起来，提供多种感知材料，以提高学生对语言的感知、理解与运用能力。

信息技术的策略（一）信息技术教学设计的一般原则根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。

我国学者提出了相关的要点：1、以学生为中心，以学生的学为中心。

教师是学习的促进者、引导者。

2、重点培养学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的能力。

3、重点对信息资源进行设计，使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。

4、注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法，注重设计有具体意义的情景，让学生在其中进行学习。

5、强调“合作学习”的方式。

合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。

6、重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。

7、设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容就，可以以教学单元或模块进行设计。

当然，所谓一般原则、是适合大多数情况的原则就，一些特殊的教学内容及实际场合还需要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。

（二）信息技术教学设计的一般过程1、分析教学内容首先，要根据信息技术课程标准或教学纲要，结合教材内容，分析教学内容，确定教学目标，并且可以在适当的时候对教学内容进行二次设计开发。

所以我们主要考虑这几个问题：课时教学目标是什么?进行学习任务分析，要完成学习任务需要的必要、辅助的知识技能，要教哪些内容？2、学习者分析（学生）新的教育理念倡导教学是为了学生的发展，因此，必须对学习者进行分析，而且这样的分析应该放在非常重要的地位，教学过程中所涉及的教学重点、难点以及具体的教学方法、策略等都是建立在对学习者分析的基础上。

所以我们要了解学生学习心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。

3、教学重点、难点分析在分析了学习者之后，教师就可以根据学习者的知识基础、基础技能等多方面的特征，结合教学内容，分析制定明确、详细的教学目标，确定教学的重点、难点，并且在随后的教学策略设计中重点对这些重点、难点的教学进行设计。

信息技术课堂教学设计的原则课堂是教学活动存在的场所，它仅仅是一个知识单一传输的场所，还是更应当成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台？它关注的仅仅是学生的跟前利益（如各种考试分数），还是更应当关注学生的长远发展。

课堂是一个生命发展场，具有较强的实践性。

它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。

在我们的课堂里，要使学生的生命潜能真正从沉睡中被唤醒，真正迸发出蓬勃的生命活力，必须努力改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来，必需尊重学生的个性特征，设计符合他们的活动。

教学设计上要从学生的实际出发，从学生的问题出发，设计出多样化、弹性化的教学方案，教学内容上要联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

一、从学生的实际出发设计教学方案教学设计理论认为：学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。

因此，我们在进行教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。

根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

在本节课的开头，我设计了一个学生在家中使用电脑情况的调查，结果发现90%的家庭不让学生自由地使用电脑，通过反问学生为什么，为下面的计算机硬件学习打下伏笔。

学生的实际情况是学生对计算机的了解不是很专业，学生还缺乏计算机硬件方面的知识，学生自我感觉还要加强计算机硬件知识的学习，因此学生自主学习的主动性也就有了。

教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。

只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

二、从学生的问题出发设计教学教学的任务是组织学生学习，因此教学设计要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。

信息技术在课堂教学中应用的原则实践证明了信息技术教学的优势，但同时也反映了我们众多教师应用信息技术进行教学时存在的多个误区，通过总结，我们意识到信息技术在课堂教学中应遵循如下原则：1 辅助性愿则信息技术只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。

用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。

对信息技术教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。

教师在课堂教学中的主导地位是信息技术所无法取代的。

2 适宜原则适宜就是合适和相宜。

所谓合适，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到落脚点；所谓相宜，就是信息技术在课堂教学中的应用要找到切入点。

2．1 三维课程目标是信息技术应用的落脚点三维课程目标包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。

学科教师在教学设计时，首先要把握学科性质和思想，用它来统领整个教学过程，然后通过具体的方法来落实学科的知识技能目标；而学科教师在教学过程中，始终要明白“知识技能”教学的重要性，把它放在重要位置上，对其教学目标也要了然于胸，并尽量明确的告知学生。

“过程与方法”潜移默化的融入在教学过程中，他是教师教学的科学性与艺术性高度结合的体现。

相同的知识技能采取不同的“过程与方法”时，学生形成的能力是不同的，形成的情感态度价值观也是不同的。

因此，教师应依据教学目标选择适宜的应用类型，有效地发挥各类信息技术的教学功能。

2．2 “双基”教学是信息技术应用的切入点认知心理学家安德森（J．R．Anderson）从广义知识的角度把知识分为两大类：陈述性知识（符号、事实性知识和语义知识）和程序性知识（智力技能和认知策略）。

