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《第一次抱母亲》教学设计5上课之前，播放《心中的故事》，以创设氛围，激发学生热爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。
一、导语设计同学们，你们听出这首歌是歌颂谁的吗？“妈妈”很好，这首歌是蔡国庆演唱的一首歌颂母亲的歌，叫做《心中的故事》。
歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今天我们就来学习一篇歌颂母亲的文章。
二、教学步骤1、学生齐读，整体感知文章老师提出要求：拿起笔来，将你认为应该勾划的地方分别用各种符号勾划出来。
2、老师提问（1）你们感受到了什么？请用两个字来概括。
（2）这篇文章讲了一件什么事情？（如：按六要素来归纳。
时：母亲生病后地：在医院里事情的起因：“我”错以为母亲的体重不轻经过：从而体会到了母爱的伟大。
最后为报答母恩，也想抱一次母亲睡觉结果：母亲也被感动了。
3、学生将勾划的内容拿出来交流。
先在小组之间交流。
（1）学生认为写得好的地方，好在哪里？（2）学生有没有自己不理解的地方，可以在班上讨论。
（3）学生认为问题较好并且自己知道答案的，也可以先考全班同学，然后一齐分享。
4、老师设置问题，学生讨论做答（1）我望着母亲瘦小的脸，愧疚地说：“妈，我对不住你啊！”这里为什么说“我”对不住妈妈？（2）“我”为什么会突发奇想，要抱着母亲睡觉5、既然作品中的“我”都是大人了，还想出了用抱母亲睡觉的方式来报答母恩。
那么同学们你们说说，用你们现在能做到的方式，你会怎样“感恩”呢？6、读写拓展你们肯定也有这样一段心中的故事，能不能够拿起笔来将你与妈妈相处中，最让你感动或是记忆深刻的那段场景、那个画面，用一段话描述出来。
7、学生写好后同桌交流，然后选几篇较好的实物投影。
让作者自己声情并茂地朗读。
8、读写拓展这节课让我们感受到了浓浓的母爱。
我们难道不想送点礼物给妈妈吗？好：现在我请各位小诗人来编写一首诗或者儿歌写在卡片上，送给你妈妈。
9、学生创作成果展示三、小结：唐代诗人孟郊曾说：“谁言寸草心，报得三春晖。
”那么我们就用优异的成绩来报答妈妈，好不好？今天课就上到这儿，下课！《第一次抱母亲》教学设计6一、交流感受，触发情感1、母亲，一个伟大的名字；母爱，一个永恒的话题。
13 第一次抱母亲（教学案例）一、研究问题《第一次抱母亲》描写了母子情深：悠悠母亲爱，深深赤子情。
因此，研究问题确立为：走进文字，体悟情感；走出文字，浸润情感。
即本次校本教研活动的主题：语言的内化与拓展。
二、设计依据1、教材分析：《第一次抱母亲》写的是作者第一次抱母亲的真实情景，字里行间洋溢着母亲对子女深深的爱，更表达了一位孝子对母亲深深的感恩之情。
这是一篇情感型课文。
如何让学生走进语言文字，体会到母亲的伟大，体悟到孝子的情怀，并从语言文字中走出来，感受到自己的母亲，感悟到自己也该表达爱，这是本课的教学重点与难点。
这对于年龄尚幼的四年级学生来说的确不是很容易，他们还没有太多的经历，他们依然还处于被精心呵护的阶段，要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。
跟着学生的需要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是本教案的目标。
2、教学目标：1、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会伟大的母爱，激发学生的感恩之心。
3、语言的内化目标：1、词语“担子”2、句子“哪个母亲不是这样过来的？”3、语言情感的双重内化：体会作者抱母报恩时的思想感情，由彼及己……4、教学准备：小黑板录音机配乐磁带（献给爱丽斯）教学过程：一、复习导入，板书课题1、出示歌德名言：“会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛读字表面的意思，另一只眼睛读纸背面的意思。
——歌德”生：读名言并解释师：希望同学们争做会读书的人，能读出藏在纸背面的意思！2、（过渡）今天我们继续学习课文——第一次抱母亲（齐读题）。
