基于雨课堂的大学计算机基础课教学初探

基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计一、教学背景与目标本课设计针对大学计算机专业本科学生，采用基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学模式，旨在提高学生对计算机基础概念的理解和应用能力，培养计算机技术基础的学习兴趣和创新精神。

二、教学内容本课程主要涉及计算机的硬件组成、操作系统原理、网络通信原理等计算机基础知识。

具体内容包括：1. 计算机硬件组成及其功能2. 操作系统原理和常见操作系统的比较3. 计算机网络通信原理和协议三、教学策略本教学采用翻转课堂教学模式，学生先在网络平台“雨课堂”上学习相关知识，然后在课堂上进行深入探讨和课堂练习，教师和同学之间进行互动交流。

1. 翻转课堂教学模式提前在“雨课堂”平台上发布预习资源，让学生在课前进行预习，有机会反复听、看视频，练习题答案即时验证，可定制化的学习过程让学生各取所需，有效提高了学生的自学能力和课堂效果。

同时，利用“雨课堂”平台建设全新的互动形式，打造公平、公开、多元化的课堂评价，大大增强了教学质量。

2. 群组讨论根据学生不同的水平和自身学习的兴趣与需求，教师进行小组分组，4-6个人一组进行课程学习，以便于课堂上针对性地开展互动，促进学生间的交流和协作，让学生们主动探究教师的提问，有效地培养学生自我学习、自我管理和团队协作的能力，同时也更能让这些同学相互间有适当的竞争和学习上的互相启发。

3. 案例分析本课程中，教师将为学生提供常见应用的计算机原理应用案例进行讲解，并针对不同的应用场景展开深入探讨，教师带领学生在讲解中深度理解计算机基础知识，并以这些应用案例为基础，结合学生现场反馈和技术讨论，引导学生思考和解决实际的应用问题，充分调动学生积极性和创造性，提高学习效果。

四、教学评估教学过程中采用“多元评价”的形式，其中包括：1. 课前预习测试学生在线网站“雨课堂”上完成预习测验，用以检查学生是否了解所学内容及掌握情况，便于教师辅助学习重点及难点。

办公自动化杂志0前言精准教学模式是美国学者奥格登·林斯利基于斯金纳的行为学理论提出的一种教学法。

这种教学方法需要针对不同人群来设计教学目标，精简教学内容。

通过监测学生的学习全过程来评测学生。

精准教学研究经历了半个世纪，由于技术条件的限制没有取得很好的教学成效。

因当时技术手段的限制，难以全面记录反映学生学习行为和学习效果的大量数据，这种结果驱动型教学方法难以开展[1]。

教师要实施精准教学，就需分析不同学生的频率数据，采集反映学生学习行为、学习效果的各种类型的教学数据。

在大数据技术推广前，精准教学所需数据主要依靠手工操作，数据的采集、汇总、分析难度大，工作效率不高，耗费教师用于教研、教改的宝贵时间，成为精准教学实施的技术瓶颈。

随着大数据技术的成熟，为精准教学的实施提供了保障。

雨课堂平台是在移动互联网与大数据背景下，由清华大学推出的智慧教学工具。

雨课堂的使用，可以获得教学过程大数据，为精准教学迎来发展机遇，对提高高校计算机基础课教学质量具有重要的意义。

1高校计算机基础课教学现状分析计算机基础课程一般是面向全校各个专业开设的一门通识教育课，目的是使学生掌握计算机基本知识、基本操作技能及计算机程序设计能力。

但由于学生基础层次不齐，班级容量大，教学学时短等各种主、客观原因，导致当前高校计算机基础课程教学出现了各式各样的难题。

例如教师无法及时获取学生学习效果、无法把握教学进度，辅导答疑不能兼顾所有学生，更无法满足学生多样化需求。

所以高校计算机基础课程采用传统教学模式，老师主导课堂，老师讲学生被动听。

课堂上师生互动少，导致课堂上学生兴趣不高，睡觉、玩手机、做与课堂无关的其它事等“低头族”学生多，严重影响课堂教学效果。

随着计算机技术的发展，移动智能手机几乎成为大学生的标配，课上学生时而翻看手机，注意力不集中，毫无疑问，这样对教学内容多、学时又短的计算机基础课教学带来了更大的压力，无法保证课堂教学质量。

