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基于“雨课堂”智慧教学的几点思考【摘要】教育是社会发展的重要基石，智慧教学作为创新的教学模式日益受到重视。
本文从智慧教学的意义入手，探讨了“雨课堂”在智慧教学中的应用，并讨论了教学方法的转变、学生学习兴趣的提升以及教学效果的评估。
通过对“雨课堂”智慧教学的几点思考，我们可以看到，利用现代科技手段改变传统教学模式，能够更好地激发学生学习兴趣，提高教学效果。
结合“雨课堂”的智慧教学模式，促进教师与学生之间的互动和合作，以达到更好的教学效果和学习体验。
【关键词】智慧教学、雨课堂、教学方法、学生学习兴趣、教学效果评估1. 引言1.1 引言在“雨课堂”的智慧教学模式下，教师可以更加灵活地运用各种教学方法，实现个性化教学，满足不同学生的学习需求。
通过“雨课堂”平台上的实时互动和评估功能，教师可以更准确地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
“雨课堂”作为智慧教学的重要工具，正引领着教育教学模式的变革。
通过充分利用“雨课堂”的功能和优势，教师和学生可以共同打造一个更加丰富、生动和高效的教学环境，促进教育教学质量的提升。
2. 正文2.1 智慧教学的意义智慧教学是指通过现代科技手段和教学方法，使教学更加高效、便捷和个性化的教学方式。
它不仅能够提高教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，促进教师与学生之间的互动和交流。
智慧教学的意义主要可以体现在以下几个方面：智慧教学可以提高教学效率。
教师可以通过互联网获取各种教学资源，利用多媒体技术进行展示和演示，实现课堂内容的图文并茂、生动有趣，从而吸引学生的注意力，提高学习效果。
智慧教学可以促进教学方式的创新和改进。
教师可以利用“雨课堂”等智能教学平台开展在线互动教学，使用虚拟实验室进行实践教学，借助教学软件进行个性化辅导，不断探索和尝试新的教学方法，提升教学质量。
智慧教学还可以打破传统教学的时空限制，实现线上线下教学的无缝衔接。
学生可以随时随地通过网络学习课程内容，进行在线讨论和作业提交，增加学习的便捷性和灵活性，提高学习的效率和质量。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践随着信息技术的快速发展和教育教学理念的不断更新，新型的教育教学模式逐渐被广泛关注和应用，特别是互动式智慧教学模式成为当前教育领域的热点话题。
在此背景下，“雨课堂”这一基于互动式智慧教学模式的教学平台得到了越来越多的重视和支持。
本文旨在对“雨课堂”的互动式智慧教学模式进行改革研究与实践，并探索其在教学中的应用。
一、“雨课堂”平台简介“雨课堂”是一款基于互动式智慧教学模式的教育云平台，由上海云学堂网络科技有限公司自主研发。
该平台以人工智能技术为支撑，提供了一整套面向教师和学生的创新型教育服务。
主要特点包括以下三个方面：（1）多样化的互动形式：平台提供了丰富多样的互动形式，包括课堂问答、讨论互动、学习竞赛、作业答案批改等等，满足了学生在学习过程中各种形式的互动需求。
（2）可视化教学管理：平台提供了可视化的教学管理工具，包括学生考勤、教学计划、课程资料共享等，教师可以通过平台快速、准确地掌握学生在学习中的各种情况。
（3）自适应智能课堂：平台采用人工智能技术，可以根据学生的个性化需求和学习水平，自适应地调整教学内容和难度。
同时，平台还提供了数据分析和反馈功能，帮助教师全面了解学生的学习状况，制定更好的教学策略。
在“雨课堂”平台上，互动式智慧教学模式得以充分应用和发挥。