请大家回忆：作者第一次抱母亲时出现了怎样的情形？生：……师：为什么会出现这样的情形呢？生：因为……3、小结导入：作为儿子，作者和母亲朝夕相处，一起生活了几十年，他的眼力怎么会那么差？竟然连母亲的体重也看不准？带着这些疑问，今天我们继续深入学习课文。
教育新干线66“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。
”懂得感恩是中华民族的优良传统，作为华夏儿女应具有感恩之心。
然而，由于社会大环境的影响，如今的孩子多半娇生惯养，形成以自我为中心，感恩之心逐渐丢失。
“汉语言文字博大精深，蕴含丰富的民族思想、道德情感，有助于中华民族的传统美德和现代文明修养的教育与熏陶。
”道德是做人的根本，教师既要教书更要育人，培养学生优良的道德品质。
小学语文作为一门培养学生语言文字素养的课程，同时承载着培育学生思想道德的重任，我作为一名小学语文教师，以立德树人为己任，“将道德教育渗透于语文教学之中，教会学生感恩，学会做人。
”现以《第一次抱母亲》教学为例，浅谈渗透道德教育的有效策略。
一、寄情于读，品悟母亲之伟大唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。
”学生是有情感的鲜活生命，以情化人是德育的重要手段，德育实质上是情感的教育，语文教学要充分发挥语言文字的丰富情感性，用灵动的文字拨动学生心弦，使学生与文本之间产生情感的共鸣，提高对人物形象的认识，提升自己的觉悟，净化自己的灵魂。
感恩首先要知恩，学生只有真正感知到母亲的伟大，体悟出母亲的恩情，对母亲的崇敬之情才会有油然而生。
“书读百遍其义自见”，我在教学《第一次抱母亲》中，以朗读为载体，寄情于读，引导学生在朗读中感悟，用语言文字的魅力去感染学生情感，打动学生心灵，品悟母亲的伟大。
在阅读教学时，我分为初读与精读两个层次，初读时采用学生自由读和小组齐读两种方式，以达到正确流利的效果，在初读后引导学生说说课文大意：文章写了何人何事，使学生初步接触感知母亲。
第二个层次是精读感悟，通过精心指导学生有重点的阅读，深入感知和品悟母亲博大、无畏的胸怀。
我指导学生读好人物对话，在“我”与母亲、护士的对话中，指导学生用不同语气表现相应人物角色，如护士责怪的语气，“我”后悔的语气，妈妈宽慰的语气，学生在用情朗读中催发内心情感，在学生充分认知的基础上，我组织学生分角色朗读，读出关键词语的意蕴，亲情在朗读中滋长。
《第一次抱母亲》教案《第一次抱母亲》教案1教学目标：1、有感情地朗读课文。
2、感受母亲的辛劳以及“我”难过、愧疚的心理。
3、通过“我”抱母亲的场景，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
教学过程：一、谈话导入：同学们，在我们每个人的成长过程中，母亲为我们付出了许多艰辛。
歌颂母亲也一直是千百年来人们传诵不衰的主题。
这节课，我们就一起来学习这篇歌颂母亲的__——第一次抱母亲。
（师生同板题）生齐读课题体会“抱”，再读题。
二、精读悟情：1、师指导读书方法（“煮书”）。
请同学们有感情地自由朗读课文，想一想：“我”在抱母亲的过程中有哪些情感变化，并画出文中表示“我”心情的词句。
2、生交流，师相机板书：难过、愧疚3、课件出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
①“竟然”是什么意思？（居然、没想到、出乎意料）作者没想到什么？（没想到母亲这么轻）从前文的哪些语句中可以看出我没想到母亲这么轻？生交流，师课件出示：我左手托住母亲的脖子，右手……差点仰面摔倒。
我没想到我妈这么轻。
母亲说：“我这一生，最重的时候只有89斤。
”②指导用“竟然”说一句话，要求说完整。
③男女生分别读这几句话。
4、母亲轻轻的，我为什么会感到难过和愧疚？默读课文，联系上下文仔细想一想，找到相关的语句，把它划出来，想想从这些语句中你体会到什么。
①生汇报交流。
②出示母亲挑着重担翻山越岭的插图。
引导学生观察插图，说说你从图中看到了什么？我们再来看看课文是怎么写的。
③师相机课件出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
