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如何有效地进行课外阅读，并与课堂学习相结合？课外阅读：打开课堂学习之门的钥匙课外阅读是课堂学习的延伸和拓展，它能比较有效地提升学生的语文能力、学习能力和综合素养。
如何有效地通过课外阅读，并与课堂学习相结合，是每个教育工作者都必须深入思考的问题。
一、选择与课堂学习内容相关的书籍课外阅读要与课堂学习保持一致性，选择与教材内容相关的书籍，可以帮助学生更深入地理解课堂知识，拓宽知识面。
例如，学习《水浒传》时，可以推荐学生阅读其他古典名著，如《三国演义》、《西游记》等，了解中国古代文学的特色和故事类型；学习《钢铁是怎样炼成的》时，可以推荐学生阅读其他革命题材的书籍，了解革命年代的历史背景和人物故事。
二、鼓励和引导学生自主选择阅读内容课外阅读要注重学生的兴趣和爱好，鼓励和引导他们自主选择阅读内容，才能激发他们的阅读兴趣和学习热情。
教师可以根据学生的年龄、兴趣和学习水平，推荐不同的书籍，并提供相应的指导和建议。
例如，对于喜欢历史的学生，可以推荐他们阅读历史类书籍；对于喜欢科幻的学生，可以推荐他们阅读科幻类书籍。
三、注重实际阅读方法的指导泛读不仅仅是获取知识的过程，更是一种思维训练和能力提升的过程。
教师要注重阅读方法的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法，例如：提前预习阅读：泛读之前，先了解书籍的内容梗概，带着问题去阅读。
精读泛读：对重要的内容进行细致泛读，理解作者的写作意图和文章的深层含义。
速读泛读：快速浏览书籍的主要内容，把握文章的整体结构和写作思路。
广泛阅读：阅读不同类型的书籍，积累知识，开拓眼界。
四、鼓励学生思考和讨论泛读完书籍后，要鼓励学生思考和讨论，分享自己的阅读感受和思考问题。
教师可以引导学生：提问：引导学生认真思考文章的主题、结构、语言特点等问题。
讨论：鼓励学生互相交流，分享自己的理解和见解。
写作：引导学生写读书笔记、读后感等，加深对文章的理解和思考。
五、将课外阅读与课堂学习相结合课外阅读要与课堂学习相结合，才能发挥更大的作用。
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接【引言】课内外阅读是培养学生良好阅读习惯和提高阅读能力的重要手段，对学生的学业发展和综合素养提升都具有重要意义。
在实际教学中，课内外阅读之间存在着较大的衔接难题，如何实施有效指导策略促进课内外阅读的衔接成为一个亟待解决的问题。
本文将从提高学生对课内教材的阅读理解能力、设计有效的阅读指导任务、构建课内外阅读的衔接桥梁等方面探讨有效指导策略。
【正文】一、提高学生对课内教材的阅读理解能力要想有效推进课内外阅读的衔接，首先需要加强学生对课内教材的阅读理解能力。
可以通过以下几个方面的工作来实现：1. 培养学生的阅读兴趣。
在学校的课堂中，教师可以选取一些具有代表性和广泛好评的经典教材作为教学素材，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
鼓励学生将自己的阅读心得和体会分享给他人，形成良好的阅读氛围。
2. 注重培养学生的阅读策略。
教师可以在课堂上指导学生掌握一些有效的阅读策略，如预读、略读、速读、归纳总结等，通过实践运用帮助学生提高对教材的理解能力。
3. 引导学生进行深入思考。
在进行课内教材的阅读过程中，教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的思维潜能，提高对教材的理解和应用能力。
二、设计有效的阅读指导任务在课外阅读中，教师可以设计一些有效的阅读指导任务来帮助学生将课内知识与课外阅读材料相结合，达到有效的衔接效果。
以下是一些可行的指导任务：1. 分层次阅读任务。
根据学生的阅读能力和兴趣爱好，教师可以提供不同层次的阅读任务，既满足学生的阅读需求，又提高了学生的阅读能力。
2. 指导学生进行反思和总结。
在学生进行课外阅读后，教师可以要求学生对所读内容进行反思和总结，帮助学生深入理解和消化所读内容，并将其与课内教材进行比较和对照。
