基于雨课堂的智慧教学设计与实践

基于“雨课堂”的混合式教学模式探析1. 优化课堂教学传统的课堂教学存在着内容单一、互动性不足的问题，学生的学习兴趣和参与度往往不高。

而基于“雨课堂”的混合式教学模式可以通过将在线课程与课堂教学相结合，有效提高课堂教学效果。

教师可以在“雨课堂”上发布教学视频、课件、习题等资源，学生可以在课前进行预习，并提前了解要学习的知识点，课堂时间可以更多地用于师生互动和问题解答。

教师可以在“雨课堂”上进行在线作业布置和批改，对学生的学习情况有一个更加全面的了解。

2. 个性化学习基于“雨课堂”的混合式教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习资源进行学习，学习过程更加自主和灵活。

教师可以通过“雨课堂”平台对学生的学习情况进行跟踪和分析，针对学生的差异化需求进行个性化指导和辅导。

3. 提高学生学习动力基于“雨课堂”的混合式教学模式可以利用信息技术手段来增强学生的学习动力。

通过多媒体教学资源的丰富，如视频、动画、图片等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的接受和理解。

教师可以在“雨课堂”上设置学习任务和竞赛，激发学生的学习积极性，提高学生的学习动力。

1. 提高教学效果混合式教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对知识的接受和理解。

教师可以通过“雨课堂”平台更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

2. 促进师生互动“雨课堂”平台可以为师生之间的互动提供更多便利。

学生可以在平台上提问、讨论和交流，教师可以及时回答学生的问题，进行教学指导，促进师生之间的良好互动关系。

1. 教师技能和素质混合式教学模式对教师的信息化素养和教学能力提出了更高的要求。

教师需要掌握信息技术知识，熟练使用“雨课堂”平台进行教学设计和管理，同时需要具备更强的教学能力和素质，能够有效地指导和引导学生的学习。

2. 学生学习习惯混合式教学模式需要学生具备一定的自主学习能力和习惯，能够独立进行在线学习和任务完成。

TECHNOLOGY AND INFORMATION150 科学与信息化2023年8月上基于长江雨课堂大数据的数字信号处理线上教学设计陆毅 潘玲佼 俞洋 罗印升 江苏理工学院/电气信息工程系 江苏 常州 213001摘 要 课程数字信号处理线上教学以长江雨课堂为教学平台，通过雨课堂公众号和PPT插件建立基础安装，课前预习在微信端或网页端发布课件或公告，课中授课结合屏幕共享进行音视频直播，运用弹幕讨论和红包奖赏实现线上互动，课后练习发布试卷，实时批阅学生主客观作答，相关数据在网页端批量导出，直观清晰。

关键词 长江雨课堂；课前预习；课中授课；课后练习；直播录屏Online Teaching Design of Digital Signal Processing Based on Changjiang Rain Classroom Big Data Lu Yi, Pan Ling-jiao, Yu Yang, Luo Yin-shengSchool of Electrical and Information Engineering, Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, Jiangsu Province, ChinaAbstract The online teaching of digital signal processing course is based on Changjiang Rain Classroom as the teaching platform. The basic installation is established by Rain Classroom WeChat public account and PPT plug-in. For preview before class, the courseware or announcement are sent by WeChat or webpage terminal; for teaching in class, lectures are broadcast live by audio and video combined with screen sharing, barrage discussion and red packet rewards are used to achieve online interaction; for practice after class, test papers are distributed, the subjective and objective answers of students are reviewed in real-time manner, and the related data are exported in bulk on the webpage, which is intuitive and clear.Key words Changjiang Rain Classroom; preview before class; teaching in class; practice after class; live screen recording1 课程简介和目标《数字信号处理》[1]是电子信息工程、通信工程专业的专业基础课，数字信号处理理论性强，涉及面广，广泛应用于通信、成像和音视频压缩等领域，与先修课程高等数学、复变函数、电路分析、信号与系统等有较强的关联性。

基于雨课堂的《维吾尔语精读》课程教学设计作者：玛尔哈巴·艾赛提来源：《文学教育·中旬版》2020年第05期内容摘要：线上线下混合教学模式在英语和普通话教学中早已成为主要趋势，然而维吾尔语专业的教学模式仍然在沿用传统教学方法。

文章分析维吾尔语精读课程的教学现状，借助“雨课堂”数据量化、推送课程、实时互动等功能，构建了包含“课前预习+实时课堂+课后考卷”三个阶段的基于“雨课堂”的维吾尔语精读课程教学设计模式。

