依托文本资源 提高作文效能1

龙源期刊网 依托文本，提升小学高段学生习作能力作者：杨瑛来源：《速读·中旬》2019年第10期摘; 要：在高年级语文教学中，教师需要关注学生写作能力的发展和提升，着眼于习作教学，让学生掌握有效习作方法，依托文本提升自身写作水平。

依托文本，组织开展小学写作教学的发展，能够帮助学生更好地认识到的阅读与写作，借助阅读推动写作、引导学生发现文字的魅力、并且通过阅读为学生留有练习的灵感等，以期达成写作能力的提升。

关键词：文本;写作能力;阅读与写作文本阅读，就是我们常见的小学阅读环节。

在进入到小学高年级教学中，教师可以尝试借助阅读文本、借助阅读教学，推动学生写作能力的提升，完成日常习作练习。

在具体教学中，有意识的在文本中挖掘可供尝试之处，鼓励学生在文本阅读与习作中找到结合点与平衡点，全力提升教学效率，引发学生对文字表达能力的深入思考。

一、转变习作练习思路习作练习，是小学语文进入高年级阶段的重要学习环节。

语言学习听、说、读、写四个方面，相辅相成，共同构成了学生的语言基础。

其中“写”是重要的输出环节，学生通过写作，将所学到的知识转变为自己的语言文字，表达出来，借助文字表达观点、抒写情感。

基于这样的分析，写作能力的提升，必然是在長期积累中达成的，与阅读与听、说等相关联。

在组织教学中，教师尝试转变习作教学与练习组织的思路，将习作练习与文本阅读相结合，找到阅读思路所在，为学生的习作练习找到灵感源泉、范文赏析以及进行词语的积累等。

转变习作练习的思路所在，找到全面构建大语文视角，引导学生在阅读中找到思路与灵感，在读与写结合的思路前提下组织构建教学内容。

二、从教材中体会习作表达方法语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

在小学高段，学生除了品读语言，认识语言文字的表达方法，更重要的是理解并且运用教材中作者的表达方法，进而提升学生的习作水平。

比如，在《开国大典》一课，“典礼”这一内容采用了点面交替的写法，让学生品读文本，体会“点面结合”的好处，再由读到写，进行迁移训练，写一个熟悉的活动场面。

依托文本素材，提高初中英语写作教学的有效性英语写作充分体现了学生综合运用语言的能力，而目前英语写作教学存在不少问题。

笔者认为，教师应依托文本素材，加强词汇运用，挖掘重点句型，巧设写作话题，激发学生写作兴趣，才能提高英语写作教学的有效性。

英语写作是英语语言技能之一，也是英语教学中的薄弱环节。

笔者发现，不少教师在授课中较重视文本的讲解，忽视学生写作技能的培养，导致很多学生达不到？英语课程标准？（2011年版）的基本要求——五级写作能根据提示独立起草和修改小文章。

笔者认为，改进教学策略，有效提高英语写作教学迫在眉睫。

一、英语写作的教学策略教学策略是影响教学课堂质量和效果的关键变量。

笔者认为，立足文本素材中的“词汇、句型、话题”并加以挖掘运用，是提高英语写作教学的有效途径。

1. 立足文本，加强词汇运用词汇量的缺乏，是学生写作中的一大障碍。

词汇教学必须立足文本、挖掘资源，加强词汇的辨析、分类以及学习连词的运用。

（1）词汇辨析，巩固文本英语有些易混淆的单词，如果不注意分辨，对于英语写作无疑会埋下隐患。

如《go for it 》七年级下册unit 2 section b 文中出现“take a walk through the park on center avenue.”笔者利用图片和例句，详细辨析几个方位词汇：he got into the room through the back door. （从物体内部穿过）she walks past a bank every day. （从物体旁边经过）be careful when you go across the street. （从物体的表面上经过）there will be a new bridge over the river. （从物体的上方越过）有了初步的了解后，笔者又利用图片创设多种情境，让学生在辨析中造句，有效地把文本中的重点词汇转化为在写话中能恰当运用的词汇。

依托文本提高写作能力作文有语文的“半壁江山”之称，足见它在语文教学中占有举足轻重不容忽视的地位，写作能力反映一个学生的语文综合素养，而要写出一篇文质兼美的文章，并非一日之功可成，只有坚持长期的训练，日积月累才会有所收获。