3. 阅读任务的设计需要贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，设计一些与课内教材相关的阅读任务，引导学生主动进行课外阅读。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略语文课内外阅读衔接是小学语文教学中非常重要的一环。
课内外阅读的衔接能够加深学生对课文的理解，提高阅读能力，培养学生的阅读兴趣。
在实际教学中，老师们往往面临着如何有效进行课内外阅读衔接的问题。
本文将探讨一些有效的策略，帮助教师们更好地进行课内外阅读的衔接。
一、建立“课内外阅读内容对接”的机制为了更好地进行课内外阅读衔接，教师们应该建立起“课内外阅读内容对接”的机制。
这意味着教师要认真研读教材，掌握教材中的重要内容和知识点，然后在学生课外阅读中寻找与之相关的内容。
在教授《咏鹅》这篇课文时，教师可以引导学生阅读与鹅相关的诗歌或故事，帮助他们更好地理解课文内容。
在进行这一工作的时候，教师不仅要考虑课文的主题和情节，还要考虑课文涉及的文学风格、修辞手法、写作手法等，然后有选择地引导学生进行课外阅读，使之与课内内容进行对接、衔接。
二、注重培养学生的课外阅读兴趣要想有效进行课内外阅读的衔接，就必须注重培养学生的课外阅读兴趣。
只有让学生对课外阅读感兴趣，他们才会愿意主动去进行课外阅读，才有可能使之与课内内容进行有效衔接。
为了培养学生的阅读兴趣，教师们可以采取一些策略。
在课堂上进行阅读推荐，向学生推荐一些经典的文学作品，或者邀请学生进行读后感的分享。
教师还可以通过布置一些关于课外阅读的任务，来引导学生进行阅读。
比如给学生布置一个书目，要求学生在一个月内读完这些书，并且分享他们的读后感。
这些方法都有助于激发学生的阅读兴趣，使之乐于进行课外阅读。
三、利用多媒体手段进行课内外阅读衔接在当今的时代，多媒体手段已经成为了教学的必备工具。
利用多媒体手段进行课内外阅读的衔接，能够大大提高教学的效果。
教师可以利用多媒体手段，比如幻灯片、视频等，来呈现课内课外的阅读内容，为学生提供更加直观、生动的阅读体验。
教师还可以利用多媒体手段，来进行一些课外阅读资料的推荐。
在课内进行一些小组讨论，然后把学生讨论的精华内容整理成PPT，分享给大家，这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以帮助他们更好地理解课外阅读内容。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略语文课内外阅读衔接，是指在学校语文课堂上进行的阅读教学与学生在课外进行的阅读活动之间的有机衔接和有效互动。
对于小学低年级学生来说，如何有效地进行语文课内外阅读衔接，是教师们在教学实践中一直在探索和实践的问题。
本文将从培养阅读兴趣、阅读策略的培养和家校合作等方面，提出一些有效的策略，希望能够帮助教师们更好地进行语文课内外阅读衔接。
一、培养阅读兴趣兴趣是阅读的源动力，只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能让他们在课内外阅读中愿意投入精力和时间。
教师在进行语文课内外阅读衔接时，首先要做的就是要培养学生的阅读兴趣。
具体来说，可以从以下几个方面来进行培养：1. 多样化的阅读材料在语文课内，教师可以通过讲故事、朗读课文等形式，让学生接触到各种不同类型的文学作品，比如寓言、神话故事、散文等，从而开拓学生的阅读视野，让他们对阅读产生浓厚的兴趣。
在课外阅读活动中，教师可以向学生推荐一些有趣的读物，比如儿童文学作品、科普读物、漫画书等，让学生有更多的选择，满足他们不同的阅读需求，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 创设良好的阅读氛围在课内，教师可以通过布置精美的阅读环境、激发学生的好奇心等方式，创设良好的阅读氛围，让学生在愉快的氛围中沉浸在阅读中，从而增加他们对阅读的兴趣。
在课外，家长和老师可以一起给学生营造一个良好的家庭阅读氛围，比如在家中布置一个阅读角落、一起讨论课外读物等，让学生在课外也能感受到阅读的魅力。
3. 提倡自愿阅读学生在阅读时，应该是心甘情愿的。
在课内外阅读衔接中，教师要尊重学生的阅读选择和时间安排，让学生有自主选择阅读材料的权利，让他们在阅读中有自主感和满足感，从而进一步培养他们的阅读兴趣。