A、指名读这段话。
B、哪些词句让你感受最深？着重引导学生抓住“翻山越岭”、“年复一年”、“重担”等词语来体会。
母亲翻越的仅仅是那一座座山、一道道岭吗？还有什么？是啊，母亲为了家庭、为了子女、为了生活，还会面临种种的困难，走过许多曲折的、不平坦的道路。
《第一次抱母亲》教学案例陕西省洛南县西街小学李尚荣《第一次抱母亲》记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲竟然是以80多斤。
瘦小的身体挑着重担翻山越岭的，我心里很很愧疚。
于是，发自内心想通过把母亲抱在怀里，让母亲容易入睡，来回报自己的母亲。
结果却发现母亲的眼里流出了泪水。
从而表达了一位孝子对母亲深深的感恩之情。
这是一篇情感课文。
因此，我的教学目标就是：走进文本，体会情感。
走出文本，浸润情感。
在教学中我觉得以下着两个环节比较成功：案例一：入情入境感悟“母爱。
”师：通过上节课的学习，我们知道：作者一直以为母亲有——(100多斤)而事实上，母亲这一生最重的时候也只有——(89斤)。
对于一个与母亲一起生活了几十年的儿子来说，竟然不知道母亲的身体这么轻，作者是什么样的心情？生：心情很难过。
生：很愧疚。
（出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
）师：那这究竟是一位怎样的母亲，会让“我”如此难过与愧疚呢？请同学们自由朗读课文二、三小节，小组交流体会。
生：我觉得文中的母亲是一位任劳任怨的母亲：师：你从哪儿读出来的。
生：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
”我从拉、背、挑、翻山越岭、年复一年这些词语中体会到母亲多么的不容易，可她毫无怨言。
师：你觉得母亲翻山越岭容易吗?生：不容易。
师：你来读读这个词语。
（生读）师：我没有看到了母亲正在艰难地翻山越岭。
别忘了母亲背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤的担子，你再来读读这个词语。
→你这一遍读得很有进步，我觉得如果你再慢些读，我相信你一定会读得更好，愿意尝试一下吗?孩子们，把掌声送给他。
→读好了“翻山越岭”这个词语，读好这句话就没有问题了。
谁来试试看?→齐读。
生：我认为作者的母亲是一位疼爱子女的母亲。
师：母亲是深爱着我们的，你从哪里体会出来的?生：“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总叫我们放下。
《第一次抱母亲》教案设计（精选15篇）《第一次抱母亲》教案设计篇1一、教案背景1、面向学生：小学学科：语文2、课时：1课时3、学生课前准备：上网查找并阅读歌颂母亲的文章。
（一）、初读课文，了解课文大意。
（二）、自学生字新词，读准生字的读音，理解词语的意思。
（三）、自学课文，思考课后的问题。
（四）、搜一搜：歌颂母亲的文章有哪些。
二、教学课题（教学目标）（一）、知识学习1、掌握生字词，理解重点语句。
2、通过合作、探究，理解文章大意。
3、理解课文内容，指导学生感情朗读课文。
（二）、思想教育：借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。
（三）、知识拓展：通过语言文字的学习展开想象，写出对妈妈想说的话。
三、教材分析1、《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元一篇情感型课文。
文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。
于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。
文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
2、教学重点、难点：（1）、从课文的字里行间感受母子情深。
（2）、借助课文中具体的语言材料，感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大，并回报母爱。
（3）、练习有感情地朗读课文。
