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幼儿园早期阅读教育的文献综述幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1一、早期阅读与语言教育的关系 (4二、早期阅读的相关问题 (4(一早期阅读的概念 (4(二早期阅读教育的现状 (51.国外的研究现状 (52.国内的研究现状 (6(三早期阅读教育的必要性与重要性 (61.早期阅读的必要性 (62.早期阅读的重要性 (7(四早期阅读教育的内容 (81.孩子的兴趣是关键 (82.选择适宜的图画书 (83.采用新媒体技术手段 (84.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (9(五早期阅读教育的实施途径 (91.早期阅读的目标 (92.开展早期阅读要选择合适的阅读材料,注重培养幼儿的阅读兴趣103.开展早期阅读要注重教学方法,培养幼儿阅读的相关技能 (104.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (115.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11(六早期阅读教育的影响因素 (12(一儿童自身因素 (12(二社会与家庭因素 (12三、存在的不足与展望 (13(一存在的不足 (131.国外研究的不足 (132. 国内研究的不足 (13(二展望 (141. 在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (142.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (143.亲子阅读的深入研究,特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面154.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15参考文献 (15以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响,在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列,其研究成果也具有权威性。
近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育,因此,把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年,美国的《教育心理杂志》创刊后,大量有关阅读教学的研究涌现出来,这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。
从20世纪60年代中期开始,美国语言教育界围绕什么是最有效的早期阅读教学这一问题开始了一场旷日持久的大辩论,到90年代逐渐演变成全语言(whole language和拼音教学(phonics之间的阅读战争(reading war,同时也是不同理论指导下的阅读教学模式之间相互论争,给美国儿童早期阅读教学带来巨大的变革,促进了美国儿童早期阅读教学理念的重构。
幼儿早期阅读及阅读能力提高策略的研究综述一、引言（一）语言是人类社会最重要的交际工具。
幼儿期是语言发展的重要时期，抓住这一关键期加强语言表达能力的培养十分必要。
随着《幼儿园教育指导纲要》[1]的颁布，幼儿园语言教育目标明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达力。
”（二）早期阅读是语言教育的重要组成部分。
早期阅读是对幼儿进行素质教育的重要内容和途径。
不仅可以了解书面信息，也激发幼儿学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有利于发掘幼儿早期阅读的潜能，促进幼儿富有个性地发展。
因此我们决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，引导幼儿接触一些优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，掌握大量的词汇，培养一定的口语表达能力，通过早期阅读能力的培养来发展幼儿的语言能力。
早期教育是基础教育的一个重要组成部分，美国教育学家霍华德.加纳德[2]曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位。
（三）早期阅读对幼儿的重要性。
幼儿园的区角包括阅读区，通过图画书了解相关知识，以及学习运用完整的语句进行沟通交流。