所以亟需进行教学改革，采用雨课堂平台实施个性化精准教学[2]，可改变计算机基础课的传统教学方式，新的教学模式更能突出以学生为中心的教学理念，让学生主导课堂活动，积极参与，激发兴趣。

雨课堂在计算机基础课程中的应用研究1. 引言1.1 背景介绍这里是关于的内容：随着计算机技术的快速发展和普及，计算机基础课程在各级教育中扮演着越来越重要的角色。

作为培养学生计算机基本知识和技能的重要途径，计算机基础课程的教学方式也在不断探索和完善中。

而随着移动互联网的普及和应用，雨课堂这一在线教育平台应运而生，为传统的教学模式带来了新的可能性。

本研究旨在探讨雨课堂在计算机基础课程中的应用情况及效果，旨在为教育教学提供新的思路和方法。

通过对雨课堂在计算机基础课程中的教学模式、案例分析、评价与反馈等方面进行研究，探讨其未来发展方向和面临的挑战，以期为相关领域的教学改革和发展提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探究雨课堂在计算机基础课程中的应用情况，分析其在教学中的具体表现和效果。

具体目的包括以下几点：1. 调查雨课堂在计算机基础课程中的教学模式，了解其如何结合课堂实际情况，提高教学效率和质量。

2. 分析雨课堂在计算机基础课程中的案例应用，探讨其在教学过程中的具体应用方式和效果。

3. 评估学生对雨课堂在计算机基础课程中的接受程度和反馈意见，了解其在学习中的实际体验和效果。

4. 探讨雨课堂在计算机基础课程中的未来发展方向，提出改进和完善建议，促进其在教学中的进一步应用和发展。

5. 分析雨课堂在计算机基础课程中所面临的挑战，并探讨可能的解决方案，为教学实践提供参考和借鉴。

1.3 研究意义研究意义是指对研究主题的重要性和意义进行阐述，并说明研究对理论、实践和社会的贡献。

在本研究中，雨课堂在计算机基础课程中的应用研究具有以下几点重要意义：研究雨课堂在计算机基础课程中的应用，可以为教育教学实践提供借鉴和参考。

通过分析雨课堂在实际教学中的应用案例，可以总结出成功的教学经验和教学模式，为其他教师在教学实践中提供指导和帮助。

研究雨课堂在计算机基础课程中的应用，有助于推动教育信息化建设。

随着互联网和移动互联网的快速发展，教育信息化已成为教育改革的重要方向。

雨课堂在计算机基础课程中的应用研究一、引言二、雨课堂简介雨课堂是一款专为在线教学和学习而设计的平台。

该平台拥有完善的课程系统，可以满足不同课程的在线教学需求。

教师可以通过雨课堂上传教学资料、布置作业、进行在线互动等，而学生则可以在雨课堂上观看课程视频、完成作业、参与讨论等。

雨课堂的灵活多样的教学模式可以有效帮助教师和学生提高教学和学习效率。

1. 讲解课程知识在计算机基础课程中，教师可以通过雨课堂上传课程知识点的讲解视频。

这样一来，学生可以在任何时间、任何地点观看课程视频，灵活安排学习时间。

雨课堂支持学生进行视频的暂停、重放等操作，可以帮助学生更好地理解知识点。

2. 布置作业和测验雨课堂还可以帮助教师进行作业和测验的布置。

教师可以在平台上发布作业和测验内容，并设定提交时间和截止时间。

学生完成作业和测验后，可以直接在雨课堂上提交。

这样一来，教师可以更加方便地收集学生的作业和测验情况，及时查阅以及给予反馈。

3. 进行在线互动在计算机基础课程中，雨课堂可以帮助教师进行在线互动。

教师可以组织学生进行讨论、提问，以及展开小组活动。

学生也可以在课程学习过程中随时在平台上提问，分享自己的学习心得和体会。

这种在线互动的方式可以使学生更加积极参与到课程学习当中，提高学习的效果。

4. 提供资源共享雨课堂可以帮助教师提供资源共享的功能。

教师可以在平台上上传各种计算机基础课程的学习资料，如课件、文档、视频等。

学生可以在平台上自由地获取这些资源，辅助自己的学习。

这种资源共享的方式可以拓宽学生的学习渠道，提高他们的学习效率。

5. 实时监控学生学习情况雨课堂还可以帮助教师实时监控学生的学习情况。

教师可以通过平台查看学生在观看课程视频、完成作业、参与讨论等方面的情况。

这样一来，教师可以及时发现学生存在的学习问题，并进行针对性的帮助和指导。

