如何实现课堂教学与课外阅读的有机衔接
摘要：阅读理解教学是对传统语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。本文从如何指导课内阅读、有序组织课外阅读、衔接课内外阅读三方面着手，阐述了如何实现课堂教学与课外阅读的有机衔接。
关键词：指导课内阅读、组织课外阅读、衔接课内外阅读
如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得我们站在教学第一线的语文教师认真地思考与研究。笔者认为，要实现课堂教学与课外阅读有机衔接，必须着力于如下三个方面：
一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础
阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。对作品的解读，不要去追求唯一答案。如，笔者在指导学生阅读《大禹治水》一文时，学生对大禹“三过家门而不入”有不同的评议。有的学生认为，大禹这种置国家利益高于一切的品格相当高尚，值得学习和发扬；有的则认为大禹为了治理洪水，无暇顾及家人，确实值得敬佩，但大禹三次路过家门时，抽些少时间顺便看望家中老幼大小还是应该的，不置可否。对于学生这两种不同的感受，教师都应予以理解。
2、选择正确的阅读策略。第一，要重视积累，培养语感。阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语
感。第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的目的。
3、明确具体的阅读要求。教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。在课堂里，我们教师要切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。
二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台
第一，是要帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。第二，对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。第三，要建立家校联系卡。每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。第四，要大力开展各种语文实践活动，培养学生动手能力。在教学中，可以有计划地组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织学生参加编演课本剧等活动。
三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量
1、统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。首先，对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读做好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。课内阅读，主要是读好教材。课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读作好统一安排。
2、内外融合，正确引导，激发学生自身的阅读兴趣。我们可以根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。要明白告知学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽，学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还可以采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。在向学生推荐课外读物时，为激发学生兴趣，我们要注意考虑如下几点：第一，要与学生的生活密切相关。例如：广播操比赛快到了，结合集体训练，可以选择《长征故事》、《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读，学生便全身心投入。学校举行“献爱心”等活动，适时选择一些动人篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。第二，要与学生的心灵世界息息相通。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。所以像《太空历险记》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、朗朗上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。第三，读物的语言水平要略高于学生。我们可以组织开展“读千古美文、做时代新人”活动，让学生广泛涉猎千古传诵的经典范文。
3、依托课堂，延伸课外，实现课堂内外的有机衔接。如，上了《2008，北京》后，可以引导学生质疑：我们北京申奥成功了，但我们中国能否确保把奥运会办得顺顺利利呢？这毕竟是我们中国第一次举办奥运会呵？目前2008北京奥运会筹备工作进展情况如何呢？在学生提问的基础上，让他们自己先去寻找答案，再
来交流。学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，又到课外去深化所学的知识，学得兴趣盎然，用得得心应手。
注重发挥班级文化的育人功能
所谓班级文化，通常是指班集体内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。它是班级的灵魂所在，是班级生存、发展的动力和成功的关键。可以说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量。在全面推行素质教育的今天，我们班主任作为班级管理的组织者和实践者，更应注重班级文化的建设，充分发挥班级文化的激励、美育、宣传、导向、创新、示范功能，努力营造出浓厚和谐的育人氛围，在潜移默化中达到德育教育的目的。
一、通过确立班训或班风，发挥班级文化的激励功能
在班级管理中，班训、班风是班集体的总体风貌、奋斗目标和前进方向，对全体同学起着共勉、激励和警示作用。它们是在组建班集体之时，由班主任与全体同学反复讨论、修改后达成的共识。以简洁的形式，置于教室内的醒目处。例如，我担任一年级班主任时，面对刚入学不大懂事的一年级的孩子，我提出把“我能行，我最棒！”确定为本班的班训。后来的实践表明，“我能行，我最棒！”作为班级的一种精神，给了孩子们一份自信、一种激励，这正是刚入学的小孩子最需要的，是孩子们自己想要喊出的口号、亮出的旗帜。有了这句话，他们总会骄傲地满怀信心地去上课、去学习、去做事，去面对一切，从而充分调动了孩子们的积极性，产生意想不到的教育效果。班训、班风是一个班级的文化载体，是展示班级风貌的窗口。好的班训、班风可创设一个和谐、勤勉、进取的班级文化氛围，它具有凝聚人心、催人奋进的作用，让班级的奋斗目标内化成学生自觉需要，进而达到德育教育的目的。