3-6岁是孩子养成阅读习惯的关键期。
培养幼儿注意力集中的能力。
二、正文（一）早期阅读的含义及重要性幼儿期是养成阅读习惯的重要时期，所以幼儿园对培养幼儿早期阅读的影响非常重要。
【1】早期阅读是一个相当宽泛的观点。
除文字外、图片、成人的话语都是他们的阅读原料及基础。
属于幼儿早期阅读的范畴主要有：翻阅书籍、听讲故事、自己重现故事、对故事有属于自己的见解等。
[2] 培养幼儿早期阅读，相当于是引导幼儿自主学习。
以往在幼儿早期阅读中会出现以下的情况，当幼儿有疑问的时候会向老师或家长找答案。
早期阅读对幼儿以后形成杰出的文艺素养奠定了根基。
从小就开始培养幼儿进行早期阅读，对幼儿以后写作方面的帮助非常大。
【3】幼儿阅读图书，至少从两方面促进思维能力的发展：一是通过阅读图书感知具体形象的知识，依靠想象和逻辑思维进行加工，进而理解画面的意义，丰富并拓展知识；二是通过阅读图书，激发儿童思考，将已具有的知识经验与教师讲课的知识进行分析比较，发现矛盾，提出疑问，探究答案，具有思辨能力。
大班幼儿阅读文献综述第一篇：大班幼儿阅读文献综述国外早期阅读相关研究国外早期阅读的研究始于世纪年代，研究的重点是探讨早期阅读的价值也就是早期阅读的必要性。
到了八九十年代，早期阅读问题已经成为美国儿童早期教育界关注和研究的重点，大量的研究成果幵始涌现。
由于当时阅读困难影响了美国儿童的学业，所以美国国家研究院决定对儿童早期阅读进行研究，探讨怎样才能有效提高阅读能力。
很多研究表明，儿童早期阅读能力的发展水平的高低预示着入学以后读写能力的高低。
和的研究表明，幼儿很早就有关注书面语言的倾向，他们在此过程中获得的早期阅读经验对观察能力、理解能力以及口语表达能力的发展起到了促进作用。
等人的研究证实，早期阅读经验缺乏的幼儿对以后的学习也会产生阅读困难。
环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。
儿童早期阅读能力的发展水平能够预测他们未来阅读能力比如观察、理解、表达能力的发展。
“开端正确培养成功的阅读者”是由国际著名儿童语言学家凯瑟琳斯诺领导的早期阅读教育委员会负责，提出了“早期儿童阅读教育目标”主要包括三个阶段的目标，岁幼儿阅读能力标准，如知道拿书的方法，喜欢并开始亲子阅读等岁幼儿阅读能力应达到以下水平，理解自己所看到的内容，能够辨认符号的不同，每个事物有其特有的名称岁儿童阅读能力的水平，如能够流利地给他人讲述完整的故事或故事的部分内容，倾听他人讲话或讲故事等。
国外对于幼儿早期阅读能力研究的范围比较广，研究都很深入。
比如，亲子互动、元语音、研究对象、家庭环境对幼儿早期阅读能力的影响。
，四人对父母与儿童在图画书中阅读模式的相互联系进行研究，来探讨早期儿童的阅读能力的发展与培养。
研究表明，幼儿的阅读能力受亲子间阅读模式的影响，阅读模式是决定幼儿阅读能力的有效因素。
国内早期阅读相关研究我国对早期阅读进行专门的探讨和研究始于世纪年代初。
这一时期主要是对国外研究成果进行介绍，涉及到概念的界定，这些成果主要集中在对早期阅读的功能、早期阅读对儿童身心发展的影响以及早期阅读的目标、内容和对实践的经验总结等。
浅析幼儿早期阅读的指导策略的研究论文浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文（精选6篇）在平平淡淡的日常中，大家肯定对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
浅析幼儿早期阅读的指导策略的研究论文篇1一、早期阅读的基本特征1.早期阅读活动需要良好的阅读环境阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。
早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。
阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。
物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是小可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。
2.早期阅读活动要与讲述活动相结合幼儿在阅读的过程中小仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。
通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。
二、早期阅读活动的主要类型1.设置阅读区幼儿园活动区域其中就有阅读区。
教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。