二、阅读策略的培养1. 阅读技巧的指导在课内，教师可以通过讲解阅读技巧，比如预测、归纳、联想等，帮助学生养成正确的阅读习惯和技能，提高他们的阅读理解能力。
在课外，家长可以在孩子阅读时，及时给予指导和反馈，比如对孩子做的书本摘录进行评价，或者引导孩子通过问答、复述等方式巩固阅读内容，帮助孩子养成正确的阅读技巧和习惯。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是指在课堂教学中，通过有效的策略将课内的知识与课外的阅读相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。
下面是一些有效的策略：1. 设计合理的阅读任务：在课堂上，老师可以通过设计一些与课文相关的阅读任务来引导学生进行阅读。
在学完一篇课文后，老师可以布置一些与该课文主题相关的课外阅读，让学生了解更多的相关知识。
2. 选择适当的阅读材料：小学生的阅读能力有限，选择合适的阅读材料非常重要。
老师可以根据学生的年龄和学习水平来选择适合的阅读材料，如儿童文学作品、儿童故事、科普读物等，这样能够更好地引发学生的阅读兴趣。
3. 指导学生阅读策略：小学生在阅读过程中常常遇到阅读困难，需要教给他们一些阅读技巧和策略。
可以教学生如何提取关键词、如何理解上下文、如何归纳总结等，以帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
4. 扩展阅读内容：除了课本上的教材，老师还可以提供一些与所学内容相关的补充阅读材料，以拓展学生的阅读范围。
在学习《红楼梦》时，可以给学生推荐一些与古代文化相关的读物，让他们更深入地了解古代社会背景。
5. 组织阅读讨论活动：在学生完成阅读后，可以组织阅读讨论活动，让学生分享彼此的阅读体会和理解，增加交流与合作的机会。
通过讨论，学生不仅能够加深对阅读材料的理解，还可以培养他们的表达能力和思维能力。
6. 引导学生进行写作活动：阅读和写作是相互关联的，通过写作可以加深学生对阅读材料的理解和记忆。
老师可以设计一些与阅读内容相关的写作任务，如写读后感、写摘抄、写读书笔记等，让学生通过写作来加深对阅读材料的理解。
7. 培养学生的阅读习惯：在进行课内外阅读衔接时，还应该培养学生的阅读习惯。
老师可以鼓励学生每天读一些书或文章，设立一些奖励机制，鼓励学生养成良好的阅读习惯。
小学语文课内外阅读衔接是一个渐进的过程，需要老师的指导和引导。
通过合理的阅读任务、适当的阅读材料、有效的阅读策略，可以帮助学生更好地理解和应用课内知识，提高他们的语文阅读水平。
略论小学语文课内外阅读衔接的策略一、培养学生的阅读兴趣要想促进小学生课内外阅读的衔接，就需要培养学生的阅读兴趣。
小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期。
教师可以通过引导学生阅读精品文学作品，提高学生的审美情趣和阅读兴趣。
可以鼓励学生进行自主选择阅读，满足学生多样化的阅读需求，培养其持续阅读的兴趣。
在课堂上，教师可以设计有趣的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在愉快的氛围中主动进行课内外阅读的衔接。
二、搭建多元化的阅读平台要想促进小学生课内外阅读的衔接，就需要搭建多元化的阅读平台。
学校和家庭是小学生进行阅读的两大领域，学校可以搭建校园图书馆、课外阅读角等多元化的阅读平台，为学生提供丰富的阅读资源。
在家庭中，家长可以鼓励孩子多读书，多到图书馆去借书，为他们营造良好的阅读环境。
家庭和学校共同协作，搭建多元化的阅读平台，为小学生提供更多选择的阅读资源，促进课内外阅读的衔接。
三、注重阅读策略的引导除了培养学生的阅读兴趣和搭建多元化的阅读平台外，更需要注重对学生阅读策略的引导。
小学生的阅读能力较弱，很多时候会迷失在大量的资料中。
教师和家长需要对学生的阅读进行指导和引导。
可以针对不同学生的特点和需求，进行个性化的阅读指导，培养学生正确的阅读习惯和方法。
可以通过课堂教学和阅读指导，教会学生如何根据阅读内容进行思考、分析和总结，提高学生的阅读理解能力和创造力，为课内外阅读的衔接打下良好的基础。
四、强化语文课堂教学与阅读衔接在实施课内外阅读衔接的策略中，语文课堂教学起着至关重要的作用。