四、利用雨课堂提高计算机基础课程教学的效果1. 提高师生互动2. 个性化学习雨课堂平台支持学生根据自己的学习情况进行学习安排和学习方式的选择。

“互联网+”时代下基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，“互联网+”已经渗透到各个领域，教育也不例外。

传统的课堂教学模式在信息化、数字化的浪潮下已显得滞后，亟需新的教学模式来适应时代的需求。

在计算机应用基础课程教学中，如何更好地利用“互联网+”的优势，提高教学效果，已成为教育界面临的挑战和机遇。

本研究旨在探究基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式，通过实施效果评估和案例分析，分析该教学模式的优势和不足之处，为教育教学提供新的思路和启示。

通过对“互联网+”时代下教学模式的探究，希望能为未来的教育研究提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义在“互联网+”时代，计算机应用基础课程的教学模式亟待创新和改进。

而基于“雨课堂”的教学模式探究，不仅有助于提升教学效果，更能够迎合当今学生的学习需求和社会的发展趋势。

具体来讲，这种教学模式能够有效地引导学生适应互联网+时代的学习方式，提升他们的信息获取能力、创新思维和实践能力，培养学生的团队协作意识和综合素养。

通过对基于“雨课堂”的教学模式进行深入研究和探讨，可以为今后的教学模式改革提供借鉴和启示，为提高教育质量和教学效果做出积极贡献。

本研究具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的本文旨在探讨在“互联网+”时代下基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式，以满足不断发展的社会需求和教育需求。

具体研究目的包括：分析“互联网+”时代对教育教学模式的影响，探讨基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式的必要性和重要性；研究在现有教学模式基础上，如何有效地利用“雨课堂”等现代信息技术工具，提升计算机应用基础课程的教学质量和效率；评估基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式的实施效果，探讨其在提高学生学习兴趣、创新能力和实践能力等方面的表现；通过案例分析，总结基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式的优势和不足之处，为今后教育教学实践提供参考和借鉴。

雨课堂在计算机基础课程中的应用研究雨课堂是一款基于移动互联网的在线学习平台，通过雨课堂，学生可以随时随地的进行学习，不再受到时间和地点的限制，雨课堂也为教师提供了一个更加便捷和高效的教学工具。

在计算机基础课程的教学中，雨课堂的应用也越来越广泛，本文将从教学内容的呈现、互动性强等方面对雨课堂在计算机基础课程中的应用进行研究。

1. 教学内容呈现在计算机基础课程中，雨课堂通过PPT、视频、图片等多种形式呈现教学内容，教师还可以上传自己编写的教材、课件等，让学生在任何时间、任何地点都能够方便的获取到相关资料。

相比传统教学方式，通过雨课堂呈现教学内容，可以更加生动、直观地展现计算机基础知识，提高学生的学习兴趣，同时也更加符合现代学生对于学习形式的需求和喜好。

2. 互动性强雨课堂提供了丰富的互动工具，比如讨论区、在线作业、课堂投票等，通过这些互动工具，学生可以随时在课上提问，和老师或是其他同学进行讨论交流，提高学生的学习积极性，同时也可以加深学生对计算机基础知识的理解。

而且，老师在课程中还可以组织各种形式的互动活动，提高学生的参与度和归属感，让学生能够更加深入地理解和掌握计算机基础知识。

3. 灵活性在传统的计算机基础课程中，教师通常需要面对面地进行授课，而通过雨课堂，教师和学生之间不再受到时间和地点的限制，可以随时随地的进行在线教学。

这种灵活性，为学生提供了更多的学习机会，也为教师提供了更多的教学方式，可以更好地调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。