为“雨课堂”等线上教学平台对今后的维吾尔语教学应用及推广提供参考。

关键词：维吾尔语精读课程设计雨课堂随着社会对双语人才的需求越来越迫切，对维吾尔语专业的教学要求也越来越高。

维吾尔语精读课程是高校维吾尔语专业（民汉双语翻译方向）的核心必修课程，是《听力》、《阅读》、《翻译》、《写作》等课程的基础。

该课程教学过程大致可分为：词汇讲解、语法点解釋、课文分析及课后练习等四部分。

精读课程一贯的授课模式是先讲词汇、词组，接着解释语法点，然后是翻译及分析课文、最后做课后练习。

维吾尔语专业的学生基本是零起点学习，在入门阶段因新鲜和好奇，多呈现出自主学习的状态，但随着教学内容的增加及复杂化，部分学生即会进入被动等待的学习状态。

1.维吾尔语精读课程教学现状1.1课程设置不完善从该专业培养方案中课程设置来看，专业基础课课时量不够，对听、说、读、写的专项技能及综合训练不足，教学效果不明显[1]。

语言学习指学习者学会使用语言进行交际的过程，它包括词汇的学习、对语法规则的理解，以及培养相对应的思维模式。

然而，传统的课堂教学不能满足所有学生参与到多样化的实践教学中，对培养学生的语言思维及提高口语表达能力方面效果不佳。

因此，教师可以借助于“雨课堂”线上线下混合模式，课堂教学中以讲解重点、难点为主，课下进行线上指导、示范及个别训练来达到精讲多练的效果。

1.2教学形式单一分析当前维语精读课程教学模式，教师习惯于单方面向学生灌输理论知识和技巧，这样无疑会降低学生对该门语言的学习兴趣，更严重的可能会使学生产生厌倦或抵触的学习心理，这就大大影响了课堂教学质量和效率[2]。

雨课堂及其在教学中的应用在传统教学模式下，PPT只是辅佐教师上课展示教学内容的一个工具，学生上课也会走神，课堂便成了教师一个人表演的舞台，学生参与度极低。

而只有让学生最大限度地参与进课堂,成为课堂的主角,这样的课堂,才是成功的课堂。

近些年，MOOC、翻转课堂、混合式教学等教学模式的出现和迅猛发展，成为了当前我国高等教育领域的关键词。

大家都在探讨如何将技术与教学结合起来，提高学生的课堂参与度，发挥技术的最大功效以促进教学。

基于此，清华大学于2016年4月推出了一款混合式智慧教学工具——雨课堂，旨在连接师生的智能终端，将前沿的信息技术（如云计算、移动互联网、数据挖掘等）融入到教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。

雨课堂将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，而这一切的实现，只基于老师和学生最熟悉的PowerPoint软件和微信。

雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，使用者可以便捷地制作PPT和插入视频；在应答系统的设计上，雨课堂采用了基于BYOD（Bring Your Own Device，自带设备）的教学新模式，充分利用学生自己的智能手机，能够加入更多个性化的学习引导和充满情境性的教学设计。

为学习带来了前所未有的变化，改变了教师的教学方式与学生的学习方式。

具体而言，雨课堂的功能涉及以下5个要点：1.灵活的课前学习教师可以将丰富的教学资源插入幻灯片，随时随地推送到学生微信，方便学生保存课件并回顾课程内容。

2.快捷的课上测验一键发送融入PPT的习题，可限时可续时，随时讲，随时测。

其课堂习题应答系统受到了师生们的欢迎，通过习题应答，教师和学生之间的互动更加频繁。

教师讲完一个知识点，就可以及时发一道习题，查看同学们的掌握程度。

3.创新的师生互动弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，大班教学也能人人都发言。

雨课堂将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中，能促使学生更为踊跃地表达自己的观点。

•教育培训研究•智慧教学工具在培训中的应用—以雨课堂为例■农银大学天津培训学院杨笑乐摘要：随着移动互联网和大数据的飞速发展，雨课堂、微助教、课堂派、蓝墨云班课、超星学习通等基于移动端的智慧教学工具不断涌现，功能不断完善，为培训模式的改善带来了新思路、新模式，同时也对教师 的教学设计能力、现场组织能力以及对数据的分析处理能力提出了新的要求。

本文对此进行了研究，在对雨课堂基本功能和理论基础进行介绍的基础上，提出了基于智慧教学主具的教学设计思路，以及教师使用雨课堂所面临的挑战和应对策略。

关键词：智慧教学工具；培训；雨课堂中图分类号：G726 文献标识码：A文章编号：1004-4817 (2019) 05-0077-04D O I：10.16678/ki.42-1864/f.2019.05.017成人培训中教师往往面临以下问题：授课时 长有限，课前、课后缺少便捷的学习资料推送途径，翻转课堂难以落地；教师难以精准分析学员的痛 点、兴趣点不能实时掌握情况，教学决策主要基 于主观经验；大班教学居多，课堂上师生和生生 之间缺乏充分互动和交流的机会；培训效果评估 主要依靠学员测评等单一形式，缺少对教学进行 过程性评估的途径等等。