语文课堂教学应该加强与阅读的衔接，不仅仅是在课内进行阅读教学，更需要将学生的课内学习与课外阅读相结合。
可以通过课文内容的深入阐释，引导学生深入理解课文内涵，并启发学生进行相关课外阅读。
教师还可以根据学生的阅读情况，设计相关的阅读延伸活动，帮助学生进行课内外阅读的衔接。
通过语文课堂教学与阅读的强化衔接，促进学生在课内外阅读中的对话，强化课内外阅读的衔接。
简析小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略小学低年级的语文教学是培养学生语言能力和阅读习惯的重要阶段，而阅读则是语文教学中的重要内容之一。
阅读有助于提高学生的语感和语言表达能力，促进学生的认知能力和思维发展。
如何有效地衔接语文课内外阅读，帮助学生提升阅读能力，成为了语文教学中的重点之一。
本文将就小学低年级语文课内外阅读衔接的有效策略进行简析。
一、构建良好的阅读氛围1. 营造鼓励阅读的环境在课堂上，老师可以通过讲述有趣的故事、分享精彩的阅读体验、引导学生进行朗读、栽培学生的兴趣等方式，营造鼓励阅读的氛围。
在校园中，学校可以设置阅读角、图书馆等场所，提供各类优质的阅读资源，为学生营造良好的阅读环境。
2. 培养良好的阅读习惯学校和家庭可以共同努力，培养学生良好的阅读习惯。
学校可以定期组织阅读活动，鼓励学生朗读、诵读、阅读，培养学生的自主阅读能力。
家庭可以给孩子提供优质的阅读材料，陪伴孩子一起阅读，在日常生活中给予孩子一定的阅读空间和时间。
二、优化课内阅读环节1. 选择适合学生年龄的阅读材料小学低年级的学生阅读能力有限，因此在课内阅读环节中，老师应该选择适合学生年龄和阅读水平的阅读材料。
这些阅读材料既要有一定的难度，又要能够激发学生的阅读兴趣，符合学生的认知水平和兴趣爱好。
2. 注重阅读策略的教学在课内阅读环节中，老师不仅要让学生进行阅读，还应该注重对学生阅读策略的教学。
教会学生如何预测故事情节、推测词义、总结文章大意、找出文章中的关键信息等。
通过对阅读策略的教学，帮助学生提高阅读理解的能力，从而更好地理解和把握阅读材料。
三、拓展课外阅读活动1. 设计多样化的阅读任务为了拓展学生的阅读范围，教师可以设计多样化的阅读任务，包括阅读报纸、杂志、故事书、科普读物等。
也鼓励学生进行读后感、读后笔记、展示分享等形式的阅读活动，从而帮助学生更深入地理解和消化阅读内容。
2. 创设充满趣味的阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，学校可以开展一些充满趣味的阅读活动。
谈小学语文课内外阅读衔接策略语文课内外阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它对学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的培养都有着重要的作用。
在实际教学中，很多老师和家长都会遇到一个问题，就是课内外阅读之间的衔接问题。
如何让学生在课内学习的知识和课外阅读相互衔接，使之相辅相成，这是一个值得探讨和研究的问题。
本文将针对这一问题，探讨小学语文课内外阅读的衔接策略，并提出一些具体的方法和建议。
一、培养学生的阅读兴趣要想有效地衔接课内外阅读，首先要培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是阅读能力的重要保障，只有让学生从内心喜欢阅读，才能真正做到课内外阅读的衔接。
教师和家长要共同努力，多给学生提供优质的阅读材料，包括课外读物和课内教材，让学生在阅读中感受到快乐与收获，从而激发他们的阅读兴趣。
教师还可以通过讲故事、朗诵诗歌等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中体验到快乐和乐趣。
二、课内外阅读相结合课内外阅读应该是相互结合的，而不是孤立的。
教师可以在教学中引导学生阅读与所学知识相关的课外读物，在阅读中加深对课内知识的理解和掌握。
在教学《荷叶风》，可以鼓励学生课外阅读《白鹭》等有关荷叶的诗文，通过对比，加深对荷叶的理解和感悟；在教学《小荷作文》，可以让学生阅读与写作相关的课外读物，如《写作的技巧》等，帮助学生掌握写作的方法和技巧。
通过这种方式，课内外阅读形成相互呼应，相互促进的关系，让学生在阅读中获得更多的启示和收获。