如何指导学生提高写作能力，我曾做过以下尝试：1、结合教材单元话题，进行练笔指导初中语文新课课标教材中，每一单元所选的文章都是围绕本单元的训练重点所选，每一篇课文都是习作例文，而课文中的好词佳句、写作方法、技巧都可以成为学生词汇积累和作文构思的宝库。

如在学完七年级上册第一单元后，我结合本单元“人生”这一话题，让学生写关于人生憧憬、体验和思考这方面的作文。

给学生拟写一定的训练题目如“生活中难免会遇到困难，你遇到过什么困难?如何克服的?怎样处理的?从中得到了什么经验教训?”让学生结合生活实际进行练笔。

再如学完八年级下册第四单元后，结合本单元“家乡风俗”这一话题，让学生搜集自己家乡有关中秋、春节、元宵节等传统节日的诗词、对联以及有关这些节日的传说、故事起源等，先在班上交流，然后再布置以“我家乡的一一节”为题，表现家乡过节风俗习惯和热闹场景，抒发对家乡的热爱。

由于素材来自于身边，因此学生在写作时得心应手，也乐于表达，可以借鉴课文中一些优美词汇，这样学生在进行写作的同时，也积累了丰富的词汇，从而达到了对写作能力的培养。

2、结合课本资源，进行写作引导在平常教学中，每学完一课，结合文章内容特点，布置一些相关的练笔设计。

如学完《看云识天气》，让学生根据自然现象写一段话，注重学生的生活积累，从生活中去获得一定得真切认识。

再如学完《列夫，托尔斯泰》一文后，在课堂中当堂进行练笔，让学生借鉴文中传神的肖像描写来刻画人物的写作方法，写一段肖像描写，用上夸张和比喻手法，组织学生练笔，提高对人物描写的水平。

还可以举行“猜一猜”游戏活动。

如描写本班同学的眼睛(眼光)、头发、耳朵、鼻子，让大家猜猜是谁，看是否体现了人物的性格特点，这样学生在快乐中学到写作知识，提高写作能力。

依托文本激发兴趣提高学生的作文范文水平邹晓琴小学四年级是基础教育中最为关键的学习阶段，起着承上启下的作用。

很多教师将阅读和写作分开教学，没有实现两者教学的有机统一，从而达不到学以致用的目的。

针对这个问题，教师要注意将阅读和写作结合起来，依托阅读文本激发学生的写作兴趣，指导学生结合教材内容展开联想，细化教学目标和补充作文空白，在打开思维的同时提升作文水平。

本文结合小学四年级的作文教学现状，就如何依托文本激发学生的写作兴趣和提高作文水平进行分析，并提出几点建议。

一、依托文本内容，激发学生的表达兴趣小学生比较腼腆，在课堂上的表达热情不高，主要原因是怕其他学生嘲笑，教师也缺少有效指导。

针对这一现状，教师要创设良好的学习情境，激发学生的表达兴趣，结合课文内容指导学生进行写作的初步训练，逐步提升表达能力。

首先，教师要营造良好的学习氛围，结合教学内容让学生学会表达，既可以口头表达，又可写成作文。

其次，学生表达时，教师要不断鼓励学生，还要指出表达错误的地方。

如《夜间飞行的秘密》属于科幻类文章，学生理解时有一定难度。

教师可让学生通读全文，了解文章的大致内容以及细节，然后简单描述。

教师要提出一些具体的要求，如语言简练、表达准确等。

如有的学生提出蝙蝠和雷达都使用超声波等，对于学生的表述，教师要用点头或者微笑表示支持，并根据表述内容进行修正或者提出改进。

如“使用”这个词不准确，应是蝙蝠和雷达都通过超声波发现物体，要让学生在感受到理解和尊重的基础上，掌握表达方法，从而愿意表达。

教师可渗透一些表达技巧，以提升学生的表达能力。

二、展開想象，补充文章空白如《蟋蟀的住宅》从细微处讲述昆虫的洞穴特点，具有很强的代入感。

教师要让学生通读全文，了解蟋蟀住宅的特点、盖房子时间和环境等。

要结合课文进行深度解析，然后让学生结合蟋蟀的住宅展开合理想象，并适时给出一些提示。

如有的学生将蟋蟀的住宅和人类的房子进行对比，有的学生则从情节出发思考蟋蟀如何将洞里的土运出去等。

依托课内文本信息提高学生随文练笔能力发布时间：2021-06-30T09:25:56.617Z 来源：《比较教育研究》2021年6月作者：黄萍萍[导读] 习作教学是语文教学的一个瓶颈。