学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图u书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。
2.组织专门的早期阅读活动有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。
通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。
分组的方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。
三、早期阅读中教师的指导策略1.营造良好的阅读环境轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。
名师指导 Famousteacherguidance146教育前沿 Cutting Edge Education有关幼儿早期阅读研究文献综述文/兰丹摘要：早期阅读影响幼儿大脑发育，能够促进幼儿认知、情感、个性等全面发展，是幼儿成为终身学习者的开端。
培养幼儿对读书的热爱、对阅读的兴趣是幼儿园教育的重要内容。
本文通过文献资料法、总结归纳法、逻辑分析法对幼儿早期阅读相关文献进行梳理和综述，从影响幼儿早期阅读发展的影响因素和改进策略两个方面对幼儿早期阅读进行分析研究，为今后的研究提供参考依据。
关键词：早期阅读；影响因素；改进策略对于儿童来说，早期阅读是他们开始进行认知、了解和探索内心精神与外部世界的一扇门。
近年来,世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读,认为早期阅读不仅对幼儿的认知,包括语言能力、逻辑思维能力、想象力、注意力等有积极的促进作用,而且对幼儿的非智力因素也有非常重要的影响。
幼儿早期阅读能力的培养,将会影响其终身学习的能力及水平。
1 关于幼儿早期阅读概念的研究周兢在《论早期阅读教育的几个基本理论问题》中指出，早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。
陈培培在《幼儿早期阅读支持的策略研究》中指出，幼儿园早期的阅读活动是有计划、有目的培养幼儿书面语言意识和行为的基础教学活动。
林雅静在《儿童早期阅读兴趣的影响因素分析》中提到在早期阅读是儿童还不能独立阅读时所进行的与阅读有关的一切准备活动，早期阅读的重要目的之一是激发孩子的学习动机和阅读兴趣，使儿童开始理解什么是阅读，形成阅读的基本概念并培养阅读的兴趣。
2 关于幼儿早期阅读发展影响因素研究2.1 幼儿教师理论上重视早期阅读活动，实践上有所欠缺刘淑平在《幼儿园早期阅读活动现状及原因探析》中说到多数幼儿教师都重视幼儿早期阅读活动，但在实际开展过程中，很少在区角游戏中示范、讲解如何正确取放图书、如何正确翻阅图书。
《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》一、研究背景早期阅读也称前阅读，它并非是传统意义上的读书、识字，也不仅仅是指让学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程，它应具有更广、更深的内涵和外延，早期阅读是指：在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。
从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
近年来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。
面对此状况，我们认为研究此课题十分必要，于是提出了《大班幼儿早期阅读习惯的养成与教育策略的研究》这一课题。
二、研究目的⑴通过多种途径，开展早期阅读活动，引发幼儿早期阅读的兴趣，激发其求知欲，采用多样化的方式进行有效的指导。
（2）通过研究，更好地实施新《纲要》的精神，实现语言教育目标。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
（3）创设条件让阅读融入幼儿生活，幼儿在适宜的早期阅读环境中，能自觉养成良好的阅读习惯。
浅谈如何培养大班幼儿早期阅读的兴趣论文摘要：大班幼儿即将踏入小学，对于他们来说阅读是为了能够提前适应小学生活而打下的良好学习基础，因此大班时期阅读是非常重要的，针对大班幼儿这个年龄段不但有极强的求知愿望，在阅读时能反复看自己喜欢的书籍和专注地去阅读书籍，同时能说出主要的故事内容，对经常阅读的绘本、听说并讲述过的故事能说出自己的简单的看法，在阅读中发现、感受、表达文学语言的美。
让幼儿和阅读交上朋友，在阅读中发展幼儿的想象和创造力，为幼儿顺利迈入小学奠定良好的基础。