四、教学方法1、揣摩细节描写的方法，理解课文的内容，从课文的字里行间感受母子情深。
2、组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。
3、使用多媒体、录音机等教学。
教学过程第二课时一、激情导入，引入课文1、课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。
歌曲：2、同学们，听着熟悉的歌曲，我们知道歌颂母亲是永恒的话题。
这节课，我们继续走进课文《第一次抱母亲》，去感受一位孝子的情怀，齐读课题。
是第几次抱母亲？用朗读告诉老师，再读课题。
读与写杂志Read and Write PeriodicalNovember 20162016年11月第13卷第11期Vol.13No.11让学生真学，让课堂充满活力———《第一次抱母亲》教学设计葛莉玲（江苏省淮安市韩桥乡中心小学江苏淮安223346）中图分类号：G622文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016)11-0295-01教材简介：《第一次抱母亲》记叙了“我”在守护生病住院母亲，抱母亲让护士换床单时，才觉察母亲的体重是那么轻，不禁想起母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，自感惭愧。
于是，像小时侯母亲抱“我”一样，把母亲抱在“我”的怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼角里流出了泪水。
《第一次抱母亲》语言质朴，字里行间不仅洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩。
目标预设：学生正确、流利有感情朗读课文，理解重点词语的意思。
学生合作、探究，理解文本，感悟母亲胸怀无畏博大，激发学生对母亲的崇敬和爱戴。
体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答。
重点、难点：自主探究体会伟大的母爱和孝子情怀，激发学生对母爱的报答。
设计理念：通过多媒体课件创设教学情境，联系生活理解词语，激发学生学习的积极性，引导学生自主阅读，合作探究，阅读经典，培养良好的学习习惯。
设计思路：视屏导入，激发兴趣———初读课文，了解大意———研讨题意，初步感知———自主合作，学习生字———作业练习，巩固深化教学过程：一、视屏导入，激发兴趣导入：今天我们学习一篇根据自己亲身经历而写的一篇叙事性文章《第一次抱母亲》指名朗读，齐读课题。
设计意图：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
视屏的导入，音乐的渲染，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，勾起学生对已有生活经验的回顾，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。
二、初读课文，了解大意（一）出示自学要求，自主研读自由轻声地朗读课文，自主学习生字词。
标出自然段，说说课文主要讲了一件什么事。
第一次抱母亲教案范文（精选7篇）第一次抱母亲教案范文（精选7篇）作为一名老师，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的第一次抱母亲教案范文（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一次抱母亲教案1教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文，积累语言。
有感情地朗读课文。
2、通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、感受、体验、表达，感受母爱的伟大和无私，让学生学会感恩。
教学过程：一、情境导入，交代目标同学们，我们每个人都是在母亲温暖的怀抱中长大，小时候，母亲曾经抱过我们无数次，而我们长大后却很少有人抱过自己的母亲。
而今，在医院里，在老母亲的病床前，一个儿子第一次把母亲抱在怀中，也给了母亲一次爱的回报。