如何提高学生的习作能力？更多的教师把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

黄萍萍浦江县浦阳第五小学【摘要】习作教学是语文教学的一个瓶颈。

如何提高学生的习作能力？更多的教师把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

【关键词】随文练笔习作教学阅读能力课内文本信息中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）06-001-01如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。

然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。

这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是各种作文的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。

究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。

据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。

大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

巧用文本资源提高写作能力作者：张邢玉来源：《山西教育·教学》2017年第01期《英语课程标准》指出：“英语教学不仅要教给学生必备的语言知识，同时也应当有效发展学生听、说、读、写的语言技能。

”写是学生语言输出的重要渠道。

当前小学生的英语写作能力明显落后于听、说、读的能力，其原因有：（1）教师将课堂教学的重点归之于学生单词的认读和语法现象的理解，忽视了“写”的技能训练。

（2）教师缺乏对“写”技能训练的研究，缺乏有效的指导策略。

（3）学生怕“写”，缺乏写的兴趣，更畏惧用英语写作。

笔者结合具体的课堂实践案例所研究的具体操作方法，通过发挥文本的优势，引导学生练习写作，有效提高了学生的英语写作能力。

一、围绕话题展开遣词造句的基础训练英语词句是学生展开写作的基本单位，有效利用学生学习的语言知识展开有针对性的词、句专项写作训练是发展学生写作能力的有效措施。

在日常的课堂教学活动中，教师应善于抓住词句教学的契机，带领学生有针对性地进行遣词造句的练习，并进行一定的模仿训练，丰富學生的语言表达，有效展开写作的基础训练。

例如，在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 “Our animal friends”时，教师紧扣话题展开训练。

（1）歌曲吟唱：用韵律优美的英语儿歌《Go to the zoo》为学生创设了轻松活泼的课堂氛围，让学生伴着优美的儿歌迅速融入相关的情境中，唤醒了学生对主题animal的知识储备，让导入活动彰显活力。

（2）Guessing game：学生根据教师描述的动物特征“It is big. It has a long nose. It can...”猜出相应的动物，同时，在游戏的过程中自然呈现本课的单词“wing/tail/...”然后教师话锋一转：“Do you have an animal friend？ What is it？Let me guess.”自然呈现本课的目标语言“Does it have...？ Yes，it is. No. It has...”学生在游戏中不断尝试新语言项。

依托文本，勤写多练，提高学生语言文字运用能力安丘市兴安小学孙英语文新课标指出，语文课程应该引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

而语文课堂教学中的小练笔训练，是引导学生积累和运用语言文字一条重要途径。

那么教学中如何依托文本，有效的进行小练笔训练呢？笔者多年的语文教学中总结道如下几点：一、借助文本中固有的句式进行小练笔训练。

教材无非是个例子。

教材中的很多文章文质兼备，有很多优美的段落和句子，教学中教师应该抓住这些优美的句段，让学生进行仿写训练。

例如：五年级上册《圆明园的毁灭》一文中用这样一段话来描绘圆明园的建筑的宏伟：“……有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。

”此处就可以让学生用“有……也有……；有……也有……”的固定句式进行小练笔练习。

在四年级上册《颐和园》一文中写昆明湖的水的时候有这样一句话：“昆明湖的水静的像一面镜子，绿的像一块碧玉……”此处也可以让学生进行固定句式的小练笔训练，这样的例子很多很多。

在这里笔者认为，这样的仿写练笔句式上模仿课文中的固定句式，但内容上我都是引导学生联系自己的生活，新课标中明确指出，注重语文与生活的联系，只有与学生的生活联系在一起，才真正内化成学生们自己的东西。

二、借助文本中的空白处，激发学生发挥想象进行小练笔。

在教学中，教师要善于抓住文本中的一空白点，给学生充分发挥想象的空间，结合自己的生活实际，把教材中原本省略或者含蓄的地方写完整，让文本更加丰满，从而加深对文本的理解。

例如人教版三年级上册《铁罐与陶罐》一文中陶罐与铁罐的对话中有这样一段描写：争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”此处就可以引导学生发挥想象，陶罐的话最后省略了什么？让学生补充完整。