二、通过美化或绿化教室，发挥班级文化的美育功能
教室，是学生接受教育和学习生活的主要场所之一。教室的美化、净化，能有效地陶冶学生情操，净化学生思想。定期美化、布置教室，可让学生有一种动态美感。比如，在教室前方或窗台上放置几盆花草，它们可随着季节的变化而更换枝叶、开花和结实，让学生在教室中就能感受到大自然的变化，在书本的旁边近距离地与自然接触，想想真是别有一番风味。这些花草在教室内单调的色彩中，托出一片新绿或点缀一摸嫣红等等，会让人精神振奋，赏心悦目，与在大自然中的感觉是完全不同的，这在无形中逐步增强了学生对美的体验。另一方面，让学生直接参与美化、布置、净化教室，比如策划教室布置，花草的选择、摆放，张贴画刊、手抄报、书法作品等，让学生用自己的劳动创造美，进而在教室中享受自我创造的美，从而在学生心里把劳动与美紧密联系在一起，让他们深深体会到劳动能创造美。在这种潜移默化中，纯净着学生的心灵，陶冶着学生情操。
三、通过健康条幅或标语，发挥班级文化的宣传功能
我们正进行着的教育是具有中国特色的社会主义教育，是以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的教育。增强爱国主义、集体主义和社会主义思想是我们课堂的德育目标。为此，我们可在教室正前方墙上空白处贴出我们的国旗，不同时期在侧面贴出各种爱社会主义祖国、爱集体、爱人民的条幅，宣传党的教育方针、路线、政策的标语。让学生们看到祖国利益高于一切，让爱祖国、爱集体、爱社会主义思想时刻映射入学生眼帘，内化为一种思想意识和自我需要。当然，还可借教室环境宣传校纪、班规，时刻提醒、警示、规范、教育着学生，从而让德育入心入脑。
四、通过贴出名言或警句，发挥班级文化的导向功能
人生犹如一艘起锚的航船，在前进的旅途中，需要有航标不断纠正其航行路线。而在教育活动中，对学生而言，名言警句就是一种理想的导航工具。在美化教室的同时，根据不同时期具体情况，贴出名言警句。例如，可以在教室内贴出“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，破釜沉舟；百二秦川皆属楚”；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等条幅，在班会上组织同学们充分讨论其含义，达到培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏、勤学苦练的目的。
也可利用黑板的一角，根据需要有目的地写出每周一名言、警句，并利用课前三分钟或早读，引导同学们朗读、记忆，以达到让学生与更多的名言警句同行，与更多的伟人对话的目的，纠正着学生们的人生航线。在这种浓浓的教室文化氛围中，培养了学生品质，陶冶了学生情操，鼓励了学生的意志，坚定了学习信心，形成了良好的心理品质和道德情操。
五、通过组织手抄报等活动，发挥班级文化的创新功能
利用教室的黑板报、手抄报，锻炼学生的能力，培养学生创新思维，以健康的作品占领学生的这方精神阵地。可以在每两周一报的小组手抄报中，由各小组指定专人组稿，全组共同努力，以新颖的形式，精美的画图、优秀的作品出版手抄报，其内容可直接或间接地反映着班级新风尚、学生新思想、好人好事、社会精神文明、时事热点追踪等，让学生相互观摩、相互点评、相互学习、共同提高。每期手抄报都是全员参与，各司其职、发挥所长，推陈出新，挖掘了学生多方面的潜能。在这里，学生们以“我手写我心”，用心灵和情感构筑起一墙风景。在出版黑板报、手抄报等实践活动中，体现并强化了班级文化的创新功能。
六、通过展示学生闪光点，发挥班级文化的示范功能
因材施教，这是素质教育的一个突出点，也是德育工作的一个重要内容。我们的教育提倡人性化，可持续化。因此，我们必须找到每一个学生身上的闪光点，利用教室内的一言、一行、一物，让它展现在同学们面前，进而让它保存、发展，以身边先进典型示范带动全班同学。比如在手抄报、黑板报中开设一个栏目，由值日学生写出当日的好人好事，表彰各种好的行为、事迹、积极的思想动态，让学生在学生中发现并书写，以表扬代替批评，在学生中形成一种健康的积极向上的风气，并定期在班上评出品德、行动标兵，从而挖掘出学生身上的闪光点，充分调动各层次、各类学生的多方面的积极性、上进心，激励着班集体共同进步。
关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报告 调查时间: 2009年5月 调查地点: 定边县 调查对象: 逸夫小学五年级学生 调查方法：问卷调查法 调查人：尚娜 长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语文教师视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。 《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标？我于2009年5月，对逸夫小学语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。 一、调查的具体目标和方法 （一）、调查目标 1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况 2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识； 3、学生课外阅读方法的掌握情况； 4、语文课外阅读课课堂教学实施情况； 5、语文课外阅读课的作用。
(二)、调查方法 1、问卷调查 学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在逸夫小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。 2、口头询问 整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。 二、调查结果分析 学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。 但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。 （一）、农村小学课外阅读教学的窘境 从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。 （二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题