这节课，我们就继续走进这篇饱含深情的文章，走进人物的内心世界，来感受一份博大、无私的母爱。
（教师板书课题）齐读课题二、整体感知全文，找出情感差异之处请同学们拿起文章，轻声读一读，看看文中哪些句子直接描写抱母亲的情形？划出来然后读一读。
（教师巡视，学生读书）谁来把划出来的句子读一读？（学生汇报）文中两处写到抱母亲，同样是抱着，你有没有感受到两处有什么不一样的地方？学生汇报：1、护士要换床单情急之下抱起母亲2、深情抱母亲入睡三、品读“无意之抱”体会母爱的伟大大家看，同样是抱着母亲，由最初的情急抱起到后来发自内心的抱着母亲入睡。
这个过程中作者的内心究竟发生了怎样的变化？先来看前三个自然段，快速地浏览课文，想一想文中有哪些句子写出了作者第一次抱母亲的心情？（难过，愧疚）大家回想一下，作者很关心母亲，看到母亲下床都很吃力，他赶紧说：“妈，你别动，我来抱你。
”那么这么简单的动作后，他怎么会这么难过，甚至愧疚呢？让我们静下心来，默读前三个自然段，边读边找到让作者难过的原因，划出关键的词和句子，反复读一读，想一想作者为什么会难过？学生读书，教师巡视读后汇报：第一自然段1、没想到母亲那么轻不了解自己的妈妈感到很自责，很惭愧。
《第一次抱母亲》教案范文1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。
通过对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与伟大，激发学生对母亲的崇敬与爱戴之情。
1、同学们，还记得唐朝大诗人孟郊写的那首《游子吟》吗？师生齐背。
2、是啊，母亲对子女的爱是天底下最无私、最伟大的爱，是子女用一生也报答不尽的。
这节课就让我们继续来学习第13课——（生齐读课题。
）1、请同学们翻开课本，自己读读课文，去感受那浓浓的母子情。
2、作者第一次抱母亲，他感到母亲怎样？（很轻）交流，出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
（指名读）3、母亲竟然这么“轻”，从哪些地方可以看出母亲很轻呢？请同学们自己读课文的第一节。
交流句子，出示，指名读。
A：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，……没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
B：我这一生，最重的时候只有89斤。
再次出示：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
4、母亲“竟然”这么轻，“竟然”是什么意思?（没想到）我和母亲一起生活了几十年，为什么几十年来我没有发现母亲这么轻呢？请同学们自己读读第二节，圈画出有关的句子。
5、交流，出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤中的担子，……没想到……那么重的担子。
6、师引导：在我记忆中，母亲是怎样的？（总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上还挑着100多斤重的担子翻山越岭）你从中体会到什么？（很辛苦）特别是从哪些词中体会到的？（抓住“总是、拉着、背着、100多斤、翻山越岭、年复一年”体会）7、小结并指导想象：是啊，母亲这么做不是一天两天，不是一个月两个月，而是年复一年。
无论刮风下雨，也无论严寒酷暑，母亲总是手里拉着我，背上背着我，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭，直到我们长大。
[夏天，烈日当空，骄阳似火，母亲……冬天，寒风吼叫，大雪纷飞，母亲……下雨天，山路泥泞…母亲是多么艰辛啊！指名读，齐读。
小学语文优秀案例《第一次抱母亲》教学案例感动，在品读中穿行——《第一次抱母亲》教学案例《第一次抱母亲》是苏教版国标本第八册第四单元的一篇课文。
通读全文，一股感动在心间流淌。
母亲生病住院，护士改换床单，作者抱起了母亲，没想到母亲竟然很轻很轻，这让作者回忆起母亲用消瘦的身躯挑着重任翻山越岭的情景，禁不住难过、惭愧。
于是，作者拥母亲入怀，抱母亲入眠，犹如母亲小时候抱他一样。