大多数学生会补充：“再说，我也是又有点的……”。

这样的补充，加深了学生对课文内容的理解：每个人都是有优点的，不要老看着自己的优点和别人的缺点。

依托文本，进行习作《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

写作能力是语文素养的综合体现。

”这段话说的非常明确，写作能力对于形成和发展语文素养尤为重要。

如何提高学生的写作水平呢？俗话说：“只要功夫深，铁杵磨成针。

”学生的写作也是如此，只有平时勤练笔，作文水平才会有所提高。

在平时教学中，我坚持以文本为支点，让习作散发鲜活光彩，即充分灵活利用所学课文内容引导学生进行形式多样的小练笔，让学生边读边写，以促进书面语言表达能力的提高。

我结合教学实践，总结出以下几种方法：一、见解各异，说一说现代教育的目的之一就是培养学生的创造性。

而一个人的个性是进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的源泉。

因此，教师在进行阅读教学时，要鼓励学生个性化地发表意见，并指导加以书面整理，既培养学生的个性意识，又训练学生的逻辑思维能力。

如学《落花生》一课时，在学生领悟了落花生具有不图回报、无私奉献的精神后，我问学生：“你们想做具有‘落花生’这种品格的人吗？”学生大多数是异口同声地回答：“想。

”但有一部分同学却说：“不想。

”问其原因，他们说：“苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，既善于展示自己，推销自己，又很有用处，愿做苹果、石榴桃子那样的人。

”于是，我因势利导，让学生说一说，最后达成共识，做“苹果”那样的人，还是做“落花生”那样的人由自己选择，但父亲说那段话的目的，是教育自己的孩子不炫耀自己，默默奉献，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

接着，我告诉学生“比喻总是跌足的。

”比较也是一样，同学们说的很有道理，我尊重大家独特体验，课下大家可以以《我想做XX的人》为题写一次小练笔。

作业交上来了，学生们愿望多姿多彩，写出了自己的真情实感。

阅读教学不能过分强调共性，而压抑了学生的个性和意志，不但要让学生读出独特的感受，体验和理解，更要让学生把他表达出来，这种作品就是极富个性特征的精神产品。

二、触景生情，抒一抒有些文章的内容能给学生很强的感染力。

小学语文教学中如何依托文本实现学生写作能力的提升摘要：小学语文作为基础教育阶段的一门重要学科，在学生写作能力发展方面起着至关重要的作用。

如何依托文本，实现对小学生作文水平提升成为当前关注的话题。

本文通过对小学语文教学中如何依托文本实现学生写作能力的提升进行分析和研究，并提出一些建议，希望能够为小学语文教学中利用本文写作实现学生写作能力提升的发展起到积极促进的作用。

关键词：小学语文教学；读写结合；写作能力提升前言：在语文课堂上，学生的写作能力不仅仅是教师教学中需要重点关注，同时更重要的是培养学生良好的语文学习习惯。

而小学教育阶段正是一个人学习知识、掌握技能和进行文化创造过程最关键时期。

因此如何依托本文实现学生写作能力的提升，成为当前小学语文教师需要重点关注的一个问题。

1、合理利用文本插图语文是一种情感性语言，同时也是学生学习写作的最好工具。

在小学教学中如何借助文本实现对小学生作文能力进行有效训练已经成为当前亟待解决的问题。

笔者认为教师可以通过以下方式来帮助学生将自己融入到文章当中。

首先，教师引导同学们自主解读课文中一些具有典型意义或者能够引起共鸣的话题或人物形象等；其次就是根据主题选择合适形式与角度，并结合作者写作意图和表达思想感情等等；利用文本插图的方式，引导学生进行写作；最后教师指导与点拨相结合，引导学生进行写作，并在文章最后对自己的观点与感悟做一个总结，从而让学生能够不断提升作文水平。

2、实现文本的转换在小学语文课堂教学中，教师应当引导学生对文本进行转换，使其能够通过自己的写作能力完成相关任务。

首先是要让学生学会将文章转化为作者所需要表达和传递的内容。

其次就是要培养学生对于作品背后情感内涵等方面具有深刻理解与体会感悟之后才能更好地表达出来并传达出自身感受以及思想感情上存在着一定程度变化后才可以在课堂教学中对文本进行转换，这也正是实现这一目标重要途径；最后是要在学生写作能力提升的同时，还应当引导学生进行文本内容上的再创造，使其能够真正意义地实现对作品情感内涵等方面具有深刻理解之后才能更好地表达出自身感受。