三年级语文上册课内阅读与课外阅读练习题二 班级姓名 课内阅读 （一） 秋天的雨;有一盒五彩缤纷的颜料。你看;它把黄色给了银杏树;黄黄的叶子像一把把小扇子;扇哪扇哪;扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树;红红的枫叶像一枚枚邮票;飘哇飘哇;邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的;看;田野像金色的海洋。橙红色是给果树的;橘子、柿子你挤我碰;争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了;紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。 1、本文选自： 2、在表示颜色的词语下面标上“△”。 3、文段中有比喻句（）句;用“邮票”来比喻（）；用“小扇子”比喻（）； 用“金色的海洋”比喻（）； 我会写比喻句： 4、美丽的菊花在秋雨里频频点头。这个句子运用了什么修辞手法（） 5、把下列句子改为比喻句。 （1）黄叶飘落下来。 （2）阳光照射着大地。 6、“你挤我碰”说明了什么？ 答： 7、用“——”划出拟人句。 （二） 鲜花朵朵;争奇斗艳;芬芳迷人。要是我们留心观察;就会发现;一天之内;不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点牵牛花吹起了紫色的小喇叭五点左右艳丽的蔷薇绽开了笑脸七点睡莲从梦中醒来中午十二点左右午时花开花了下午三点万寿花欣然怒放傍晚六点烟草花在雾色中苏醒月光花在七点左右舒展开自己的花瓣夜来香在晚上八点开花昙花却在九点左右含笑一现 1、用“﹋﹋”画出拟人句;照样子写一句。 2、给第三句话标标点。 3、用“”划出文中的中心句。 4、我会写 牵牛花蔷薇 睡莲万寿菊 烟草花月光花 昙花 5、在文章中找出意思相近的词。 察看（）伸展（）争妍斗艳（） （三）
有一天;盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑;就抡起大斧头;朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响;混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西;缓缓上升;变成了天；重而浊的东西;慢慢下沉;变成了地。 盘古倒下后;他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息;变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音;化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢;变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤;变成了辽阔的大地；他的血液;变成了奔流不息的江河；他的汗毛;变成了茂盛的花草树木；他的汗水;变成了滋润万物的雨露…… 1、从文中找出形容速度很慢的两个词。、。 2、盘古醒了;看见周围一片漆黑;他是怎样做的？请你在文中用“”画出。 3、我发现第一段中有不少意思相反的词;请你找出三对。 （）——（）（）——（）（）——（） 4、按短文内容填空。 （）的风（）的气息（）的变化（）的云（）的江河（）的大地 5、第二自然段的中心句是：_____________ __ 6、本文段选自课文《》。 7、你喜欢盘古吗？说说为什么。 （四） 这座桥不但坚固;而且美观。桥面两侧有石栏;栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙;嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙；前爪相互抵着;各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎。 1、根据课文内容;写出最后一句。 2、这小节共有句话。 3、这几句之间的关系是。 4、在括号里填上合适的词;再仿写两个。 （）的图案（）的（）（）的（）5、给下列句子中加点的字选择正确的读音;把序号写在括号里。 爪：① zhǎo ②zhuǎ 1）（两条飞龙的）前爪相互抵着。（） 2）敌人的爪牙已被我军一网打尽。（） 3）小鸡有两只爪子。（） 4）这些张牙舞爪;回旋盘绕;好像在云里雾里飞翔。（） 6、用“﹏﹏”画出上文的中心句。 7、文中的过渡句是：这样写好在哪里? 8、练习有“有的……有的……还有的”造句。 （五） 夏天;树木长得葱（cōng chōng）葱茏茏;密密层层的枝叶把森(sēn shēn)林（）得严严实实的;（）住了人们的视线;（）住了蓝蓝的天空。早晨;雾从山谷里升起来;整个森林浸 (jìn qìn )在乳( rǔ yǔ )白色的浓雾里。太阳出来了;千万缕像利剑一样的金光;穿过树梢 (shāo xiāo );照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花红的白的黄的紫的真像个美丽的大花坛
在课堂教学中如何落实 核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
在课堂教学中如何落实核心素养 陇南市武都区江南小学———高毓鸿 一、提出的背景 “核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。 三维目标和核心素养是怎样的关系简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标版，三维目标是版，核心素养就是版。 二、核心素养的落实 核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。把核心素养贯彻到教育教学中，就是把以人为本，以生为本，以学为本的思想体现在教学中去，真正体现课堂的育人功能。
课外阅读与课堂教学相结合 吉林省汪清一中孙海英 初中语文教材所选用的课文大都是语言优美、思想内容丰富充实，语言文字训练扎实，是课堂教学中无可非议的好教材。但教材阅读的数量太少，众所周知，没有一定的阅读数量就没有好的阅读质量。然而，学生的课外阅读又是一个常数，大量阅读课外书是有一定难度的。因此，我尝试性的把课外阅读与课堂教学结合起来，现在就此浅谈几点体会。 一、养成海量阅读的习惯，课堂答疑。 语文学科其宗旨就是读和写，读是写的基础，是学生认知的延伸与巩固。这是语文教学的基本规律，也是：“认、读、写三结合”的新理念教学的目的。 从这一目标出发，我从初一开始尝试了海量阅读实验，要求我们加快上课速度，上完课后进行海量阅读。对于这点要求，我尽量把课堂教学与课外阅读相结合。我认为这样做既能加大学生的阅读量，又能把教学与阅读有机结合，对提高学生语文素养大有裨益。 在课堂教学中，我把每一篇课文作为一个读书的范例帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在课外阅读的书海中遨游，学以致用，这样会对他们帮助更大。 首先，教师发挥好主导作用，交给学生读书方法。在课堂教学中，教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。 例如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题，你知道了什么？想