关键词：幼儿；阅读；兴趣一、创设良好的环境，提高幼儿的阅读兴趣1.充分运用班级进展墙在幼儿园里，班级都是以开展主题活动为主，我们开展的主题活动是幼儿感兴趣或是关注的，每个班级都有自己的主题进展墙，幼儿每天都会有无意地看到进展墙上的内容。
进展墙上的图文使用，要用幼儿的语言记录，这样才能吸引幼儿的阅读兴趣，主动的根据图画去阅读相应的文字，可根据图画了解相关信息。
如：大班的主题活动《我要上小学了》，其中就有对小学的一些认识，比如对时钟的认识、了解小学与幼儿园不同之处等等。
在这些主题进展墙下，配上相应的图文和幼儿能看懂的文字。
随着主题的推进，进展墙上的图画、文字也随之增加变化，进而增加幼儿对主题的深入了解。
2.在区角中，语言区是重点培养幼儿阅读兴趣的游戏区角，在区角投放与主题相关的绘本及材料，吸引幼儿阅读的兴趣对于大班的幼儿，在语言区可以投放幼儿熟悉的绘本或者幼儿喜爱的书籍，还可投放各种带字的图片、宣传故事玩偶及与主题相关的书籍等，通过图片来熟悉故事内容到开始逐渐熟悉相关的文字。
午餐后、放学前的过渡时间教师带领幼儿一起在语言区阅读书籍，从而激起幼儿爱阅读的兴趣，后续幼儿就会自主的选择自己所需的书籍。
区角书籍是有限的，可和其他班级交换书籍的方式，来保持幼儿的阅读新鲜感，让幼儿阅读到更多的不同类型的书籍。
3.幼儿园的阅读区，提供图文并茂的阅读读物本学期幼儿园的阅读区增添了很多绘本，由于该区空间的关系，我们进行了改变，利用每日过渡时间进行分组，一部分的幼儿来阅读区阅读，一位教师进行陪读。
幼儿园早期阅读教育的文献综述幼儿园早期阅读教育的文献综述 (1)一、早期阅读与语言教育的关系 (3)二、早期阅读的相关问题 (4)（一）早期阅读的概念 (4)（二）早期阅读教育的现状 (5)1.国外的研究现状 (5)2.国内的研究现状 (6)（三）早期阅读教育的必要性与重要性 (6)1.早期阅读的必要性 (6)2.早期阅读的重要性 (7)（四）早期阅读教育的内容 (8)1.孩子的兴趣是关键 (8)2.选择适宜的图画书 (8)3.采用新媒体技术手段 (8)4.根据孩子的认知水平选择适宜的阅读内容 (8)（五）早期阅读教育的实施途径 (9)1.早期阅读的目标 (9)2.开展早期阅读要选择合适的阅读材料，注重培养幼儿的阅读兴趣93.开展早期阅读要注重教学方法，培养幼儿阅读的相关技能 (10)4.开展早期阅读要创造良好的阅读环境 (11)5.开展早期阅读要注重教师与幼儿间的互动 (11)（六）早期阅读教育的影响因素 (11)（一）儿童自身因素 (11)（二）社会与家庭因素 (12)三、存在的不足与展望 (13)（一）存在的不足 (13)1.国外研究的不足 (13)2.国内研究的不足 (13)（二）展望 (13)1.在预防农村儿童读写困难及提高他们的读写能力方面 (13)2.现代媒介技术对早期阅读的影响研究 (14)3.亲子阅读的深入研究，特别是农村地区亲子阅读的深入研究方面144.早期阅读教育作为园本化的探索研究方面 (15)参考文献 (15)以美国为首的欧美发达国家较早地关注的到了早期阅读对儿童发展的影响，在预防阅读困难和早期阅读教学的实践方面一直走在世界的前列，其研究成果也具有权威性。
近百年来美国一直十分关注儿童的早期教育，因此，把握美国对于儿童早期阅读研究的发展历程是研究早期阅读的问题中十分重要的一部分。
1910年，美国的《教育心理杂志》创刊后，大量有关阅读教学的研究涌现出来，这些研究直接影响了美国儿童早期阅读教学的发展变化。
【儿童教育】【文献综述】大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究【-毕业论文】利用语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究一、前言从幼儿个体发展来看，早期阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键；从时代背景来看，知识经济时代对早期教育应然的需要及网络时代对其实然的忽视使早期阅读成为当今早期教育的重要课题。
而幼儿的早期阅读兴趣是幼儿终身学习的内在动机，影响着幼儿自主阅读能力的养成，推动着幼儿深入钻研问题，获得系统的知识。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）颁布以来，区域活动对幼儿发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视，因此本文结合区域，旨在探索如何创设具有发展适宜性的语言区以激发大班幼儿的早期阅读兴趣，从而丰富激发大班幼儿阅读兴趣的途径，对教师利用语言区培养大班幼儿阅读兴趣有一定的指导意义，对于幼儿园语言区的创设也有一定的参考价值；并在理论上拓展早期阅读研究的内容，丰富早期阅读理论体系。