三、引导学生进行扩展阅读除了课内教材，教师还应该鼓励学生进行扩展阅读，多接触一些与所学知识相关的课外读物，培养学生的扩展阅读能力。
教师可以为学生提供一些与所学课文相关的课外读物，如名人传记、名篇欣赏等，让学生在扩展阅读中加深对所学知识的理解和掌握。
教师还可以引导学生进行自主选择，根据自己的兴趣和需要，选择适合自己的课外读物进行阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过扩展阅读，学生可以从不同角度、不同层次来理解所学知识，丰富自己的知识储备和修养。
小学语文课内外阅读衔接的有效策略小学语文课内外阅读衔接是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
有效的策略可以帮助学生更好地将课内所学运用到课外阅读中，提高学习效果。
以下是几个有效的策略供参考。
一、合理安排阅读时间小学生在课内已经有相对固定的学习时间，因此在课外阅读方面要合理安排时间。
可以将阅读时间融入到学生的日常生活中，比如每天晚上睡前阅读一段时间，或者利用周末、假期提供更多的阅读时间。
这样可以使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
二、指导学生选好书选书是阅读的第一步，对于小学生来说，要选择适合自己阅读能力和兴趣的书籍。
老师可以根据学生的语文水平和阅读兴趣，向他们推荐适合的书籍，比如经典名著、寓言故事、科普读物等。
可以引导学生多样化选择，涉猎不同领域的书籍，拓宽知识面。
三、提供阅读素材为了让学生更好地进行课内外阅读衔接，老师可以准备一些主题相关的阅读素材，供学生选择。
比如在学习《小兔子乖乖》这篇课文时，可以提供一些关于兔子的文章、小故事等，让学生进一步了解兔子的习性、品种等等。
这样可以使学生在课内外阅读中形成互为补充的效果，增强学生的学习兴趣。
四、设立阅读任务为了促使学生进行课内外阅读的衔接，可以设立一些阅读任务。
可以根据课文内容设计相关的问题，学生在课前预习、课后复习时阅读相关的材料，以此来延伸学生的阅读广度和深度。
可以鼓励学生进行阅读心得和读书笔记的记录，培养学生的思考和总结能力。
五、开展课外阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，可以开展一些课外阅读活动。
比如组织学生进行读书分享会，可以让学生把自己喜欢的书籍分享给同学们，激发阅读兴趣。
可以积极参与一些阅读比赛和评选活动，让学生在参与活动中体验阅读的乐趣。
六、引导学生提问思考在课内外阅读衔接中，要引导学生思考和提问。
老师可以在学生阅读时提问一些问题，让学生思考、回答。
可以提出一些开放性的问题，激发学生的思辨能力和创造力。
要鼓励学生提出自己的问题，促使他们主动思考和探索。
如何使课堂教学与课外阅读有机衔接阅读理解教学是对传统语文阅读教学的继承和发展。
可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
如何使课堂教学与课外阅读有机衔接呢?下面店铺整理了关于如何使课堂教学与课外阅读有机衔接的方法，供你参考。
如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得我们站在教学第一线的语文教师认真地思考与研究。
笔者认为，要实现课堂教学与课外阅读有机衔接，必须着力于如下三个方面：一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。
可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。
教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解;有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维;要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。
对作品的解读，不要去追求唯一答案。
如，笔者在指导学生阅读《大禹治水》一文时，学生对大禹“三过家门而不入”有不同的评议。