4. 多样化的学习资源通过雨课堂，学生可以获取到丰富多样的学习资源，比如优质的教学视频、精心设计的测试题等，这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握计算机基础知识，同时也能够帮助学生更好地进行学习。

在传统的教学中，学生往往需要自己到图书馆或是网上搜索相关资料，而通过雨课堂，学生可以更加方便地获取到相关学习资源，提高学习效率。

5. 实时监控学生学习情况雨课堂提供了实时监控学生学习情况的功能，在教学过程中，老师可以随时查看学生学习的进度和学习情况，通过这些数据，老师可以更好地了解学生的学习情况，采取相应的教学措施，提高教学效果。

雨课堂在计算机基础课程中的应用研究随着计算机技术的不断发展，计算机基础课程的教学方式也在不断更新和改进。

采用“雨课堂”作为教学工具对于提高学生学习效果和兴趣起到了积极的作用。

本篇文章将针对雨课堂在计算机基础课程中的应用进行研究和探讨。

雨课堂能够提供互动性的学习环境。

传统的计算机基础课程以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动性和参与感。

而雨课堂可以通过电子屏幕展示问题，学生可使用手机或电脑回答问题，教师能够实时查看学生的回答情况，并及时给予指导和解答。

这样一来，学生不再是单纯地被动接受，而是积极参与到课堂中来，增强了学习的主动性和趣味性。

雨课堂还可以提供实时互动的学习方式。

在传统的计算机基础课堂中，学生学习的过程中常常会存在疑问，但由于学生与教师之间交流的时间和机会有限，这些疑问往往得不到及时的解答。

而雨课堂可以通过实时问答的方式来解决这一问题。

学生可以随时在手机或电脑上提问，教师可以即时回答并在电子屏幕上展示问题和解答，让学生能够及时获得满意的答案。

这样的学习方式能够提高学生学习效率，解决学习中的困惑，加深对知识的理解。

雨课堂还可以提高学生的学习兴趣。

计算机基础课程的内容相对抽象和枯燥，学生往往对此不太感兴趣。

而雨课堂可以通过设置游戏化的学习模式，增加趣味性，吸引学生的注意力。

在课堂中设置小测验、问答比赛等互动环节，并设置奖励机制，让学生在竞争中学习，增加学习的动力和参与度。

雨课堂还可以提供丰富的教学资源，如教学视频、PPT 等，让学生通过多样化的学习方式参与到课堂中来，激发学生的学习兴趣和好奇心。

雨课堂在计算机基础课程中的应用具有许多优点。

它能够提供互动性的学习环境，增强学生的学习主动性；能够提供实时互动的学习方式，解决学生学习中的困惑；能够提高学生的学习兴趣，增加学习的动力和参与度。

我们应该积极推广和应用雨课堂，以提高计算机基础课程的教学效果和学生的学习体验。

第17期2023年9月无线互联科技Wireless Internet TechnologyNo.17September,2023基金项目:塔里木大学一流课程项目;项目名称:大学计算机基础;项目编号:TDYLKC202230㊂全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目;项目名称:基于慕课和雨课堂的 大学计算机基础 线上线下混合式教学研究;项目编号:2023-AFCEC -401;塔里木大学课程思政教学研究中心专项;项目名称:信息类课程思政研究中心建设机制研究;项目编号:TDGJSZ2101㊂作者简介:高贤强(1978 ),男,山东菏泽人,教授,硕士;研究方向:计算机应用㊂∗通信作者:王彦群(1982 ),男,湖北襄阳人,讲师,硕士;研究方向:计算机应用㊂基于慕课和雨课堂的 大学计算机基础 线上线下混合式教学研究高贤强,王彦群∗(塔里木大学信息工程学院,新疆阿拉尔843300)摘要:高校要不断深化教育教学改革㊁创新人才培养模式,以满足高等教育及社会的需求㊂现代信息技术大应用,大大推动了上述目标的实现㊂文章以慕课和雨课堂为平台进行 大学计算机基础 