文献部分主要来源“中国期刊全文数据库”、“中国期刊优秀硕士论文全文数据库”，共53篇，其中硕士论文共9篇。
从文献的检索来看，关于早期阅读教育的相关研究越来越多，涉及到早期阅读的本质、早期阅读与儿童发展、早期阅读环境的创设和阅读材料的选择和利用、在家庭和学校中培养儿童早期阅读能力的研究等。
但关于培养幼儿早期阅读兴趣的专门研究较少，结合语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的专门研究也鲜少有人涉及。
结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动；早期阅读兴趣是指学前儿童力求认识、探究色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息的心理倾向和内在动机。
二、国内关于幼儿早期阅读的研究我国幼儿早期阅读方面的研究起步较晚，对幼儿早期阅读进行专门的研究和探讨始于上个世纪90年代初。
学龄前儿童早期阅读兴趣培养的个案研究1.本文概述本文旨在探讨儿童早期阅读兴趣的培养过程，并通过案例研究的方法，深入分析影响儿童阅读兴趣发展的各种因素。
本文首先介绍了培养幼儿早期阅读兴趣的背景和重要性，然后阐明了本研究的目的、意义和研究方法。
在此基础上，本文详细阐述了研究对象的选择标准、研究过程的实施步骤以及数据分析的方法和工具。
文章还强调在研究过程中要注意幼儿的个体差异，以及如何通过个性化的教学策略促进每个孩子阅读兴趣的发展。
本文总结了研究的主要发现，并提出了培养幼儿早期阅读兴趣的教育建议。
2.文献综述早期阅读教育在幼儿成长过程中的重要性受到了广泛关注和深入研究。
国内外学者普遍认为，早期阅读不仅可以提高儿童的语言能力和认知水平，还有助于培养他们的想象力、创造力和终身学习习惯。
探讨如何有效培养幼儿早期阅读兴趣，对促进幼儿全面发展具有重要意义。
在文献综述中，我们发现了一些关于培养幼儿早期阅读兴趣的理论和实践研究。
在教育心理学领域，一些研究者提出了幼儿阅读发展的阶段理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论和布鲁纳的认知发展螺旋理论。
这些理论为我们理解幼儿阅读兴趣的发展过程提供了理论支持。
一些实证研究也为我们培养幼儿早期阅读兴趣提供了有益的经验。
例如，一些研究表明，家庭环境、亲子阅读和教师指导等因素对幼儿早期阅读兴趣的培养有显著影响。
同时，一些研究探讨了不同的教学方法和阅读材料在激发幼儿阅读兴趣方面的有效性。
随着信息技术的飞速发展，数字阅读逐渐成为幼儿早期阅读的一种新形式。
一些研究已经开始关注数字阅读对幼儿早期阅读兴趣的影响，以及如何利用数字资源有效促进他们的阅读发展。
尽管大量研究集中在培养幼儿早期阅读兴趣上，但仍存在一些问题和挑战。
例如，如何为不同年龄组和性格特征的儿童制定个性化的阅读培训计划？如何有效整合家庭、学校和社区的资源，共同促进幼儿的阅读发展？这些问题还需要进一步研究和探索。
幼儿早期阅读兴趣的培养是一个复杂而重要的问题。
利用语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的策略研究一、前言从幼儿个体发展来看，早期阅读深深地影响着儿童的人生观、价值观、道德观和审美观，是儿童适应社会变化、跨越文化沟壑、参与社会生活的能力保障，是儿童终身发展的关键；从时代背景来看，知识经济时代对早期教育应然的需要及网络时代对其实然的忽视使早期阅读成为当今早期教育的重要课题。
而幼儿的早期阅读兴趣是幼儿终身学习的内在动机，影响着幼儿自主阅读能力的养成，推动着幼儿深入钻研问题，获得系统的知识。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）颁布以来，区域活动对幼儿发展的重要意义与价值越来越被广大幼教工作者所重视，因此本文结合区域，旨在探索如何创设具有发展适宜性的语言区以激发大班幼儿的早期阅读兴趣，从而丰富激发大班幼儿阅读兴趣的途径，对教师利用语言区培养大班幼儿阅读兴趣有一定的指导意义，对于幼儿园语言区的创设也有一定的参考价值；并在理论上拓展早期阅读研究的内容，丰富早期阅读理论体系。
文献部分主要来源“中国期刊全文数据库”、“中国期刊优秀硕士论文全文数据库”，共53篇，其中硕士论文共9篇。
从文献的检索来看，关于早期阅读教育的相关研究越来越多，涉及到早期阅读的本质、早期阅读与儿童发展、早期阅读环境的创设和阅读材料的选择和利用、在家庭和学校中培养儿童早期阅读能力的研究等。
但关于培养幼儿早期阅读兴趣的专门研究较少，结合语言区培养大班幼儿早期阅读兴趣的专门研究也鲜少有人涉及。