流淌于字里行间的深沉、无私、伟大的母爱深深地感动了我，作者对母亲的爱与感恩之情深深地感动着我。
如何让如此的情感在课堂上流淌，在小孩们的心头荡漾，从而发挥语文教育的情感熏陶与感染作用？我选取了下面三个典型教学片断加以论述。
片断一：品读第二自然段，体会母亲的艰辛付出。
出示句子：母亲竟然这么轻，我内心很难过。
师：“竟然”是什么意思？你从中读出了什么？生：“竟然”是出乎意料、没想到的意思。
生：“竟然”在那个地址是说我没想到母亲这么轻，我为自己没有关切母亲而难过。
生：母亲竟然这么轻，这么消瘦，我很心疼母亲。
师：请带着这种情感读一读。
师：我什么缘故没想到母亲这么轻呢？请同窗们找出有关句子。
请一个同窗读读找到的句子。
出示句子：在我的经历中，母亲老是手里拉着我……没想到她是用80多斤的躯体，去经受那么重的担子。
师：我再请一个同窗读一读那个句子。
学生读。
师：想象一下，消瘦的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是如何的情景？生：母亲会累得腰酸背疼。
生：母亲累得满头大汗，腰都直不起来了。
生：母亲背上的担子很重，还要手里拉着我，背上背着妹妹，超级劳累，超级辛苦。
师：擅长从细节处体会，你很会念书。
那么，母亲会碰到什么困难呢？生：碰到风雪天，路很滑，容易摔倒。
生：夏天，天很热，容易中暑。
生：山路上可能有很多荆棘，容易被荆棘刺伤。
生：下雨天，若是淋了雨，会伤风的。
......师：是啊，母亲是如此的艰辛。
请同窗们带着这种体会，随着教师读。
师导：夏天，烈日似火，酷热难当——生接读：母亲老是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
57︼｜总第407期 2019·4B 案例所有的教学归根结底，都是为儿童的学，阅读教学也是如此。
阅读教学活动应当是“教”和“学”一体化的活动，是教师和学生双方共同建构的。
若教者全权代替或过于强化自己的影响力，对儿童来说，这样的学习生活就不属于自己。
阅读课堂中，基于儿童个性化学习特征，教师通过灵动、多样、适性、愉悦的组织，让儿童找到多通道、多层次、多形式、多平台的学习路径，使课堂双主角生动起来。
因而，“教”和“学”的合力，才能促使儿童提升语文素养，获得个性化发展。
但随着研究的不断深入，我们发现阅读课堂还是存在着不尽如人意之处，概述成以下几点：一是阅读教学主体的交互性依然很弱。
语文课程相比其他课程，更具丰富性和形象性，更易引发儿童的多元感受。
但纵观我们的阅读课堂，信息流几乎都是由教师直线流向学生，师生、生生之间实际是缺乏多样互动的。
尽管语文课程改革一直倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂上教师依旧位高权重，学生通常在教师无数个问题牵引下，机械应答，儿童难刷存在感，儿童的学荡然无存。
二是阅读教学设计的融合性依然很弱。
语文课程要孕育儿童的语文素养、审美素养和文化素养，而这些“素养”都浸润在关键性的语言文字中，弥散在有内在勾连的教学板块中。
我们语文老师备课或运作教学流程时，很少从儿童学习语文的规律出发，很少考虑儿童知识与能力、过程与方法以及情感、态度与价值观的内在关联，导致阅读课堂缺少整体感和融通感，儿童的学名存实亡。
三是阅读教学方式的创生性依然很弱。
语文课程对提升儿童综合素养，提高民族凝聚力和创造力，有深远的影响。
阅读生活方式应当具有一种创生性，才能匹配儿童学习要求。
而语文教师常常习惯于从字、词入手到课文内容的精细理解，从讲、问方式到依据教师的指令读和答，满足于常规的内容解析和琐碎理解。
这导致适切儿童主动建构或参与学习的方式、评价等创生力度不大，儿童的学索然无味。
四是阅读教学生活的互惠性依然很弱。
师生同构的关系是具有互惠性的，教师对学生的“学”*本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题、江苏省第四批精品课题培育对象“师生同构儿童多彩学习生活的研究”（D/2016/02/123）阶段性成果。
收稿日期：2019-02-02作者简介：周婷,南京市汉口路小学（江苏南京，210008）校长，正高级教师,江苏省特级教师。