具体体现在以下几个方面：（1）多元化知识表达和分享：平台提供了多元化的知识表达和分享方式，学生可以通过文字、图片、音频、视频等不同形式的信息传递，丰富了课堂的知识内容和互动方式。
（2）智能化学习评估：平台不仅提供了自适应的学习内容和难度，还可以根据学生的学习情况和表现，进行智能化的学习评估和反馈。
这有助于帮助学生快速发现自己的优点和不足，及时调整学习策略和方法。
（3）协同学习和合作学习：平台支持协同学习和合作学习，学生可以通过平台快速组建小组，并相互协作完成学习任务。
这种互动方式既可以提高学生的学习兴趣和参与度，又可以促进学生之间的合作精神和团队合作能力。
“雨课堂”在急诊医学教学中的应用效果评价【摘要】本文通过对“雨课堂”在急诊医学教学中的应用效果进行评价，探讨了其在提高学生学习效率和教学质量方面的作用。
首先介绍了“雨课堂”在急诊医学教学中的现状和优势，然后通过实际案例分析了其在教学中的具体应用。
随后对“雨课堂”的效果进行评价，并指出了在应用过程中存在的问题和改进建议。
最后总结了“雨课堂”在急诊医学教学中的应用效果，并提出了未来发展的方向。
研究结果对进一步提高急诊医学教学质量具有一定的参考价值。
【关键词】急诊医学、雨课堂、教学应用、效果评价、优势、案例、问题、改进建议、总结、发展方向、研究背景、研究目的、研究意义、结语。
1. 引言1.1 研究背景在急诊医学教学中，传统的课堂教学模式逐渐不能满足学生的学习需求。
随着科技的不断发展，以及移动互联网的普及，“雨课堂”等在线教育平台逐渐在急诊医学教学中得到应用。
研究表明，雨课堂等在线教育平台具有课程内容丰富、学习资料全面、互动性强的优势，能够有效提高学生的学习兴趣、激发学习动力，提高学习效率。
目前对于“雨课堂”在急诊医学教学中的应用效果评价还相对缺乏系统性和全面性的研究，尚需进一步探讨。
本研究旨在对“雨课堂”在急诊医学教学中的应用效果进行评价，为急诊医学教学提供更多有效的教学手段和方法。
本研究的开展具有一定的现实意义和指导意义。
1.2 研究目的研究目的是为了全面评价"雨课堂"在急诊医学教学中的应用效果，探讨其对急诊医学教学的影响和价值。
通过分析"雨课堂"在急诊医学教学中的应用现状、优势、案例以及效果评价，进一步揭示其在教学实践中的实际作用和意义。
针对"雨课堂"在急诊医学教学中存在的问题和挑战，提出相关改进建议，以期为急诊医学教学模式的创新和发展提供参考和借鉴。
通过本研究，旨在为进一步推动急诊医学教育的现代化转型与提升，提供理论支持和实践指导，为医学生的专业素养和技能培养奠定基础，为急诊医学人才的培养贡献力量。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践近年来，随着人工智能技术的快速发展和智能设备的普及应用，教育领域也迎来了智慧教育的新起点。
智慧教育借助现代信息技术，通过网络平台、智能设备和实时数据分析等手段，实现教育过程的数字化、个性化和智能化。
而在职业教育领域，作为培养适应社会需求的高素质技能型人才的重要途径，“雨课堂”智慧教学改革与实践为职业教育带来了新的机遇和挑战。
“雨课堂”是一种基于网络和移动互联网技术的智慧教育平台，通过构建在线教学环境，为学生提供随时随地的学习资源和个性化教学服务。
在职业教育中，它能够更好地满足学生的个性化学习需求和能力培养需求，提供更多与实际工作紧密结合的教学内容和案例分析，帮助学生理解和掌握职业技能，并提前适应和融入职场环境。
“雨课堂”通过在线教学环境，为学生提供了更加灵活的学习方式。
传统的职业教育往往以课堂教学为主，学生需要按时去学校上课。
而“雨课堂”可以通过网络平台和移动设备实现线上学习，学生可以根据自己的时间安排和学习进度来选择学习内容和学习时间，实现了学习的自主性和弹性，提高了学习的效率和灵活性。