结合相关文献，笔者认为语言区是指与语言活动相关的区域，幼儿在这一区域中可以进行讲述和表演、创编和仿编、前书写准备练习等活动；早期阅读兴趣是指学前儿童力求认识、探究色彩、图像、声音、文字等多种刺激视觉器官的符号信息的心理倾向和内在动机。
二、国内关于幼儿早期阅读的研究我国幼儿早期阅读方面的研究起步较晚，对幼儿早期阅读进行专门的研究和探讨始于上个世纪90年代初。
当时的研究主要集中在介绍国外关于早期阅读的研究成果，内容涉及早期阅读对幼儿个体发展的价值，早期阅读概念的初步界定，以及实践中进行早期阅读教育的经验总结等。
随着知识经济与信息化时代的到来，人们越来越认识到阅读已不仅仅是人们获取知识的途径、休闲娱乐的方式，更成为人类生存发展所必须具备的一种技能，特别是2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）颁布以来，越来越多的幼教工作者意识到早期阅读对幼儿发展，乃至终身学习的重要意义，也以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，相关的研究成果也越来越多。
从相关文献的检索来看，就研究内容而言有很大的深入和扩展，表现在：1、对早期阅读基本观念的思考(张明红，2000；周兢，2005；余珍有，2005；罗咏梅，2010等)，归纳起来说：早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿童发展语言能力的机会，是儿童掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。
早期阅读具有广泛的内容：色彩、图像、符号、文字等等主要要有视觉活动参与的一切感知活动；具有多元的参与途径：视、听、触、肤、嗅、动等多种感觉通道的参与丰富了早期阅读经验；更具有分享的活动特点：获得成人、同伴的帮助，分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验等。
2、关于早期阅读材料的研究（朱润鱼，2005；贺红、蒋惠，2005；张明红，2007），朱润鱼针对3~5岁幼儿群体进行实验研究，主要探讨幼儿园、家庭如何为3~5岁幼儿选择适宜的阅读材料，怎样进行科学的指导；贺红、蒋惠主要论述多元化早期阅读材料的种类、投放方式和指导策略等；而张明红则从精加工的策略出发，论述早期阅读材料的种类，提出根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料，并引导幼儿阅读创意性阅读材料，以促进幼儿阅读能力的发展。
3、关于早期阅读能力培养的研究（徐光荣，2006；周兢，2006；朱鸿菊，2007；吴凡，2007；季红，2007；潘爱珠，2008；李桂芹，2010；林黎珊，2011；魏林彤，2011；胡春春，2011等），他们从信息技术环境、集体教学活动中教师的指导、区角活动、幼儿园提供的物质支持和精神氛围的营造、分享阅读、家庭指导等方面提出了培养幼儿早期阅读能力的策略。
4、关于早期阅读教学策略的研究（张明红，2005；金小梅，2005；程丹琳，2008；谢兰燕，2010；翁艺薇，2011），主要教学策略归纳为：⑴复述策略（反复阅读、材料操作、重点标识、肢体语言和分角色表演、绘画再现）；⑵精加工策略（补充细节、回忆联想、推论判断、创造类比、自主思考、合作探索）；⑶组织策略（内容架构、线索搜寻、主题概括、网络构建）等。
5、关于早期阅读环境创设的研究（刘春宁，2002；何琦，2003；沈姚，2006；王旭冉，2009；沈淑卿，2011；李慧，2011），他们的主要观点归纳为：㈠幼儿园环境创设的内容：⑴显性的物质环境的创设（阅读材料、装备环境、声控环境、照明环境、卫生环境）；⑵隐性的心理环境的创设（人际关系环境、阅读指导、阅读组织形式）；㈡在幼儿园创设宽松、丰富的阅读环境（提供多样化阅读材料，激发阅读兴趣；提供阅读机会和场所，形成浓厚的阅读氛围；开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读能力）；㈢指导家长创设良好的家庭阅读环境（亲子共读，激发阅读兴趣；树立良好阅读榜样；营造良好阅读环境；传授有效阅读方法；利用社区阅读环境和家园联系的条件）等。
6、关于早期阅读兴趣的研究（傅敏敏，2005；马晓莉、姚艳梅，2007；王洪者，2007；胡薇薇，2008；姚江萍，2009；张柏华，2010），研究内容集中于提高幼儿阅读兴趣的策略，主要从阅读材料的选择、阅读环境的创设、教师的指导方法、家园合作等方面阐述；胡薇薇则从亲子阅读的角度，阐释了母亲指导对婴幼儿阅读兴趣的影响。