信息技术的发展为解决 上述培训中存在的问题提供了新的方案，基于移 动端的智慧教学工具的开发，如雨课堂、微助教、课堂派、蓝墨云班课、超星学习通等，在一定程 度上精准回应了教师的上述困扰。

农行天津培训 学院结合培训实践，对当前市场上的智慧教学工 具进行了分析研究，并选择雨课堂这一工具在培 训班中进行尝试应用，取得了较好的效果。

一、雨课堂的基本功能及理论基础(■一）基本功能雨课堂是清华大学研发的一款免费的智慧教 学工具，以P P T和微信为功能载体，实现了资料 推送、多屏互动、弹幕讨论、投稿互动、实时测试、社群学习、全周期教学数据记录等教学辅助功能，让培训也能享受数据时代的红利。

雨课堂自2016年发布以来，己经有几十万教师在课堂中使用。

收稿日期：２０２０－３－１６基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“‘雨课堂’对提高独立学院大学生英语自主学习能力的可行性探究”的研究成果之一／结题论文（项目编号：１８３０９５）。

作者简介：赵娟（１９８２—），女，山东淄博人，讲师，研究方向：外国语言学、应用语言学。

基于“雨课堂”的大学英语课程教学设计赵　娟（重庆工商大学派斯学院，重庆　４０１５２０） ［摘　要］本文基于笔者所做的重庆市高等教育教学改革研究项目《“雨课堂”对提高独立学院大学生英语自主学习能力的可行性探究》，旨在通过近两年的教学实践论证采用“雨课堂”的辅助教学能大大提高独立学院大学生英语自主学习能力。

［关键词］雨课堂；自主学习能力；英语教学［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９６－７１１Ｘ（２０２０）０９－０１６２－０２ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．２０９６－７１１Ｘ．２０２０．０９．０７３［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 根据我国互联网络信息中心（ＣＮＮＩＣ）发布的第４４次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，“截至２０１９年６月，我国网民规模达８．５４亿。

”“对网民人群上网设备进行分析，其中使用手机上网人群的占比由２００８年的３９．５％提升至２０１９年的９９．１％。

对网民结构分析，截至２０１９年６月，上网主体人群年龄主要在１０－３９岁之间，占整体的６５．１％，其中占比最高的为２０岁到２９岁年龄段的网民，达２４．６％，其大学本科及以上学生群体分别占９．９％和９．７％。

”如此看来，手机上网受到“数字化原生代”（“ｄｉｇｉｔａｌｌｙｎ ａｔｉｖｅ”ｓｔｕｄｅｎｔｓ）的普遍欢迎，那么，社交媒体如ＱＱ、微信、微博等能否成为一种当代大学生有效的学习方式呢？“雨课堂”这一新兴课程教学编辑软件应运而生，将微课和ＭＯＯＣ的优势吸收进来，同时很好地结合了传统课堂。

“雨课堂”是信息技术手段、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ和微信的融合，使用方便，操作简单。

·环境构建　－　５６　－2018年1月上 第01期（总第427期）10.3969/j.issn.1671-489X.2018.01.056基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学初探

◆周凤新 王兴辉

摘 要 雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，它的出现为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供了便捷可行的方案。文章以“电视节目编导课程”为例，对现有教学内容、学生情况、教学现状了解分析的基础上如何构建基于雨课堂的教学活动进行探讨并提出对策。关键词 教育信息化；雨课堂；智慧教学；MOOC；PPT中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X(2018)01-0056-03