知道什么？”调动学生的思维。课中，让学生读课文后圈画出自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。在师生关系上，注意体现教师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学习，注意使学生经常获得自己学会愉快体验。这样，学生慢慢的学会了提问解答，同时也激发了学生自己阅读的兴趣。 其次，我规定每位学生在阅读中用好一个本。 在课外海量阅读中积累词语，用积累到的好词好句诵读到自己的脑海中，并要求每天至少30分钟的课外阅读，读完后摘抄，这样，既能保证学生的课外阅读，又促进了学生在阅读中巩固汉字，提高识字效率，形成习惯后再摘抄词语，摘抄后再进行写字训练。这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学生的语文素养。 再次，定期开展读书交流和知识竞赛，通过这样的激励手段，使学生以读书为乐，以多读为荣。现在我摘选了一些精美的阅读文章，制定成册，并设计了相关的质疑，让学生本着这本阅读小册，进行海量阅读，把课内的美文和课外的阅读结合起来，对学生进行指导和帮助，这样比学完教材再去阅读效果会跟好。 二、做好教师“导”的作用 作为一名现代教师，所扮演的角色是“主导”而学生是“主体”，本着这一理念，教师的“导”就尤为重要，在培养学生阅读兴趣上，
小学生课外阅读教学案例 东港新城区刘家泡小学林红娟 设计理念： 我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他还会是一个不断提升自己，不断成长的人。素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。孩子在小学阶段养成课外阅读的习惯，那就会终身受益。 案例目标： 1、培养学生课外阅读的兴趣，指导学生选择课外读物，在轻松愉快的氛围中阅读，感受读书带来的快乐，逐步培养对课外阅读的兴趣，喜欢阅读。 2、能借助读物中的拼音、图画进行阅读，在阅读中渗透一些简单的读书方法，促进良好读书习惯的养成。 3、能乐于与人交流读书收获。 4、在阅读中掌握一些科学知识，激发学生的科学好奇心。 教学重点： 指导学生如何进行阅读，如何有计划地、合理地进行课外阅读。 教学难点： 一、指导学生合理进得课外阅读，积极主动和同伴交流读书的内容及从中得到的乐趣。 二、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累。 课前准备： 课前每人阅读几个自己喜欢的成语故事，人手一本自己最喜欢的课外书。 教学过程：
一、汇报交流赛，激发兴趣。 师：同学们，今天的阅读课上，我们来举行一场汇报交流赛，看看谁的知识最丰富，能成为我们班的小博士，好吗？（老师说成语，听过的同学讲出对应的成语故事内容，讲对了奖励一颗星贴） 【设计意图】 现代教育原理告诉我们：在语文课堂努力实施差异性教学，学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。所以在课堂上让孩子们先来交流汇报自己知道的成语故事，调动起其他孩子认真倾听，进而积极展示的兴趣。 二、展开阅读。 师：老师的问题难不倒大家，同学们真厉害！你们还知道哪些成语故事？说来听听。（学生交流自己课前准备好的成语故事） 【设计意图】： 利用差异，开展学习活动。在课堂上仅靠教师一个人来照顾学生的差异，满足他们的特殊需要是有困难的。在课堂教学中要充分利用差异，发挥优势同学的作用，有部分语言理解能力强，口头表达好的孩子，我就让他们在背的基础上说说故事，讲讲道理，在课堂上我设计的讲故事环节对他们来说既是一种锻炼，又是一种展示。对能力稍差的孩子要求他们先来听故事，在这个过程中能适当的增强他们的语言感觉也就达到了我预期的目的。 师：真是博学多才的好孩子，能不能告诉大家，你们是从哪里知道这么多成语故事的？ 生：我是从电视上看的。 生：我是从同学那听来的。 生：我是从书中看的。 师：获得知识的方法有很多，现在各种信息媒体都可以为我们传播不同的知识。看书是一种最好的方法。 【设计意图】：
浅谈语文教学中的课外阅读 课外阅读是相对于教科书学习来说的读书活动,“用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”。在课外阅读指导中,要以学生发展为目的,让学生和谐发展——这也是苏霍姆林斯基课程与课外阅读思想的意义所在。我们都知道：“阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出”。这些基本理解是对阅读与写作关系的理解----阅读是写作的基础。再进一步，就决定了我们的语文教学行为；教材以阅读选文为主，写作是阅读的附庸；教学以阅读为主，写作处于从属地位。 在《语文课程标准》中就强调学生在阅读方面应注意“要有较丰富积累，形成良好的语感”。语文教学目标首先从阅读的数量着手的，一是要提倡扩大阅读面；二是规定课外阅读量，每个学段的阅读量都有一定的数量。所以，丰富的课外阅读是学习语文重要途径，只重视课内阅读教学是无法完成这个教学目标。这就要求学生不但课内在老师的引导下实行情感体验，而且在课外之余还增强读书积累，持续培养语感。我们怎样让学生如饥似渴地实行课外读书呢？主要还是我们老师怎样去影响和指导他们了。我在教学中积累了以下几点经验，与大家相互交流、学习。 一、阐明多读书的道理，让学生懂得多读书的好处 我们经常谈到：书籍不但能使人目视千里，通晓古今的；也能使人接过前人棒传至后人，使社会持续向前发展；还能使人晓知明理，化解面临各种矛盾而焦虑。从某个角度讲，书籍与人生能够说是同一个概念，要想有丰富人生就的爱好阅读。善于阅读，持续的阅读。王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果，学习的恩泽。”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之”。读书是一种心灵的感受，能提升人的修养；读书是一种德性，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。诸如以上这些道理，学生听多了，听明白了，会因读书对自己一生的重要性而促使自己去多读书的。 二、以身作则，树立榜样，提升学生阅读兴趣 我们老师不但要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上个经典名著随口道来，如数家珍；时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才有博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。几年来，我在各种刊物、教学网站、报纸等发表的教学论文或文章，每次都在班上让学生读读看看，同时也增强他们的信心，介绍平时应该多注意积累。这样学生就会因为你的博学多才而配合你；因为你有恒心，善于积累而效仿，起言传身教的作用嘛。如果老师光耍嘴皮功夫，自己是个花架子，知识缺乏，或者不善于读书，其教学效果肯定不太好的。