“雨课堂”提供了更多与实际工作紧密结合的教学内容和案例分析。
职业教育的目标是培养学生具备实际工作所需的技能和知识，而传统的教学往往以理论知识为主，与实际工作的联系较少。
而通过“雨课堂”，教师可以将实际工作中的案例和问题引入教学中，通过案例分析和实践操作，帮助学生更好地理解和掌握职业技能，培养学生的实际操作能力和问题解决能力，提高学生的职业竞争力。
“雨课堂”能够借助实时数据分析，为学生提供个性化教学服务。
每个学生的学习能力和学习习惯都有所不同，传统的教学往往以集体教学为主，对学生的个体差异关注较少。
而通过“雨课堂”，教师可以获得学生的学习情况和学习数据，根据学生的学习进展和学习差异，针对性地进行教学调整和个性化辅导，提高教学效果和学生的学习动力。
“雨课堂”还能够帮助学生提前适应和融入职场环境。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践“雨课堂”是一种新型的互动式智慧教学模式，它的出现对传统的授课方式进行了有效的改变。
本文旨在通过研究“雨课堂”教学模式的特点，探讨其优势和改革的必要性，同时介绍本人在教学实践中采用“雨课堂”模式取得的效果。
“雨课堂”模式采用了多媒体技术和先进的教学设备，实现了教师和学生之间的即时互动。
教师可以通过投影仪向学生展示课件，学生则可以通过平板电脑或手机在课堂上发送问题或回答教师的问题。
教师通过收集学生的问题和答案，可以更好地了解学生的学习情况并及时对学生的困惑进行解答。
“雨课堂”模式的优势显而易见。
首先，这种模式使教师和学生之间的互动更加紧密，学生能够更深入地理解教师所讲授的知识。
其次，“雨课堂”模式充分利用了现代科技手段，大大提升了教学的效率和效果，有助于降低因突发事件造成的学习时间浪费。
最后，“雨课堂”模式能够激发学生学习的积极性和兴趣，增强学生的学习体验。
然而，“雨课堂”模式的实施也有一定的困难和挑战。
首先，课件的制作需要大量的时间和技术支持，教师需要具备一定的技术能力。
其次，该模式对课堂互动的要求较高，需要学生积极参与并及时提出问题。
最后，学生对于新型教学模式的接受程度不同，需要教师在教学过程中不断调整和完善。
在本人的教学实践中，采用“雨课堂”模式取得了一定的效果。
在一次语文课中，本人利用收集到的学生问题和答案，进行了针对性的教学策略调整，帮助学生更好地掌握了课程内容。
而在一次英语课中，本人通过“雨课堂”模式的实施，成功地激发了学生学习英语的兴趣，使学生在听写环节中积极参与，提升了课堂效率。
综上所述，“雨课堂”互动式智慧教学模式是一种有发展前途的教育手段。
它有助于提升教学效率和效果，促进师生之间的互动和沟通，同时也需要教师有一定的技术支持和创新意识，以及学生的积极参与和接受。
在未来的教育改革中，我们需要更加注重教育手段的创新和提升，使学生能够更加积极、主动地参与到学习之中，从而提高整体的学习水平。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践一、互动式智慧教学模式的理论基础互动式智慧教学模式是以互联网和信息技术为基础，利用多媒体、网络平台等工具，以促进教师和学生之间的互动与合作，提高教学效果的教学模式。
在互动式智慧教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，更多地是引导者和辅助者。
学生则在教师的引导下自主学习、合作学习，并通过互动模式获得知识。
二、雨课堂的特点及应用雨课堂是一款基于互联网技术的在线教学平台，具有以下特点：1.多媒体教学：雨课堂提供了多种多样的教学工具，可以将教学内容以多媒体形式呈现给学生，使学生更加直观地理解知识点。
