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常见的知识可视化的几种工具简介（一）概念图(Concept Map) 概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士（Novak, J.D. & Gowin, D. B，1984）根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
根据诺瓦克（J.D. Novak）博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念图是使用节点代表概念、连线表示概念间关系，由包含一个概念的节点及连接组成。
连接被贴上标签并用箭头符号指示方向，被贴上标签的连接解释节点之间的关系，箭头描绘关系的方向，“概念-连接词-概念“这样一个三元组形成了一个命题。
另外，概念图是具有层次结构的，最高级的概念处在顶端。
人们可以用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确定不同分支之间的横向联系。
概念图这种知识可视化方法最大的优点在于对知识的体系结构（概念及其概念之间的关系）一目了然的表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。
概念图还是很好的结构化知识评估工具。
为了方便使用计算机辅助创建和评估概念图，美国评估、标准和学生测试中心（Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing，简称CRESST）对概念图的概念和连接词进行了预定义，提出了知识地图（Knowledge Maps）。
（二）思维导图（Mind Map）思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。
托尼·巴赞（1999）认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。
知识可视化的几种工具（转载）关键词：知识可视化（一）概念图(Concept Map) 概念图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士（Novak, J. D. & Gowin, D. B，1984）根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。
根据诺瓦克（J.D. Novak）博士的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念图是使用节点代表概念、连线表示概念间关系，由包含一个概念的节点及连接组成。
连接被贴上标签并用箭头符号指示方向，被贴上标签的连接解释节点之间的关系，箭头描绘关系的方向，“概念-连接词-概念”这样一个三元组形成了一个命题。
另外，概念图是具有层次结构的，最高级的概念处在顶端。
人们可以用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确定不同分支之间的横向联系。
概念图这种知识可视化方法最大的优点在于对知识的体系结构（概念及其概念之间的关系）一目了然的表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。
概念图还是很好的结构化知识评估工具。
为了方便使用计算机辅助创建和评估概念图，美国评估、标准和学生测试中心（Center for Research on Evaluation, Standards, and Student Testing，简称CRESST）对概念图的概念和连接词进行了预定义，提出了知识地图（Knowledge Maps）。
（二）思维导图（Mind Map）思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。
托尼·巴赞（1999）认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。
思维地图八种形式思维导图(MindMap)是英国人东尼·博赞于1970年提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。
它让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作，模拟了人脑的工作方式，以脉络状分支延伸出去，各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现，形成一种树状思维。
思维地图（Thinkingmap）是美国的DavidHyerle在1988年根据认知心理学、语义学理论建立的，是用于语言学习的可视化工具。
通过使用思维地图这一可视化工具进行相对应的思维过程，学生可以在纸上或电脑上组织他们的想法，结果显示学生使用思维地图进行学习后读、写和思考能力都增强了。
他还设计了8种相关的思维地图，每种思维地图都有各自的适用范围。
思维导图的基本结构包括中心主题、节点、连线、图像和色彩。
思维导图都将围绕中心主题展开，不会偏离中心主题的内容。
中心主题分支出节点，节点再分支出子节点，并以此发散，节点不断增加。
节点可以是概念、句子或短语等关键词。
连线用于连接节点与子节点、中心主题与节点，但是不带箭头。
有时为了更直观、生动形象地表示节点的意义，需要运用图像，可以是实验仪器、实验装置、化学药品等。
根据自己的需要，关键词和连线还可以加上颜色，更鲜明、直观地刺激大脑神经。
思维地图作为一种用来进行认知的知识可视化工具，每一种类型都是以认知过程和思考技能为基础。
二十一世纪的学习工具——“思维地图”，将其他可视化工具的理论、实践特征综合到一起，融合了其他学习工具的优点，如思维导图的发散思维特征，概念图的深层认知特点等，成为一种强大的可视化工具。
⑥思维地图具有其自身特征，认识到思维地图的五个基本特征，能够更清楚地了解每种地图是如何起作用的，并知道八种图如何共同作用。
如图所示，思维地图主要有如下五个特征。
1．关系固定。
每一种思维地图在定义的时候便反映了其认知特征，虽然每种地图有独有的特点，但是每种地图各个部分之间的关系是固定的，用来描述一种固定的关系，如双起泡图用来进行比较两个事物之间的相同与差异，表示对比关系；桥型图用来进行类比，表示类比关系等。