阅读——课内阅读与课外阅读 阅读是我们获取知识的基本手段，阅读是学生获得各种科学知识，了解社会信息，取得 精神食粮极重要的手段之一，更是学好语文的关键。 当今社会知识更新周期缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高要求。小学生接触的阅 读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源，教材与课外文本互相呼应，关系密不可分。只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰。《语文课程标准》明确指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读量。对学 生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。因此,课外阅读它不是游离于语文教学之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。 作为一名语文教师，在语文教学中要引领学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，具备一定的阅读能力，我在平时的语文教学中，同时重视课内阅读和课外阅读。 一、课内阅读的教学我这样做 1.引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课文或一段话，不能 让学生随心所欲、平平淡淡念一两遍就了事，而是读前布置相关预习题，让学生带着问题读 课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和 理解能力。在平时教学过程中，我很注重让学生抓住重点词语进行比较，理解课文内容体会 人物的思想感情，这是培养学生阅读能力的一种有效方法。如《草原》一文，在教学这篇课 文时，我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子，然后再思考这些词语、句子，感悟作者描绘了草原怎样的特点。学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”等词语和“是……也是……”、“既……又……”等句子。这样，学生就 能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时培养了学生自主感悟的阅读能力。 2.引导学生在默读或朗读过程中抓住作者思路掌握课文内容，提高阅读能力。指导学生 读文时，根据作者的写作思路，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做， 有利于培养学生的理解能力。如《少年闰土》这篇课文，为了帮学生理解课文内容，我设计 了几道思考题：（1）找出描写闰土外貌的词句，可以看出他是个怎样的孩子？（2）闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？学生带着这些问题默读课文后，课 堂再交流讨论，学生很快就能清楚，课文刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村 少年形象。 3.教给阅读方法，培养学生的阅读习惯。预习是培养学生主动阅读习惯的重要方法。一 篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。在平时教学中，我布置预习要求做到明确具体，如：利用工具书自学生字、新词；说说 本文的主要内容；运用标记法划出重点和提出不理解的问题。当然，我会根据不同的教材提 出不同的预习要求，这样学生通过经常的阅读训练，既掌握了一定的阅读方法，又帮助学生 养成了主动阅读的好习惯。 4.根据文本拓展阅读，养成良好的阅读习惯。教材是施教的基础，但仅限于课本还是不 够的，教材中的文本仅是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，这就必须以文本为基础，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围辐射式的阅读方式。教材的课文内涵丰富，引导学习领悟之后，就做好课内与课外的链接，把学生的视线投向丰富的课外，引领学生把 对教材浅层的理解深化到对整个材料深层的延伸。教完《怀念母亲》就可以向学生推荐阅读 与季羡林有关的故事，更深刻感受人物；学完《赤壁之战》，接着便向学生介绍《淝水之战》、《官渡之战》，或是整部《三国演义》，自然开阔了学生视野，发展了学生的思维， 进而培养了学生良好的阅读习惯。
“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、 自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存 在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错 误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继 续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了 更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一 次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻 炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。 发现学习法 布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所 谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考， 自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以 基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。布鲁纳指出，发现不只 限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生 所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量引 发出来的，那么对学生来说仍然是一种"发现"。因此，教学不应当使学生处于被动地接受知 识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发观者。在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都很大，没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行。一般来说，发现法大致包括以下几个步骤。第一，提出和明确使学生感兴趣的问题。第二， 使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望。第三，提供解决问题的各种 假设。第四，协助学生搜集和组织可用于做结论的资料。第五，组织学生审查有关资料，得 出应有结论。第六，引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整 个过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极的探究者，因此，教师的作用就在于帮助学生 形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，在于促进学生自己去思考并参与知 识获得的过程，而不是建造一个活的小型图书室。