１　前言教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是信息时代教育改革发展的必由之路，发挥着不可替代的关键作用。随着教育信息化的不断深入，MOOC（慕课）、混合式教学、智慧教室等在我国迅猛发展，为我国的教育特别是高校教育注入新鲜血液与活力。夏鲁惠[1]在《教学信息化必须面向教改实际》一文中，将高校教学信息化分为三个阶段：“互联网+网络课程+平台”阶段；“互联网+网络视频教学+师生互动”阶段；以雨课堂为代表的“互联网+黑板+移动终端”阶段。何克抗认为“智慧教室+课堂教学结构变革”是实现教育信息化宏伟目标的根本途径[2]。清华大学推出智慧教学工具——雨课堂，将教育数据挖掘、学习分析、云计算、移动互联网等前沿的信息技术融入实际教学中，为教学实践过程提供数据化、智能化的信息支持，同时为智慧教学环境的部署及混合式教学的实施提供便捷可行的方案。２　雨课堂雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷。雨课堂的用户界面全部基于PPT和微信，较好地契合了教师的使用需求。雨课堂可以类比为一个智慧教学的工具箱，教师可以从中选择、搭配自己感兴趣的工具，来影响和促进自己的课堂教学，并实现“课前—课上—课后”三者的有机联系[3]。教师只需要在电脑上安装一个雨课堂插件，就可以在正常制作PPT的基础上应用雨课堂的功能，如插入MOOC视频、网络视频、语音讲解、选择题等，并可以随时推送到学生端；学生只要关注雨课堂微信公众号，就可以随时随地利用手机进行学习。雨课作者：周凤新，沈阳师范大学研究生；王兴辉，沈阳师范大学，副教授（110000）。堂具体的功能分析如图1所示。３　基于雨课堂智慧教学环境的课堂教学活动设计

医学教育基金项目：伤寒学与经方辨治疑难病一流学科创新团队项目（２０１９－ＱＮ０４）。作者简介：陈丽名（１９８８－），女，汉族，博士，讲师，研究方向为方药量效关系研究。Ｅ－ｍａｉｌ：４７２０７２１６９＠ｑｑｃｏｍ

基于雨课堂的线上线下混合式教学在《伤寒论》中的实践与思考

陈丽名　屈　杰　谷浩荣　杨　军　谭颖颖　李小会陕西中医药大学基础医学院（中医临床基础伤寒论创新团队），陕西　咸阳　７１２０４６

【摘　要】　文章从教学设计、教学过程、形成性评价及课程反馈问卷等方面，对基于雨课堂的线上线下混合式教学在《伤寒论》中的实践进行了总结和思考，以期不断提升教学质量，并为今后线上线下混合式教学模式的开展积累经验，同时也为《伤寒论》的教学改革探索新道路。【关键词】　《伤寒论》；雨课堂；线上线下；混合式教学【中图分类号】Ｒ１９７３２３６ 【文献标志码】Ａ 【文章编号】１００７－８５１７（２０２２）１１－０１１２－０４

ＡｐｐｌｉｅｄＲｅｓｅａｒｃｈｏｆＯｎｌｉｎｅａｎｄＯｆｆｌｉｎｅＭｉｘｅｄＴｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｈａｎｇｈａｎＬｕｎＢａｓｅｄｏｎＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍＣＨＥＮＬｉｍｉｎｇ　ＱＵＪｉｅ　ＧＵＨａｏｒｏｎｇ　ＹＡＮＧＪｕｎ　ＴＡＮＹｉｎｇｙｉｎｇ　ＬＩＸｉａｏｈｕｉＳｃｈｏｏｌｏｆＰｒｅｃｌｉｎｉｃａｌＭｅｄｉｃｉｎｅ，ＳｈａａｎｘｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅ，Ｘｉａｎｙａｎｇ７１２０４６，Ｃｈｉｎａ

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔｈｅａｕｔｈｏｒｒｅｖｉｅｗｅｄｆｒｏｍｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｏｎｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＳｈａｎｇｈａｎＬｕｎｂａｓｅｄｏｎＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍｄｕｒｉｎｇｅｐｉｄｅｍｉｃｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｏｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｌａｓｔ．ＷｅｓｕｍｍａｒｉｚｅａｎｄａｎａｌｙｚｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅａｂｏｕｔＳｈａｎｇｈａｎＬｕｎｉｎｓｐｅｃｉａｌｐｅｒｉｏｄｂｙｒｅｄｅｓｉｇｎｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｅｃｔａｎｄｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｆａｃｔｏｒｂａｓｅｄｏｎｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｕｒｖｅｙ．Ｔｈｒｏｕｇｈｔｈｉｓｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｏｒｄｅｒｔｏｃｏｎｓｔａｎｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄａｃｃｕｍｕｌａｔｅｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｆｏｒｔｈｅｆｕｔｕｒｅｔｅａｃｈｉｎｇ．ＩｔａｌｓｏｅｘｐｌｏｒｅｓａｎｅｗｗａｙｆｏｒｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅｆｏｒｍｏｆＴｒｅａｔｉｓｅｏｎＳｈａｎｇｈａｎＬｕｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＳｈａｎｇｈａｎＬｕｎ；ＲａｉｎＣｌａｓｓｒｏｏｍ；ＯｎｌｉｎｅａｎｄＯｆｆｌｉｎｅＴｅａｃｈｉｎｇ；ＭｉｘｅｄＴｅａｃｈｉｎｇ