有的学生认为，大禹这种置国家利益高于一切的品格相当高尚，值得学习和发扬;有的则认为大禹为了治理洪水，无暇顾及家人，确实值得敬佩，但大禹三次路过家门时，抽些少时间顺便看望家中老幼大小还是应该的，不置可否。
对于学生这两种不同的感受，教师都应予以理解。
2、选择正确的阅读策略。
第一，要重视积累，培养语感。
阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。
所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。
第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。
俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。
如何实现课堂教学与课外阅读的有机衔接摘要：阅读理解教学是对传统语文阅读教学的继承和发展。
可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
本文从如何指导课内阅读、有序组织课外阅读、衔接课内外阅读三方面着手，阐述了如何实现课堂教学与课外阅读的有机衔接。
关键词：指导课内阅读、组织课外阅读、衔接课内外阅读如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，使学生的语言得到发展，值得我们站在教学第一线的语文教师认真地思考与研究。
笔者认为，要实现课堂教学与课外阅读有机衔接，必须着力于如下三个方面：一、搞好课内阅读指导，为在课外阅读求发展打基础阅读理解教学是对传统的语文阅读教学的继承和发展。
可以说，没有课内语文阅读的基础，就根本说不上在课外阅读方面求发展。
1、抓好课内个性化阅读。
教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，尊重学生新鲜的阅读感受，尊重学生对作品的初始反应，珍爱学生富有个性的理解；有意识地激发学生的联想、想象力和发散性思维；要鼓励学生独立思考，有对各种学说进行批判、质疑的精神。
对作品的解读，不要去追求唯一答案。
如，笔者在指导学生阅读《大禹治水》一文时，学生对大禹“三过家门而不入”有不同的评议。
有的学生认为，大禹这种置国家利益高于一切的品格相当高尚，值得学习和发扬；有的则认为大禹为了治理洪水，无暇顾及家人，确实值得敬佩，但大禹三次路过家门时，抽些少时间顺便看望家中老幼大小还是应该的，不置可否。
对于学生这两种不同的感受，教师都应予以理解。
2、选择正确的阅读策略。
第一，要重视积累，培养语感。
阅读离不开对文学语言的品味，它不是对词语、句子等作纯语法意义上的分析，而是看遣词造句在塑造形象、表达思想感情方面起了什么作用，即重在词句的艺术审美功能，而非语法功能。
所以教师应该注重学生积累习惯的养成，通过课内阅读来培养学生语感。
第二，要重视诵读在阅读教学中的重要作用。
俗语有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”一些诗歌、儿歌、佳句很需要这种学习方式。
在多读中加深对作品的理解和体验，体会其丰富的内涵和情感，可以达到潜移默化的目的。
3、明确具体的阅读要求。
教师指导学生阅读，要注意向学生提出明确具体的阅读要求，一是要求读懂弄通；二是要求学会运用；三是要求能够创新。
所谓读懂，包含三个层次：一是明白“写了什么”（内容）。
这是一般的、基本的、也是起码的要求；二是明白“怎么写的”（形式）。
就是侧重于方法和技巧的训练；三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。
这第二、三个层次是阅读理解的深化，不仅可以强化作品思想和语言艺术的熏陶作用，培养审美意识，提高审美情趣和审美水平，还可以为写作提供有益的借鉴。
在课堂里，我们教师要切切实实地进行阅读教学，提供给学生阅读的方法，扎扎实实地对学生进行语言训练。
二、有序组织课外阅读，搭建学生广泛接受教育的平台第一，是要帮助学生制定课外阅读计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。
要根据文质兼美、趣味性强等原则，统一订购1至2份适合学生阅读水平的儿童刊、报，统一购书，或一个时期从图书馆统一借阅一种图书，作为统一指导的读物。