在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：鼓 励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已有知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价，启发学生进行对比。发现 法主要适用于以下三种情况，第一种情况是，在概念教学时，教师先呈现概念的例证，但不 直接告诉这些例证的共有本质特征，教师要求学生辨别，提出假设，检验假设，一直到他们 概括出一类事物的共同本质特征。学生在提出和检验假设时，教师可以作出肯定或否定的表示。第二种情况是，在教规则或原理时，教师只提供规则或原理的例证，而不呈现规则或原 理本身。第三种情况是，利用先前学得的知识去解决新的问题，通过新的问题的解决，进一 步发现新的规则并学会解决问题的策略。 心理学研究和教学实践表明，发现法有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，有利 于调动学生的内在动机和学习的积极性，最大限度地为学生提供自由回旋的余地，有利于掌 握知识的体系和学习的方法，有利于学生批判性和创造性思维的发展，有利于知识、技能的 巩固和迁移。由于发现法的有效性取决于学生已有知识经验的丰富性和一定的思维能力，所
浅谈小学语文课外阅读教学 摘要：阅读是语文学习的核心，是一个人精神成长的重要渠道。《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教学效果真正的源泉是课外阅读。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。正因为阅读有如此重要的意义，我们小学阶段就要特别重视对学生阅读兴趣和阅读能力的培养，加强课外阅读的管理和指导。在新课标的理念下，语文学习更是大力提倡学生多进行丰富的课外阅读，因为课外阅读不仅可以开拓学生的视野，还可以在很大程度上提高他们的理解能力和语言表达能力。 关键词：小学语文；课外阅读；方法探究 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-185-01 《小学语文新课程标准》要求：小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明
确规定背诵优秀诗文。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。下面就结合自己的教学实际谈谈这一问题。 针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。 一、激发课外阅读兴趣 小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因
小学语文课外阅读教学计划 一、教学目的 语文课程标准在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵背诵优秀诗文总计160篇（段）。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。 另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。 二、活动目标： 1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。 2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。 3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习。促进学生的知识更新，活跃学生的思维。 4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。 5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。 三、活动构想： 1、制定切实可行的读书计划。 各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各 个学期每学期应达到1250字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不 少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认 真督促检查，确保计划得到落实。 2、营造良好的读书氛围。 （1）各班级要充分利用好班级的黑板报（不能一两个月都不变一次）、墙壁等，营造书香氛围。 （2）征集读书名言，可以把从各方面征集一来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。 （3）在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。（《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。）
阅读分课内阅读和课外阅读两部分，主要考察学生课内阅读积累和课外阅读理解的能力。能联系上下文和自己的积累，掌握文章的主要内容，初步体会文章所表达的思想感情。 课内阅读要求教师在平时的教学过程中，不仅要讲解，更要对学生进行点拨与引导。课内阅读对学生有两个要求，第一是课文内容的理解，第二是学习方法的理解。在教学过程中，老师会潜移默化地将一些学习方法蕴含在其中，比如抓关键字、关键句、关键段落来理解文章，分析人物形象。 对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，教师在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。 教师还可以通过对学生进行泛读训练，让学生进行大量广泛地阅读。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。学生在阅读时，一定要有问题有目标阅读，否则就是盲读，让学生谈谈书的内容或对书的评价。 阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。 1、第一遍读文章，第二遍阅读时再做题。
2、遇到生字词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：①利用构词法知识猜测词义②有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，考学生平时的积累与理解。 3、弄清问题①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。 4、采用排除法 ①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项 在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。