7、关于亲子阅读方面的研究（朱从梅、杨鲁虹，2003；赵琳，2003；伍新春，2004；余珍有，2005；朱从梅、周兢，2006；李琳，2006；谢倩，2007；张晓怡，2008；胡珊，2008；张筱叶，2009；尹国强，2010），主要集中于亲子阅读的独特价值（情感价值、发展价值）；亲子阅读的影响因素（内部因素—父母和儿童；外部因素—阅读材料和阅读环境）；亲子阅读的指导策略（朗读、提问与讲解）。
8、关于早期阅读障碍和阅读困难的研究（缴润凯、路海东，2003；李静，2003；赵微，2005；卢英俊，2006；彭虹，2007），主要的研究涉及阅读困难的概念阐析；阅读困难的诊断；病因研究的主要方向（神经结构及技能异常、认知心理机制、家族遗传）；治疗及矫治（药物治疗；技能训练，包括听觉途径训练、语音及语素的训练、触摸途径、联合途径）。
9、关于早期阅读发展趋势的研究（周兢，2005；张明红，2005等），主要观点认为：⑴儿童早期阅读教育的目标意识将更为强烈（向多维整合的早期阅读，整体、深层次的阅读，充满创意的阅读，亲子共读等方向发展，而且注重幼儿自主阅读的意识与能力的培养，注重阅读的素质教育，注重早期阅读的师资培训等）；⑵早期阅读的能力结构将更为立体开放；⑶早期阅读的研究将全面、科学地展开（包括对早期阅读的价值及概念的再认识等）；⑷早期阅读的时空领域将大大扩展。
三、总结就以上文献检索来看，对早期阅读的研究已经向纵深的方向发展，关于亲子阅读的研究、早期阅读能力的研究、早期阅读教学策略的研究等已形成较完整的研究体系。
而对早期阅读兴趣的研究较少，虽然对可能影响幼儿早期阅读兴趣的具体某方面的单因素提及较多，诸如阅读环境的创设、阅读材料的选择、早期阅读能力培养的研究等都有涉及，但对早期阅读兴趣的专门研究较少。
而从对早期阅读兴趣的专门研究来看，如傅敏敏《关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究》（2005）、马晓莉、姚艳梅《幼儿早期阅读兴趣培养初探》（2007），大多是从宏观的角度阐释提高幼儿阅读兴趣的策略，如阅读活动中教师的指导策略，教师为幼儿提供支持性的材料和创设相应的环境等方向进行分析，而鲜少有人从微观的层面研究幼儿阅读兴趣的培养，更少有人从区域的角度对培养幼儿的阅读兴趣进行专门的研究。
综上所述，我国关于早期阅读的研究至少存在着以下局限：1、缺乏对“早期阅读兴趣”微观层面深入细致的专题研究。
2、倾向于大样本的研究，缺乏对具体个案（包括各年龄班）的深入研究。
3、倾向于对集体阅读教学活动的研究，缺乏对区域活动中的早期阅读教育的专题研究。
四、参考文献①编著［1］何艳萍．幼儿园区域活动的实践与探索［M］．北京：师范大学出版社，2010年：06．②期刊［1］张明红．早期阅读教育改革趋向前瞻［J］．幼儿教育，2005（03）．［2］张明红．关于早期阅读的几点思索［J］．学前教育研究，2000（04）．［3］张明红．从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略［J］．学前教育研究，2005（01）．［4］张明红．早期阅读材料的选择［J］．幼儿教育，2007（18）．［5］周兢．早期阅读—让孩子终生热爱学习［J］．幼儿教育，2005（02）．［6］周兢．论早期阅读教育的几个基本理论问题—兼谈当前国际早期阅读教育的走向［J］．学前教育研究，2005（01）．［7］周兢．幼儿识字：失之毫厘，谬以千里［J］．幼儿教育，2006（10）．［8］朱从梅，杨鲁虹．对家庭早期阅读教育现状的调查［J］．早期教育，2003（07）．［9］朱从梅，周兢．亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响［J］．幼儿教育，2006（Z1）．［10］朱从梅，周兢．母亲在亲子阅读中的语言运用特点分析［J］．幼儿教育，2006（09）．［11］余珍有．学前早期阅读教育机遇和挑战并存——第二次全国幼儿早期阅读教育学术研讨会综述［J］．幼儿教育，2005（02）．［12］余珍有．日常生活中的早期阅读指导［J］．学前教育研究，2005（01）．［13］谢兰燕．培养幼儿早期阅读的策略与实践［J］．中国校外教育，2010（15）．［14］程丹琳．幼儿早期阅读的指导策略［J］．海峡科学，2008（08）．［15］翁艺薇．幼儿早期阅读教育教学探究［J］．教育教学论坛，2011（19）．［16］金小梅．浅述早期阅读教育中的教学策略［J］．学前教育研究，2005（02）．［17］贺红．多元化早期阅读材料的研究［J］．学前教育研究，2005（02）．［18］朱润鱼．3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究［J］．教育理论与实践，2005（04）．［19］李慧．对幼儿家庭阅读环境现状的调查［J］．太原城市职业技术学院学报，2011（04）．［20］沈淑卿．创设良好的阅读环境—培养幼儿阅读能力［J］．才智，2011（06）．。