2.互动交流：雨课堂提供了强大的互动交流功能，学生可以通过平台进行问题反馈、讨论、作业提交等交流活动，促进教师和学生之间的互动。
3.自主学习：雨课堂支持学生自主学习，学生可以根据自身的学习需求和进度进行学习，提高学习的积极性和学习效果。
4.精准评价：雨课堂通过相关数据分析，能够对学生的学习情况进行精准评价，为教师提供针对性的教学建议。
雨课堂的应用主要包括以下几个方面：1.在线授课：教师可以通过雨课堂进行在线授课，通过多媒体教学工具将课件、视频等教学资源展示给学生，实现信息的传递和知识的学习。
2.互动讨论：学生可以在雨课堂中与教师以及其他学生进行互动讨论，提出问题、分享经验、解决问题等。
3.在线作业：教师可以通过雨课堂设置在线作业，通过平台对学生提交的作业进行批改和评价，提供教学反馈。
4.学习资源共享：教师可以在雨课堂上分享自己的教学资源，供其他教师和学生使用，提高资源的共享和利用效率。
在雨课堂互动式智慧教学模式的实践中，我们可以采取以下方法进行教学：1.激发学生的主动学习能力：通过设定任务、鼓励学生分享和讨论等方式，激发学生的主动学习能力，提高学生的学习积极性。
2.引导学生合作学习：通过小组合作、学生分享经验等方式，引导学生进行合作学习，提高学生的合作能力和解决问题能力。
“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践
除了学生个性化定制的学习路径外，“雨课堂”还通过智能化技术提供了丰富多样的
学习资源。
学生可以通过平台上的在线课程、教学视频、学习资料等多种形式的学习资源
进行自主学习。
在学习过程中，学生可以随时随地进行学习，无需受制于时间和地点的限制。
而且，学生还可以通过在线互动、讨论与其他学生进行沟通与交流，提高学习的互动
性与合作性。
这样一来，学生可以更加主动、积极地参与学习，提高学习的效果。
在智慧教学改革与实践中，“雨课堂”还提供了教师的教学支持与辅助。
教师可以通
过平台上的学生学习情况统计、学生成绩分析等功能，对学生的学习情况进行监控与分析。
教师还可以通过在线作业、考试等形式对学生的学习进行评估。
这样一来，教师可以更加
全面地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，并给予相应的教学指导与辅导。
而且，教师还可以通过平台上的教学资源，提供丰富多样的教学素材，丰富教学内容，提
高教学质量。
在“雨课堂”下的职业教育智慧教学改革与实践中，还需要注意一些问题。
平台的内
容与教学资源需要与职业教育的实际需求相匹配。
职业教育的目标是培养具有实际技能的
人才，因此教学内容与教学资源应该注重实用性与技能性。
平台的使用与操作也需要简单
易懂，便于学生与教师的使用。
平台的技术性能也需要稳定，以保证学生与教师的学习与
教学进程。
平台的数据安全与隐私保护也是非常重要的。
在使用“雨课堂”进行智慧教学时，需要保证学生与教师的个人信息与学习数据的安全与保密。
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“雨课堂”下职业教育智慧教学改革与实践一、“雨课堂”介绍“雨课堂”是一款基于互联网技术和大数据分析的职业教育智慧教学工具，它主要包括以下几个模块：课程管理模块、教学评价模块、数据分析模块、在线考试模块和学习管理模块。
这些模块的结合，为教师提供了更为便捷、科学、高效的教学方式，为学生创造了更加开放、自主、自由的学习环境。
（一）提高教学效率“雨课堂”利用互联网技术和大数据分析，可以解决传统教育中存在的时间、空间、人力资源等问题，实现精准的教学管理和教学评价，在大幅提高教学效率的同时，也为教师和学生带来更多的便利和效益。