信息技术应用的设计，应根据不同知识教学对信息资源所提出的要求，按照学习者认识活动的心理规律，设计信息技术应用的具体内容和方法。

信息化教学设计的原则与策略信息化教学设计理论和实践融合了现代的教学理念、信息素养培养的目标和信息化的评价手段，体现了信息化教学的基本原则，代表了信息化教学的发展方向，其实践模式具有在不同学科的教学中复制迁移的可能。

在本节，我们将对信息化教学设计的基本原则和设计过程予以讨论。

一、信息化教学设计的基本原则信息化教学是一种充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题的教学与学习，因而信息化教学设计的根本目的是使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。

通过对多种信息化教学实践模式的研究，可以总结出以下几条信息化教学设计的基本原则。

(一)充分利用现代信息技术，营造优化的学习情境信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，通过信息技术的作用，可以为学生创设多种学习情境。

教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标”(Wilson，1995)，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所”。

例如，可以将信息技术整合到物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，以支持新理念下的教学。

让学生的学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系，在实际情况下学习，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验赋予新知识以某种意义。

(二)基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源现代信息技术尤其是多媒体和网络技术，能够为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。

信息化学习资源是信息化教学中的重要要素之一，因而有关信息化学习资源的提供与设计，也是教师在信息化教学设计中的一项重要任务。

在信息化教学过程中，教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习。

(三)强调学习者自主学习在信息技术环境中进行学习时，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择等。

信息化教学设计的基本原则信息化教学设计应遵循的原则在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。

因此，信息化教学设计应遵循以下五条基本原则：1.以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。

在信息化教学中，教师不再也不可能维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进他们的学习，解决实际生活中的问题。

在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

2.充分利用各种信息资源来支持学习。

教师在进行信息化教学设计时要考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现，自己得出结论，研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论，认知水平能够得到升华。

充分利用各种信息资源还表现在对学校、社区特殊资源的吸取整合与利用上，除书本、网络所提供给学习者的共性资源，作为学习的组织者，教师必须充分挖掘学校、社区特有的自然、文化等资源来支持学生的学习。

3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。

所谓任务驱动的教学策略，就是指以师生讨论为载体、以贯彻问题设计为引线、以学生自主和分组协作相结合为具体实施方式进行的教学。

所以，信息化教学设计的核心是问题设计。

一般情况是首先创设问题情境，形成自主学习的任务，通过学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习的能力，这样，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并最终解决问题。

这就是信息时代倡导的深度学习。

4.强调“协作学习”。

这种协作学习不仅指学生之间，师生之间的协作，也包括教师之间的协作。

小学信息技术教学一般遵循哪些原则？有哪些常用教学法？举例说明你在平时的教学中是如何来体现这些原则和方法的？（请用一个或多个教学案例或片断来说明，相当于案例分析。

）答：所谓教学原则，是根据教学目标和教学的客观规律，在总结教学实践经验基础上制定的、教学工作必须遵循的一般原理或准则。

教学原则是教学工作应遵循的基本要求，是指导学校教学工作的方向和方法论。

小学信息技术教学原则主要阐明在小学信息技术教学中教师如何依据客观规律进行教学活动，加速教学进程和提高教学效果。

它是信息技术教师在教学过程中实施信息技术教学最优化所必须遵循的基本要求和指导原理。

小学信息技术课程教学应遵循以下九大原则：1.基础性与发展性相结合；2.信息技术与日常生活和学习相整合；3.使学生学会学习，培养和发展学生的能力；4.重视培养学生的创造性思维；5.要努力创造环境，加强动手实践；6.改进教学方法，学以致用，激发学生的学习热情；7.重视信息的多渠道获得和综合应用信息技术解决实际问题的能力；8.注重信息技术与其他学科的整合；9.重视对学生的信息伦理道德教育。

小学信息技术课程的教学方法是为了培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

典型的教学方法主要有以下四种：1.任务驱动教学法；2.研究性学习教学法；3.合作学习教学；4.教练教学法。

当然，每种教学方法并不是针对所有情况，而是需要综合应用，所谓“教学有法，但无定法”，对任何一种教学方法的使用都应根据实际需要灵活应用。

《画正多边形》一、复习旧知、设疑导入1.连一连师：到目前为止，我们已经学习了小海龟的不少命令了，你能准确地将它们连起来吗？出示表格（前面所学的部分命令），请学生连一连。