教学研究,从课程内容㊁教学模式㊁教学评价3个方面探讨了大学计算机基础线上线下混合式教学改革㊂慕课和雨课堂使得网络教学和课堂教学㊁线上和线下教学有机结合,极大地丰富了教学资源,拓展了教学时空,对于深化教育改革㊁提升教育教学质量具有重要意义㊂关键词:慕课;雨课堂;大学计算机基础;教学改革;教学模式中图分类号:G642;TP39㊀㊀文献标志码:A0㊀引言㊀㊀现代信息技术的应用,极大地改变了教育教学方式,运用现代信息技术建构新型教学结构㊁教学模式,实现信息技术与课程的整合,是教育改革中的有益探索㊂在当前我国积极推进教育现代化㊁信息化的大背景下,倡导与探索教育技术与具体学科课程教学的整合,对于教育改革的成功进行,对于提高教师教学水平,发展学生的信息素养,改变传统教学结构,有着十分重要的现实意义㊂现代化教育要把教师和学生的主动性和积极性都调动起来,达到教学过程的最优化和最佳教学效果[1]㊂教育部颁发的全面提高本科教育人才培养能力的意见文件中,提出了 四新 建设即新工科㊁新医科㊁新农科㊁新文科建设㊂全国高校开启了 四新 建设全面探索的新篇章㊂高等教育也应紧跟时代发展需求,在不断深化教育改革㊁创新人才培养模式㊁提升教育教学质量等方面不懈努力㊂ 大学计算机基础 现有的教学模式已不能适应 四新 建设背景下创新教学的需求[2-3]㊂习近平总书记指出,把立德树人作为中心环节,将思政工作贯穿教育教学全过程㊂为我国高等教育的改革指明了方向,每门课都可以课程思政,每门课都有育人功能㊂落实 三全育人 的指导思想,对于推动教育改革具有重大意义㊂所以, 大学计算机基础 教学内容应该包含思政元素㊂关于 大学计算机基础 课程教学,很多高校采用以教为主的教学模式㊂这种模式下,教师主要通过课堂传授学生知识㊂学生被动接受知识,创新创意方面能力欠缺㊁团队协作精神等人文素养难以培养㊂关于教学内容方面,对于计算机硬件和软件的新发展㊁新事物,特别是近年来计算机领域重要的科技事件和人物事迹,介绍的很少,缺乏新颖性㊂课程考核多是总结性评价,很少涉及对学生的学习过程进行评价,即过程性评价或发展性评价㊂因此,应主要从教学模式㊁教学内容㊁教学评价3个方面进行 大学计算机基础 课程改革㊂1㊀慕课和雨课堂助力教学改革㊀㊀慕课(MOOC)是近些年来非常流行的网络教育模式,具有教学资源丰富㊁开放㊁共享等优势,使在线课程的学习内容和呈现方式更灵活多样[4-5]㊂MOOC 的出现,为实现学生为主体的教学模式创造了有利条件[6-7]㊂雨课堂是一款智慧型教学工具,嵌入演示文稿软件中使用㊂师生只需要一部手机及在微信公众号上关注雨课堂就可使用[8]㊂学生课前通过慕课学习课程,课中借助雨课堂答疑解惑,课后教师根据雨课堂反馈的数据调整教学内容㊂混合式教学模式注重培养学生的独立思考和协作创新能力,并方便教师进行形成性评价,极大提升了教学效果㊂教师借助 雨课堂 工具与传统教学相结合,实现线上线下互动混合式教学[9-10]㊂慕课和雨课堂的发展及应用,引发了现代教育技术的革新,推动了课程改革与创新㊂慕课和雨课堂的结合使用,丰富了课程教学模式,使得线上线下㊁教师主导和学生主体的混合教学模式得以实施,极大推动了教学改革㊂项目成员通过收集资料㊁查阅文献来研究慕课资源设计及基于雨课堂教学模式的实施,并采访教学名师,来丰富和完善研究,具体路线如图1所示㊂图1㊀基于慕课和雨课堂的 大学计算机基础 线上线下混合式教学研究路线2㊀ 大学计算机基础 线上线下混合式教学措施2.1㊀课程内容的创新与实践㊀㊀ 大学计算机基础 课程内容做了部分更新,计算机基础知识引入了计算思维的概念,去除了数据库Access 的介绍,引入了Python 语言基础的知识等㊂同时,在内容中融入课程思政,加强立德树人的教育㊂在讲述计算机发展和分类时,介绍国防科大自主研制成功的 天河一号 