（二）优化师生互动在“雨课堂”中，教师和学生可以通过多种方式进行互动，例如在线讨论、在线测试、在线作业、在线评价等，这种互动模式不仅提高了师生之间的沟通效率，更实现了师生之间的互动交流，从而提高了教学的质量和效果。
（三）精准的数据分析在“雨课堂”中，数据分析模块提供了多种数据分析方法，通过这些分析可以更加深入地了解学生的学习情况和反馈，为教学管理和教学改进提供了有力的支持。
在职业教育领域，智慧教育已经在不断推进和应用。
特别是在在线职业教育和MOOC方面，智慧教育更是得到了广泛应用和发展。
而“雨课堂”在职业教育智慧教学中也成为了一个优秀的工具。
通过“雨课堂”，教师可以更加高效地开展教学管理和教学评价，帮助学生更好地进行学习和反馈。
同时，“雨课堂”也在践行着教育公益的社会使命，为更多脱贫地区和落后地区的学生提供优质的在线职业教育服务。
这不仅有助于提高学生的技能和就业竞争力，也为社会和国家的发展贡献了力量。
四、总结在智慧教育时代，我们需要用科技的手段和思路去改革教育，从而提高教学质量和效果。
而“雨课堂”则是职业教育智慧教学的代表工具之一。
它不仅提高了教学效率和质量，更帮助学生更好地进行学习和反馈，有助于提升教育公益和社会效益，推动教育的发展和进步。
基于“雨课堂”智慧教学的几点思考一、提升教学效率利用“雨课堂”进行智慧教学，可以显著提升教学效率。
传统的课堂教学中，教师需要花费大量的时间和精力准备课件、备课、批改作业等，而通过“雨课堂”，这些工作可以更加高效地完成。
教师可以在平台上上传课件，设置作业和考试，进行在线批改等，极大地减轻了教师的负担，让他们有更多的时间专注于教学内容和教学方法的提升，从而提高了教学效果。
利用“雨课堂”进行在线直播课堂，教师可以不受时间和空间的限制，随时随地进行教学。
学生也可以在家里或者其他地方通过电脑或手机参与在线课堂，不再受到地理位置的限制。
这种灵活的教学方式，不仅提高了教学效率，也为学生提供了更多的学习机会和选择权。
二、丰富的教学资源“雨课堂”还可以为教师提供多种教学工具和辅助功能，比如在线考试、互动问答、在线作业等，这些功能可以帮助教师更好地组织和管理教学活动，提高教学质量和效果。
三、促进师生互动在传统的课堂教学中，师生之间的互动往往受到时间和空间的限制，很难实现真正的互动。
而通过“雨课堂”这样的智慧教学工具，师生之间的互动可以更加自由和便捷地进行。
教师可以通过在线问答、实时互动等方式与学生进行互动，及时了解学生的学习情况和需求，为学生提供个性化的指导和帮助。
学生也可以通过在线讨论、互动问答等方式与教师进行交流，提出问题和建议，增强了学习的互动性和参与度。
“雨课堂”还可以为学生提供专属的学习空间，学生可以在这个平台上进行学习、讨论、交流，与老师和同学们一起共同成长。
这种多维度的互动模式，可以为学生创造更加活跃和丰富的学习氛围。
四、个性化教育“雨课堂”智慧教学工具还可以为教师提供更多的数据支持，帮助教师更好地了解学生的学习状况和学习习惯，从而为学生提供更加个性化的教育服务。
通过“雨课堂”收集的学生学习数据，教师可以及时发现学生的学习问题和困惑，采取相应的措施加以解决，帮助学生更好地掌握知识和提高学习效果。
“雨课堂”还可以根据学生的学习情况和需求，提供相应的教学资源和辅助工具，帮助学生更加有效地进行学习和掌握知识。
智慧教学工具“雨课堂”在口腔医学教学中的应用与效果作者：李雪黄鼎阳朱志超邓凤丽金勇来源：《广西广播电视大学学报》2018年第01期[摘要]在教学改革中，教学团队实验了智慧教学工具“雨课堂”，将信息技术贯穿到教学过程中，并以此为基础开展“模拟诊所”等模拟教学活动，在口腔临床医学教育中取得了良好的效果。