【设计意图：通过连线，让学生直观、形象地复习了前段时间所学的命令，为画图做准备。

】2.画一画师：大家对命令掌握得很好，那就让我们动手画一画吧！（学生画图，师巡视指导）题1：画一个边长为50海龟步的等边三角形（要求用右转命令“RT”）。

信息技术教学的特点和信息技术教学原则信息技术教学的特点和教学原则信息技术教学的特点信息技术教学与其他课程的教学既有共性亦有不同，随着课程发展和教育改革的推进，信息技术教学在延续自身传统的同时，又呈现出许多新的特点，也对信息技术教师的教学实施提出了新的要求。

一、教学目标：在多元化和全面性中培养学生的信息素养信息素养是一个丰富而全面的能力体系，有观点认为，包括信息技术知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观等六大方面。

信息素养对信息技术课堂教学目标的确立和落实提出了更高的要求，主要体现在：要重视问题解决能力特别是创新能力和实践能力的培养，力求知识传授和能力发展的统一；要重视学习能力的培养，从机械模仿、单纯接受向学会学习跃迁；要重视非智力因素的培养，力求认知、情感、态度和谐发展；要重视信息文化的内化，力求技术教育与文化教育的完美统一。

二、教学对象：由被动接受向主动建构转向由被动向主动转向，就是要尊重学生的主体性，把作为施教客体的学生转变为学习的主体。

培养学生自主学习的能力，反对将学生作为“扶贫对象”在教师控制下按既定路线被动学习，提倡将学生作为学习的“自强标兵”在教师的指导下自主学习，使学生有知识的“容器”转变为知识的“发生器”。

三、师生关系：构建民主平等的和谐关系教学的平等性和合作化：现代教育提倡民主化的教学，不仅学生之间要结为互助的合作关系，教师也要成为学生学习的伙伴，在平等中对话，在合作中教学，而不是教师控制学生甚至“压迫”学生。

教学的情感性和人性化：教师在教学过程中情感的外显对学生既能起到良好的熏陶、感染作用，又能沟通信息交流的渠道而学生良好的情感的激发和培养不仅带来了学习的新动力，而且对于学生健全人格的培养和发展也有莫大的好处。

教学的互动性和多边化：教学过程中的互动性和多边化指师生、生生之间的有效互动和多边交流，以避免教学过程异化为教师单方面的活动过程，使师生之间缺乏有效的沟通和反馈，以至于窒息学生的学习积极性和创造性。

小学信息技术教学原那么与教学方法俗话说：教无定法。

但是好的教学方法却可以收到事半功倍的效果。

因此，在小学信息技术教学中，遵循信息技术的教学原那么探索好的教学方法可以为良好的教学成效提供保证。

要有效地实施以学生为主体的教学原那么，首先需要给学生营造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。

首先，要针对所讲课程，为学生制定一个总体目标，并充分利用了计算机的可操作性、实用性及创造性等特点，在第一次课上就把目标告诉学生。

例如，在讲授文字处理软件Wrd时，就可以告诉学生最终将要他们自己设计一份电子小报，并向学生展示电子报的范本，以激发他们的学习兴趣。

其次，对教学内容进展分类并合理安排，不同的教学内容采用不同的教学方法。

通常把教学内容分为三类，一类是最根本的内容，是所授课程的根底。

学生只有掌握了这些内容才能对所学课程有一个根本的了解，这类教学内容往往由老师带着学生系统学习。

完成了根本内容的教学，学生入了门，就可以带着学生开始他们的任务设计，在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学到的知识，这些内容就是第二类教学内容，它们将是教学中的重点，一般是学生在完成任务的过程中提出的问题，这类内容教师只要给予适当的指导，学生完全可能自己从课本上或计算机上获得，所以这类教学内容可采用以学生自学为主的教学方法。

第三类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑惑，难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师点拨。

属于普遍存在的问题，就需与全体同学一起讨论研究，属于个别问题那么单独辅导即可。

这样，从教师带着学到自学加辅导，学生将逐步养成到自主学习的习惯。

再次，重新规划、安排教学内容。

在学习根本内容的过程中可以改变传统的讲授方法，依照循序渐进原那么，把教学内容设计于一个个实际任务之中，每次课学生见到的仍然是详细任务，只不过这时的任务都比较小，功能也比较单一。

教学过程就是教师带着学生利用电脑完成一个个实际任务的过程。

学生在完成任务的过程中，逐步建构起自己的信息技术知识。