师生同构：让阅读课堂走向为儿童的学*——以《第一次抱母亲》教学为例周 婷摘要：阅读课堂应该由教师和儿童共同构建，才能让学习生活真正属于儿童。
针对当前阅读教学中存在的问题，通过把握整体架构、聚焦核心问题、创意学习方式、关注深度思维等途径，改善阅读教学，让儿童的阅读素养悄然生长，使儿童在学习中获得个性化发展，让学变得真正有意义。
关键词：师生同构；阅读教学；儿童阅读素养中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)04B-0057-0458总第407期 2019·4B ︼｜案 例有帮助，引领、陪伴、唤醒、支持……同时，学生对教师来说，也是“教”的意义和价值所在。
儿童是不断生长的，但从低段到高段阅读教学来看，教同类语文知识，若都是同样的问话和要求，就没有提升或螺旋进阶。
比如，对总分总构段方式的认识和运用、对比喻句学习和模仿等，若都是千篇一律的问题和教法，就不能用发展的眼光关注成长中儿童的学习需求。
其实，学生在成长，教师经验、教育价值感也在成长；反之，教师在这个过程中不能认识自己的意义，不能给予学生良性生长的机会，也就无法共生共长，儿童的学会止步不前。
综上所述，师生同构的阅读生活包括几个层面：一是坚持以儿童的学为逻辑起点。
阅读教学是教者、学生和文本之间的对话，其中学生是关键，必须以儿童自我提升和发展为出发点，通过教师与学生的共同建构，不断培塑学生可持续学习能力。
二是以整合贴近儿童的经验为内容载体。
阅读素养的提升，肯定不能在碎片化的内容教学上兜圈子，需要整合设计，需要结构化，便于学生在实践中强化体验，把握规律，激发悟性。
三是以关注师生共同的生长需要为价值追求。
教师遵循学生的发展规律和个性差异，智慧地教；学生在与教师、与同伴的对话中，主动地学。
师生在多元、多向、多层次互动中彰显个性，快乐学习，共同成长。
因此，阅读教学中，我们要努力进行师生同构。
笔者试以苏教版语文四年级教材《第一次抱母亲》为例，谈谈如何践行以上想法。
一、把握整体架构，理清“儿童的学”的主线阅读教学之所以碎片化，其原因之一就是教者梳理教材时，视线容易被文章具体内容所吸引，而忽略支撑语言、链接内容的脉络线索，并且教者还把自己的理解强加于学生。
一旦教师不能抓住“教”的主线，学生也无法理清“学”的主线，教学就容易琐碎，使课堂节奏冗长拖沓，学习内容零散随意。
所以，教者不仅自己要把控好文章整体架构，还需让儿童参与梳理，共同因循文章思路“教”和“学”，才能将情感、认识等统一到明晰的条或块上，便于教，更利于儿童的学。
《第一次抱母亲》这篇课文线索有以下两条：（一）事理线这篇文章叙述了“我”守护生病的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。
于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”再次把母亲抱在怀里，让母亲入睡。
题目是“第一次”抱母亲，这第一次中，实则包含两次“抱”，随着事情的发展变化，两次“抱”的方式不一样，抱出的感受不一样。
（二）情感线本文情感线也有两条，一条是两次“抱”的情感变化：第一次“抱”，抱出“愧疚”；第二次“抱”，抱出“感恩”。
从全文整体看，还有一条鲜明的情感线，就是字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也传递出儿子对母亲深深的感恩之情。
以上梳理出的文章线索，教师在教学实施时，不能直接告知学生，可以采用以下方式进行师生同构。
教师启发：从课题看，“我”抱了母亲，请大家细细读读课文，画出“我”抱母亲的句子，说说你的发现。
学生认真读课文、勾画有关句段、交流，教师和学生共同进行评析梳理后得知：“我”两抱母亲，而且姿势不同，原因不同，情感不同，作者写的篇幅不同，可见构思匠心。
然后，教师让学生根据大家的研讨，在这两抱之间，绘制出文章的线索，最后，再交流修改、添加关键词。
教师引导—学生自读—学生发现—师生研讨—学生绘制，师生角色定位比较准确，教师保持引领的自觉意识，阅读结果非教师个人所言，而是经过学生自读自悟，师生共同研究，再慢慢融入、汇聚到儿童的知识建构中。