在课堂教学中怎样做到有效教学 课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。怎样的课堂教学才算是有效的，教师应从以下几个方面着手： 一、课前准备，树立“有效”理念 教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。 1. 教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。有了合理的教学目标,教学才有了方向，学生的学习才不会走向岔道。 2. 在进行课堂教学设计时，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，3．对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。 二、激发兴趣，奠定“有效”基础 兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。 1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。 2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。 3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，
2019年课外阅读指导课堂教学实录 篇一：课外阅读指导课堂教学实录 课外阅读指导课堂教学实录《童话,多么美好的世界》 《童话，美好的世界》课堂实录 教学目的：1.通过一段时间的童话阅读情况汇报，教给学生阅读欣赏童话的方法。 2.在阅读童话的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。 3.挖掘童话内涵，培养学生用美好的心态看生活。 教学过程： 一、出示幻灯片，引出话题： 1.首先，让我们来看大屏幕上的一段话，看看你能读懂它的意思吗？ 幻灯片出示：
如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨； 如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿； 如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧； 如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶； 如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁； 如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 指名有感情朗读大屏幕上的内容。 师：孩子们，你们读懂这段话说的意思了吗？
生1：我感受到了童话的重要。 生2：我们要仔细阅读童话，了解通话，品读童话。 生3：这段话是说人的一生中离不开安徒生。 生4：这段话的意思是说，不同年龄段的人都需要安徒生?? 生5：老师，我来补充一下，是需要安徒生的童话。 师：是啊，所以有人说，童话是这个世界上最好的营养品，它既可以营养两三岁的孩童，又可以营养七八十岁的老翁。因为几乎我们身边的每个人都是伴着童话故事一路成长起来的。这学期，我们已经补充了不少童话的营养，可是如果只是一味的填充却不去思考消化，再好的营养也只会白白流失。所以，今天这节课就让我们走进那个童话的世界。把童话的营养充分吸收，让它能真正滋养我们的身心。（板书题目：童话世界） 师：大家可以回顾一下，从小到大，你都读过哪些童话？ 生1：我读过格林童话、安徒生童话
小学课外阅读教学反思 小学课外阅读教学反思一：小学课外阅读教学反思长期的教学实践中，我发现平时爱阅读、阅读能力强的学生多数学习很轻松，能力强；相反之的学生，情况就截然不同了。所以，学生的阅读兴趣与学 , 2、给学生创设多种形式读书的机会及自我展示机会 学生可以以多种阅读方式，如：自由读，轻声读，默读，大声朗读，分角色读，分组读，吟诵，背诵，表演等等。 3、教会学生积累知识
“得法于课内，得益于课外”这句话给我们说明了自觉学习、积累课外知识的重要性。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言。因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了 小学课外阅读教学反思二：小学课外阅读教学反思（1841字）一直以来，我都坚信，阅读是提高学生语文素养的根本途径。曾经看过这样一幅画：一位小学生手里拿着50分的试卷，垂头丧气，然后，他走进了《三国演义》，当他从书里走出来之后，手里拿着的是100分的试卷，头昂着，脸上满是自信,画的标题是《改变了我的一生》。
我觉得这里面并没有夸张的成分，阅读拓宽了人们的视野，提高人们的思维品质，大大地促进智力发展。可以说阅读不仅对提高语文素质而且对人一生的发展都是至关重要的。苏霍姆林斯基说：“不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅 我想我这样做的出发点是好的，应该也是符合语文学习规律的，但实际的情形、效果却并不乐观： 1、阅读课上居然有学生看着看着，书本换来换去。这是大大出乎我意料的，他们不是喜欢阅读，要求有阅读课吗？阅读不是一件自
课内阅读与课外阅读的有效整合 茨榆山小学汪赛 美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”我校语文课程以“课内阅读与课外阅读相结合”为研究课题，为深入理解课文内容奠定了基础。现将本学期教学工作总结如下： 1．课内外整合 （1）释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行，教师根据教学的需要，准备相关的资料发给学生，或指定学生翻阅相关的书书籍，学生通过阅读，联系教材的上下文的意思，实现“无师自通”的目的。 （2）学法迁移。选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目，使学生掌握方法。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法，及时应用于课外阅读之中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求以课外促课内。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果，使课内外相互引发，相得益彰。 （3）比较鉴赏。选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。同时，在比较阅读中，培养学生的鉴赏能力，提高阅读的效率，使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入，这也是学习写作方法、提高语言表达能力的有效途径。 （4）拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。 2．学生自主阅读 学生自主阅读也需制定一定的计划，采取合适的方式方法。 （1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，