[关键词]雨课堂；智慧教学工具；口腔医学；教学应用；教学效果[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）01-0059-04“互联网+”战略部署是国家高瞻远瞩的发展决策，对高等教学变革而言既是机遇又是挑战。
国内大量调研结果显示，互联网对高等教育发展产生的影响是深远的。
为了与时代发展的步伐相一致，顺从互联网+教育的改革与发展模式，试验采取“微课”“翻转课堂”“慕课”等多样化的教学方式，与过去陈旧方式比较，这些开创新的方式，学习效果显著，彰显出“以学生为本”的教学观。
采用“雨课堂”这款来源于清华大学研发的智慧教学工具后，更是体验到这个工具对口腔医学临床教学的确很实用，获得该专业学生的喜爱。
“雨课堂”作为智慧教学工具，将先进的信息技术贯穿到课堂教学中，使教学具备信息化这一强有力的技术支撑，软件分为远程服务器、手机端和电脑端三大部分。
在这个平台的支持下，师生在教学活动中的学习的主观能动性有了显著提高。
拥有便捷的学习终端，学生只要通过手机就能随时随处预习、复习功课，老师作为教学活动的组织者与指导者，在教学活动开展过程中，既能借助雨课堂的齐全功能开展课堂教学，也可以采集到与教学相关的大数据，实时追踪教学效果，在形成性评价完成之后可以获取进一步的教学优化对策。
一、功能强大，简单易操作“雨课堂”可以被形容为一个便捷式工具箱，教师可以依照自身实际需要，挑选与之匹配的功能，结合配套的教法，有助于教学方案的落实，有助于实现教学备案中的知识目标与情感目标。
（一）“雨课堂”的五大功能1.课堂上幻灯片同步与反馈手机端能够同步接收PPT课件，并添加“不懂”按钮，学生既能够随时开发PPT学习，也能将不懂的知识点及时反馈出来。
我们通过教学实践观察到，课堂教学活动过程中，因为每个学生的注意力、知识储备量以及知识接受能力都不尽相同，必然存在对知识的接收、掌握与记忆所需时间的差异，该差异性的“存有疑惑”问题，如果不能及时消除，会降低学习效率，致使学生课后花更多的时间去消化理解课堂上空缺的知识点，严重的话日积月累到最后很难填补，打击学习的主动性。
从调查结果可知，有些学生，上课时不喜欢发言，被动地参与课堂互动，这种消极的学习态度在一些学习目标不明确的学生中尤为突出，学生利用手机端能够实时地将不懂的知识点归纳总结后以匿名的方式发送给老师，有助于提高学生学习的主观能动性；另外，老师了解学生知识真实掌握情况下，能更好地做到对症下药，妥当分配教学实践，将难点疑点讲解得细致透彻。
2.课堂练习应答系统教师将手机试题融入PPT，便于学生在手机上直接答题。
与过去老式的课堂作业相比，“雨课堂”答题设置时间限制，不仅要求学生完成学习任务，而且还强调任务完成看重速度和学习投入程度。
该练习应答体系，额外设置发红包的小功能，可对快速且准确答题的学生给予肯定与鼓励，在学生中很流行。
学生在学习过程中经常得到表扬，学习动力也会因此增强。
3.多媒体学习资料推送至手机教师在“雨课堂”手机课件制作功能的帮助下，既可以将原先的课件升级为手机课件，也可以使用链接方式把视频等多媒体信息导入课件形成微课，发送给学生，便于学生充分利用零碎时间来学习。
关于口腔材料学的教学过程中，结合该门课程要具备较高的通识能力的特征，布置课堂作业的同时，还需要附设课前预习与课后知识巩固环节，推送有关教学难点解析的视频、文献等学习资源，从观察结果可知，绝大多数学生的学习主动性都得到了提高，部分学生课后自主查阅资料，主动请教老师。
4.运用“弹幕”进行课堂讨论“雨课堂”教学运用之初就采用“弹幕”这个让青年人深爱不已的功能，为师生互动，营造了良好环境，对课堂的紧张气氛起到有效调节作用。
据观察，这种灵活、畅所欲言的轻松气氛使学生跃跃欲试，乐于表达自己所思所想，也乐于得到老师同学的认可与关注，在这种集体共同交流讨论的情形下，弹幕内容更加丰富充实，甚至上升到其他知识领域，跨向其他学科。