儿童拥有自己发现、研究出来的关于课文的主线，在阅读文章内容时，会明白文章脉络走向，深刻体悟主人公情感变化的原因。
二、聚焦核心问题，对准“儿童的学”的力点（一）一些现象很多阅读课上有这些现象：学生还未深入读课文，仅仅看一眼课题，教师就要他们提问，然后进入读课文、学生字词等环节。
学生一开始的提问是随意的，质量也未认定，后来也未必真正得到解惑，其实成为课堂运行中的一个摆设。
阅读课进行中，教师又一句接一句提问，学生一个接一个跟着回答，且不谈这一连串的问题是否依据文本要求，是否贴近学生学的需要，单凭这么多的问题，就让儿童忙乱无序，无所适从，怎么能做到真正地学呢？（二）一点认识我们都知道，阅读课文有构思主线，也有主题要义。
教学时，努力找准撬动课文感悟、提升儿童阅读能力的发力点，这是核心问题。
如核心问题59︼｜总第407期 2019·4B 案 例把握不好，师生、生生互动性和融合性就会缺失，造成教学中教师只会提问，一堂课有无数个不相干的问题，学生只能被动应付，根本谈不上真正的“学”。
关于核心问题的梳理，也不是一点章法没有。
教师可以抓住单元导读中的总要求，进行分解，也可以紧扣课文后练习去梳理，还可以从文本语言特色研读中来找寻。
不管哪一种方法，都要力避仅仅是教师的问题，是教师“要”儿童学的问题。
也就是核心问题是儿童在学习过程中遇到或想解决的真问题，要尽量遵循“不愤不启，不悱不发”。
教师是否就可以等待儿童问题出现呢？也不是。
教师的作用仍在对准语文课程标准，对准该课文的特点，进行引导，帮助儿童鉴别和梳理什么才是本节课的核心问题。
也就是说，师生同构，合力聚焦核心问题，助力“儿童的学”。
（三）一次实践学生初读《第一次抱母亲》提出的问题是：我为什么要抱母亲？我是怎样抱母亲的？显然这一问题并没有触及课文的主旨，是学生浅读浅思而来的。
此时，教师要出场引导：本课基本由人物对话来谋篇布局，反复读读“我”、母亲、护士的对话，你发现了什么？学生在阅读思考中发现：对话一，抓住关键语句是“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，进而生成探索性问题1“为什么我的心里很难过？”促使学生阅读下文，追根寻源。
对话二：“我”和护士的对话，同样是理解“几十年”，为什么两人理解完全相反？生成探索性问题2“为什么两人看法不一样？”这两个核心问题，是师生共同从文本语言特色中提炼出来的。
有了这两个问题，学生从对话入手展开阅读、研究，很好地理解了：母亲用羸弱身躯，扛起家庭重担，给子女“力大无穷”的假象，所以，我第一次抱母亲，居然难以想象母亲竟如此之轻。
这样，学生跟随核心问题，自然深入到文本精髓，调动已有情感积累，丰满了文本人物形象，更深切地体会了母爱的博大无私，也更能体会作者一抱再抱母亲的深情。
三、创意学习方式，拉宽“儿童的学”的空间我们提倡的为学生的学，要用符合伦理的方式进行，既要顺沿儿童个体经验积淀进行，还要循序渐进。
用儿童接受或对儿童有效的方式学，是教学的出发点和归宿点。
阅读教学有了架构主线、有了核心问题，还需要适切的阅读方式匹配。
忽略了方式，仍由教师全权操控，还会陷入“告知”“串讲”的泥沼。
课堂本身的物理空间是固化狭小的，但我们可以创生学习方式，增加互动性和节奏感，拉宽“儿童的学”的空间。
其实，这样做，也是表达着：通过教师的指导和点拨，充分发挥儿童学习的主动性、积极性、创造性。
师生同构，能最大限度地开发每一个儿童的学习潜能，使学习变为自我体验、分享收获、不断完善的过程。
《第一次抱母亲》教学片段：师：老师眼前仿佛出现了一位含辛茹苦的母亲，她的双鬓已经斑白，她的腰身不再挺直，她为儿女过度操劳而卧病在床……就连护士也动情地说……生：“大妈，你真了不起。
”师：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”师（过渡）：是的，作者的母亲是，我的母亲是，你们的母亲也是。
教师顺势说说自己母亲关爱子女的事。
自读小故事1——地震中的母亲，自读小故事2——名人的母亲。
师出示四色学习单：结合文中母亲的话，任选一种颜色谈谈你的看法，先独立思考，再在小组交流。
红色：文中的母亲黄色：老师的母亲蓝色：其他人的母亲绿色：我的母亲以上设计，教师先情感导读，以情激情，引出文章关键语言——“提那些事干什么？哪个母亲不是这样的？”。