对于学生自由选择的读物，也应予以指导，主要应教会学生选择内容积极的读物阅读。
要采取走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式向学生推荐。
向学生推荐的必读书中，选一些著名的优秀诗歌、散文、童话、小说等作品，开学初将书目分别印发给班内每个学生，指导学生自觉完成读写任务。
第二，对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。
对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。
要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。
第三，要建立家校联系卡。
每晚布置一定的阅读量，规定阅读时间，在家长的督促下，让学生完成阅读任务。
每周开设1－2节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。
第四，要大力开展各种语文实践活动，培养学生动手能力。
在教学中，可以有计划地组织全体学生参加读书报告会、辩论会、赛诗会、演讲比赛、优秀作文展览、手抄报展览；组织学生参加编演课本剧等活动。
三、实现课堂内外衔接，不断提高学生课内外阅读质量1、统一安排，层层深入，确保阅读活动的循序渐进。
首先，对整个小学阶段的课内阅读与课外阅读做好统一安排，不可顾此失彼，或重此轻彼。
课内阅读，主要是读好教材。
课外阅读，则要由低到高，由浅入深形成一个系列。
其次，对每个学期的课内阅读、课外阅读作好统一安排。
2、内外融合，正确引导，激发学生自身的阅读兴趣。
我们可以根据小学生爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事、儿童节目，并利用早读、语文活动课让学生听故事录音，还经常让学生上台讲故事。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。
要明白告知学生，这些故事书里都有，只要自己去看书，书中的故事无穷无尽，学生便开始自觉地阅读一本本课外读物，并产生了浓厚的兴趣。
不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。
在组织课外阅读活动时，不仅可以采用指名读、互读、分角色读等多种读的形式，还可以采用游戏、表演等方式，帮助学生提高理解能力和认识水平，从而增强阅读的兴趣。
在向学生推荐课外读物时，为激发学生兴趣，我们要注意考虑如下几点：第一，要与学生的生活密切相关。
例如：广播操比赛快到了，结合集体训练，可以选择《长征故事》、《卧薪尝胆》这样的文章让学生阅读，学生便全身心投入。
学校举行“献爱心”等活动，适时选择一些动人篇章让学生阅读，学生就会热情高涨。
第二，要与学生的心灵世界息息相通。
孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。
所以像《太空历险记》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。
另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、朗朗上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。
第三，读物的语言水平要略高于学生。
我们可以组织开展“读千古美文、做时代新人”活动，让学生广泛涉猎千古传诵的经典范文。
3、依托课堂，延伸课外，实现课堂内外的有机衔接。
如，上了《2008，北京》后，可以引导学生质疑：我们北京申奥成功了，但我们中国能否确保把奥运会办得顺顺利利呢？这毕竟是我们中国第一次举办奥运会呵？目前2008北京奥运会筹备工作进展情况如何呢？在学生提问的基础上，让他们自己先去寻找答案，再来交流。
学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，又到课外去深化所学的知识，学得兴趣盎然，用得得心应手。
注重发挥班级文化的育人功能所谓班级文化，通常是指班集体内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。