例如，在模型材料知识的传授中，学生利用“弹幕”功能主动指出是否能够以扫描方式替代印模的制定，这一想法引来大家的兴趣并展开激烈讨论。
5.教学数据采集与分析课堂教学对雨课堂的运用能够享用数据采集的功能。
主要采集的信息涵盖了课题习题解答情况、课前预习与课后知识巩固情况，在这些信息被采集并储存的条件下，教师可以及时的获知教学效果，基于此反观到学生的学习状态，不断改进教学方式，而且运用所采集到的量化数据，更真实的反映形成性评价，为今后教学方案方法的选择提供强有力的数据支撑。
（二）设计人性化，使用便捷易掌握“雨课堂”虽说功能强大，但也容易掌握。
来自清华大学王国帅老师2017年的一项调查，其结果显示，30.2%的教师认为1小时内学生就能掌握并操作“雨课堂”的功能。
实际情况也证实的确是这样的，通过一天的培训，教师与学生对其基本功能都能熟练地操控。
二、理念创新，技术创新（一）互联网+时代的“双通道教学”“双通道教学”（Dual-channel Teaching）概念的提出属于“雨课堂”创新的具体表现，指的是以移动互联网和信息化终端设备为技术依托，采用信息技术手段在教学活动中设立“同步（Synchronous）”与“异步（Asynchronous）”两条师生互动途径，确保全部教学内容与形式具有可选择性，且按合适的方式展开。
过去对“同步教学”与“异步教学”间的差别研究较为成熟，“同步”关键在“教”，力求学生达到集体一致性，知识传授过程死板，学生只要注意力有一点不集中，就很容易错过部分知识。
“异步”关键在“学”，学生将整个学习过程分为6个步骤，属于系统的自行学习，效果更显而易见。
在雨课堂中，这两种教学方法要密切结合在一起，做到取长补短。
例如，在“材料性能”这一章节知识的传授过程中，将涉及到较多的基础力学概念，定义简洁明了，适合采用课前“异步”学习，但是对于“性能与临床运用”这些重难点，适合采取“同步”方式，让大家一起讨论并从中加深理解。
此外，利用ppt课件的“异步”，便于学生结合自身学生能力把控节奏，改进学习方式，由此一来规避了学生个体学习能力不同带来的诸多问题。
自双通道开通后，教师教学方式变得灵活多变，既可以在不同通道间切换，也可以两通道同时开展。
（二）教学大数据全景式采集大数据采集、存储、处理等问题则是“互联网+教育”重点考察内容。
怎样采集教学数据自始至终都是教学改革中的棘手且特别关注的问题，对每位一线教师来说，在处理好与教学有关的工作的同时还应掌握到教学动态过程中的信息，缺乏一定的知识和仪器设备，要想达到这种要求是相当有难度的。
雨课堂在教学的动态过程中可以采集到各环节中的数据，就连一些细节行为都能详细的记录下来。
例如，“粘接材料”这章知识点的学习过程中，学生的答题时间和正确率都将毫无保留的记录下来，学生对知识的理解程度也就能够明确体现了。
三、多元教学，百花齐放“雨课堂”强大的创新功能，为教学的智能化创造了空间，同时也为享用者多元化教学方式的开展提供可靠支持。
口腔医学分为口腔基础医学与口腔临床医学两大块，其重难点集中在临床实践能力的塑造，如何尽早尽多的为学生提供临床机会是现今医学教育热衷的话题。
为了让学生获得临床思维能力、提高通识水准，增强职业优越感，我们较先采用“雨课堂”设立模拟诊所，有了这个平台，学生们能够共享并学习国内外有关这方面的知识，其实就等于慕课学习，换个角度来看，虚拟空间式教学具有简单而规范的特征，根本不存在场地的牵绊，容易落实、广泛普及，也就更具持久性。
在模拟诊所中，学生通过扮演不同角色参与到诊所的一系列事务，涵盖成本计算、诊断治疗、人员管理、设备维护、情感梳理等日常事务，在诊所的平稳持续运转过程中，不断发现问题，处理问题，培养优良的职业操守、团队携手并进精神及医患关系建立能力。