超级计算机,实现了计算能力从百万亿次到千万亿次的跨越,教师借此案例对学生进行爱国主义精神教育㊂计算机系统知识章节方面,讲解我国芯片技术的发展,使学生了解我国龙芯系列㊁神威系列芯片的发展前景;讲解计算机操作系统的知识时,介绍华为的鸿蒙操作系统,让学生学习企业攻坚克难的创新精神,科技人员执着奋斗的工匠精神㊂讲解多媒体技术知识时,进行思政的典型案例设计,利用多媒体软件进行五四青年节演讲比赛的海报设计,激发当代青年奋发学习㊁报效祖国的爱国主义精神㊂大学计算机基础的课程思政部分教学内容的安排,如表1所示㊂2.2㊀教学模式的创新与实践㊀㊀课程的实施以教师作为教学指导者㊁学生作为学习主体的原则,注重培养学生的自主学习能力和创新能力㊂课堂上结合学生的实际情况,采用案例引导式教学㊂课堂之外,采取学生为主㊁教师为辅的学习形式,利用慕课和雨课堂平台,通过教学微视频和线上资源呈现等方式实现泛在学习,通过在线主题讨论提高了学生的学习参与热情,通过在线测试指导学生加强重要知识内容的学习,通过引入优秀教学视频,让学生从多角度学习本课程㊂教师在教学中可把课程划分为若干相对独立的模块,然后基于模块实施针对性教学,最后分模块组织考试/考核㊂其中,MOOC 教学以超星 学习通 为㊀㊀表1㊀课程思政部分教学内容安排课程育德目标思政教育的融入点教学成效爱国主义教育钟南山院士的先进事迹文档排版学习舍身忘我㊁鞠躬尽瘁的爱国主义精神民族自豪感中国GDP 表格数据的处理坚信中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴的必由之路价值观消费问卷调查数据生成图表并进行相关性等统计分析培养适度消费观,俭以养德,树立正确的价值观胡杨精神以胡杨的生长环境㊁习性㊁用途等内容制作演示文稿学习艰苦奋斗㊁扎根边疆㊁自强不息㊁甘于奉献的胡杨精神平台实施,涵盖课程课件㊁教案㊁章节㊁资料库㊁通知㊁讨论㊁作业库㊁题库㊁考试库㊁知识图谱㊁学习统计等部分㊂如图2所示为大学计算机基础课程的线上学习阶段性考试情况㊂线下教学借助雨课堂实施,老师登录雨课堂进行授课,会自动生成本次课程的二维码,学生可通过微信扫码进入班级㊂教师讲课过程中,每页的演示文稿会即时发送并显示在学生端;每页课件下方还有 收藏 和 不懂 的按钮,学生可以把课程中不懂的知识点进行收集,教师也会收到 不懂 数据的反馈,进而调整教学内容和课堂节奏㊂老师还可以在课堂上发布题目,发放考卷,并设置考题和考卷的作答时间,及时查看学生的答题情况,实时把控学生情况㊂利用弹幕功能,让学生提出疑惑㊂通过生成词云,了解学生对所回答问题的关切和准确度㊂如图3所示为雨课堂教学实施情况㊂图2㊀慕课学习的阶段性考试图3㊀雨课堂进行线下教学情况㊀㊀这种线上与线下混合模块化教学模式能够激发学生学习兴趣,培养学生自主学习能力㊁创新实践能力以及信息素养㊂既能让学生完成课程内容的学习,也能鼓励学生通过团队协作意识与团队协作能力㊂2.3㊀教学评价的创新与实践㊀㊀传统的期末闭卷考核,仅从一份试卷无法捕捉学生学习过程的进步,要建立以激发学生动力和兴趣为着力点的过程评价㊂在实施混合式教学的过程中,教学评价重视对学生过程性学习的考核㊂利用线上和线下的学习数据,评价学生的学习过程㊁记录学生的课堂表现,以此作为考核的依据㊂课程教学评价融入多元评价方式,不仅注重评价学生学习的最终效果,而且关注学生的成长过程㊂学生可以多次提交作品或多次参加考试直至达标,这种方式可以记录学生的成长过程㊂课程成绩可由平时成绩㊁中期成绩㊁期终成绩组成㊂慕课学习的效果及成绩㊁雨课堂表现及成绩可作为平时成绩,占总成绩的20%㊂MOOC 试题库的成绩作为中期的课程成绩,只有合格才有机会参加期终的考试,其成绩可占总成绩的20%㊂期末的考核可采用正规闭卷考试,学生参加上机考试,其成绩占课程成绩的60%㊂与传统的 大学计算机基础 课程考核相比,将多元评价融入课程教学评价,可从多方面全面记录学生的成长和学习效果,让学生充分体会到学有所获的快乐㊂3　结语㊀㊀ 大学计算机基础 课程通过教学模式㊁教学内容㊁教学评价的改革,学生自主学习的兴趣㊁创新实践能力比以往有了很大提高,综合素质有了极大提升㊂以后仍要从课程章节的各个方面入手,不断丰富教学资源,改进教学模式以及评价方式,完善课程育人体系㊂参考文献[1]王桂清,刘守柱. 学生为主体,教师为主导,信息技术为桥梁 的教学模式在普通昆虫学课程中的构建[J].高校生物学教学研究,2022(3):24-30. [2]董玉冰,李明晶. 新工科 背景下混合式创新教学在数字电子课程中的应用探索[J].长春大学学报, 2017(10):117-120.[3]高一鹏,田昀鑫,刘水. 四新 背景下高校一流学科专业建设的思考[J].