它是班级的灵魂所在，是班级生存、发展的动力和成功的关键。
可以说，班级文化是一门隐性课程，具有一种无形的教育力量。
在全面推行素质教育的今天，我们班主任作为班级管理的组织者和实践者，更应注重班级文化的建设，充分发挥班级文化的激励、美育、宣传、导向、创新、示范功能，努力营造出浓厚和谐的育人氛围，在潜移默化中达到德育教育的目的。
一、通过确立班训或班风，发挥班级文化的激励功能在班级管理中，班训、班风是班集体的总体风貌、奋斗目标和前进方向，对全体同学起着共勉、激励和警示作用。
它们是在组建班集体之时，由班主任与全体同学反复讨论、修改后达成的共识。
以简洁的形式，置于教室内的醒目处。
例如，我担任一年级班主任时，面对刚入学不大懂事的一年级的孩子，我提出把“我能行，我最棒！”确定为本班的班训。
后来的实践表明，“我能行，我最棒！”作为班级的一种精神，给了孩子们一份自信、一种激励，这正是刚入学的小孩子最需要的，是孩子们自己想要喊出的口号、亮出的旗帜。
有了这句话，他们总会骄傲地满怀信心地去上课、去学习、去做事，去面对一切，从而充分调动了孩子们的积极性，产生意想不到的教育效果。
班训、班风是一个班级的文化载体，是展示班级风貌的窗口。
好的班训、班风可创设一个和谐、勤勉、进取的班级文化氛围，它具有凝聚人心、催人奋进的作用，让班级的奋斗目标内化成学生自觉需要，进而达到德育教育的目的。
二、通过美化或绿化教室，发挥班级文化的美育功能教室，是学生接受教育和学习生活的主要场所之一。
教室的美化、净化，能有效地陶冶学生情操，净化学生思想。
定期美化、布置教室，可让学生有一种动态美感。
比如，在教室前方或窗台上放置几盆花草，它们可随着季节的变化而更换枝叶、开花和结实，让学生在教室中就能感受到大自然的变化，在书本的旁边近距离地与自然接触，想想真是别有一番风味。
这些花草在教室内单调的色彩中，托出一片新绿或点缀一摸嫣红等等，会让人精神振奋，赏心悦目，与在大自然中的感觉是完全不同的，这在无形中逐步增强了学生对美的体验。
另一方面，让学生直接参与美化、布置、净化教室，比如策划教室布置，花草的选择、摆放，张贴画刊、手抄报、书法作品等，让学生用自己的劳动创造美，进而在教室中享受自我创造的美，从而在学生心里把劳动与美紧密联系在一起，让他们深深体会到劳动能创造美。
在这种潜移默化中，纯净着学生的心灵，陶冶着学生情操。
三、通过健康条幅或标语，发挥班级文化的宣传功能我们正进行着的教育是具有中国特色的社会主义教育，是以毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的教育。
增强爱国主义、集体主义和社会主义思想是我们课堂的德育目标。
为此，我们可在教室正前方墙上空白处贴出我们的国旗，不同时期在侧面贴出各种爱社会主义祖国、爱集体、爱人民的条幅，宣传党的教育方针、路线、政策的标语。
让学生们看到祖国利益高于一切，让爱祖国、爱集体、爱社会主义思想时刻映射入学生眼帘，内化为一种思想意识和自我需要。
当然，还可借教室环境宣传校纪、班规，时刻提醒、警示、规范、教育着学生，从而让德育入心入脑。
四、通过贴出名言或警句，发挥班级文化的导向功能人生犹如一艘起锚的航船，在前进的旅途中，需要有航标不断纠正其航行路线。
而在教育活动中，对学生而言，名言警句就是一种理想的导航工具。
在美化教室的同时，根据不同时期具体情况，贴出名言警句。
例如，可以在教室内贴出“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；有志者，事竟成，破釜沉舟；百二秦川皆属楚”；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等条幅，在班会上组织同学们充分讨论其含义，达到培养学生吃苦耐劳、顽强拼搏、勤学苦练的目的。
也可利用黑板的一角，根据需要有目的地写出每周一名言、警句，并利用课前三分钟或早读，引导同学们朗读、记忆，以达到让学生与更多的名言警句同行，与更多的伟人对话的目的，纠正着学生们的人生航线。
在这种浓浓的教室文化氛围中，培养了学生品质，陶冶了学生情操，鼓励了学生的意志，坚定了学习信心，形成了良好的心理品质和道德情操。
五、通过组织手抄报等活动，发挥班级文化的创新功能利用教室的黑板报、手抄报，锻炼学生的能力，培养学生创新思维，以健康的作品占领学生的这方精神阵地。