“雨课堂”贯穿到其他教法中能够派生出多样化的教学手段，显然彻底打破了传统教法的局限，打造高效率个性化学习平台。
四、结语随着信息技术的日益更新及时代的快速进步，我们的学习、工作与生活与移动互联网的联系越来越紧密，它已渗透到我们生活的方方面面。
在最近召开的夏季达沃斯论坛上，国务院总理李克强在面对关于“互联网+”问题的提问时，回答并表示，自“互联网+”诞生以来，形成了各种各样的“互联网+”新业态。
大数据发展是历史发展的必然趋势，也是当今时代的潮流，我们只有跟上它的步伐，才能创造更多的机遇。
针对学习者来说，处在互联网时代，任何人基本都能随时随地获取自己想要的学习资源，然后结合自身需求，选择自己想要的学习内容。
而从教育工作的角度来说，网络资源平台的泛滥，对其教学过程产生强烈的碰撞。
当今时代，只要愿意学习，就能随手随处获得大量想要的学习资源，高校教育工作者不能满足于成为一名知识的搬运工，而同样需要加强学习，不断更新且扩充自己的知识结构，掌握新知识新技术，力争成为“互联网+”时代最具创造力的代表之一。
[参考文献][1]林国耀，连榕.大学生学习能力量表的编制[J].遵义师范学院学报，2009（5）.[2]马铮. 德、日、澳职业教育产教结合、校企合作的比较研究[J].教育与职业，2012（33）.[3]冯子芳. 地方应用型本科院校深化产教融合的路径探究——以钦州学院为例[J].管理观察，2016（14）.[4]李姝，颜南，孙大宇，全景梁，孙慧哲. 医学院大一新生自我导向学习能力[J].中国药物经济学，2015（S2）.[5]丁亚元，郭要红.高师生自我导向学习能力的调查研究[J].合肥师范学院学报，2015（2）.[6]李芙蓉，王斌，马红宇，侯斌，房建武.大学生合作能力量表的编制[J].湖北体育科技，2013（6）.[7]马铮. 德、日、澳职业教育产教结合、校企合作的比较研究[J].教育与职业，2012（33）.[8]林国耀，连榕.大学生学习能力量表的编制[J].遵义师范学院学报，2009（5）.[9]李广平.教师自我导向学习能力的培养[J].中小学教师培训，2005（4）.[10]钟辉云，罗天蔚.模拟药房在中高职药学专业人才培养中的应用研究[J].卫生职业教育，2016（21）.[11]吴耀宇，吴凡尘.网络环境下大学生自主学习能力培养策略[J].电脑知识与技术，2016（21）.[12]冯子芳.地方应用型本科院校深化产教融合的路径探究——以钦州学院为例[J].管理观察，2016（14）.[13]李姝，颜南，孙大宇，全景梁，孙慧哲.医学院大一新生自我导向学习能力[J].中国药物经济学，2015（S2）.[14]丁亚元，郭要红.高师生自我导向学习能力的调查研究[J].合肥师范学院学报，2015（2）.[15]李芙蓉，王斌，马红宇，侯斌，房建武.大学生合作能力量表的编制[J].湖北体育科技，2013（6）.[16]Shinnick MA，Woo MA.Learning style impact on knowledge gains in human patient simulation. Nurse Educ Today.2015（35）.[17]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.[作者简介]李雪（1981—），女，广西柳州人，广西中医药大学第一附属医院口腔科副主任，研究方向：口腔医学；黄鼎阳（1982—），男，广西钦州人，广西中医药大学第一附属医院口腔科主任，研究方向：口腔医学；朱志超（1980-），女，广西柳州人，硕士，研究方向：口腔修复学；邓凤丽（1982-），女，四川成都人，研究方向：口腔种植修复学；金勇（1987-），男，吉林九台人，硕士，研究方向：中医医史文献与八桂医学研究。