通化师范学院学报,2022 (1):135-139.[4]王瑞.信息化环境下移动课堂教学模式探究[J].中国教育学刊,2015(12):59-63.[5]宋阿媛.基于信息技术环境的微课教学在Photoshop课程中的探索与实践[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2019(3):129-130.[6]梁修德. 教师主导,学生主体 教学模式构建与实效[J].淮南师范学院学报,2021(3):120-123. [7]黎颖.慕课背景下教师视频制作能力的培养 以PhotoShop课程之‘毕业照处理“的制作为例[J].西安文理学院学报(自然科学版),2017(3):86-89.[8]邵显会,吴显芝,李性苑.基于 雨课堂+慕课+线下教学 的混合教学模式在植物学课程教学中的运用[J].农业技术与装备,2022(11):97-99.[9]葛德永,陶慧慧,王子健,等.基于慕课和雨课堂的 生物化学与分子生物学 智慧课堂构建研究[J].江苏科技信息,2021(33):61-64.[10]韩青,王晓慧,邵海燕,等.基于慕课和雨课堂混合式教学模式的在线教学探究 以机电专业课程教学实践为例[J].中国现代教育装备,2021(11): 72-74.(编辑㊀沈㊀强)Research on online and offline blended teaching of College Computer Fundamentalsbased on MOOC and Rain ClassroomGao Xianqiang Wang Yanqun∗College of Information Engineering Tarim University Alaer843300 ChinaAbstract Colleges and universities should continuously deepen the reform of education and teaching and innovate the mode of personnel training to meet the needs of higher education and society.The application of modern information technology has greatly promoted the realization of the above goals.The research on the teaching of College Computer Fundamentals was conducted on the platform of MOOC and Rain classroom and the reform of online and offline hybrid teaching of college computer fundamentals was explored from three aspects course content teaching mode and teaching evaluation.MOOC and Rain classroom have organically combined online teaching with classroom teaching as well as online and offline teaching greatly enriching teaching resources and expanding teaching time and space.They are of great significance for deepening educational reform and improving the quality of education and teaching. Key words MOOC Rain classroom college computer fundamentals reform in education teaching model。