如何在课堂教学中运用希沃授课助手 科技的发展在不断改变着我们的生活，我们的课堂也随着技术的加入变得越来越多姿多彩，简单的手机或平板也可以实现很多以前课堂做不到的功能。这里我就移动设备如何实现同屏教学进行分享，以希沃授课助手为例。 一、安装要求 1.希沃授课助手是利用无线网络进行连接的，因此需要台式电脑和移动设备均在同一个无线网络中。 2.台式电脑和移动设备都需要安装希沃授课助手. 3.电脑和移动设备打开软件后扫码连接则可以开始使用了。 二、实际操作 1.拍照上传 日常教学中通过拍照上传可以直接投影我们需要展示的内容，并且可以在展示的内容上进行及时的批改。在数学课上应用可以大大减少黑板抄题的时间，而且可以实时做点评，对于在几何题目的讲解上，利用画笔我们可以重复的在原图上进行标注，添加辅助线等，相当于利用现代设备替代了原来的粉笔和黑板。而且在几何题目讲解上，对图形可以进行适当的放大和缩小，更加清晰。对于重点的内容也可以利用聚光灯将其凸显出来。 2.演示课件 我觉得如果老师可以离开讲台在课堂上巡查学生的学习情况时，还能远程操控PPT，并且能对PPT上的内容进行实时批注，对画面进行放大缩小，那应该算是一件挺炫的事情。 3.电脑桌面同步/手机屏幕同步 如果老师在参与课堂小组合作的时候，需要打开电脑/手机上的一个文件或图片给学生展示的时候不走到电脑面前，就能控制电脑，那会是件更炫的事情，就好像老师一直在学生中，而电脑和软件只不过是我们学习时利用的工具而已。 当然如果你打开的软件是相机的话，那么你的课堂将会多了一个移动的摄影机，在进行实验操作的时候，那就可以多角度，清楚的将实验的过程展示给全部同学看了，上课不用歪脖子，不用站的高高地去看实验那是多舒服呀，特别适用于实验很多的物理化学课堂哦！精品文档 精品文档
浅谈课堂教学与课外阅读的有效结合 发表时间：2018-08-20T15:15:09.373Z 来源：《品读》2018年1月下作者：邓鹏[导读] 2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。 （深圳市龙华区广培小学，广东深圳，518110） 作者简介：邓鹏（1987.12—），男，汉族，广东罗定人，本科生学历，学士学位，一级教师，深圳市龙华区广培小学，小学语文教师。 2011版的《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。作为一名语文教师应高度重视这两种教学资源，将他们有效衔接一起，课堂教学延伸到课外阅读中,课外阅读也深入到课堂教学中，课堂教学和课外阅读相互渗透，互相促进，让课堂变得高效，让学生的阅读能力提高，让学生的语文素养得到提升。 为让语文的课堂更加高效。课堂的教学与课外的阅读可以从课前、课中和课后三个阶段进行合理的衔接，以下将用课文的例子分别叙述： （一）课前衔接——积累和丰富潜在世界 课前中进行课堂与课外阅读衔接主要是为了形成有效的阅读“导引”，学生能够在课堂上更加主动地参与到教学过程中。教师应该在预习环节中适当地引导学生在增加课外阅读，了解作者，了解文本背景，了解文本题材等，“阅读式导引”不仅能激发学生阅读的热情，也有利于学生更好地走近作者、理解文本。 如：教人教版三年级《翠鸟》一文时，文中描述了翠鸟的外形特征及日常活动等特点，为了让学生对翠鸟的各方面特点和习性有更深刻了解，课前让学生借助资料和工具，自主查阅与翠鸟相关的信息，然后可以让学生在课堂上做简单的交流，在学完课文的相关知识之后，老师还可以在幻灯片上展示翠鸟的图片，让学生用自己的话语向同学介绍它二这样，不仅可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，积极主动地参与到课堂中来。 （二）课中衔接——补充内容，深入理解 1、关注兴趣点，适时补充 俗话说：兴趣是最好的老师。课外阅读资源的引入应关注学生学习的兴趣点，引导学生遨游知识殿堂的催化剂。 如教学人教版五年级《假如没有灰尘》一课时，我有意用一张洁白的面巾纸在讲台桌边角处抹擦一下，面巾纸马上变成灰蒙蒙的一片，当学生大为惊叹，我紧接着我又出示资料： （1）根据一项调查显示：市场上 25％的影碟机返修品故障原因是由灰尘引起的。在北方干燥、沙尘严重的地区，以及重污染城市，这一比例就更高。 （2）灰尘容易跟水蒸气结合，和空气中的有害物质一起，导致所在地区下酸雨。 在这里，擦抹讲台桌不仅是一种情境创设，更是身边随手可取资源的有效利用，它唤起学生对灰尘的厌恶之情，继续补充文字资料，进一步激起学生对灰尘的厌恶之情，避之唯恐不及。此时不失时机地抛出问题，水到渠成，强烈的情感落差激起学生走进文本一探究竟的兴趣。 2、关注文本重点，适度拓展 教师在带领学生进行拓展时，要深挖教材，紧扣课本，以课本为基础。如教学人教版五年级《圆明园的毁灭》一课时，根据文本内容，出示了“平湖秋月”“西峰秀色”“曲院风荷”“雷峰夕照”等图片，并推荐学生阅读了许多书上没有介绍的景点和瑰宝，使学生轻而易举地理解了“博物馆和艺术馆”，而学习关键句“圆明园的毁灭是祖国文化史不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”教学中适时补充当大文豪雨果整理写下的一段文字：参与劫掠的英法军官、士兵，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣……这徉的拓展阅读会让学生对“不可估量的损失”理解得更加透彻，更加深刻。 3、关注文本难点，适度补充 学习课文的难点需要教师在课堂中花较多时间去点拨突破，善于利用课外阅读材料能顺利突破难点，学生理解更得心应手。 如，教人教版五年级的《地震中的父与子》一文时，理解“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一重点句时，学生知道此句主要是围绕人物的“神态、外貌描写”，对人物所承受的沉重内心感受不深，教师此时播放一段“5·12”汶川大地震中救援人员徒手挖掘废墟的视频，请学生仔细观察救援人员的外貌、神态和动作，特别仔细观察他们的双手，再说说有什么感受。 阅读材料的补充，加深学生对“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、到处都是血迹”的理解，他们眼前像播放电影一样呈现当时父亲救援的场景， “伟大的父爱”形象深深印在脑海中。 这样的补充既关注了学习的难点，为突破难点铺平了道路，学生学起来更加游刃有余。 （三）课后衔接——学以致用，拓展主题 1、语文学习不仅仅停留在课堂学习中，更多时候让学生在习得语文学习方法，并且运用习得的方法去阅读。 学完人教版五年级的《杨氏之子》这篇文言文后，学生掌握学习文言文的基本方法，让学生深入体会杨氏子的说话技巧。完成课本内容学习后，给学生出示了与课文内容一的古文小短文。不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣，还可以让学生深入体会语文课堂教学效果。 2、教师讲完课文的时侯，及时向孩子们推荐相关的课外书籍，进一步丰富孩子的阅读。例如：讲完《太阳》一课后，教师可以让孩子们阅读一些与天文有关的书籍，体会宇宙的奥秘，激发孩子们爱科学、学科学的兴趣。讲完《赵州桥》一课后，教师推荐孩子们去阅读有关特殊建筑的书籍。 3、从课文原著延伸到整本书的阅读。小学语文教材中，不乏名家名作的节选部分，在学完这篇课文后，教师不妨趁热打铁，及时荐读原著，把学生带入历史的情境，引导学生养成阅读经典名著的良好习惯。如教学五年级中经典名著单元时，里面学习了四大名著的经典篇目，教师可以向学生推荐少儿版的四大名著，感受书中较多性格鲜明的人物。