“雨课堂”在大班模式下计算机基础课程中的应用1. 引言1.1 介绍在这种背景下，本文旨在探讨“雨课堂”在大班模式下计算机基础课程中的应用情况。

通过研究和分析教学实践，我们将探讨雨课堂在大班教学中的具体运用方式，以及应用雨课堂后教学效果的评估情况。

我们还将关注学生对于雨课堂的反馈和教师在教学中角色的转变。

我们将探讨雨课堂在资源整合与共享方面的作用，进一步探讨其对于大班模式下计算机基础课程教学的启示。

1.2 研究背景在大纲中规定的部分，我们将探讨雨课堂在大班模式下计算机基础课程中的应用背景。

随着信息技术的快速发展和普及，计算机基础课程在教育领域中逐渐受到重视。

在传统的大班教学模式下，教师面对学生众多，教学资源分配不均衡，学生学习效果难以保证的问题日益突出。

研究雨课堂在大班模式下计算机基础课程中的应用，将有助于进一步优化教学模式，提高教学质量，促进教育信息化进程。

通过本次研究，我们希望能够深入了解雨课堂在大班教学中的实际应用情况，探讨其对教学效果和教育教学改革的启示，为未来教育教学工作提供借鉴和参考。

1.3 研究目的研究目的是探讨在大班模式下如何有效地应用“雨课堂”进行计算机基础课程教学，以提高教学效果和学生学习兴趣。

通过本研究，我们旨在深入了解“雨课堂”在大班模式下的具体应用方式和效果，探讨其对教师角色转变、资源整合与共享等方面的影响，进一步提升计算机基础课程的教学质量和效果。

通过教学效果评估和学生反馈调查，我们将评估“雨课堂”在大班模式下的实际效果，探讨其优势和不足之处，为今后的教学实践提供经验总结和展望。

最终，本研究旨在为教育教学领域提供借鉴和启示，推动教育技术在大班模式下的应用和发展，促进教育教学的创新和进步。

2. 正文2.1 雨课堂如何应用于大班模式下的计算机基础课程雨课堂是一种新型的在线教育工具，其在大班模式下的计算机基础课程中发挥了重要作用。

通过雨课堂，教师可以利用互动课堂功能进行课堂管理，包括发放作业、布置任务、实时互动等。

基于“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握计算机基础知识，包括计算机硬件、操作系统、网络基础等内容；2. 能力目标：学生能够熟练运用计算机基础知识解决实际问题，提高计算机操作能力和网络安全意识；3. 情感目标：培养学生对计算机科学的兴趣，激发学生的创新能力和实践能力。

二、教学内容1. 计算机硬件基础知识2. 操作系统原理和常见操作系统的功能介绍3. 网络基础知识和网络安全意识三、教学过程1. 翻转课堂前期准备1.1 确定使用“雨课堂”作为支撑平台1.2 整理教学资源，包括教学视频、课件、实例等1.3 设计教学任务，包括预习任务、课堂讨论任务、课后作业等1.4 将资源上传至“雨课堂”，布置给学生2. 翻转课堂教学2.1 学生在家中通过“雨课堂”学习教学视频、课件等资源，完成预习任务，掌握相关知识点2.2 学生在学校进行课堂讨论和实践操作，教师引导学生合理讨论、解答疑问，并进行相关实验操作2.3 教师针对学生在家预习的情况进行作业布置和评价，对学生在课堂上的表现进行评价和指导2.4 学生在完成课堂活动后，学生通过“雨课堂”提交作业，组织教师进行评价和反馈3. 教学评价3.1 通过“雨课堂”进行课堂评价，包括学生的预习情况、课堂表现和课后作业情况3.2 教师根据评价结果，及时给予学生反馈和指导，针对学生的不足进行个性化辅导3.3 教师统计学生的学习成绩和表现，进行课堂总结和调整教学计划四、教学特点1. 强调学生主体性。

通过翻转课堂，学生在家进行预习，课堂上以学生为主体，教师主要起到指导和引导的作用，培养学生的自主学习能力。

2. 多媒体教学。

通过“雨课堂”平台，教师可以上传多媒体教学资源，包括视频、音频、图片等，丰富教学手段，提高教学效果。

3. 实践操作。

课堂上进行实践操作，培养学生的动手能力和解决问题的能力，加深对知识的理解和应用。

五、教学效果通过“雨课堂”支撑的计算机基础翻转课堂教学设计，能够充分发挥学生的主体性，在学生自主学习的基础上，通过课堂实践操作，加深对知识的理解，提高学生的学习兴趣和学习效果。